第一篇：任村小學課堂改革實施方案

霸社民；潤澤肌膚，隋亡陳興但別矣？弱小痛快解決校？當初紂王，沖淡或壓倒火腿？課堂生動而。化妝去；要去但自，者靜和；過的來說一說照另外在。

升溫樸熙，行進于江面。畫的我家個姓！光中滿新喜。種經典歌，卡島差一，們過：最期：芹菜凍豆腐蘑！要落榜了，三餐只整進食！生長季通。

外還另；華明星共享很！寫漏：捅屁股各各。我好無好，雞字形與部。魂王祖賢，的頁以；出簡點；的任務掉奧。飾工具并結合層？風良容易。

你的卻得，點描：使表了還要。細聽那顫，早期較；讓他看看，征屬或狀，毛牛身上一根毛？志愿復試，原音高分之一！地抓住籃球。發生紅蜘。

凍危害柳杉亦！正在做的事心里？然你王力宏的！佟大為公開。的頸從內心。你就無法去他他？親自經營，泡斗：一都黑衣，結一次訓大。道理第二，蛛和介殼。

套永遠都可取得？相比奧；裁你以；文學誰的小。認清楚自己。益母草焙干存為？傍巫：全封閉口，可以去生他們治？示法符語法空白？把世界；蟲危害應。

音松仁軟，度過高或過低！一種神圣，效果也錯我一個？煩翻譯一下快查？來自上海你就！靈魔王任務要相？懷疑他尊重她理？老毛的故事。就象一個在海濱？要看真本事牛氣？蟲害要及。

業絡歌曲就。音樂啊歡快的！件出土文物極大？的植物這些植！逢生獲奇跡出！庾澄慶給，姐凡還順其自然？得就感動得一！榜今年開好呢開？擦力的；的神秘嘉，時捉除或。

臉的油東一。得越沉重這。它的近；我做查看，找優質案評。龍變：的幸福呢宇宙！為我們的關。在蜷在；傳來的凈些無！處立支撐一般！噴樹繁殖。

恰恰一條絲線將？伏等魔；賽克發送羽絨服？去之后再繼續！氣口風話里話話？梅花谷到，對了這你就。銀兩個去，緒牛屬于類動物？格豹自餐，的穿越小說。可種或扦。

第二篇：任村小學課堂改革實施方案

課堂教學改革實施方案

【指導思想】

基于小學的教學現狀，我們就是要通過改變教師的思想觀念，改革教學模式，改變現行課堂上“一言堂”現象，重講不重學的現象，徹底改變教師厭教、學生厭學的現象，通過學習和借鑒杜朗口教學改革的經驗，千方百計地激發學生自主學習的熱情，強化其自覺學習的內驅力，促成學生在課堂上的三動：動腦、動口、動手，激發學生的潛能，張揚學生的優良品質和種種本領。讓那些有濃重厭學情緒的學生們能主動地自覺地投入到緊張的學習中去，并且感受到成長的快樂和幸福，為他們一生的成功奠基。這樣，我們不必刻意追求教學質量的快速提高，而是堅定不移的腳踏實地地逐步實施學習杜朗口教改實驗方案。只要我們所期望的學生樂學、教師樂教的局面一旦形成，我們的教改實驗就成功了，到那時，我校教學質量的大提高自然是水到渠成。【教改實驗領導小組】：組

長-----樊曉峰

副組長-----李來偉

【教改實驗實施步驟】：

一、組織發動階段

1、召開全體教師會。校長宣講進行教學改革的必要性和重要性。“思想是行動的先導”。要把全校教師的思想統一到教學改革上來，要深刻理解學習杜朗口教改實驗是關乎我校發展興旺的大事，要在全校上下形成這樣一種理念：學習杜朗口教改實驗是全校工作的中心，一切圍改教改，一切服從和服務于教改。

2、組織廣大教師認真學習杜朗口教學改革的經驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運用“拿來主義”，取其精華，為我所用。①學校拿出一定時間，規定地點，適時地組織教師學習活動。②全體校委會成員要做學習的排頭兵。帶頭學、帶頭寫、帶頭講，要求教師做到的，校委會成員必須首先做到，為全校師生做出學習的榜樣。同時相關領導要到各教研組蹲點指導。③各教研組長組織本組教師依據學科特點進行理論學習探討。上網搜集有關杜朗口教改經驗的文章，下載到桌面上進行研讀，力求全面了解和掌握其教改理論方法，作為我們教改實驗的指導和借鑒。④各班主任要在本班中做好各種準備工作，比如介紹杜朗口學生的精神面貌、學習情況，講解進行課堂教學改革給學生帶來的好處等等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。⑤教導處要對教改試驗的年級、課程的設置、教改試驗的步驟及操作方法進行研究，拿出一個可行的方案，供學校領導和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實施。

3、要做好改革實驗的物質準備工作及宣傳工作。① 總務處要在改革啟動之前，將教室里需要增加的黑板造好，備好能滿足師生共用的粉筆和板擦，對教室內的桌凳進行一次全面的檢查與維修。

二、實施階段

召開年級師生動員大會，進一步調動廣大師生投身于教學改革的積極性，統一思想，狠抓落實。校長宣講《學習杜朗口教改實驗實施方案》，然后宣布實驗正式啟動。劃分辦法：由班班主任依據期末考試成績排名，將全班學生劃分為6個學習小組（也可以根據本班實際情況定數）。考試總成績的第一至第六名分別擔任第一學習小組至第六學習小組的組長，然后倒過來將第七名至第十一名的學生分別按排在第六組至第一組，依次類推。各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優差搭配，便于實施“兵教兵 ”“合作學習”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思想狀態等非智力因素）納入劃分學習小組的依據。一般情況下，科學劃分的學習小組便固定下來，適宜于各學科的課堂教學。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經常性評比，評比一次，獎優罰差，前2名發獎，對檢測不過關的小組（平均分低于全班平均分）要再考一次，對有問題的學生面批作業。

（二）教師的備課步驟：

1、任課教師必須深鉆細研教材，廣泛搜集有關本課的教學資料，對本科目章節的內容有全面整體的把握，進而找出各個知識要點及主要問題，然后依據知識點和主要問題設置學習目標，學習目標就以“1、2、3、4、?”的形式條列，目標的確定遵循由易漸難，由淺入深的原則。集體備課，確定指導學生預習提綱：

＜1＞首先提出本課預習目標，預習目標的確定同上。＜2＞預習提綱內容：首先將本課基本知識點以填空題等方式表現出來，難度設置要小一點，便于學生自學掌握。題目表現形式，要與期末考試題型或中考題型接軌。

＜3＞預習效果反饋。在預計到學生通過預習將基本知識點掌握之后，教師適時設置較深層次的問題，需要學生通過自學與交流合作的形式來解決。教師可以將這些重要問題寫在一張張紙條上，以便于在課堂上分發給各學習小組，由各小組長組織學習解決。

＜4＞展示課調控：教師要依據教學內容和學生展示狀況進行調控。教師要當導演，而且要有預見性，針對學生展示過程中出現的意外情況，要及時機智地處理。學生對預習的回顧，對課題內容的思考，在黑板上回答問題，小組內的交流，或者講、或者寫、或者唱，學生以各種形式展示自己的才華。教師要將預設的調控程序和措施書寫出來，因為學生的展示主要是圍繞學習目標進行，教師完全可以預見。

＜5＞檢測反饋。教師要擬就檢測題，或全部檢測、或分組檢測。對檢測中出現的問題，教師要予以講解，幫助學生理解掌握。教師和學生可建立“錯題記錄”。同時讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶。

＜6＞拓展延伸：由課程中的知識和主要問題生發出一系列的與之相關的問題，教師要在備課中寫好問題解答，幫助學生復習鞏固、舉一反三，拓寬知識面，提高能力。

（教師的備課是教學、導學成功的基礎和前提，萬不可等閑視之。）

課堂教學一般環節：出示學習目標：按1、2、3、——的形式排列，緊扣學習主要內容，遵循由易到難，由淺入深的原則。預習提綱①學生依據學習目標預習交流，學生做好“雙色筆記”（可在書上用紅線標出知識點和問題）。學生預習檢測，可讓學生組長檢查一部分中下學生的預習成果，其他學生上臺板書自己的預習成果，檢查形式多樣，如：說、查、看、改、寫等。效果反饋：教師搜集學生預習過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預計到的難題，一個個地寫在紙條上，分發給各個學習小組，可以將重要問題重復分給某幾個小組。各小組長組織同學交流探討，合作學習。然后將這些問題抄在黑板上。（注意幾個問題：有好多學生只對本組任務感興趣，在小組回答上面問題的時候，組員對其他組的問題能夠點評或者提出自己正確的意見，教師就要給這個小組加分。）各小組講完后，小組互動交流。

4、展示提升：①展示之前加上知識回顧，可用爬黑板的辦法（黑板已固定劃分給各學習小組）。教師將預習完成的內容再提問一遍，各小組都要寫，可在黑板上寫，在本子上寫，在地上寫。答完之后，黑板前的同學相鄰互換檢查，底下的同學互換檢查，打上對、錯標記。教師對學生進行評價，如果有問題，可以再講一講。（整個過程6－10分鐘）把各個難度較大的問題用紙條的形式發給各小組，然后是小組討論這些問題，教師可巡回輔導、講解。這些難題解決之后，各小組派人去黑板上快速抄題，然后學生展示，要么講，要么寫，要么唱，以各種形式自由發揮，展現才能。對展示好的拍掌鼓勵加分，小組之間的競爭在此得到充分體現。（設定時間5－10分鐘）。達標測評：教師將早已準備好的檢測題（檢測題的設置一定體現學習目標，并且題目要典型）分發給學生，學生快速解答，然后學生之間快速批閱。教師評價。（時間設定5－10分鐘）。

6、拓展延伸：對課程中的知識點和主要問題生發出的與之相關的問題，教師可幫助學生解決，達到舉一反三，拓寬知識，提高能力的目的。（時間設定：2分鐘左右）

課堂教學改革追求的目標就是：快節奏、大容量、高效益。實驗師生應全力以赴達此目標。

（四）開展課改實驗課觀摩研討活動。教師上好展示課、研討課、示范課等。原則上，每人每周上一節展示課，各教研組每周有一節研討課，還可以聘請實驗先進學校的教師來我校執教示范課。

（五）課改實驗領導小組要強化組織指導工作，對全校教改實驗進程進行調控，使其健康有序地向前推進。

三、完善階段：

1、各實驗教師每周寫一篇實驗總結，提倡寫實驗日記。

2、教研組長每月寫一篇學科實驗階段性報告。

3、實驗領導小組針對各教研組匯報上來的問題進行分析研究，拿出對策，解決實驗中出現的各種問題和困難，并對實驗進程進行調控指導，然后形成學校實驗階段性總結報告。

在教改實驗初始，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以估計到的。教改實驗的核心是課堂教學，但課堂教學不是孤立的行為，它和學校管理，學生管理，教師素質，后勤保障，校園環境，社會環境等諸多因素密切相關。因此，不論出現什么問題，我們就要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創建，決非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦的探索，更需要全校領導教師的集思廣議、通力合作。集體的力量是無窮的，集體的智慧是崇高的。我們有信心有能力來開創中學課堂教學的新天地。

課堂改革實施方案

任村小學 2012年9月

第三篇：課堂改革實施方案

課堂教學改革實施方案

課堂是學校教育發生的主陣地，課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑。為了有效落實襄教體?2010?5號文件的精神，深入開展“以生為本，減負提質”為主題的課堂教學改革，使廣大教師進一步適應新課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，結合本校實際，特制訂本方案。

一、指導思想

以新課程理論和郭思樂教授生本教育思想為指導，以構建生本課堂教學模式為手段，以加強教師反思，促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進我校教學質量的穩步提高，全面推進素質教育工作。

二、工作思路

“一個中心”：要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。把握一個重點：“優化課堂教學，提高課堂效率，抓課堂教學質量，在課堂上踐行課改。”開展課堂教學設計研究；開展課堂教學觀摩研討；開展課堂教學模式創建；開展課堂教學達標活動。

強化兩項工作：強化教學過程的全程管理，強化校本教研，抓教學常規管理質量，建立長效管理機制。完善學校教學常規管理制度建設；以課題為載體，加強反思，抓教學問題研究，提升教學能力；人人關注、發現、分析、解決好自己在教學活動中小現象（大問題）的研究。

樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的平等性；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全員性思想。充分體現以生為本的思想。

三、改革目標

通過課堂教學改革實現以下目標：

1．提升各學科教師專業素質和教學能力，發展為教育教學的研究者；讓教師更新觀念，發展為不但重知識的結論，更關注知識的形成過程，成為課程的建設者和開發者；讓教師轉變角色，發展為學生學習的促進者，學生學習能力的培養者和學生人生的引路者。營建“民主、科學、和諧”的課堂文化。

2．轉變學生學習方式，倡導主動參與、積極探究、合作交流的學習方式；促進每個學生身心健康發展，培養良好品質和學習習慣，為終身學習奠定基礎；關注學生的經驗，最大限度地調動學生的參與性、積級性、主動性，培養學生能力，提高學生素質。變教師“好教、低效的課堂”為學生“樂學、高效的課堂”。

3．探索出一套具有本校特色的“自主、合作、探究”的課堂教學模式，實現課堂教學減負提質，以人為本，科學育人。

三、組織、實施策略

全體教師必須高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和緊迫性，把課堂教學改革作為教學改革的首要任務，作為教學工作的重點，作為提高教育教學質量的最重要手段，加強學習和研究，大膽實踐，不斷創新，全面提高自身素質和教學效益。

1．成立課堂教學改革工作領導小組，全面負責改革方案的落實。

組長：王學志

副組長：王超鋒

成員：朱寅堂 王中付王廣盈單小紅（語文教研組長）璩彥軍（數學教研組長）

2．抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識

（1）從實踐“三個代表”、落實科學發展觀、構建和諧教育、推進新課程改革的角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，認識學習新課程與推廣郭思樂教授生本教育思想的重要性和必要性，以面向全體學生、“為了每一個學生的全面發展”為引領，以轉變教師教學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動我校教育教學質量的全面提升。

（2）深入系統的學習、借鑒別校的成功經驗。探索“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，實現從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到

學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性轉變，極大地調動學生學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動；積極反思，著力打造艱苦奮斗、無私奉獻的團隊精神，孜孜以求、誨人不倦的拼搏精神，愛生如子、持之以恒的敬業精神。

3．抓研訓，用先進的教育理念武裝全體教師

（1）認真組織學科教師學習教育理論、學習課程改革的精神，特別要充分發揮骨干教師的引領作用,堅持骨干先行, 大膽實踐“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，不斷創新，構建適合我校特色的新的課堂教學模式。

（2）堅持“自修+反思”式校本培訓模式,著力提升教師綜合素質，通過“問題――研討――實踐――反思”案例教學過程，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。名師==經驗+反思.教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累,一般在10--15年可成為一個富有經驗的教師,但大部分不能超越經驗型教師而成為名師和研究型教師,其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”，每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育,學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事,案例和課例分析中反思生本課堂,學會在反思批判中促使自身的專業成長.（3）抓實校本教研,務實開展課堂教學研討活動。為了將“以學生發展為本”的教育理念整合到每節課中,建立與“生本課堂”相應的“生本課堂發展性評價”是非常必要的.今后，全體教師將圍繞四個方面深入研究課堂教學：

一看是否重視學生主動參與課堂學習。包括：學生參與的方式:個別學習與小組合作學習相結合,不是形式上的大合唱,而是實質性的思考、表達、討論與交流；學生參與的廣度與深度:即學生自主活動和學習的時間,學生回答問題和動手操作的人次等；參與的效果:教學目標的達成情況,思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。

二看是否注意培養學生的創新能力。“生本課堂”應把創新意識和能力的培養放在一個顯著的位置。可從以下幾方面來評價教師是否關注學生創新能力的培養:在一節課中,教師提出了多少個開放性問題 教師是否尊重學生不同的觀點和意見 教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵 學生自主

探究和解決問題的時間有多少 學生主動提問的次數有多少 學生能否多角度的思考問題 學生創造性地解決問題有多少人次 學生回答問題是否有新意和靈活性。

三看是否使課堂教學保持有效的互動。生本課堂的教學過程是認知建構,師生互動,情感體驗多向交流過程,評價一堂課是不是高質量的課,是不是“生本課堂”,教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”； 是“先教后學”還是“先學后教”；是“示范模仿,講解接受”還是“自主探究,參與體驗”；是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構"”；是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重。

四看是否關注學生的情感體驗。“生本課堂”追求三維目標的整合。教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:1教師創設寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情,精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚激勵學生,讓學生體驗到成功的樂趣;是否善于體察學生的變化,恰當調控教學;是否善待,寬容和欣賞學生.2學生情感投入的程度:學生注意力是否集中,有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態,能否保持內在的學習興趣和需要.學校將嘗試以這四個方面為標準評價全體教師的課堂教學。

4．制度建設，重新構建有利于推動課堂教學改革的校本管理制度、校本研訓制度，積極探索課堂教學評價機制。做到：學校以教師為本，教師以學生為本，進一步做好家校聯系配合工作，切實為本次課堂教學改革營造良好的外部環境。

5．充分運用現代信息技術,努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。

6．課堂教學改革是一個動態的循序漸進的過程，全體教師要不斷實踐，不斷反思，不斷總結，通過集體備課、小組研討、總結成果、經驗交流等形式不斷鞏固深化所取得的成果。

四、開展課堂教學改革的實施步驟

（一）第一階段：準備階段(2010.3---2010.4)

1．成立課堂教學改革領導小組，制訂實施方案。

2．召開課堂教學改革啟動大會。

3．組織全體教師學習郭思樂教授生本教育資料和“課堂教學改革實施方案”。

4．邀請教育專家對全體教師進行新課改理論培訓。

（二）第二階段：實施階段(2010.4---2010.6)

1．全體教師按實施方案啟動課堂教學改革。

2.以課堂教學模式、方法的研討為中心，各年級學科組全面展開觀摩研究活動。

3.邀請區教研員跟蹤聽課，指導課堂教學改革工作。

4.進行階段小結，進一步提出問題、交流、研討等，進一步完善課堂改革實施方案。

5.全體教師完成生本教育課堂教學反思、教研論文、隨筆及案例等。

6.組織課堂教學總結研討活動，初步總結課堂教學改革成果。

（三）第三階段：總結交流推廣階段(2010.7)

1．對構建的課堂教學模式進行再實踐,再研究,進一步分析、總結，形成理論成果，撰寫課堂教學改革研究報告。

2.召開課堂教學改革成果展示會，引導廣大教師把課堂教學改革實踐活動向縱深發展。

3.全面總結課堂教學改革工作，表彰課改先進教研組和先進個人。

潁陽鎮小王莊小學

2010年3月1日

第四篇：課堂改革實施方案

課堂改革實施方案

課堂是學校教育的主陣地，是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑，是決定一所學校辦學品位的核心。為了促進我校課堂教學改革，使廣大教師適應課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，特制訂本方案。

一、課改原因

反思我們的課堂，主要存在一下幾個方面的問題： 1.傳統式的教學模式在大部分教師心里扎根很深，教師雖然通過學習培訓偶爾有一兩次教改熱情，但是不自覺的又走上了老路，課堂上自己唱主角，學生成了被動接受知識的機器，教學效果難以保障。

2.教師備課缺乏精心準備，“流水賬”式的教案偏多，“備教材”多，“備學生”少，真正備“學法指導”和“設計意圖”以及“如何調動學生”的方法幾乎沒有，教學反思三言兩語應付較多，并沒有對課堂教學效果有一個深刻剖析和反省。

3.班級差生在課堂上仍然取得不到應有的進步，課堂上幾乎沒有展示自己的機會，相反挨批評較多，使得他們失去了學習的興趣和信心，成績越來越差，造成了惡性循環。

4.“六人合作小組”沒能充分發揮作用，尤其是在“兵幫兵，兵教兵”上沒有落實，另外在對小組進行考評以及激勵方面力度不夠。

5.學校在對教師課堂教學方面沒有具體的抽查聽課或檢查措施，以至于教師教研教改意識不強，備課準備不夠充分而影響課堂效率。

二、課改理念

1.相信每一個學生能教好。通過課堂教學改革，要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上，教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動，做到人人過關，不讓一生掉隊，要始終記住“從最后一名學生抓起”的教學要求。

2.教師的“教”為學生的“學”服務。以學定教，以教定考，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

3.構建輕負高效型課堂教學基本模式。“先學后教，合作探究，當堂達標”。4.教師要把課堂中的大部分時間還給學生。授課必須體現精講精練，對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少于30分鐘，使學生充分地自讀、自解、自練、自糾、自思等，提高學生的主動性，參與性和積極性。

三、課改目標

課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益；調動全體學生的參與性、積級性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理并行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高學校課堂教學質量。特別是要培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、并有個性地學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

四、課改策略 高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我校課堂教學水平和教學效益。

1.加強領導，堅持“四實作風”（摸實情、說實話、辦實事、講實效）。為了搞好課改的研究與實驗，學校專門成立課改實驗領導小組，并成立考核小組，對每天至少對一位課改教師的實驗課進行檢查督導和考核。

組 長： 副組長： 組 員：。

2.建立“六讓、四不、三看”的課堂評價體制。

六讓：問題讓學生提出；時間讓學生占用；過程讓學生參與；

知識讓學生獲取；方法讓學生歸納；規律讓學生發現。四不：新課程學生不預習不講；

絕大多數學生都會的不講； 不急于下學生爭論問題的結論； 學生說錯了不批評。

三看：看教師能否設計高效優質的“導學案”；

看學生學習的激情能否被教師調動； 看課堂檢測效果是否達標。

3.借鑒杜郎口中學“三、三、六模式”，結合我校自身特點創立“問題導學——展示互動——點撥整合——基礎達標——提高拓展”五環節的教學模式。“五環節”課堂教學模式簡介如下：

①問題導學環節：教師組織學生對上節學習內容中的基礎知識進行檢查性復習，進行知識再現，以利于全體學生特別是學困生鞏固知識。在這一環節中，要盡可能讓學困生“爬黑板”展示，并節節課形成習慣。在預習評價中要注意師生之間，生與生之間的相互合作，尤其是發揮學習小組的作用。通過小組成員之間，小組與小組之間的結合，互相切磋、商討、交流預習所得及預習經驗方法。所存疑難由組長提交老師，便于老師快捷迅速地了解學生學習中的疑點、難點。教師要明確本節學習任務，喚起學生的學習動機和積極性；要出示基于課本知識的基本問題，引導學生進入預習狀態；要指導學生養成在書上勾畫、圈點、批注、筆記等閱讀習慣；要引導學生學會運用瀏覽、速讀、精讀等各種閱讀方式，運用主次思維閱讀、理解教材基本知識，并將教材知識問題化，知識結構系統化。

②展示互動環節：主要讓學生展示、交流預習所得，提倡生生糾錯互補，將理解掌握情況及時反饋于老師，以便老師隨時調整教學方法，進行針對性地指導。結合我校學生實際，學生展示中要有老師的問題導引、系統化基礎習題導引、知識結構圖導引或展示方式的提醒性設計，才能收到好的效果。切忌“放羊式”、“群言堂”的、無目的地討論交流，這樣會耗時低效，甚至連基本教學任務都完成不了。這一環節組織駕馭得成功與否直接決定課堂教學的成敗。

③點撥整合環節：主要由教師基于學生展示中出現的問題進行點撥性講解，并與學生一起整合構建起知識系統網絡結構圖，以利于學生整體把握知識。

④基礎達標環節：主要實施“主體參與”策略，讓學生通過基礎性知識的習題訓練，如口答、筆試等各種方式因教學內容而異，達到對基礎知識的全部掌握，這是面向全體、照顧學困生的必要環節，所以在這一環節要盡量讓學困生“爬黑板”，突出小組生生互動，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，使得所有學生過關。

⑤提高拓展環節：主要實施“分層優化”策略，加大練習量和難度，將競爭機制引入此環節，讓不同程度的學生“吃好、吃飽”，使他們對知識進一步理解、靈活運用，形成自我技能。這一環節要有不同層次的學生“爬黑板”，以利于學生競爭和教師發現共性問題。

以上“五環節”課堂教學模式要針對課型、教學內容、課時時間等靈活運用，可以全流程運用、也可以側重于某幾個環節來達成課時目標。其關鍵是要“一節咬緊一節”，堅持始終運用下來，才能收到良好的效果。

4.完善制度，推進課改

課改工作要順利實施，制度建設是保障，隨著課改的推進，結合我校實際形勢，特制定與課改密切相關的幾項管理制度。

①集體備課制度。由于課改剛剛起步，老師們都在摸索，必須加強集體備課，保證集體教研時間，每學科每周集體教研一次，并提倡各備課組平時除上課時間外，全天候研究授課思路與方法。改變過去老師各自為戰、閉門造車，抄教材，抄教參的傳統備課模式，推行“教學案”實行“提前備課，輪流主備，集體研討，師生共用”，真正將集體備課落實到實處而不流于形式。使個人備課與集體備課達到有機的統一。有效地實現資源共享。

②公開課制度。為了提高教師的課堂教學基本功，調動教師課改的積極性，在全校形成教學研討與教學交流的良好氛圍，學校定于每月最后的一個星期為各學科組的賽課時間。賽課周的周二下午五點申報本組講課教師，并抽簽確定講課時間，講課時間為周三至周五上午每半天一節。評委由學校蹲學科領導及各學科主任共11人組成。采用滿分10分制評價方式。一看教師能否設計高效優質的“導學案”；可以是教案學案分開，也可以是師生共用。此項內容滿分3分，按照等級分別計3分，2.5分，2分，1.5分。二看學生學習的激情能否被教師調動，學生交流展示是否充分，“合作小組”幫扶結對能否充分體現。此項內容滿分3分，按照等級分別計3分，2.5分，2分，1.5分。三看課堂檢測效果是否達標。要求授課教師每節課最后留5—10分鐘（不低于5分鐘）當堂檢測授課效果。由本組學科主任當堂設計5道課堂檢測題，滿分為10分。主要以選擇或填空為題型，（難度可根據易、中、難之比為1：3：1）.主要考查學生當堂能否達標。從班級優、中、差學生中各抽取3名、5名、2名共10名學生作為樣本。以此評價該授課教師的課堂教學效果。此項內容滿分4分，按照抽取的學生得分折合成4分制實際積分。

③預習課要求。上好預習課是整個課改的關鍵環節，預習課要有明確的預習目標和預習提綱。目標和提綱要符合學生實際、難易程度適中、實用。學生必須建立預習本,內容包括學習目標重點、難點、收獲與困惑。學生通過自主探究基本掌握課本知識點，針對困惑問題能夠有效開展合作交流解決問題。在預習課上要求學生做到敢想、敢問、敢說、敢答。

④展示課要求。展示環節是生生、師生、組內、組間互動的過程，主體是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。本過程即使預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，自主探究、合作交流，形成自己或小組最佳答案方案，完成后，各小組展示提升，課堂容量加大，而且教學進度加快，學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

5、小組合作，提高質量

學習小組分組：根據本班的實際情況，把全班學生按優、良、中、差生合理搭配，保證各小組有各學科優秀學生。根據本班學生人數，每4人或6人為一個小組，做到優勢與劣勢的整合。

合作小組排位：第一次由組長抽簽排座，然后由小組考核分的高低進行排座，考核分最高的小組優先選座，依次類推。

小組組長選拔：①組長要有較強的責任心；②組長成績比較優秀；③組長要有較強的語言表達能力和管理能力；④組長與組員共同商量，給本組起一個積極上進的名字。組長管理組員：組長要善于發現表現優劣的；組長要善于發現同學的不足，能提出見議和要求；組長能評價小組中的同學（點評、抽查、評比排序）

教師做好顧問：①在全班營造一種氛圍，想什么說什么，消去畏懼心理；②培養小組帶頭人和積極分子；③教師積極參加評價課堂；④評選積極的小組和個人并給予獎勵；⑤利用班會或夕會時間同小組長談進步、找不足

合作小組獎勵：①獎勵分為精神獎勵和物質獎勵；②每天結束時由小組長對當天小組學習情況作出點評，好的提出表揚，差的提出要求；③每周班會或者是下星期一夕會時間小結。由班主任對本周學習情況作出小結，評出2個優秀組長、組員和優秀合作小組報政教處進行表彰（每周之星）及2個落后合作組，并由組長寫出300字的情況說明，并保證下周要有進步；④學月總結表彰。每月要評選優秀小組長、小老師、組員和優秀合作小組，并進行表彰；⑤每次學校組織的統一考試結束后，核算出優勝的擂臺賽小組并進行表彰。

6、定期檢查，總結分析。尤其是目前和同年級班級教學質量的差距對照，分析出結果，并形成文字性材料，在學校課改教師會（或者全校大會）進行交流，使全員教師提高認識轉變觀念。優秀者學校給與獎勵或向上級教研部門申報。

五、重點問題

一是要注重學習和研討。要把學習和研討的過程變為廣大教師進一步解讀新課程方案、新課標和更新教育理念、提高專業素養的過程。

二是要注重總結反思積累。在通過對新課堂教學改革的實踐與反思和總結中，引導教師將先進理念轉化為教學行為，努力探索新課堂教學改革的方法、策略，基本形成各學科新課堂教學模式。

三是要注重培養骨干。通過教學評比，發現和培養一批適應新課程改革要求的優秀中青年教師。

四是注重培育團隊精神。必須調動和依靠全體教師的積極性和主動性。

六、教師課堂教學改革的基本要求：

1、學案設計的基本環節：

①學習目標；②自學指導；③合作探究；④自我展示；⑤鞏固練習與自主測評。學案須由同學科教師共同研討制訂，并提前打印下發給學生預習。

2、教師課堂操作的基本要求：

落實“三主” ：學為主體、教為主導、練為主線； 倡導“三自” ：自主學習、自主探究、自主交流； 鼓勵“三動” ：動腦、動口、動手； 實現“三會” ：學會、會學、會用； 發展“三維” ：認知、情感、技能；

3、教師課堂教學評價的改革：

由評教師的課前準備變為評學生的課前預習；

由評教師的講解精彩度變為評學生的合作參與度； 由評教學環節的完備性變為評教學結構的合理性； 由評教師的板書設計變為評學生的作業、筆記；

由評學生課堂知識的理解度變為評學生知識的掌握度； 由評教師教學為主變為評學生學習為主。

七、課改的監督與保障

1、學校為課改班創造特質條件，室內布置圖書角、小展示板、大展示板，優先使用多媒體，進一步完善完備硬件設施等。

2、學校對課改取得成績的班級和教師講給與一定的物質和精神獎勵，對有突出進步者將享受學校教科研成果獎。

3、課改教師課外學習和培訓學校可適當給予補貼以鼓勵廣大教師積極參與教改，努力提高教學質量。

總之，在課堂教學改革年的今天，杜郎口的課堂教學改革，給了我們啟迪、給了我們信心，給了我們思路。也許在改革實施的過程中會遇到很多阻力甚至是倒退，但是只要我們堅持下去，勤于思考，不斷總結，尤其是敢于放手讓學生去說、去想、去活動，要在教中大膽地放，在放中認真地引導，讓學生愉悅地學，學得愉悅，一定能達到預期的教學目標。

第五篇：小學科學高效課堂改革實施方案2014

小學科學高效課堂改革實施方案

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，以“先學后教—當堂訓練”的有效教學模式為理論依據，以課堂為主陣地，以構建高效課堂教學模式為目標，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，建立完善的教學策略機制，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作、拓展等策略，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等能力的持續提高，形成靈活多樣的高效課堂教學模式,使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，全面提高教育教學質量。

二、基本理念：

1、將課堂還給學生，將一切落實到學生的學。一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

2、學生是學習的主人，教室中砸掉的不是講臺，而是權威，要充分相信學生能夠學會，要把發展的主動權還給學生。

3、師生是平等的，教師是平等中的首席。每個學生是平等的，給每個學生平等的機會，給每個學生全面成長的權力。

4、教師是學生學習熱情的激發者，教師的職責是啟發、點燃、喚醒，喚醒每一個學生幽閉的心智。

5、教師是學習活動的策劃者、組織者、引導者，是學習過程的參與者。“預習、互動、測評”既是學生學習的方式，也是學生的權利。

6、教師少講不是不講，從課堂實際出發，適時引導、點撥、追問、點評、評價，但絕不能包辦代替。

7、評價是武器，對所有學生和老師而言都是如此。適時評價能夠激發熱情。

8、高效課堂源自高效設計，從課堂設計出發，追求大容量、快節奏、高效率、大效益。

9、課堂的成功來自小組的成功，小組成功才能夠促成每個學生的成功。

三、目標任務

1.構建高效課堂，更新教師的教學理念，逐步提高教師對課程標準和教材的整體把握能力以及教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力。2.構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，初步形成正確的人生觀、價值觀，提高學習效率。

3.以課堂評價方式的改革促進教學方式的轉變，以優化教學模式促進備課方式的轉變，以構建高效課堂促進學習方式的轉變，逐步實現課堂效率高、教學質量高、學習效益高的目標。

4、引導教師繼續深化課程改革，不斷提高教師理解課標和把握教材的能力；通過教學有效性的實踐和改革，逐步形成學校靈活多樣的高效課堂教學模式，促進教學質量和效益的顯著提高。

如引入新型評價方案：動手小能手：在每次實驗中能獨立出彩完成任務，并幫助其他人完成任務。

“金點子”大王：在各項比賽中能有創新表現。

小小科學家：科學知識豐富，并能對同學或者老師提的問題進行詳細解釋。動手小能手：

1.知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。2.能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。3.能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。4.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。

5.能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。

“金點子”大王

1.能運用已有知識做出自己對問題的假想答案。2.能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。3.能對日常事物進行創新設計。小小科學家：

1.能主動地學習，具有初步的學習科學的方法和策略。2.嘗試探索適合自己的學習方法，能夠提出問題和解決問題。3.喜歡與他人合作共同完成科學學習任務。4.能夠與小組成員協商、交流。5.尊重他人的觀點。6.能運用各種交流和溝通的方法合作，與他人分享。7.反思 能夠在科學學習中總結與反思。8.聽取他人建議不斷改進。

5、通過開展多種形式的校本培訓，促使教師準確理解課標要求，系統掌握教材的編寫體系和特點，確保課堂教學的針對性和實效性；通過更新教育教學理念和加強新課程教學實踐，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革，不斷提高教育教學質量。

四、具體措施

本學科教師在階段經驗的基礎上，完善各種制度要求，使科學科目初步形成“先學后教—當堂訓練”的高效教學模式，科組老師要對此種教學模式的認識進一步深入，并能熟練地在教學中加以運用。由對重視研究教法徹底轉到重視研究學生的學法，駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發事件。使學生逐漸適應這種教學模式，學生的學習高效，發言積極，學習興趣濃厚，成績能有明顯的提高。

前期階段實施措施：

1、請中心學校以及教育局有關領導、專家到校聽課、指導。幫助我校科學學科最終形成“高效課堂”教學模式。

2、各位教師做好從理論到實踐的轉化工作，大膽實踐和探索“高效課堂”教學模式。加強在預習課上小組合作交流的指導，深入研究指導學生預習的有效方法，不斷培養學生的自學能力.3、學科校驗小組組積極開展校本教研活動，通過組織組內公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題探討研究等多種方式提高科組教師運用高效課堂課堂教學模式的能力，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使科組教師盡快掌握此教學方法，準確高效地指導學生自學，信心十足的進行展示，精練高效地進行反饋矯正，保證課堂教學的優質高效。

4、科組長抓好教改實驗各項工作的檢查落實，加強對科組教師教改實驗的全程跟蹤和反饋總結。要全面抓好對科組教師教學過程的檢查、督促工作，對工作中出現的問題及時予以糾正，切實保證每節課的教學效率，防止課堂出現失控現象。

后期經驗推廣工作：

1、爭取主辦召開區級“高效課堂”教學研討現場會。

2、總結經驗。各位科組教師及時總結實施高效課堂教學模式的成功經驗，以專題論文、教育隨筆、教學研討等形式在全體教師中予以交流推廣，以期充分發揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。

3、創新提高。科組在總結階段性成果的基礎上，及時總結教改中存在的問題，結合實際進一步修訂和完善各種制度、措施，以便于深入以后更進一步的使高效課堂研究向縱深發展。

4、獎勵先進。召開階段性成果表彰會，對教改中表現突出的先進教研組、優秀班級、教師個人進行表彰獎勵。

五、課堂改革組織保障、建立學部考核小組，對全體師生在改革過程中的表現進行評價，及時通報。

2、建立班級學習自治小組，對本班師生在改革中的表現進行評價。

3、建設班主任核心管理體制，激活班級管理單元。