第一篇：2015年課堂改革實施方案

2014——2015學年度第二學期

課堂教學改革實施方案

在推進基礎教育課程改革的背景下，重建課堂成為實施教學改革的重要任務之一。重建課堂，意味著我們要按照新課程的理念研究、改變和重塑教學，意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學應該發生一種結構和性質的變化。為進一步深化我校課堂教育教學改革，大力推進素質教育進程，促進我校師生全面發展，打造高效課堂，向45分鐘要質量。依據沿河縣教育局課程改革的工作精神，結合我校課堂改革實際，特制定我校本學期課堂教學改革方案。

一、指導思想：

以習總書記“九九”講話為指導精神，以“四有教師”為總體目標，以“校本研修示范校”為平臺，以“一課一名師”曬課活動為契機，以各科《課程標準》為標尺，以促進師生發展為根本，不斷轉變教師的教學觀念和教學行為，實現師生的同步轉型，把課堂還給學生，打造快樂、高效、幸福、人性課堂，深化教育教學改革，促進學生全面發展。

二、總體目標

課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據，以學生為主體，以問題導學為主線，以培養學生的思維方式、創新精神和實踐能力為根本宗旨，倡導自主、合作、探究的新型學習方式，構建自主高效的課堂教學模式；注重學生的主體參與，體現課堂的師生互動和生

生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出學生的思維開發和能力培養；針對學生的不同需求，實行差異化教學，面向全體，分層實施。

三、基本原則

（一）統一性原則。遵循“立德樹人”宗旨，落實“先學后教”、“以學定教”的課改理念，建立學習小組，體現自主、合作、探究的 學習方式，注重當堂檢測反饋。

（二）差異性原則。我校七、八年級全面實施課堂教學模式改革工作，各位授課教師結合不同學段、不同班級、不同學科、不同課型，邊實驗，邊總結，邊改進，邊提高。

四、教育教學理念

教育觀：學校、教師的教育活動是關注學生成功的活動。關注每個孩子，激勵每位學生，堅信每個學生都有潛力，相信每個學生都能成功。教學觀：為了學生一切發展。課堂教學（課堂學習）是在種種因素相互作用的情境中進行的；教學過程是：探究、理解教材含義的認識形成與發展的認知活動；在與他人的交往中發現多元見解、感受，學習溝通方式和社會交際的社交活動；面向自身的自我啟發、自我發展的內省活動。教師的天職就是：努力創造適合學生有效學習的教學活動。學生觀：學生是生命尊嚴與教師平等的孩子；學生是有潛力的，學生是有差異的，學生是不斷發展的。五，具體措施

1．加強新課程理論培訓學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念。

我們把組織教師學習新課程理論作為一項重要工作來抓。采用“走出去，請進來”和“個人學習”相結合的方式加強教師培訓。要求每位教師每學期至少閱讀1本關于新課程理論的專著，閱讀5-10篇相關論文，學校提供參考書目，印發學習材料，定期組織培訓、交流，并對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。通過理論學習，教師轉變七種觀念，樹立七種意識：

（1）由重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；

（2）由統一規格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；（3）由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；（4）由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；

（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變，樹立反饋意識；（6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉變，樹立情感意識；（7）由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。2．加強集體備課和集體教研，努力提高教學預設水平。

根據新課程的基本理念和課程實施要求，教學預設應突出教學設計的環節，要強化通過集體備課和集體教研，使教學預設落到實處。我們除每周在規定時間、地點集體備課或集體教研1次，討論下一階段教學內容、進度，探討教材教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。開展豐富多彩的教研活動，搭建教師研修和展示平臺。此外，強力推進校本教研活動，形成相互聽課制度，教師每周必須聽課1節。聽課后及時開展評課活動，及時與授課老師交換意見。

每周一下午： 語文教研 周二下午： 數學教研

周三下午：英語 3．加強師生交往，建立民主、平等、和諧的師生關系。

教師必須更新觀念，轉變自己的角色行為，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師必須把學生視為“發展的人”、“有個性的人”、“有獨立意義的人”。在師生交往過程中，我們要求教師必須在平等的原則下，具體做到：

（1）理解學生。走進學生的心海，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，站在學生的角度看待學生的需求和期待。在學生的學習和生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。

（2）尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，對學生滿腔熱忱地給予鼓勵和肯定，對學生充滿信心，讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法、自我安排學習時機的機會。使教師和學生互教互學，形成真正的“學習共同體”。

（3）寬容學生。善于傾聽學生的不同意見，課堂上允許學生出錯并鼓勵、幫助學生改正錯誤。對學習有困難的學生不歧視、不厭棄，誨人不倦、耐心幫助、期待進步。

4．加強課堂教學方式的變革，開展師生教學互動，促使學生主動探究。

所謂教學互動，就是把教學過程看做是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。為了能有效地開展師生教學互動，我們對教師作了如下要求：

（1）開展課前預習活動。新課程強調課前的預習。預習本身就是一種自主探究。任科教師課前組織學生開展有效的預習活動，采用多種形式布置預習提綱或預習練習，促使學生預習，并在課前或課堂上作適當的檢查。

（2）設置學習目標：根據課程標準、教學內容和學生實際狀況確立每堂課的學習目標，目標要具體、明確、有層次、可操作，既要有知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀目標。學習目標可在預習提綱中呈示。

（3）創設情境并設問：圍繞學習目標創設具體、生動、形象的教學情境，采用多種手段和形式（小黑板、現代教育技術、實物、圖示等）呈現教學情境，激發學生思考、探究的興趣和熱情。同時，設置有層次、能促使學生探究的問題，設問應具體指向教學目標的達成。（4）誘思探究：啟發、組織學生開展合作、探究、自主性學習活動。每堂課至少組織學生開展2次小型討論活動。教師提問學生在10人次以上。教師講授總時間控制在15分鐘以內，學生思考、探究時間不少于30分鐘。

5、教學反思：結合課堂教學實踐，每位教師至少寫6篇教學反思（教學感悟、教學小結、教學案例、教學敘事教學經驗點滴也可），每篇字數不得少于1000字。到時將要收集、整理，裝訂成冊。6，開展“微課”競賽活動

要求每位課改班級的老師根據自己的上課班級，上課科目、上課

風格，精心設計一節“微型課”，時間在20分鐘以內，分年級進行比賽。

7、開展“一課一名師”活動

根據省廳要求，本學期將開展“一課一名師”活動，要求教師每人準備一節示范課，在組內反復打磨，形成精品課，精心打造上課能手和校級名師。

8、大力開展微型課題研究

本學期我校有50個微型課題，將對有微型課題的教師進行監督、培訓學習，使其研究能夠順利開展，從而達到預期的效果，6月份結題。

9,、學導課基本要求（導學案的使用）（1）自主學習部分（10分鐘）

①、根據導學案出示學習目標。要依據“課時目標具體化，具體目標行為化”的原則陳述學習目標。

②、組織檢查學生自主預習情況，可以采用教師抽查與小組互查相結合的方式來完成。完成率要達到80%，如沒有達到，應給學生時間課堂完成。對自主學習中的困惑采用對學、組學、群學等形式完成。③、進行學法小結。重點放在指導學生怎樣讀、怎樣想、怎樣練上。（2）合作探究展示部分（20分鐘）①、根據導學案提出互助合學的基本任務。②、關注各小組互助合學的進展情況。

③、在起步階段，每節課至少深入一個小組進行互助合學方法的指導。

④、在巡視過程中，對各小組互助合學中存在的疑難問題及時予以解答，不能解答的留給后續環節解決。

⑤、掌握各小組互助合學的亮點，為師生答疑環節做好準備。（3）師生答疑環節（5分鐘）

①、答疑的內容。要針對共性度高的問題或有價值的問題進行答疑，比如易錯點、重點、難點、焦點、典型題等問題。②、答疑的方式。念答案，講思路，談感悟，說規律。（4）達標檢測環節（10分鐘）

①、完成導學案中達標測試題，檢測要針對本節課基礎性學習目標進行。

②、教師要對檢測結果進行簡單的口頭評價。

六、保障措施：

1、成立課堂教學改革領導小組，加強對課改工作的領導 組 長：。。副組長：。。

成 員：。。及各年級學科教研組長 具體辦公：。。（文科）。。（理科）

2、建立與課改有關的各種制度

七、課堂教學改革的步驟

第一階段：制定方案階段。（2015年3月）

1、成立課堂教學改革領導小組。

2、制定出《沿河四中課堂教學改革實施方案》。

3、建立和完善課改制度。

第二階段：實施階段。（2015年4月—2015年6月）,1、精心組織“微課”競賽活動。

2、課堂教學改革領導小組深入課堂聽課、評課，針對教改中存在的問題，共同研討，指導、組織教師進一步進行理論學習和探索活動。

3，開展“一課一名師”活動，培養各學科課堂改革教學先鋒。

4、誠邀專家組成員及教研室包片領導對我校課堂教學改革進行指導。

5、檢查教師的課堂改革進展情況。

6、微型課題結題會

7、收集整理好各項過程資料，整理好各項檔案。第三階段：總結階段（2015月7月）

由學校組織驗收評委，誠邀進行教育局專家組成員及包片領導對教師的上課流程、課堂教學效果進行評價；對備課組教研成績和統考成績進行驗收；對學生自主學習習慣進行驗收。

我們正在改革之路上，我們會毫不動搖地走下去

。。

二○一五年三月

第二篇：課堂改革實施方案

課堂教學改革實施方案

課堂是學校教育發生的主陣地，課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑。為了有效落實襄教體?2010?5號文件的精神，深入開展“以生為本，減負提質”為主題的課堂教學改革，使廣大教師進一步適應新課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，結合本校實際，特制訂本方案。

一、指導思想

以新課程理論和郭思樂教授生本教育思想為指導，以構建生本課堂教學模式為手段，以加強教師反思，促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進我校教學質量的穩步提高，全面推進素質教育工作。

二、工作思路

“一個中心”：要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。把握一個重點：“優化課堂教學，提高課堂效率，抓課堂教學質量，在課堂上踐行課改。”開展課堂教學設計研究；開展課堂教學觀摩研討；開展課堂教學模式創建；開展課堂教學達標活動。

強化兩項工作：強化教學過程的全程管理，強化校本教研，抓教學常規管理質量，建立長效管理機制。完善學校教學常規管理制度建設；以課題為載體，加強反思，抓教學問題研究，提升教學能力；人人關注、發現、分析、解決好自己在教學活動中小現象（大問題）的研究。

樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的平等性；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全員性思想。充分體現以生為本的思想。

三、改革目標

通過課堂教學改革實現以下目標：

1．提升各學科教師專業素質和教學能力，發展為教育教學的研究者；讓教師更新觀念，發展為不但重知識的結論，更關注知識的形成過程，成為課程的建設者和開發者；讓教師轉變角色，發展為學生學習的促進者，學生學習能力的培養者和學生人生的引路者。營建“民主、科學、和諧”的課堂文化。

2．轉變學生學習方式，倡導主動參與、積極探究、合作交流的學習方式；促進每個學生身心健康發展，培養良好品質和學習習慣，為終身學習奠定基礎；關注學生的經驗，最大限度地調動學生的參與性、積級性、主動性，培養學生能力，提高學生素質。變教師“好教、低效的課堂”為學生“樂學、高效的課堂”。

3．探索出一套具有本校特色的“自主、合作、探究”的課堂教學模式，實現課堂教學減負提質，以人為本，科學育人。

三、組織、實施策略

全體教師必須高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和緊迫性，把課堂教學改革作為教學改革的首要任務，作為教學工作的重點，作為提高教育教學質量的最重要手段，加強學習和研究，大膽實踐，不斷創新，全面提高自身素質和教學效益。

1．成立課堂教學改革工作領導小組，全面負責改革方案的落實。

組長：王學志

副組長：王超鋒

成員：朱寅堂 王中付王廣盈單小紅（語文教研組長）璩彥軍（數學教研組長）

2．抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識

（1）從實踐“三個代表”、落實科學發展觀、構建和諧教育、推進新課程改革的角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，認識學習新課程與推廣郭思樂教授生本教育思想的重要性和必要性，以面向全體學生、“為了每一個學生的全面發展”為引領，以轉變教師教學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動我校教育教學質量的全面提升。

（2）深入系統的學習、借鑒別校的成功經驗。探索“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，實現從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到

學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性轉變，極大地調動學生學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動；積極反思，著力打造艱苦奮斗、無私奉獻的團隊精神，孜孜以求、誨人不倦的拼搏精神，愛生如子、持之以恒的敬業精神。

3．抓研訓，用先進的教育理念武裝全體教師

（1）認真組織學科教師學習教育理論、學習課程改革的精神，特別要充分發揮骨干教師的引領作用,堅持骨干先行, 大膽實踐“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，不斷創新，構建適合我校特色的新的課堂教學模式。

（2）堅持“自修+反思”式校本培訓模式,著力提升教師綜合素質，通過“問題――研討――實踐――反思”案例教學過程，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。名師==經驗+反思.教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累,一般在10--15年可成為一個富有經驗的教師,但大部分不能超越經驗型教師而成為名師和研究型教師,其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”，每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育,學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事,案例和課例分析中反思生本課堂,學會在反思批判中促使自身的專業成長.（3）抓實校本教研,務實開展課堂教學研討活動。為了將“以學生發展為本”的教育理念整合到每節課中,建立與“生本課堂”相應的“生本課堂發展性評價”是非常必要的.今后，全體教師將圍繞四個方面深入研究課堂教學：

一看是否重視學生主動參與課堂學習。包括：學生參與的方式:個別學習與小組合作學習相結合,不是形式上的大合唱,而是實質性的思考、表達、討論與交流；學生參與的廣度與深度:即學生自主活動和學習的時間,學生回答問題和動手操作的人次等；參與的效果:教學目標的達成情況,思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。

二看是否注意培養學生的創新能力。“生本課堂”應把創新意識和能力的培養放在一個顯著的位置。可從以下幾方面來評價教師是否關注學生創新能力的培養:在一節課中,教師提出了多少個開放性問題 教師是否尊重學生不同的觀點和意見 教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵 學生自主

探究和解決問題的時間有多少 學生主動提問的次數有多少 學生能否多角度的思考問題 學生創造性地解決問題有多少人次 學生回答問題是否有新意和靈活性。

三看是否使課堂教學保持有效的互動。生本課堂的教學過程是認知建構,師生互動,情感體驗多向交流過程,評價一堂課是不是高質量的課,是不是“生本課堂”,教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”； 是“先教后學”還是“先學后教”；是“示范模仿,講解接受”還是“自主探究,參與體驗”；是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構"”；是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重。

四看是否關注學生的情感體驗。“生本課堂”追求三維目標的整合。教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:1教師創設寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情,精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚激勵學生,讓學生體驗到成功的樂趣;是否善于體察學生的變化,恰當調控教學;是否善待,寬容和欣賞學生.2學生情感投入的程度:學生注意力是否集中,有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態,能否保持內在的學習興趣和需要.學校將嘗試以這四個方面為標準評價全體教師的課堂教學。

4．制度建設，重新構建有利于推動課堂教學改革的校本管理制度、校本研訓制度，積極探索課堂教學評價機制。做到：學校以教師為本，教師以學生為本，進一步做好家校聯系配合工作，切實為本次課堂教學改革營造良好的外部環境。

5．充分運用現代信息技術,努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。

6．課堂教學改革是一個動態的循序漸進的過程，全體教師要不斷實踐，不斷反思，不斷總結，通過集體備課、小組研討、總結成果、經驗交流等形式不斷鞏固深化所取得的成果。

四、開展課堂教學改革的實施步驟

（一）第一階段：準備階段(2010.3---2010.4)

1．成立課堂教學改革領導小組，制訂實施方案。

2．召開課堂教學改革啟動大會。

3．組織全體教師學習郭思樂教授生本教育資料和“課堂教學改革實施方案”。

4．邀請教育專家對全體教師進行新課改理論培訓。

（二）第二階段：實施階段(2010.4---2010.6)

1．全體教師按實施方案啟動課堂教學改革。

2.以課堂教學模式、方法的研討為中心，各年級學科組全面展開觀摩研究活動。

3.邀請區教研員跟蹤聽課，指導課堂教學改革工作。

4.進行階段小結，進一步提出問題、交流、研討等，進一步完善課堂改革實施方案。

5.全體教師完成生本教育課堂教學反思、教研論文、隨筆及案例等。

6.組織課堂教學總結研討活動，初步總結課堂教學改革成果。

（三）第三階段：總結交流推廣階段(2010.7)

1．對構建的課堂教學模式進行再實踐,再研究,進一步分析、總結，形成理論成果，撰寫課堂教學改革研究報告。

2.召開課堂教學改革成果展示會，引導廣大教師把課堂教學改革實踐活動向縱深發展。

3.全面總結課堂教學改革工作，表彰課改先進教研組和先進個人。

潁陽鎮小王莊小學

2010年3月1日

第三篇：課堂改革實施方案

課堂改革實施方案

課堂是學校教育的主陣地，是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑，是決定一所學校辦學品位的核心。為了促進我校課堂教學改革，使廣大教師適應課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，特制訂本方案。

一、課改原因

反思我們的課堂，主要存在一下幾個方面的問題： 1.傳統式的教學模式在大部分教師心里扎根很深，教師雖然通過學習培訓偶爾有一兩次教改熱情，但是不自覺的又走上了老路，課堂上自己唱主角，學生成了被動接受知識的機器，教學效果難以保障。

2.教師備課缺乏精心準備，“流水賬”式的教案偏多，“備教材”多，“備學生”少，真正備“學法指導”和“設計意圖”以及“如何調動學生”的方法幾乎沒有，教學反思三言兩語應付較多，并沒有對課堂教學效果有一個深刻剖析和反省。

3.班級差生在課堂上仍然取得不到應有的進步，課堂上幾乎沒有展示自己的機會，相反挨批評較多，使得他們失去了學習的興趣和信心，成績越來越差，造成了惡性循環。

4.“六人合作小組”沒能充分發揮作用，尤其是在“兵幫兵，兵教兵”上沒有落實，另外在對小組進行考評以及激勵方面力度不夠。

5.學校在對教師課堂教學方面沒有具體的抽查聽課或檢查措施，以至于教師教研教改意識不強，備課準備不夠充分而影響課堂效率。

二、課改理念

1.相信每一個學生能教好。通過課堂教學改革，要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上，教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動，做到人人過關，不讓一生掉隊，要始終記住“從最后一名學生抓起”的教學要求。

2.教師的“教”為學生的“學”服務。以學定教，以教定考，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

3.構建輕負高效型課堂教學基本模式。“先學后教，合作探究，當堂達標”。4.教師要把課堂中的大部分時間還給學生。授課必須體現精講精練，對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少于30分鐘，使學生充分地自讀、自解、自練、自糾、自思等，提高學生的主動性，參與性和積極性。

三、課改目標

課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益；調動全體學生的參與性、積級性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理并行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高學校課堂教學質量。特別是要培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、并有個性地學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

四、課改策略 高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我校課堂教學水平和教學效益。

1.加強領導，堅持“四實作風”（摸實情、說實話、辦實事、講實效）。為了搞好課改的研究與實驗，學校專門成立課改實驗領導小組，并成立考核小組，對每天至少對一位課改教師的實驗課進行檢查督導和考核。

組 長： 副組長： 組 員：。

2.建立“六讓、四不、三看”的課堂評價體制。

六讓：問題讓學生提出；時間讓學生占用；過程讓學生參與；

知識讓學生獲取；方法讓學生歸納；規律讓學生發現。四不：新課程學生不預習不講；

絕大多數學生都會的不講； 不急于下學生爭論問題的結論； 學生說錯了不批評。

三看：看教師能否設計高效優質的“導學案”；

看學生學習的激情能否被教師調動； 看課堂檢測效果是否達標。

3.借鑒杜郎口中學“三、三、六模式”，結合我校自身特點創立“問題導學——展示互動——點撥整合——基礎達標——提高拓展”五環節的教學模式。“五環節”課堂教學模式簡介如下：

①問題導學環節：教師組織學生對上節學習內容中的基礎知識進行檢查性復習，進行知識再現，以利于全體學生特別是學困生鞏固知識。在這一環節中，要盡可能讓學困生“爬黑板”展示，并節節課形成習慣。在預習評價中要注意師生之間，生與生之間的相互合作，尤其是發揮學習小組的作用。通過小組成員之間，小組與小組之間的結合，互相切磋、商討、交流預習所得及預習經驗方法。所存疑難由組長提交老師，便于老師快捷迅速地了解學生學習中的疑點、難點。教師要明確本節學習任務，喚起學生的學習動機和積極性；要出示基于課本知識的基本問題，引導學生進入預習狀態；要指導學生養成在書上勾畫、圈點、批注、筆記等閱讀習慣；要引導學生學會運用瀏覽、速讀、精讀等各種閱讀方式，運用主次思維閱讀、理解教材基本知識，并將教材知識問題化，知識結構系統化。

②展示互動環節：主要讓學生展示、交流預習所得，提倡生生糾錯互補，將理解掌握情況及時反饋于老師，以便老師隨時調整教學方法，進行針對性地指導。結合我校學生實際，學生展示中要有老師的問題導引、系統化基礎習題導引、知識結構圖導引或展示方式的提醒性設計，才能收到好的效果。切忌“放羊式”、“群言堂”的、無目的地討論交流，這樣會耗時低效，甚至連基本教學任務都完成不了。這一環節組織駕馭得成功與否直接決定課堂教學的成敗。

③點撥整合環節：主要由教師基于學生展示中出現的問題進行點撥性講解，并與學生一起整合構建起知識系統網絡結構圖，以利于學生整體把握知識。

④基礎達標環節：主要實施“主體參與”策略，讓學生通過基礎性知識的習題訓練，如口答、筆試等各種方式因教學內容而異，達到對基礎知識的全部掌握，這是面向全體、照顧學困生的必要環節，所以在這一環節要盡量讓學困生“爬黑板”，突出小組生生互動，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，使得所有學生過關。

⑤提高拓展環節：主要實施“分層優化”策略，加大練習量和難度，將競爭機制引入此環節，讓不同程度的學生“吃好、吃飽”，使他們對知識進一步理解、靈活運用，形成自我技能。這一環節要有不同層次的學生“爬黑板”，以利于學生競爭和教師發現共性問題。

以上“五環節”課堂教學模式要針對課型、教學內容、課時時間等靈活運用，可以全流程運用、也可以側重于某幾個環節來達成課時目標。其關鍵是要“一節咬緊一節”，堅持始終運用下來，才能收到良好的效果。

4.完善制度，推進課改

課改工作要順利實施，制度建設是保障，隨著課改的推進，結合我校實際形勢，特制定與課改密切相關的幾項管理制度。

①集體備課制度。由于課改剛剛起步，老師們都在摸索，必須加強集體備課，保證集體教研時間，每學科每周集體教研一次，并提倡各備課組平時除上課時間外，全天候研究授課思路與方法。改變過去老師各自為戰、閉門造車，抄教材，抄教參的傳統備課模式，推行“教學案”實行“提前備課，輪流主備，集體研討，師生共用”，真正將集體備課落實到實處而不流于形式。使個人備課與集體備課達到有機的統一。有效地實現資源共享。

②公開課制度。為了提高教師的課堂教學基本功，調動教師課改的積極性，在全校形成教學研討與教學交流的良好氛圍，學校定于每月最后的一個星期為各學科組的賽課時間。賽課周的周二下午五點申報本組講課教師，并抽簽確定講課時間，講課時間為周三至周五上午每半天一節。評委由學校蹲學科領導及各學科主任共11人組成。采用滿分10分制評價方式。一看教師能否設計高效優質的“導學案”；可以是教案學案分開，也可以是師生共用。此項內容滿分3分，按照等級分別計3分，2.5分，2分，1.5分。二看學生學習的激情能否被教師調動，學生交流展示是否充分，“合作小組”幫扶結對能否充分體現。此項內容滿分3分，按照等級分別計3分，2.5分，2分，1.5分。三看課堂檢測效果是否達標。要求授課教師每節課最后留5—10分鐘（不低于5分鐘）當堂檢測授課效果。由本組學科主任當堂設計5道課堂檢測題，滿分為10分。主要以選擇或填空為題型，（難度可根據易、中、難之比為1：3：1）.主要考查學生當堂能否達標。從班級優、中、差學生中各抽取3名、5名、2名共10名學生作為樣本。以此評價該授課教師的課堂教學效果。此項內容滿分4分，按照抽取的學生得分折合成4分制實際積分。

③預習課要求。上好預習課是整個課改的關鍵環節，預習課要有明確的預習目標和預習提綱。目標和提綱要符合學生實際、難易程度適中、實用。學生必須建立預習本,內容包括學習目標重點、難點、收獲與困惑。學生通過自主探究基本掌握課本知識點，針對困惑問題能夠有效開展合作交流解決問題。在預習課上要求學生做到敢想、敢問、敢說、敢答。

④展示課要求。展示環節是生生、師生、組內、組間互動的過程，主體是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。本過程即使預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，自主探究、合作交流，形成自己或小組最佳答案方案，完成后，各小組展示提升，課堂容量加大，而且教學進度加快，學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

5、小組合作，提高質量

學習小組分組：根據本班的實際情況，把全班學生按優、良、中、差生合理搭配，保證各小組有各學科優秀學生。根據本班學生人數，每4人或6人為一個小組，做到優勢與劣勢的整合。

合作小組排位：第一次由組長抽簽排座，然后由小組考核分的高低進行排座，考核分最高的小組優先選座，依次類推。

小組組長選拔：①組長要有較強的責任心；②組長成績比較優秀；③組長要有較強的語言表達能力和管理能力；④組長與組員共同商量，給本組起一個積極上進的名字。組長管理組員：組長要善于發現表現優劣的；組長要善于發現同學的不足，能提出見議和要求；組長能評價小組中的同學（點評、抽查、評比排序）

教師做好顧問：①在全班營造一種氛圍，想什么說什么，消去畏懼心理；②培養小組帶頭人和積極分子；③教師積極參加評價課堂；④評選積極的小組和個人并給予獎勵；⑤利用班會或夕會時間同小組長談進步、找不足

合作小組獎勵：①獎勵分為精神獎勵和物質獎勵；②每天結束時由小組長對當天小組學習情況作出點評，好的提出表揚，差的提出要求；③每周班會或者是下星期一夕會時間小結。由班主任對本周學習情況作出小結，評出2個優秀組長、組員和優秀合作小組報政教處進行表彰（每周之星）及2個落后合作組，并由組長寫出300字的情況說明，并保證下周要有進步；④學月總結表彰。每月要評選優秀小組長、小老師、組員和優秀合作小組，并進行表彰；⑤每次學校組織的統一考試結束后，核算出優勝的擂臺賽小組并進行表彰。

6、定期檢查，總結分析。尤其是目前和同年級班級教學質量的差距對照，分析出結果，并形成文字性材料，在學校課改教師會（或者全校大會）進行交流，使全員教師提高認識轉變觀念。優秀者學校給與獎勵或向上級教研部門申報。

五、重點問題

一是要注重學習和研討。要把學習和研討的過程變為廣大教師進一步解讀新課程方案、新課標和更新教育理念、提高專業素養的過程。

二是要注重總結反思積累。在通過對新課堂教學改革的實踐與反思和總結中，引導教師將先進理念轉化為教學行為，努力探索新課堂教學改革的方法、策略，基本形成各學科新課堂教學模式。

三是要注重培養骨干。通過教學評比，發現和培養一批適應新課程改革要求的優秀中青年教師。

四是注重培育團隊精神。必須調動和依靠全體教師的積極性和主動性。

六、教師課堂教學改革的基本要求：

1、學案設計的基本環節：

①學習目標；②自學指導；③合作探究；④自我展示；⑤鞏固練習與自主測評。學案須由同學科教師共同研討制訂，并提前打印下發給學生預習。

2、教師課堂操作的基本要求：

落實“三主” ：學為主體、教為主導、練為主線； 倡導“三自” ：自主學習、自主探究、自主交流； 鼓勵“三動” ：動腦、動口、動手； 實現“三會” ：學會、會學、會用； 發展“三維” ：認知、情感、技能；

3、教師課堂教學評價的改革：

由評教師的課前準備變為評學生的課前預習；

由評教師的講解精彩度變為評學生的合作參與度； 由評教學環節的完備性變為評教學結構的合理性； 由評教師的板書設計變為評學生的作業、筆記；

由評學生課堂知識的理解度變為評學生知識的掌握度； 由評教師教學為主變為評學生學習為主。

七、課改的監督與保障

1、學校為課改班創造特質條件，室內布置圖書角、小展示板、大展示板，優先使用多媒體，進一步完善完備硬件設施等。

2、學校對課改取得成績的班級和教師講給與一定的物質和精神獎勵，對有突出進步者將享受學校教科研成果獎。

3、課改教師課外學習和培訓學校可適當給予補貼以鼓勵廣大教師積極參與教改，努力提高教學質量。

總之，在課堂教學改革年的今天，杜郎口的課堂教學改革，給了我們啟迪、給了我們信心，給了我們思路。也許在改革實施的過程中會遇到很多阻力甚至是倒退，但是只要我們堅持下去，勤于思考，不斷總結，尤其是敢于放手讓學生去說、去想、去活動，要在教中大膽地放，在放中認真地引導，讓學生愉悅地學，學得愉悅，一定能達到預期的教學目標。

第四篇：有效課堂改革實施方案

閬中市北門鄉中心學校 有效課堂教學改革實施方案

一、指導思想

課堂是教學改革的主陣地，課堂教學改革是進一步推進課改的關鍵，是學校的頭等大事。我校堅持以新課程理念和有效課堂教學改革為指導，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，在課堂教學改革的實踐過程中促進教師的專業化發展，進一步推動新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究，有效提高課堂教學效益。根據市教育局和思依教育督導辦對“有效課堂教學”提出的有關任務和要求，結合我校實際情況，經研究決定，在我校開展有效課堂教學模式改革，力爭通過改革，改變教師教學方式和學生的學習方式，切實提高課堂教學效益。

二、有效課堂教學改革的目標要求

１、以改革課堂教學，建立新型有效性課堂教學模式為中心，促使教師盡快轉變教學觀念，改革課堂教學模式，建立新型的有效、平等、互信、合作的師生關系，改進教學方式和學習方式，形成我校課堂教學特色。

２、建立新型的有效課堂教學評價體系。對課堂教學的評價由以教師為中心評價轉變為以學生為中心進行評價，不但要看學生學習成果，更應側重情感、態度、學習方法的評價，真正體現以學生為本。

３、以有效課堂改革為契機，提高我校教育教學管理，促使全體教師形成“學習、實踐、總結、反思、改進”的教學觀，逐步提高教

師隊伍素質。

三、有效課堂教學改革實施步驟

（一）學校成立“有效課堂教學研究”領導小組。

組建由學校校長、教導主任、教研組長組成的學校“有效課堂教學改革”領導工作小組，制訂實施方案，落實有效課堂教學改革的日常工作，穩步推進工作的開展。

組長：宋國勇 副組長：宋小紅

成員：宋纖憶、宋 剛、張 勇、宋淸會、李章科及四十五歲以下任課教師。

（二）學習研討，各教研組形成有效課堂教學的基本模式

1、組織教師學習有效課堂教學有關理論，努力引導教師正確把握有效課堂教學理念。教師認真研讀《諦聽教育的春天》、《教育走向生本》等專著，不斷探究吸收“有效教學”的相關理論和經驗，注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富有效教學理論知識。

2、各教研組長組織本組教師認真學習研讀名校高效課堂教學模式，掌握其操作要領，領悟其變通方法，根據本年級學生的實際情況制定出“有效課堂教學改革實施方案”。

3、有效課堂教學的改革在低、中、高三個年級段中重點選一個班作為點，以點帶面，分三個年級段在學校全面實施。數學課堂的一般模式重點由張娟老師負責在三年級實施，并以此帶動其他班級。語文課堂的一般模式由李靜老師負責在年級實施。

其余年級在學習、借鑒、研討的基礎上盡快擬定出適合本年級本班的課堂教學改革方案，并在課堂教學中實踐，逐步形成有效課堂教學一般模式。

（三）各教研組認真開展“有效課堂教學”評價標準的研究，形成“有效課堂教學”評價系統。

（四）實踐總結，成果推廣

各教研組在組長的帶領下加強對課堂教學基本模式的研究力度，在認真學習運用基本模式的同時，加強各種教學方法的研究，豐富、提升基本模式，提煉出基本模式的變式，形成具有特色的課堂教學模式。同時發揮骨干教師的帶頭作用，通過舉辦研討課、公開課等活動，引領教師專業成長，讓教師進一步掌握其教學流程，進一步提高教師的授課技巧，使每位教師都能上出高水平的課。

閬中市北門鄉中心學校 二0一一年三月

第五篇：“新課堂”改革實施方案（本站推薦）

“深化改革，內涵驅動，保安提質，特色發展。”這是蘭山區教體局對學校發展的總體要求，“實施新課堂，推動蘭山教育教學改革”，這是蘭山區教研室對課堂教學改革的新定向。在課堂改革不斷深化的時代背景下，根據區教研室的課堂改革重點，結合我校“夢想教育”這一辦學理念，把我校的課堂教學特色定位為“思維新課堂”。

“思維新課堂”是夢想教育的重要載體，是我們一直追求的夢想課堂的最佳境界。“思維新課堂”是和悅的、激情的、生動的、豐富且高效的，是師生共度的美好課堂時光，是學生思維成長的樂園。百年三小立在改革的潮頭，承擔歷史的重任，以培養思維活躍、勇于創新的人才為己任，開始了課堂改革的新篇章。

一、“思維新課堂”的概念

（一）什么是“思維新課堂”？

“思維新課堂”，是一種以思維差異為資源，以多維對話為形式，以全程反饋為保障，旨在培養學生獨立思考和批判反思能力的教學方式，目標是讓學生成為“有思想的人”。思維能力是學習能力的核心。創新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實。

“思維新課堂”是以遵循教育規律，以促進學生生命發展，尊重學生的成長需求，實現教學效益最大化的課堂。它包含三個要素，一是以學生為主體，關注學生的生命成長；二是以探究為途徑，關注知識的建構過程；三是以激活思維為目標，追求學生課堂發展的最大化。

（二）“思維新課堂”的內涵解讀

1、基本思路

以“組織學習”為基礎，以“思維碰撞”為亮點，以“一科一模”為特色，建構凸顯“學科特征”的個性化課堂。

2、具體內涵

（1）以“組織學習”為基礎

優化教學組織、強化組織藝術（教學組織：同伴協作、小組學習、全班合作）

（2）以“思維碰撞”為亮點

課堂要素：①問題為基礎──引發思維；②探討為階梯──聚合思維；③碰撞為亮點——發散思維；④反饋為關鍵──矯正思維；⑤變式為保障──遷移思維。

“思維碰撞”是思維成果的表達，是思辨能力（特別是反思和批判）的體現。思維能力是學習能力的核心，思維是對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的過程，含有分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等。“碰撞”的前提是認知與問題，“碰撞”的基礎是探究與推理，“碰撞”的保障是反饋與評價，“碰撞”的發展是遷移與實踐。

“思維碰撞”的形成途徑：同中求異，異中求同，聚同化異、求同存異；“思維碰撞”的主要方法：質疑、對話、辯論、推理、評析；“思維”課堂的五大利器：思維導圖、頭腦風暴、角色模擬、驗證操作、變式練習、反饋矯正。

（3）以“一科一模”為特色

建構符合本學科的教學模式。如語文學科的“案例式教學”、數學學科的“問題式教學”、英語學科的“情境式教學”……

3、基本要求

高度：課堂教學要把學生全面發展放在第一位，培養“有思想的人”（課堂表現：有規則的傾聽、有思考的閱讀、有根據的表述、有主見的辯論、有策略的行動）。

深度：指課堂教學要有內涵，問題發掘能夠引領學生智慧發展。提問與追問，表達與反饋都具有思維成果，非人云亦云和口舌逞能。

適度：思維活動張弛相濟、思維對話節奏明快。既要加大課堂的思維含量，賦予課堂對話以思維價值，又要善于給思維留白。

進度：將課堂教學置于課程的大視野之下，要善于整合教材、整合問題，減少課堂的無效提問，簡化教學程序，重點關注學思維活動而非預設內容的完整。

梯度：尊重學生的學習差異，問題和活動設計具有臺階梯度，讓所有學生都能夠“可能達到的發展水平”。

溫度：學生能夠展現思維靈性、張揚個性本真，讓學生體驗到課堂交往的快樂，收獲課堂學習的愉悅，感受課堂生活的溫馨，把課堂建設成為豐富和靈動的生態課堂。

二、“思維新課堂”基本理念確立依據

1、優秀的教育教學傳統

學思并重、循循善誘、舉一反

三、學以致用、教學相長等優秀的教育教學傳統，在今天的教育教學中仍然有旺盛的生命力，對我們的課堂教學有巨大的借鑒與指導意義，所以我們要讓優秀的教學傳統在新課堂中繼續發揮作用，做到現代與傳統相結合，傳承與發展相結合。

2、合作學習

在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

3、建構主義理論

建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。

2、教師要提前布置預習內容和要求。

3、采取學生質疑和老師提煉兩種方式定出本節課要探究的問題。老師要深入解讀教材，確保提煉的問題有價值。

4、有針對性的進行指導。

（二）課中解疑，合作交流，碰撞思維。

1、學生經過自主探究后，以小組為單位進行合作交流，激活思維。

2、小組匯報，教師適時點撥、評價，引導學生相互補充，碰撞思維。

3、教師小結。

通過小組合作探究、小組交流、全班交流的形式，相互啟發，集思廣益，理清解決問題的思路。教師適時點撥指導，通過學生之間的廣泛互動，讓學生全身心的積極參與、學習、分享彼此的思考和成功。

本環節要注意三點：

1、要有序組織交流。明確學生的角色分工，引導學生有效交流。

2、要培養學生學會表達，敢于質疑，相互補充，正確評價。

3、教師要做好調控，適時點撥、引導、小結、提升。

（三）練中質疑，師生共探，發散思維。

教學中精心設計練習，采用多種形式和方法進行練習，做到有梯度、有密度、有難度，引導學生思維向縱深發展，在這個環節中學生生成的疑問，師生共探，從而發展學生思維。

本環節要注意三點：

1、練習的設計要有質量，突出鞏固，突出運用，突出提高。

2、訓練的形式要多樣。

3、要關注課堂上的生成，發散學生的思維。

（四）拓展延伸，內化提升,遷移思維。

拓展延伸是教學的一個不可或缺的部分。“功在課前，效在課中，果在課后”，對課后的拓展延伸內容設計要精當，達到遷移學生思維的目的。

教師精心設計拓展訓練內容，引導學生將學會的新知識加以應用，并在應用中加深對新知識的理解和內化，從而鞏固新知識，形成技能，提高課堂效益。

四、“思維新課堂”的實施路徑

路徑

1、從建立合作課堂開始

突破合作課堂首先需要建立合作課堂，這是建構“思維”課堂的起步。

路徑

2、使用“學業紙”

傳統教案（立足教師、知識搬運）導學案（集體備課、課堂同質）學業紙（從集慧走向個性）個性化（活動紙、問題單）

路徑

3、全力打造“思維碰撞”課堂的三塊基石

（1）整合問題——“思維”課堂成功的前提（2）活動設計——“思維”課堂質量的保證

“眉頭一皺、計上心來”的隨意性活動，是不可能達成高質量的“思維碰撞”，也不可能保證課堂教學質量。

充分利用“學業紙”或多媒體，對學習活動精心設計，為學生學習畫好“施

“

“競讀與賽答”“見解與質疑”“展示---反饋”……不同觀點、不同見解、不同思路、不同方法、不同論據、不同成果等等，都可以形成“思維碰撞”。

五、構建夢想思維課堂具體實施步驟

第一階段：準備階段（2014年5月--8月）

1.撰寫思維課堂改革行動方案，提前謀劃，確立目標，明確分工，明確責任。（5月-6月）

2．組織教師學習相關文件、理論著作和刊物，初步把握目的要求和具體目標任務。（6月-7月）

3、確立實驗班級，組織教師外出培訓學習。（7月-8月）

4、暑假期間即完成開學后改革的一切準備工作。包括備課、導學案的設計，預設可能出現的問題，交流活動實施的步驟、方法。（7月-8月）

第二階段：實驗階段（2014年9月--12月）

1、實驗班級開始改革實驗。以思維課堂為目標，改變授課方式，以導學案為經，以活動為緯，組織課堂，推進改革。

2、實驗班教師每天下午組織研討活動，總結一天的實驗經驗，形成書面經驗交流材料。

3、每周組織一次展示活動，在教導處的組織下上一節展示課，通過評課議課，不斷改進方式方法。

4、周五實驗班教師在教導處組織下進行一周總結，提煉經驗。

5、每月一展示。在全校教師中開展課改成果展示，組織教師交流，并撰

8準備工作：

1、教師培訓：課堂策略

小組合作學習的操作

2、建立預習本

3、學生合作學習分組

4、小組成員分工

5、小組文化建設：組名、組訓、組徽、奮斗目標等

6、小組合作學習記錄表、月匯總表

7、評價表

8、備課模式要求

一、備課形式：

1、采取電子備課和案頭備課相結合的形式備課，突出科學性、實用性。

2、按照“思維新課堂”四個教學環節來備課：

（1）預習質疑，自主探究，引發思維。

（2）課中解疑，合作交流，碰撞思維。

（3）練中質疑，師生共探，發散思維。

（4）拓展延伸，內化提升，遷移思維。

二、