第一篇：有效課堂改革實施方案

閬中市北門鄉中心學校 有效課堂教學改革實施方案

一、指導思想

課堂是教學改革的主陣地，課堂教學改革是進一步推進課改的關鍵，是學校的頭等大事。我校堅持以新課程理念和有效課堂教學改革為指導，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，在課堂教學改革的實踐過程中促進教師的專業化發展，進一步推動新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究，有效提高課堂教學效益。根據市教育局和思依教育督導辦對“有效課堂教學”提出的有關任務和要求，結合我校實際情況，經研究決定，在我校開展有效課堂教學模式改革，力爭通過改革，改變教師教學方式和學生的學習方式，切實提高課堂教學效益。

二、有效課堂教學改革的目標要求

１、以改革課堂教學，建立新型有效性課堂教學模式為中心，促使教師盡快轉變教學觀念，改革課堂教學模式，建立新型的有效、平等、互信、合作的師生關系，改進教學方式和學習方式，形成我校課堂教學特色。

２、建立新型的有效課堂教學評價體系。對課堂教學的評價由以教師為中心評價轉變為以學生為中心進行評價，不但要看學生學習成果，更應側重情感、態度、學習方法的評價，真正體現以學生為本。

３、以有效課堂改革為契機，提高我校教育教學管理，促使全體教師形成“學習、實踐、總結、反思、改進”的教學觀，逐步提高教

師隊伍素質。

三、有效課堂教學改革實施步驟

（一）學校成立“有效課堂教學研究”領導小組。

組建由學校校長、教導主任、教研組長組成的學校“有效課堂教學改革”領導工作小組，制訂實施方案，落實有效課堂教學改革的日常工作，穩步推進工作的開展。

組長：宋國勇 副組長：宋小紅

成員：宋纖憶、宋 剛、張 勇、宋淸會、李章科及四十五歲以下任課教師。

（二）學習研討，各教研組形成有效課堂教學的基本模式

1、組織教師學習有效課堂教學有關理論，努力引導教師正確把握有效課堂教學理念。教師認真研讀《諦聽教育的春天》、《教育走向生本》等專著，不斷探究吸收“有效教學”的相關理論和經驗，注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富有效教學理論知識。

2、各教研組長組織本組教師認真學習研讀名校高效課堂教學模式，掌握其操作要領，領悟其變通方法，根據本年級學生的實際情況制定出“有效課堂教學改革實施方案”。

3、有效課堂教學的改革在低、中、高三個年級段中重點選一個班作為點，以點帶面，分三個年級段在學校全面實施。數學課堂的一般模式重點由張娟老師負責在三年級實施，并以此帶動其他班級。語文課堂的一般模式由李靜老師負責在年級實施。

其余年級在學習、借鑒、研討的基礎上盡快擬定出適合本年級本班的課堂教學改革方案，并在課堂教學中實踐，逐步形成有效課堂教學一般模式。

（三）各教研組認真開展“有效課堂教學”評價標準的研究，形成“有效課堂教學”評價系統。

（四）實踐總結，成果推廣

各教研組在組長的帶領下加強對課堂教學基本模式的研究力度，在認真學習運用基本模式的同時，加強各種教學方法的研究，豐富、提升基本模式，提煉出基本模式的變式，形成具有特色的課堂教學模式。同時發揮骨干教師的帶頭作用，通過舉辦研討課、公開課等活動，引領教師專業成長，讓教師進一步掌握其教學流程，進一步提高教師的授課技巧，使每位教師都能上出高水平的課。

閬中市北門鄉中心學校 二0一一年三月

第二篇：有效課堂改革

體育與健康“促進有效學習”課堂變革實驗項目方案體育與健康蔡景臺

一、項目名稱

“以賽促學”體育課堂學習方式的實踐研究

二、項目概述

根據《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作意見 的通知》（國辦發〔2012〕53號）和《溫州市加強學校體育三年行動計劃》等文件的相關規定和要求，結合溫州體育與健康課堂教學現狀和學生體質健康水平，以“促進有效學習”課堂變革實驗項目為載體，轉變體育課堂學習方式，切實提高學生學習效果，促進全市體育與健康學科課堂教學質量的全面提升。

體育與健康課堂教學開展以“賽”促學的嘗試，一節常態課中至少要有一項符合學生特點和水平的技能或體能的課堂競賽，讓學生主動參與課堂中的體育活動，并且能讓所有學生樂于學習，享受學習過程。課堂競賽將競賽內容、競賽形式和競賽方法作為基本要素，通過不同項目、不同水平階段的比賽，激發興趣、發現不足，加強自主、合作、探究學習，使學生達到技能和體能的共同提高。

三、項目目標

（一）明確學習目標。依據《體育與健康課程標準》，通過本項目的課堂實踐，學生將掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法、發展體能，體驗運動的成功和樂趣，養成體育鍛煉的習慣，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學生身心協調、全面地發展。實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個學習方面的目標。

（二）精選學習內容。科學設計符合學生的特點和學習情況的課堂競賽內容和學習過程，滿足不同水平層次學生的學習需求，形成樂于學習的課堂氛圍。

（三）關注學情研判。通過課堂競賽，關注每一位學生的學習進程，把有限的時間留給學生技能的學習和體能的練習，以“賽”促學發揮學生積極性，促進身心全面發展。

（四）轉變學習方式。教師重視教學計劃制訂，根據教材安排競賽內容，在體育課堂中精講多練，發揮組織、啟發、引導作用，提神學生的學習力，使學生自主、合作、探究的學習能力在課堂中得到體現，激發學習興趣，向課外延伸，增加學生參與各類體育活動的頻率，增強體能，增進學生之間的交流和協作，形成良好鍛煉習慣和終身體育意識。

（五）優化學習評價。體育與健康學習評價更加科學化，變單

一、單向、以終結性為主的教學評價，為多元、多向、過程性與終結性相結合的學習評價。

四、項目內容與實施

（一）項目內容

1．體育與健康課堂教學質量評價標準

（1）構建體育與健康課堂教學質量評價標準的理念

依據《體育與健康課程標準》，以“健康第一”的指導思想和學生發展為中心的課程理念來構建體育課堂教學評價標準，目的是為了教師更有效的教，學生更有效地學。

（2）體育與健康課堂教學質量評價的指標

學生的指標包括運動參與的表現、掌握運動技術的程度、課堂競賽方法與規則的運用、適宜的運動量、良好的心理感受與情感體驗、自主、合作與探究學習的能力。

教師的指標包括指導能力、組織能力、激發學生學習積極性的能力、保證學生充分的練習時間、創新教學的能力、開發課程資源的能力、開發課堂競賽項目的能力、執行課堂競賽的能力、引導學生主動參與課外體育鍛煉的能力和教師基本素養。

學習過程的指標包括學習目標、學習內容、學習方法、學習組織形式、教學各環節的銜接。

學習環境的指標包括人文環境、師生、生生關系的融洽度、互動性、課堂氣氛的活躍度、自然環境、場地、器材布置的合理性、安全措施的落實度。

2.以“賽”促學體育與健康課堂教學基本范式

教師根據實際學情，依據人體的生理機能活動能力變化規律和以“賽”促 學課堂教學特點靈活運用基本范式。范式包含基本信息（授課教師姓名、年級、人數、課時等）、學習內容、學習目標、學習重點與難點、課的部分（準備部分、基本部分、結束部分）、練習時間、練習次數、教師活動、學生活動、教學組織、場地器材、負荷預計（練習密度、平均心率）和教學反思。

3.培育以“賽”促學體育與健康課堂教學系列樣本和視頻課例

通過以“賽”促學項目的實驗與完善，培育體育與健康學科不同項目、不同水平的課堂教學系列樣本和視頻課例，為體育教師的學習和課堂實踐以及提供網絡支持。

4.建立體育與健康學科課堂教學常規

良好的課堂教學常規是上好體育課的重要保障，是促進課堂“有效學習”的前提條件。溫州市體育與健康學科課堂教學常規內容由教學工作計劃的制訂、備課、上課、學習成績的評價和課外活動等要素構成。

（二）項目實施

1.準備階段（2013年5月—2013年10月）

（1）項目專題調研；

（2）制訂學科實驗項目研究方案；

（3）成立體育與健康學科課堂教學變革指導小組；

（4）召開會議，明確任務，提出要求，落實責任。

2.實施階段（2013年11月—2015年8月）

（1）確定市級體育與健康學科項目實驗學校；

（2）在實驗學校實施以“賽”促學項目內容；

（3）總結實驗學校項目實施情況，對兩年的研究成果進行初步梳理與提煉，發現問題并適時調整。

（2015年9月——2017年8月）

（1）在全市推廣實驗學校的成果，全面推進以“賽”促學項目；

（2）對項目實驗研究成果作進一步的梳理和提煉。

3.總結階段（2017年9月—2018年8月）

（1）完善各學科項目實驗研究成果；

（2）完成體育與健康學科課堂教學質量評價標準、課堂教學變革基本范式、常態課型示范樣例和視頻課例資源庫、溫州市體育與健康學科課堂教學常規的建立。

（3）完成本項目研究總結。

五、項目評價（預期成果）

（一）形成體育與健康學科課堂教學質量評價標準

（二）形成體育與健康學科課堂教學基本范式

（三）建立體育與健康學科常態課型示范樣本和視頻課例資源庫

（四）建立體育與健康學科課堂教學常規

第三篇：課堂改革與有效教學 實施方案

仙塘鎮中心小學（校本部）

“課堂改革與有效教學”實施方案

為貫徹落實上級教育主管部門的精神，結合本校實際，制定本實施方案。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，以辦人民滿意的教育為宗旨，以課堂教學改革為突破口，探索面向全體、全面發展的育人策略，構建我我校課堂教學的新模式，全面提高教學效益；進一步優化教學管理，促進校本教研，促進教師專業成長，全面提高新課程實施水平，全面提升我校教育教學質量。

二、實施策略

踐行“讓學生自主發展”的新理念，重點關注學生學習需求，提倡小組合作學習。以“自主探究，合作交流”為主線，探索有效教學校本模式。

（一）優化課前教學設計

1.改革備課方式。優化集體備課模式，積極采取“以研促教”的策略，強化集體備課研究，實行“每周一研討，每課一反思”的教研制度，每周各科集中一天集體備課，總結上周教學，編寫下周學案，發揮教師群體的優勢，提高備課水平和備課質量。

2.改革備課內容。改革講稿式的知識性備課，尤其是六

年級備課，先由各科任撰稿，再集中研討，然后統一內容進行教學。

3.加強備課管理。學校要加強集體備課管理，建立行政包組制度，跟蹤參與集體備課活動。要加強活動過程管理，集體備課要做到“五落實”，即落實時間、落實地點、落實主備人、落實教案的使用、落實活動記錄；把集體備課納入教研管理的評價之中。要實行備課定期檢查與指導，努力提高備課的實效性。

（二）優化課堂教學模式

以探索“自主探究，合作交流”教學模式為主導。實施先學后教策略，通過設置自學任務，讓學生結合自學任務進行自主學習，感知教材，梳理問題，然后組織學生進行匯報交流，嘗試解決疑難問題，對于共性問題教師進行引導或拓展講解，促進學生綜合理解知識，逐步形成以自學為主、引導為輔的教學方式。教學程序是：自學—討論—啟發—總結—練習鞏固。

（三）優化課堂教學組織

課堂教學要強化時間和效率意識，充分發揮教師的主導作用，堅持該講要講，該放要放，該收要收，及時調控學習方向、學習進程和學習深廣度，協調好主體與主導、過程與結果的關系，減少不必要的探究或交流，全面提高課堂教學效率。

1.改革課堂組織形式。改革“秧田式”教學，實行分組合作的有效組織形式。倡導“圓桌式”分組教學，按照學生的學習水平和個性特點，異質分組，每班分成6-8個學習小組，每組4-8個學生，形成以優秀生為首席的學習共同體。

2.改革課堂授課形式。改革集體授課制，實行個別教學與集體教學相結合的有效授課形式。倡導分層、異步教學，按照學生的學習能力和學習進度，劃分不同的學習層次，實行分層要求，異步指導，分類推進的策略，逐步實現學習的個體化。

3.學習小組是實施課改的有效形式，是形成學生、探究能力的有效手段。要科學有序地組織小組的活動，要對小組成員進行科學合理分工，使之在教師的引導下達到“兵教兵”、“兵強兵”的目的，最終小組成員都有不同程度的提高。積極推進小組活動的深入開展，探索小組活動的新途徑。

（四）優化課后教學輔導

1.精心布置課后作業。作業是課堂教學的延伸和繼續，每節課都要布置相應的作業。作業的內容采用老師和學生(學習小組）共選共定的方式，精選本節的重點、難點、考點。做到：量要適當，以學生能在自習課完成為限；內容要靈活，以課堂知識的遷移和應用為主；難度要合理有層次，在落實基礎知識的同時有一定變式或提高；類型要多樣，適當布置一定的實踐性作業。

2.認真批改作業。作業批改應在老師的引導下學生主體參與解決，學生學習小組可互相討論，互相交流，對一些共性的難點，教師可引導學習討論解決，每個學生可將自己的問題記錄在自己的疑難問題匯集本上，并寫出正確的解題方法及自己做錯的原因。作業批改可在自習課上進行，嚴禁教師一包到底。

3.積極開展課下輔導活動。課下輔導是培優轉弱的重要方式，要定期開展課下輔導活動。課下輔導要針對不同的學生采取不同的輔導策略，對于學困生要以個別指導為主，以落實基礎知識為主，以實現課堂達標為主，及時解決他們在知識與方法方面的缺陷，對于優秀生要以課堂拓展為主，以課外延伸為主，促進他們在學科特長方面揚長發展。

二〇一三年十月

第四篇：有效課堂實施方案

板橋鎮玉馬完小關于“積極探索有效課堂教學模式全面提高課堂教學效益”的實施方案

教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素。可以說，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。因此，過去曾經叫響過的“向課堂教學要質量”、“向40分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。根據板橋中心學校的要求，結合我校實際特制訂本方案。

一、研究“有效課堂教學模式全面提高課堂教學效益”的目標

1.構建適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

2.研究課堂有效教學形式，探究有效課堂教學的方法，積累豐富的有效課堂教學策略，形成學校課堂教學特色。

3.通過研究，培養一支具有現代教育理念、教育科研能力和勇于創新的新型教師隊伍。

4.通過研究尋找到建立新模式的切入點和發展點。

5.運用最優化的教學新模式實施有效教學，激發學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，發展學生自主、合作探究學習的能力，培養學生良好的綜合素質，促進學生全面發展。

二、領導小組及職責

組長：劉興志（完小校長、玉馬黨支部書記）負責協調各項

工作及總體安排

副組長：王家良（完小教導主任）負責培訓實驗教師，分配各

項活動及安排

負責人：武承榮（完小總務主任）負責安全及后勤保障

潘金艷柏燕（語文教研組組長）負責組織語文教

學研究

周麗萍張貴芬（數學教研組組長）負責組織數學

教學研究

三、實驗模式：確定“合作學習、游戲介入、分層輔導模式”作為我校的有效課堂教學模式進行研究。

四、具體做法

（一）實驗學科：語文、數學

（二）參加研究的人員：劉興志、張紅銳、王家良、武承榮、蔡琳、范惠英、涂亞玲、李躍美、潘金艷、鄒茂飛、柏燕、袁紅文、燕玲、張貴芬、李翠梅、俞莉仙（其他教師自愿參加）

（三）實驗模式解讀：

1、“合作學習游戲介入”的解讀：依據學生的身心特點，課中結合教學內容，安排有趣的游戲活動，既鞏固知識，又愉悅身心。

首先是建立合作小組，小組成員一般為四人，組內成員依學生特點、興趣愛好、知識結構等的適當分組。每個小組冠以“桔子隊”、“蜜蜂隊”等兒童喜歡的名稱。

其次是探索有效的合作學習模式。合作學習的模式有兩種：一是圍繞同一問題的合作學習模式：老師提出問題——學生獨立思考——合作小組交流——全班分享。二是對某一項工作需要分工落實的合作學習模式：教師提出學習目標——組內研討方案落實分工（小組內學生分別承擔一項任務）——合作交流——成果匯報，然后進行組合交流。

低年級學生，注意力易分散，有意注意的時間較短。根據這些學習心理，當然也根據教學內容的需要，設計與教學內容相關的教學游戲，可以提升學習效率。高年級學生注意力相對集中，思維相對活躍根據教學內容的需要，設計與教學內容相關的合作學習為。

針對教學實際情況，根據學生的身心特點，在課堂第20分鐘左右，安排與教學內容相匹配的兒歌朗讀、安排與教學內容相關的身體游戲、智力游戲。時間一般為2至3分鐘，能保證合作學習活動的開展。如：在教學二年級乘法的初步認識第二課時時，為了讓學生真切感知乘法的簡便，可以設計這樣一個游戲：把全班分為兩隊，分別為加號隊和乘號隊，以“+”和“X”作為隊標志貼于黑板左右上方。游戲規則：加號隊寫加法算式，乘號隊寫乘法算式。根據每次拍手情況計算一共拍了幾下手，只要求學生寫出算式。先寫完的隊為勝，每次加5分。

2、“分層輔導”的解讀：新授知識的時間控制在25至30分鐘，每堂課留出10-15分鐘進行分層輔導，通過輔導，使潛能生達到課堂教學的基本目標。

分層輔導模式是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。

做到兩方面的分層：一是作業量的分層；二是課堂關注時間的分層。在每堂課中，留出10至15分鐘的時間，作為學生的口頭及書面作業時間。在作業量分層方面，學生不論成績優劣，必須達到一個最基本的學習要求。在課結束前的10至15分鐘時間里，教師多與潛能生交流，多關注他們的學習情況，多給予他們輔導的時間，多給他們以人性的關愛。要做到較好地照顧到每一個學生。

（四）研究方法

1.個案研究法。從小學各學科出發，針對某一課例、某一教學階段或某一學生發展時期等進行個案研究，提煉出共性的結論來。

2.行動研究法。在教與學過程中，通過理論——實踐——探索——檢驗——完善——再實踐，把研究與實踐緊密結合起來，從而探索出有效課堂教學的方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，并上升為理論。

3.文獻分析法。學習理論，收集信息和資料，通過對資料信息的分析與研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗，找到新的發展點。

4.調查研究法。結合我校實際、調查課堂教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況，進行詳細的跟蹤調查，為研究提供可靠的事實依據。

五、研究的過程（從研究到推廣歷時3年，如教師變動由學校調整相關人員）

第一階段：準備階段（2010年9月）

1、制定研究方案，明確研究的目的和意義

2、對實驗教師進行動員培訓

3、搜集資料，學習相關理論，轉變教育觀念，提高認識。

第二階段：實施階段（2010年10月——2012年10月）

1、按方案制訂實施細則，開展研究。

2、在研究過程中與同伴進行交流探討，并注意研究活動的總結分析，積累過程性材料，定期進行階段性小結。

3、在總結經驗的基礎上，逐步形成自己對模式的理解，將產生教師教學隨筆、教學案例、經驗總結等有形成果。

第三階段：總結階段（2012年11月）

整理研究資料，進行總結分析，撰寫研究報告。

第四階段：全校推廣階段（2012年12月—2013年8月）

六、研究模式的措施

1、深入學習，轉變教育觀念

2、加強教學研究。

沒有規矩不成方圓，為提高教研實效，認真備課，做到“胸中有 書、心中有生、手中有法”，鉆透“重點、難點、知識點、能力點、教育點”，體現“四為主”（以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以會學為宗旨）。

3、注意交流，及時總結提高。

七、請各教研組根據本實施方案認真結合本組實際制定出本組關于積極探索“有效課堂教學模式全面提高課堂教學效益”的計劃

板橋鎮玉馬完小

2010年9月

第五篇：課堂改革實施方案

課堂教學改革實施方案

課堂是學校教育發生的主陣地，課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑。為了有效落實襄教體?2010?5號文件的精神，深入開展“以生為本，減負提質”為主題的課堂教學改革，使廣大教師進一步適應新課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，結合本校實際，特制訂本方案。

一、指導思想

以新課程理論和郭思樂教授生本教育思想為指導，以構建生本課堂教學模式為手段，以加強教師反思，促進教師專業化成長為支撐，突出重點，深化研究，切實解決影響課堂教學效益提高的根本問題，促進我校教學質量的穩步提高，全面推進素質教育工作。

二、工作思路

“一個中心”：要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。把握一個重點：“優化課堂教學，提高課堂效率，抓課堂教學質量，在課堂上踐行課改。”開展課堂教學設計研究；開展課堂教學觀摩研討；開展課堂教學模式創建；開展課堂教學達標活動。

強化兩項工作：強化教學過程的全程管理，強化校本教研，抓教學常規管理質量，建立長效管理機制。完善學校教學常規管理制度建設；以課題為載體，加強反思，抓教學問題研究，提升教學能力；人人關注、發現、分析、解決好自己在教學活動中小現象（大問題）的研究。

樹立和落實“三種思想”：“從起始年級抓起”的思想，關注教育的平等性；“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的接受性問題；“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全員性思想。充分體現以生為本的思想。

三、改革目標

通過課堂教學改革實現以下目標：

1．提升各學科教師專業素質和教學能力，發展為教育教學的研究者；讓教師更新觀念，發展為不但重知識的結論，更關注知識的形成過程，成為課程的建設者和開發者；讓教師轉變角色，發展為學生學習的促進者，學生學習能力的培養者和學生人生的引路者。營建“民主、科學、和諧”的課堂文化。

2．轉變學生學習方式，倡導主動參與、積極探究、合作交流的學習方式；促進每個學生身心健康發展，培養良好品質和學習習慣，為終身學習奠定基礎；關注學生的經驗，最大限度地調動學生的參與性、積級性、主動性，培養學生能力，提高學生素質。變教師“好教、低效的課堂”為學生“樂學、高效的課堂”。

3．探索出一套具有本校特色的“自主、合作、探究”的課堂教學模式，實現課堂教學減負提質，以人為本，科學育人。

三、組織、實施策略

全體教師必須高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和緊迫性，把課堂教學改革作為教學改革的首要任務，作為教學工作的重點，作為提高教育教學質量的最重要手段，加強學習和研究，大膽實踐，不斷創新，全面提高自身素質和教學效益。

1．成立課堂教學改革工作領導小組，全面負責改革方案的落實。

組長：王學志

副組長：王超鋒

成員：朱寅堂 王中付王廣盈單小紅（語文教研組長）璩彥軍（數學教研組長）

2．抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識

（1）從實踐“三個代表”、落實科學發展觀、構建和諧教育、推進新課程改革的角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，認識學習新課程與推廣郭思樂教授生本教育思想的重要性和必要性，以面向全體學生、“為了每一個學生的全面發展”為引領，以轉變教師教學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動我校教育教學質量的全面提升。

（2）深入系統的學習、借鑒別校的成功經驗。探索“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，實現從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到

學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性轉變，極大地調動學生學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動；積極反思，著力打造艱苦奮斗、無私奉獻的團隊精神，孜孜以求、誨人不倦的拼搏精神，愛生如子、持之以恒的敬業精神。

3．抓研訓，用先進的教育理念武裝全體教師

（1）認真組織學科教師學習教育理論、學習課程改革的精神，特別要充分發揮骨干教師的引領作用,堅持骨干先行, 大膽實踐“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，不斷創新，構建適合我校特色的新的課堂教學模式。

（2）堅持“自修+反思”式校本培訓模式,著力提升教師綜合素質，通過“問題――研討――實踐――反思”案例教學過程，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。名師==經驗+反思.教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累,一般在10--15年可成為一個富有經驗的教師,但大部分不能超越經驗型教師而成為名師和研究型教師,其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”，每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育,學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事,案例和課例分析中反思生本課堂,學會在反思批判中促使自身的專業成長.（3）抓實校本教研,務實開展課堂教學研討活動。為了將“以學生發展為本”的教育理念整合到每節課中,建立與“生本課堂”相應的“生本課堂發展性評價”是非常必要的.今后，全體教師將圍繞四個方面深入研究課堂教學：

一看是否重視學生主動參與課堂學習。包括：學生參與的方式:個別學習與小組合作學習相結合,不是形式上的大合唱,而是實質性的思考、表達、討論與交流；學生參與的廣度與深度:即學生自主活動和學習的時間,學生回答問題和動手操作的人次等；參與的效果:教學目標的達成情況,思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。

二看是否注意培養學生的創新能力。“生本課堂”應把創新意識和能力的培養放在一個顯著的位置。可從以下幾方面來評價教師是否關注學生創新能力的培養:在一節課中,教師提出了多少個開放性問題 教師是否尊重學生不同的觀點和意見 教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵 學生自主

探究和解決問題的時間有多少 學生主動提問的次數有多少 學生能否多角度的思考問題 學生創造性地解決問題有多少人次 學生回答問題是否有新意和靈活性。

三看是否使課堂教學保持有效的互動。生本課堂的教學過程是認知建構,師生互動,情感體驗多向交流過程,評價一堂課是不是高質量的課,是不是“生本課堂”,教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”； 是“先教后學”還是“先學后教”；是“示范模仿,講解接受”還是“自主探究,參與體驗”；是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構"”；是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重。

四看是否關注學生的情感體驗。“生本課堂”追求三維目標的整合。教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:1教師創設寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情,精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚激勵學生,讓學生體驗到成功的樂趣;是否善于體察學生的變化,恰當調控教學;是否善待,寬容和欣賞學生.2學生情感投入的程度:學生注意力是否集中,有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態,能否保持內在的學習興趣和需要.學校將嘗試以這四個方面為標準評價全體教師的課堂教學。

4．制度建設，重新構建有利于推動課堂教學改革的校本管理制度、校本研訓制度，積極探索課堂教學評價機制。做到：學校以教師為本，教師以學生為本，進一步做好家校聯系配合工作，切實為本次課堂教學改革營造良好的外部環境。

5．充分運用現代信息技術,努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。

6．課堂教學改革是一個動態的循序漸進的過程，全體教師要不斷實踐，不斷反思，不斷總結，通過集體備課、小組研討、總結成果、經驗交流等形式不斷鞏固深化所取得的成果。

四、開展課堂教學改革的實施步驟

（一）第一階段：準備階段(2010.3---2010.4)

1．成立課堂教學改革領導小組，制訂實施方案。

2．召開課堂教學改革啟動大會。

3．組織全體教師學習郭思樂教授生本教育資料和“課堂教學改革實施方案”。

4．邀請教育專家對全體教師進行新課改理論培訓。

（二）第二階段：實施階段(2010.4---2010.6)

1．全體教師按實施方案啟動課堂教學改革。

2.以課堂教學模式、方法的研討為中心，各年級學科組全面展開觀摩研究活動。

3.邀請區教研員跟蹤聽課，指導課堂教學改革工作。

4.進行階段小結，進一步提出問題、交流、研討等，進一步完善課堂改革實施方案。

5.全體教師完成生本教育課堂教學反思、教研論文、隨筆及案例等。

6.組織課堂教學總結研討活動，初步總結課堂教學改革成果。

（三）第三階段：總結交流推廣階段(2010.7)

1．對構建的課堂教學模式進行再實踐,再研究,進一步分析、總結，形成理論成果，撰寫課堂教學改革研究報告。

2.召開課堂教學改革成果展示會，引導廣大教師把課堂教學改革實踐活動向縱深發展。

3.全面總結課堂教學改革工作，表彰課改先進教研組和先進個人。

潁陽鎮小王莊小學

2010年3月1日