第一篇：淺析幼兒園社會領域集體教學對幼兒品質養成的影響

淺析幼兒園社會領域集體教學對幼兒品質養成的影響

摘要：社會領域一直是幼兒教學中最難把握以及衡量的標尺，如何將這把標尺有效并合理地運用成了幼兒教育中的當務之急。而社會領域又潛在地影響了幼兒人格、優秀品質的養成，剖析了集體教學在教育幼兒時的困難指數。經過本學期的幾次親身聽課以及學習，本人以此為鑒給予自己的小小拙見。

一：在集體教學的背景下，社會領域對幼兒品質養成的辯證關系。

偉大的教育學家馬卡連柯曾說：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。學校如社會，學校的點點滴滴，學校的種種后勤設備，學校的教師團隊，班級的各種風氣都是整個小社會的投影，間接影響了幼兒的生活習慣以及情感投射。由此可見，在集體教學中，對社會領域的重視也是未來孩子形成健全人格的指標。社會領域教育是幼兒學習品質的核心，教育孩子有優秀的品格最好以真人真事為基本點，觸動孩子內心的那根弦，以愛去感染幼兒，以心去征服幼兒，加以一定的社會環境，用豐富的言語及生動的描述讓孩子在學中玩，玩中學。

二：幼兒教師在社會領域集體教學中的重要角色。

課堂教學本身是一門頗有遺憾的藝術殿堂，因有遺憾而美好，因有遺憾才更思進取。近幾年，幼兒教師團隊的不斷擴大，幼師教育素養的不斷提高，為促成孩子優秀品質提供了不可或缺的強大后盾。幼兒教師在教學中，總能感受到孩子一天天的進步，也總能發現自己在細節上的把控弱點。如果一次次的研討，一次次的評課能將遺憾減到最低點，那么，課堂將會綻放異彩，更加值得學習與贊賞。社會教了老師優秀品質以及傳統精神，如果幼師能將這一小小縮影如鋼琴上的黑白鍵一樣，用美妙的歌曲以及動人的舞蹈表現出來，那么孩子在學習中，生活中也會受之感染，用自己習慣的模仿模式去不斷強化，不斷運用，這樣真正的把課堂帶進了社會，帶進了每個幼兒的心里。

三：用孩子的眼光去看社會，把握集體教學在社會領域教育的應用。

如果你給孩子一把沒有標度的尺，孩子會用它來干什么？如果你給孩子一張空白的紙，孩子會在這上面畫些什么？如果你讓孩子給小花去澆水，孩子會給旁邊的小樹澆水嗎？種種問題，如果我們不站在孩子的角度去看世界，可能所有的答案都會慘白無力，毫無意義。故我們在集體教學中，一定要以孩子為中心，以孩子的想法為主旨，讓孩子說話，讓孩子勇敢表達自己的想法及情感。以本人在掌起中心幼兒園學習的中班活動“大樹媽媽”為例，執教老師用她自己富有感染力的聲音給我們上了一節愛要勇敢表達的課，大樹媽媽在音樂中失去了自己的樹葉寶寶，很孤單。小朋友用自己的語言邀請了許多動物伙伴們陪伴大樹媽媽，并且自己也表達了對大樹媽媽的愛。其中有個環節特別讓我記憶深刻就是吳老師讓孩子用手機錄音表達自己對媽媽的愛，每個孩子猶如快樂的精靈般大聲地說：“媽媽，我愛你。”這樣的課堂讓孩子增加了對生活的積極性，并勇敢地表達了對媽媽的愛，讓孩子更愛父母，愛老師，愛同伴，愛家鄉，愛祖國。另一方面，中國國內學前教育注重的是讓教師來管理幼兒，用他律來制約幼兒的生活，幼兒的行為?？赏鄙俚木褪呛⒆拥淖月?，孩子的甘心。以本人在早教中心聆聽的大班活動“我保證”為例，對孩子來說，“保證”兩個字有時候如鐵杵磨針般，如果幼兒能處理好并把持住自己內心小魔鬼的折磨，那么孩子的自律能力就能很好地提高。本次教學中，繪本作品中的小老鼠住進糖果屋，雖然內心萬分掙扎但并未偷吃糖果的故事講的淋漓盡致。小朋友則以小老鼠的行為為投影，在游戲中用三次保證來體驗保證帶給他們的成就感以及快樂。孩子的眼光，孩子的想法總是這么百思不得其解，但孩子的內心卻純凈得像水一般。所以孩子最需要的是教師在日常生活中的尊重和贊賞，也需要老師給予孩子很好的保證。平等對待孩子，公平愛護孩子，不用有色眼鏡看待孩子也是當今幼師教學中最重要的職責。

四：總結

國內幼兒園對社會領域的涉及以及教育的現狀還略顯堪憂，故加強對這一領域的領航也成了學前教育提升的主要目標。要使此領域在未來有所發展，不僅需要國家對學前教育社會領域的重視，也需要幼兒園各個部門發揮自己的優勢，更需要每位優秀的幼兒教師用自己的愛感染學生，好好詮釋愛，讓孩子養成優秀的品質。這樣就能給孩子一個多姿多彩、充滿愛的童年，讓他們在湛藍如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。

——掌起鎮東埠頭幼兒園

任崢

第二篇：淺談對幼兒園社會領域教學的認識和體會

淺談對幼兒園社會領域教學的認識和體會

《幼兒園教育指導綱要》的社會領域提出了如下教育目標：能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助，合作與分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。社會領域的主要內容和要求是引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強自信心；提供自由活動的機會，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規范，愛護公物和公共環境；了解各行各業人民的勞動，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

但是在《綱要》的實施過程中，我發現社會領域教學還存在許多問題：

一、教師的說教多，體驗少

幼兒的主體體現得不夠，探索、體驗的機會過少，其后果必然導致幼兒只知其然，而不知其所以然。若幼兒僅僅知道一些社會性的規則和知識，很難達到真正理解、內化的程度，自然難以自覺形成適宜的社會行為。社會領域的教學過程基本都是講故事、看圖片——提問：他們這樣做對嗎？——我們應該怎么辦？孩子們道理懂，但并沒有內化為行動，遇到問題時還是不會正確處理。

二、教師較難把握目標

《綱要》對幼兒園實施社會領域教育具有導向作用，為教師制定教育目標提供了可供參考的依據。但是在當前教師的實施過程中很難把握目標，認識不清，比如“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則”，在具體的教學活動中就要落實到是哪些社會規則；再比如“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感”，在具體的活動中需細化到做好哪件事，責任感體現在哪里以及如何培養等等，這使許多老師感到困惑。

三、受場地、時間、材料、幼兒人數等各種因素制約

受場地、時間、材料、幼兒人數等各種因素制約，很難為每個幼兒都提供參與活動和表現自己的機會，有些較為膽小、內向的幼兒獲得表現的機會更少，在其自信心的建立方面不盡如人意。

我通過教學教學實踐和摸索，對社會領域教學總結了一些經驗。

（1）教育內容要與時俱進，富有時代精神。例如在活動《小羊過橋》中，我改編了傳統故事中小黑羊和小白羊過橋互不相讓，結果掉到河里的情節。而是選擇了現在孩子們喜聞樂見的《喜羊羊和灰太狼》的故事，在羊村旁邊有一條小河，河上有一條獨木橋。有一天，美羊羊要到河對岸吃青草，走到橋邊，看到對面站著喜羊羊，原來喜羊羊吃完草正要回家呢??故事內容吸引幼兒，貼近幼兒生活，幼兒很感興趣。

（2）在活動中重視幼兒體驗，在體驗中完成活動目標。例如活動目標為：知道同伴之間要互相謙讓。在活動過程中，我為幼兒準備了一座獨木橋，請幼兒站在橋兩邊，讓幼兒思考，我們該怎么辦？讓幼兒來嘗試。我看到，有的孩子互不相讓，都走到了橋中間，誰也過不了橋，這時，我趕緊啟發幼兒該怎么辦，有的孩子說某某某退回去，有的說一個一個的過。然后，我讓每個幼兒都來參與過橋的活動，使幼兒體驗到，只有互相謙讓才能安全過橋，活動目標完成很好，并且在日常生活中不斷強化，漸漸地孩子爭搶的現象好了，玩玩具時懂得大家一起玩，輪著玩，互相謙讓，通過體驗活動收到了良好的教育效果。（3）角色游戲是幼兒喜愛的一種活動，是幼兒交往的重要途徑，幼兒在游戲中獲取了知識，體驗了快樂。如《逛超市》、《郵局》等活動內容，我讓孩子布置好情景，通過游戲、討論，讓孩子親身體驗，掌握了內容，了解了一些基本的社會常識和行為規范。教學環節中，教師要重視啟發幼兒，重在調動孩子參與的積極性，并為每個孩子提供發展的機會，對孩子的細微進步，教師都要用鼓勵的語言、表情、眼神去感染孩子，給孩子以成功感，增強其自信心。（4）社會領域的教學，不能僅局限在活動室內進行，否則孩子缺乏感性認識，難以激起幼兒運用各種感官認識事物的興趣。因此，要為孩子提供真實的環境，去認識家鄉的美麗，人們的勞動，人與人之間的關系等等。如通過帶孩子到真實的環境中去認識、觀察交通警察、售貨員、清潔工的工作，讓他們了解各行各業的人的勞動和辛苦。通過提問：如果沒有他們的工作，我們會怎樣呢？使幼兒感受到勞動者看到自己的勞動成果是快樂的，因為他們的勞動給大家帶來了方便。從而知道勞動是光榮的，培養了幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

（5）社會性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。與幼兒現實生活聯系越緊密的內容越容易為幼兒所理解和掌握。幼兒所擁有的生活經驗非常有限，主要涉及家庭、幼兒園及常見的社會生活經驗，因此，社會教育應以幼兒的發展為依據，應建立在幼兒已有的經驗基礎上，通過教師的長期一貫的堅持，將社會性教育目標借助于日常生活的不斷重復的特性，日積月累地形成和鞏固。

幼兒的社會性發展是經過個體和與社會環境的相互作用而實現的，是一個潛移默化的過程，也是一個逐步內化的過程，作為一名幼教工作，對幼兒社會性的培養一定要持之以恒，使幼兒逐步形成良好的社會品質，成為善于適應環境變化，協調與他人關系、活潑開朗的現代人。

第三篇：幼兒園環境創設對幼兒的影響

淺談幼兒園環境創設對幼兒的影響

《幼兒園指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！蹦敲淳烤故裁词怯變簣@的環境呢？陳鶴琴先生曾提出：“幼兒園環境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質?！比鸺獨W理論中認為：“環境是一個可以支持社會探索與學習的容器，”環境作為一種隱形課程，在開發幼兒智力、促進幼兒個性和諧發展等方面能發揮獨特的作用。因為環境能激發幼兒的思考并能引起幼兒的行為與活動，從而改變幼兒的認識與理解，而幼兒也正是在這種與環境的互動中獲得了各方面的能力和發展；也就是說，幼兒園的環境創設已成為幼兒教育的重要工作，因此，我們應堅持以人為本的教育理念，使幼兒在游戲中與環境相互結合、互動、對話，促進幼兒整體素質的健康發展。

一、促進幼兒的審美能力

眾所周知，幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們必須依賴于自己看到的，聽到的和接觸到的直觀事物，所以環境對幼兒的影響遠遠地大于裝飾和美化對幼兒所起到的作用。透過視覺留給孩子們更多的是心靈的歸宿感，親切感，舒適感和喜悅感，因此我們應該嘗試著通過創設富有審美情趣的環境來提高幼兒的審美能力。

幼兒感受環境的能力很強，環境的變化能夠充分激發他們的學習興趣。由于幼兒的大部分活動是在活動室里進行的，因此教師能否在活動室環境的布置上使幼兒產生一種富有情趣的審美感受是很重要的。以前，教師在環境的創設過程中比較注重童趣氛圍和幼兒年齡特點方面，而較少考慮到幼兒的審美價值，由此就使得環境的布置顯得單調而缺少變化，欠缺了環境布置的延續性和目的性。那么如何才能提高幼兒的審美能力呢？教師可以根據一定的主題內容創設出適合本班幼兒年齡和興趣取向的基本環境，在這個基本環境的基礎上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，選擇優美、淡雅的色彩和活潑的造型，營造富

陳鶴琴先生‘活生活’原則中認為：“凡是兒童自己能做的，應該讓他們自己做，凡是兒童自己能想的，應該讓他自己去想，兒童自己去探索、去發現，自己所發現的世界才是真世界?！泵绹逃叶磐岢觯骸耙磺兄R經驗是在人與環境相互作用中得到的，是通過活動獲得的。”也就是說，幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以環境的創設為幼兒通過主動活動獲得知識經念提高能力創造了條件。

區角活動作為一種開放性的教育活動，能使幼兒的自主活動得到最充分的體現，在區角活動中幼兒可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，按照自己的想法去活動，老師不多加干涉，只在一旁觀察，在了解幼兒的基礎上給予適時的幫助，鼓勵與指導，使不同能力、不同層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿去探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到最充分的發揮，同時也為幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的空間。

幼兒在區角活動中通過自己的自主活動獲得了許多能力范圍內的經驗和知識，如：小班幼兒在“變變變”的探索活動中，發現兩種顏色混合起來會變成另一種顏色；中班幼兒在“玩水”的探索活動中，通過有洞的塑料袋裝水、瓶子倒水發現水是會流動的，通過聞一聞、嘗一嘗、比一比了解水是沒有味道的，通過搬一搬讓幼兒知道水是用手捉不住的；大班幼兒在玩磁鐵過程中知道，磁鐵能吸起鐵和帶有磁鐵的東西，在進一步的操作中使幼兒理解了很多地方帶有磁鐵。隨著這些形式各異的區角活動的持續開展幼兒的知識經驗也得到了不斷豐富，幼兒對活動的興趣越來越濃，活動的自主性和創造性也就得到了進一步的提高

四、能促進幼兒良好個性品德的形成

幼兒時期是個性發展和形成的重要時期，幼兒作為獨立的個體，各自有其不同的性格特征，幼兒園應該為幼兒提供發展良好個性品質的環境和氛圍，如

第四篇：淺談幼兒園后勤工作對教學影響

淺談幼兒園與教學結合的后勤工作

摘要：

眾所周知，幼兒園的后勤工作是保證幼兒園正常發展的必要條件，如今幼兒將是祖國未來棟梁,無論什么時候，幼兒園后勤保障工作永遠是重中之重，如何讓幼兒能夠在健康安全的環境中茁壯成長，就要看一所幼兒園的后勤保障與教學相結合的工作開展的順利程度。關鍵詞：

幼兒園 后勤 教學

正文：

至從十八大結束以來，幼兒園后勤工作內容涉及領域逐漸變廣，負責的項目逐漸變大，小到一針一線，每月備品，一支筆，一塊橡皮等等，大到幼兒園的整體規劃，幼兒園以后的走向，定位，都有后勤工作的參與和配合。如今，教師更要改變對幼兒園后勤工作的看法，要有新的高度，新的認識；幼兒園領導更要把后勤管理工作放在幼兒教育改革的大背景中去思考，認真做好后勤工作與教學工作相結合。大部分的時候需要我們后勤管理人員深入到教學第一線，真正了解教學工作，結合本園實際情況，根據幼兒園走向，為教學提供必要的保障。

后勤工作包括很多，比如食堂、安全、保育、保健、衛生、倉庫物品、采買、信息技術、維修維護等等，都是后勤時時刻刻不能忘記的工作，下面我就從幾點跟大家說說我的看法。

一、成長-幼兒園每日三餐兩點

眾所周知，幼兒園的后勤工作是保證幼兒園正常發展的必要條件，然而幼兒的膳食工作在幼兒園的整體后勤工作中占有十分重要的位置，也可以說是很多家長最看重的地方。

據統計，目前我國很多幼兒的爸爸媽媽在為自己的孩子選擇附近的幼兒園時，第一眼看的永遠是幼兒的飲食欄，其次才是教學、教師、硬件設施，其他等等。可見，如今家長與其說是在選擇幼兒園，不如說是在選擇好的飲食環境。所以食堂管理員一定要在做好本職工作的同時，還要關注每天、每餐幼兒的膳食。在幼兒進餐的時候可以進入班級觀察幼兒飲食情況，教師介紹菜譜情況以及幼兒飲食量情況，根據這些情況來調節飲食并且能夠根據幼兒對菜譜的反應，進一步改善幼兒園的飲食，從而達到每一位家長都滿意的目的。因此，食堂管理員一定要注意以下幾點：菜量的多少要適中，菜的選取要適合幼兒的年齡特點，菜的搭配要飽滿，既要讓幼兒們吃好吃飽，又不造成浪費，一定要合理使用好有限的餐費。在食堂操作方面，管理人員要根據不同的食堂人員，在做飯工作中的個人習慣忒單，及時督促工作要不斷進行，做到每一塊的工作都是透明的，配合明廚亮灶工程，把幼兒園的食堂工作做到極致。每周或者每月一定要推出創新菜，這大大增加了幼兒的飲食欲望，在推廣的時候要在食品展示臺上做好標記，讓家長能夠很容易的看出來，然后看看接受品嘗幼兒的反應情況，反映好的，在全園各班推廣，同時把老師們的意見、孩子的進餐情況及時反饋給幼兒園廚師。效果好的給予表揚鼓勵，不足的及時糾正改進。這樣既提高了幼兒飯菜的質量，又調動了炊事員創新的熱情。

二、幼兒身心-保育工作

如果說食堂管理是幼兒園后勤保障的重要陣地，那么保育工作就是教學工作保障的前沿陣地，因為“保教并重”是幼兒園一貫堅持的原則，保育員的工作能力、眼力見和工作效率直接影響這個班集體的工作，或者說，對于幼兒來說，保育員才是這個班級的核心人物，主要教師負責知識引領，副班教師負責環境創設，而保育員則完全配合教師負責幼兒的衣食住行。然而，一直以來，大多數幼兒園老師錯將保育工作簡單理解為搞衛生、看孩子。在加上保育員隊伍的現狀是年齡偏大、知識水平低、保育意識差，在各級各類的公開活動中，保育員工作很少有人重視。

我認為，在幼兒園后勤管理方面，在調動保育員積極性的同時，更要激發他們的創造性，同時也要讓教師認識到本班保育員的重要性，讓教師與保育員產生使命感和責任感，形成了一支團結向上、保中有教、勇于實踐、勇于創新的保育員隊伍。這樣這個班集體才會向好的方向發展，保育員有經驗，教師有魄力，孩子才會有進步的空間。

三、幼兒入園放心-衛生

環境建設是幼兒園后勤工作的必要組成部分，而保證園內干凈整潔的環境是環境建設的基礎。每一所幼兒園最簡明的工作就是衛生，無論幼兒園大小，衛生都是必須要搞好的，如果說飲食情況是家長入園檢查的必要條件的話，那么衛生則是家長入園的必要條件，所以，后勤管理人員一定要明確園內后勤工作人員各崗位職責，為他們建立各口衛生工作細則，各司其責，做到心中有數，并且定時檢查或者不定時檢查，比如地面衛生每日清理兩次，樓梯間每天消毒一次，淘氣堡每天消毒一次，戶外運動器械每周消毒一次等等，要培養他們干凈衛生之心，隨時有臟污隨時清理，讓幼兒園的每一個角落都干凈無比，每月按照要求標準試行獎懲制度，賞罰分明，讓幼兒園每時每刻都處在干凈整潔的環境中，這樣幼兒才會在干凈的環境中茁壯成長。

四、管理人員負責主要責任-檢查

有工作就要有檢查，那么檢查的目的到底是什么呢？其實，檢查是為了讓工作更好的進行，找出不對的地方，繼續保持對的地方，從而使得工作更好的發展。但是，不少被檢查的員工總是覺得檢查者就是找毛病，本來無關緊要的地方卻要提及，因此有人怕檢查，有人不愿意檢查，有人拒絕檢查，這些都是錯誤的。那么，如何使檢查即不失權威性又具親和力呢，下面我就從我的工作經驗向大家分享一下。

檢查工作一定要有依據，并且這個依據事前是跟工作人員說好的，并且工作人員是明白和可以接受的，在檢查過程中，要根據依據，還有了解當時的環境，是否有難處，來做出合理的判斷，要做到我們都是平等的。因此，在檢查中千萬不要指手畫腳，力求避免居高臨下的方式。

有檢查就要有反饋，不然檢查就白檢查了，其實檢查與反饋檢查只是手段、不是目的。因此，在每一次檢查的基礎上，我們都認真分析檢查情況，發現優點，找出不足，提出建議，與教師商討改進措施，并再次檢查落實情況，使工作日趨完善。

五、提高素質，不斷發展

在每個幼兒園的后勤管理中，工作人員的管理是最難的，當然，他們也是具有相當多的潛力。后勤人員人數最多的地方就是班級的保育員，并且保育員每日與幼兒親密接觸，有時的一句話，一個動作都能直接影響到幼兒，因此，提高工作人員的素質，首先要提高保育員的素質，要一步一步的來，慢慢學習，學如逆水行舟，不行則退，只有這樣，才能在行業競爭日益激烈、家長要求不斷提高的今天立于不敗之地。那么，提高保育員的素質具體體現在哪里呢？下面我根據我的實踐向大家分享一下。（1）加強教師與保育員的合作意識，提高保育員的責任意識 很多幼兒園的教師都有這樣的現象，與有經驗、愿意配合的保育員合作，班級管理的順風順水，有條有序，并且班級其樂融融，孩子每天快樂無比，但是有些教師與只知道自己工作的保育員一起配合，就會出現很累、孩子無法達到教師要求的情況，可見，保育員素質的重要性。我園則把每天都搭配以為保育員，與教師每時每刻在一起生活，共同管理幼兒，在做完自己工作的基礎上配合他們教師的工作并且相互幫助，這樣就做到了保教結合的目的，幼兒也能在愉快的環境下成長。（2）認真學習，不斷進步

保育員要不斷的學習技術，才能夠跟上社會的進步，幼兒園可以適當的組織保健醫對保育員進行急救措施的培訓，比如幼兒在活動過程中出現昏厥、骨折等大型事故；邀請專業人員來我園進行安全知識講解，可以每個學期一次或者兩次；也可以安排保育員進行工作比賽，這樣可以增加保育員的工作激情，也能進行相互溝通?？偟膩碚f可以讓保育員在快樂的氛圍中學習到知識，這要比死記硬背的方式效果更好，畢竟保育員的年紀普遍比較大。

（3）建立簡單明了的制度 由于保育員的每日工作量比較大，也比較繁瑣，為了不讓保育員工作復雜化，使其清晰明了，幼兒園可以制定保育員每日工作流程，這樣，保育員可以按照上面的要求進行工作，管理人員可以平日的工作檢查中發現問題，并且可以及時的改正，調整，然后改進，讓保育員的工作更加完善。

我通過6年的工作經驗，在幼兒園的后勤管理工作中，作為一個管理者，總結出了一些經驗僅供分享，我認為無論是哪個崗位，都要具有“既愛心、責任心、細心、耐心和恒心”。愛心是作為一名教育工作者所必須具備的；責任心是對工作的一種意念，是由一種強烈的責任感所支配；細心是在“剪不斷理還亂”的紛繁瑣碎的后勤事物中保持有一顆清醒的頭腦，細致入微地發現并解決；恒心是不以為亂、不以為煩，堅忍不拔地一直把事情做好。

幼教行業是很辛苦的，但是在辛苦中也是快樂的。每天看見幼兒開心的笑臉，教師滿意的神情，作為后勤工作者的我們，內心的欣慰的，是高興的，覺得再累也是值得的。我也會不斷的學習，學習更多的知識，不斷的完善我們的后勤工作。

參考文獻：

1.王文俊《人文主義與教育》，五南圖書出版公司民國72年版。2.昆體良著任鐘印選譯《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989 3.劉淼《當代語文教育學》.第一版.北京：高等教育出版社，2005

第五篇：家庭氛圍對幼兒親社會行為的影響

家庭氛圍對幼兒親社會行為的影響

摘要

本文通過在闡述家庭氛圍和親社會行為的相關理論的基礎上，說明了在當今這個快節奏的生活環境下為幼兒創設一個良好的家庭環境,和一種親密和諧、溫馨自由的家庭氛圍,對幼兒親社會行為的發展是必不可少的。但是許多家庭，尤其是家長，卻忽視了它的重要性，導致對幼兒親社會行為產生消極的影響，本文也針對其消極影響提出了應對策略。

關鍵詞：家庭氛圍；幼兒；親社會行為；影響

目錄

摘要

Abstract 目錄 前言

一、家庭氛圍及幼兒親社會行為的相關理論

（一）家庭氛圍的概念

（二）親社會行為的概念及發展

（三）家庭氛圍與幼兒親社會行為的關系

1、幼兒親社會發展的必要性

2、良好的家庭氛可以促進幼兒親社會的發展

二、家庭氛圍對幼兒親社會行為的影響

（一）家庭環境對幼兒親社會行為的影響

1、物質環境

2、精神環境

（二）家庭的學習氛圍對幼兒親社會行為的影響

（三）家長的教育觀念及方式對幼兒親社會行為的影響

1、家長教育觀念的影響

2、教育方式的影響

（四）家庭成員之間的言行對幼兒親社會行為的影響

（五）家庭成員的關系對幼兒親社會行為的影響

1、父母與祖父母之間的關系

2、父母的關系

3、兄弟姐妹的關系

三、創設良好的家庭氛圍，促進幼兒的親社會行為的發展

（一）注重關注孩子的成長細節

（二）提升自身素養

（三）重視親子之間的交流與互動

（四）密切家庭成員的關系

（五）維護家庭的完整性 結語

參考文獻 致謝詞

前言

親社會行是一種積極的社會行為，它受到人類和整個社會的肯定和鼓勵，對人類的生存和社會的進步具有至關重要的積極作用。費洛伊德認為，一個人如果沒有經過社會化的話他是以自我為中心的，幼兒期親社會行為的發展是從自我中心轉變為具有利他行為的過程，它也是幼兒內在的心理特征外在的表現。這不僅僅能夠加快他們從自然人向社會人轉變的社會化進程，而且這能夠使他們成年后培養良好的社會行為及心理健康得到很好發展的重要基礎，也是未來社會更好發展的需要，通過研究發現在幼兒親社會行為的培養過程中，影響幼兒親社會行為發展的因素有許多。家庭作為幼兒最早最先接觸的環境，對幼兒親社會行為的發展有著不可替代的作用，尤其是家庭氛圍。盡管家庭氛圍的作用如此重大，但是，研究發現當前家庭中仍然存在著許多影響幼兒親社會行為發展的消極因素。因此，我們通過讓家長意識到家庭氛圍對幼兒親社會行為的影響是潛移默化的。要求他們不斷提升自已的價值觀念，糾正錯誤的思想理念來提高自身的素養。為幼兒創設良好的家庭氛圍，使得幼兒親社會行為得到更好的發展。

一、家庭氛圍及幼兒親社會行為的相關理論

（一）家庭氛圍的概念：

所謂氛圍,就是指人們交往過程中所處的環境氣氛和格調,它是指在某一環境中人們互相制約和影響從而形成的某種心理特征和環境氣氛。家庭氛圍也就是在家庭環境中成員之間交往所產生的影響和制約。同時在此過程中所人們所形成的心理情緒和環境情調,它包括:學習環境,生活習慣,教養方式,生活情調 ,道德準則，人情世故等等。一個良好的家庭氛圍可教育出來的孩子性格開朗、活潑、熱情、大方、勤懇、好學、誠實、守信、謙遜、合群、講文明、愛勞動、愛干凈、守時等；不良的家庭氛圍教育出來孩子就會使他自卑、膽小、多疑多慮、嫉妒、自私、孤獨、懶惰、放任自由、不懂禮貌、言語行為粗俗。因為學前兒童在適應家庭環境過程中,家長是接觸最多、最直接的對象,也是他們最喜歡樹立的榜樣。從而形成自己的心理思維定勢和性格特征,家庭氛圍的好壞對學前兒童各個方面都有很大的影響。

（二）親社會行為的概念及發展：

1、親社會行為的含義：

親社會行為一詞在1972年時由美國社會心理學家維斯伯樂提出來的，它是和侵犯、否定等行為相對立的。親社會行為是屬于社會行為的這一大范疇，根據它目的和動機來分，可以把個體的社會行為分為兩大類：親社會行為和反社會行為。親社會行為所指的就是：在社會中人與人交往過程所體現出有益于他人的事的行為和傾向。如：同情、關心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻等有利于他人和社會的行為。從某種意義上來看，合理平等的競爭行為也是親社會行為的范疇，因為它可以促進社會的進步與發展，它還夠與合作、助人行為相互轉換。它是一種積極向上的社會行為。而反社會行為就是指那些違法或者是社會不能接受的社會行為這就是屬于消極的社會行為。在學前兒童中攻擊行性行為是最典型、最有代表的行為。

2、親社會行為的發展：

幼兒親社會行為的發展是需要一個過程。利他行為隨著年齡的增長而不斷的發展。皮亞杰的認知發展論中認為：兒童的道德發展分為兩個不同的階段的：他律性階段和自律階段。他律的道德性行為主要是以自我為中心只有在別人的引導和要求下才產生樂于幫助別人的行為，由于這一時期的他們認知發展水平是以自我為中心為主體的，所以導致缺乏移情的能力。自律階段的道德性行為發展已經和自我為中心分開了。他們有了自已的意識、和想法。可以根據自已已有的經驗來判斷事情的好壞。此階段幼兒移情能力也開始產生，隨著年齡的增長，移情能力也不斷發展。幫助別人的行為越多。而且得到幫助后知道感恩。當傷害到別人是就會感到不安。所以幼兒的親社會的發展隨著年齡的增長而不斷加強。這他們的道德發展有著直接的關系。

（三）家庭氛圍與幼兒親社會行為的關系 1.幼兒親社會發展的必要性：

首先，擁有幼兒親社會行為可以使幼兒從中獲得滿足和成就感，也同時能夠使他們能夠實現自己的價值，促進幼兒形成健康良好的自我意識。當人與人在交往過程中所現出來的團結友愛、互幫互助等行為都可以促進幼兒更好的融入社會這個大家庭。而且能加深人際關系。如果幼兒能夠具有合作與幫助行為更有利于在社會活動中取得更大的成功。

其次，每個親社會行為可以說是以一種榜樣性的行為存在于社會中。幼兒可以從其他榜樣中吸取對自已有益的的信息為了自已更好的發展。

最后，親社會行為的發展有助于兒童形成積極向上的群體意識。鼓勵幼兒能做出更多利于社會發展和穩定的行為。2．良好的家庭氛可以促進幼兒親社會的發展：

良好的家庭環境是提高孩子身心的健康發展的基礎，也是一個社會快速、穩定發展必不可少的重要因素。人們常說：“孩子就是家長的一面鏡子?！币簿褪钦f孩子的行為就是家長行為間接的體現。如果一個孩子擁有溫馨快樂、平等民主、幸福美滿的家庭。那么他表現利他行為的機會會更多。孩子對父母就不僅僅是畏懼、害怕。而是親切、友好。孩子趕在父母面前說真話講真事。這種生活環境會使幼兒自發地沉浸于充滿快樂的具有創造性活動之中，這對于幼兒來說形成獨特個性起到促進作用、父母在替孩子做決定時。首先，要征求孩子的見解。其次，要給孩子分析事情的利弊。最后，要在尊重孩子的基礎上做出決定。因此，良好的家庭環境讓幼兒更容易形成利他行為，利他行為也就是一種出于自愿的的親社會行為，隨著年齡的增長幼兒就會把這種友好的行為移情到別的事情上面孩，以便孩子能更好的處理更多的問題。使得孩子能擁有一個友好的人際交往圈。來更好的實現親社會行為。有時家長覺得幼兒本身就有一定的道德意識，只是不能及時的實現，因此在遇到一些事情時進行一定的引導教育效果會更佳。因為只有這樣孩子的道德行為才能夠漸漸的內化，使得利他行為自然而然的就會產生。這些當中家長的表率作用是非常有必要的。也是實現利他行為起到關鍵作。所以家庭氛圍為幼兒親社會行為的發展奠定了扎實而穩定的基礎。

二．家庭氛圍對幼兒親社會行為的影響

（一）家庭環境對幼兒親社會行為的影響：

1、物質環境：

家庭物質環境是指家庭的經濟條件及生活環境，它主要包括人們的衣、食、住、行四個方面。在這里也就是指孩子有沒有獨立空間，比如說書房，孩子課外閱讀的圖書是否齊全，是否養成健康的生活習慣，學習方面的工具是否必備，能否為孩子提供外出實踐或旅游等方面的支出等。如果有一定經濟基礎為幼兒創設整潔而又有條理的生活環境不僅會給幼兒帶來美感還能夠使他們感覺心情舒暢。一般來說相對物質條件好的、社會地位高的家庭來說，從孩子生下來給孩子吃的、住的、用的、穿的都是最好的，買最好的學習用具，受最好的教育。有的家長甚至在幼兒一兩歲的時候就把孩子送到國外去受國外文化的熏陶。因此經濟條件好的家庭所接受的教育都齊全。而且幼兒有一個穩定而舒適的交往環境。這些幼兒從小就形成一種優越感，在幼兒園里覺得自已比別的小朋友擁有的更多。從而使孩子形成自信的心里特征。可以促進幼兒親社會行為的形成和發展。但是對于那些經濟條件差的家庭來說，從幼兒出生到長大都不能給幼兒提供良好的家庭環境。甚至一些家長為了維持生計。孩子一生下子就出去打工，把孩子留給他們的爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶沒有條件和能力來滿足他們的需求。他們沒有廣泛的資源來教育幼兒。只能給予他們基本的溫飽需求。還有的一些家長打工外出的時候都把自已的孩子帶著出去租房子住，使幼兒沒有穩定的生活環境總是漂流不定。導致他們在幼兒園覺得自已什么都不如別的小朋友。長時間就是幼兒對自已沒有自信，不喜歡和人交往不愿意參與到大家的活動更不愿意去幫助別人。從而使幼兒就形成自卑、膽怯、害怕的性格特征。不利于幼兒親社會行為的發展。2精神環境：

家庭精神環境是指父母慈愛、子女孝順，兄弟之間恭敬，夫妻和睦下形成的精神環境。對于孩子來說，父母對子女的期望是否合理、要求是否恰當、是否尊重他們的決定、有沒有體罰和變相體罰、與孩子交往過程做有沒有做到公平、民主。如果家長能夠有效合理的態度對待這些，激發幼兒以積極樂觀的心態對待生活。

家庭精神環境對幼兒親社會行為的發展影響是最重要，最直接。父母及長輩之間一句簡單的鼓勵、問候都會直接影響著他們行為的表現。

案例：壯壯是剛剛開始學習走路，所以老是摔倒。只要一摔倒他就坐地上哭，父母或爺爺奶奶看見了就心疼，怕孩子坐到地上太潮濕了。就趕緊跑過去把他們抱起來。所以孩子在以后學習中只要一摔就等著有人來抱他，自己不想著起來。導致壯壯花了很長時間才學會走路。而芳芳也是剛開始學習走路，每次摔倒的時候也是坐那哭，但是她的爸爸媽媽就會在一旁笑著鼓勵她，芳芳真棒。是最厲害的小寶寶。幾次以后芳芳在摔倒的時候他就不會老想著會有人來抱起她而是自已努力的站起繼續走。很快她就學會了走路，然而對自已也有了自信心。分析：通過上訴案例我們可以得出，在幼兒早期學習中家長對幼兒精神上的鼓勵是不可缺少的。壯壯的生活在一個過渡溺愛孩家庭中，家長沒有及時的去激勵孩子讓他自已體會成功的樂趣。而芳芳的家長懂得激勵、引導孩子是孩子從學習中能感受到自由的成功樂趣。所以在以后的成長中他會把自已的所生成的良好心理特征去影響別的小朋友，她愿意去激勵和幫助別人，有利于幼兒利他行為的生成和發展。

（二）家庭的學習氛圍對幼兒親社會行為的影響

家庭的學習氛圍是的指在家庭內部形成一種團結愉快、積極樂觀、充滿互動、互相學習的學習氛圍，也是培養孩子快樂成長的良好環境。它不僅僅具有滿足孩子物質需求，而且要激勵家庭成員之間一直處于不斷學習進步的狀態。但是現在一些家長片面的認為學習型家庭就是自已不厭其煩叮囑孩子學習，而且還監督他們一直去學習。這樣就覺的自已已經很負責認了。而自已卻很少學習，甚至對書產生厭惡感。使得自已很少與孩子有學習上的交流，只是起到單純的監督作用。這種行為尤其是對剛進幼兒園的小朋友來說影響是極大的。嬰兒從他剛出生就要置身于語言環境中，所以家長要不斷的和他交流。但是家長沒有意識到，不理解。從而使幼兒形成膽小、不愛講話等等毛病。這些性格形成都不利于幼兒身心健康的發展更不利于幼兒親社會行中合作行為的形成。例如:一位家長在家拿一些小卡通圖書給自已不到兩歲的兒子看，想讓他認識一些簡單的動物。但是由于孩子太小還沒形成看書的意識和動機，所以只要看見書拿起就把它扔掉，要不注意力被吸引到別的事物上去了。因此站在大人的角度就覺的那是不愛學習的表現。所以也對孩子愛理不理的，也沒有意識去想想其他辦法來引導幼兒來學習。這樣不久等到孩子能上幼兒園了，回到家問父母一些問題：媽媽那是什么花那么漂亮，爸爸那是什么鳥在唱歌呢？他們只會回答不知道。因為他們自已也根本沒有意識去學習、發現、探索知識。他們覺得那學習就是孩子自已的事。所以給幼兒也就形成了懶惰、不愛思考而行為習慣。而且不負責任。因此到了幼兒園也不愿意和小朋友一起解決問題。也不愿意去幫助其他小朋友學習，當有小朋友有問題需要幫助時，他會覺得那是他們自已的問題，什么導致幼兒形成這一系列不好的行為習慣呢？都是因為家庭成員之間沒有一個良好的學習動機和學習意識。所以幼兒也沒有一個良好的學習氛圍。因此在今天這個信息時代發展的社會，建立學習型家庭是很有必要的。無論你的工作是什么，你都應該熱愛學習。讓家庭充滿濃郁的學習氣氛來促進親社會行為的發展。

（三）家長的教育觀念及方式對幼兒親社會行為的影響

1、家長教育觀念的影響：

幼兒是在不斷模仿中形成自已的人格的，家長對待事物的態度也就是說他們的人生觀、價值觀及思想道德就能體現他們是什么樣的人。也就影響著他們對孩子教育觀念的形成，從而對幼兒親社會行為的發展也有極大的影響。它對幼兒親社會行為發展并不是一個直接過程，它通過轉化為對孩子的教育態度、孩子的期望。它是教養方式和行為的外顯形態的表現。但是當今一些家長望子成龍望女成鳳的心態太迫切。他們錯誤的認為“棍棒”之下出”才”.在他們的教育理念里孩子都是父母管教之下才能夠更好的成長。才能形成良好的行為習慣。更是想不到的是父母覺得跟幼兒沒有道理可講。認為他們太小給他們講也是白講。只要小孩不聽話就打和罵，只有樣才能夠讓他們記得更深刻，以免在以后范一樣的錯誤?？墒撬麄內f萬沒想到這樣會損害孩子的自尊心的。不利于孩子日后形成利他行為。與“棍棒”教育觀念相對立的是“愛”教育。孩子就是未來發展的希望，特別是現在獨生子女越來越多。從而他們把自已孩子視為寶。他們片面的認為“愛”就是滿足孩子的一切要求，最終形成溺愛。這也不利于孩子的親社會行為的形成。同時，教育觀念的形成直接影響著幼兒心里的發展。

案例：明明今年三歲半，在家中喜歡亂人玩具，有時候看見媽媽剛好把沙發收拾好，他就偷偷的過去把發墊都扔到地上。媽媽只是在那一直喊“停止、停止”媽媽越喊她仍的越快因為他好奇為什么要停止能，但是大人就覺的沒必要和他們講太多，只打他他以后就不敢在扔了。分析：通過分析此案例得出：此階段的孩子正是處于性格和自尊心的形成階段。家長這樣錯誤的教育觀念，不僅使孩子容易形成粗暴的性格而且傷害了幼兒的自尊心。粗暴的性格對幼兒日后的親社會行為的發展也起到了消極作用。

2、教育方式的影響：

父母的教養方式一般可以分為以下四種方式：

第一、權威型教育方式是建立在關心和尊重的基礎上的，家長注重對孩子的指導、交流和解釋。所以使孩子形成活潑、愉快的情緒和高水平的和控制力。這種教育方式下長大的幼兒容易形成穩定的依戀性，能夠和同伴之間能建立友好的關系。對幼兒形成利他行為起到了積極的影響。

第二、專制型教育方式是這種比較傳統的教育方式過于強調家長的權威性，孩子一定要聽從家長的權威，沒有的商量和交流，只有孩子聽家長的的，任何事情都是家長說了算，家長從不愿意聽孩子的。總覺的自已說的做的、為孩子安排的一切都是為了他們的發展好。這種家長一般喜歡用武力來實施自已的決定和措施。這種教育方式是一般以懲罰為基礎的，從而使幼兒從小就形成焦慮、孤僻、郁悶的情緒及受挫的時候容易對他人產生攻擊性行為。這些行為的產生都不利于幼兒利他行為的形成。更不能讓幼兒產生幫助、合作、謙讓、理解的社會性行為。

第三、放任自由型的教育方式 就是父母對待以不重視的態度對待孩子。他們之間都有各自的活動范圍和領域。對待孩子永遠都是很隨意的。只是覺得給予孩子足夠的物質上的需求而且孩子 “長幼無需序”，他們的孩子有很大的自主權。這種類型的家長忽視對孩子有針對性的教育和教導。尤其對那些學前前兒童來說，父母如果不能用在言語或行為來教育孩子，那么，孩子就好像在大海中漂游，沒有方向、沒有目標。即使干錯了事情也不知道錯在哪里。做事情總是半途而廢。所以這類孩子在交往過程中表現出沖動、抗拒和反叛的心理。他們老是覺的高人一等，什么都比別人強，導致在交往中經常出現一些攻擊性行為。這些行為的產生對幼兒親社會行為起到阻礙作用。

第四、漠不關心型的教育方式的父母對孩子不僅僅缺乏愛的教育，而且缺少行為方面的指導和控制，因此家長和孩子互動很少。他們對孩子沒有最基本的關注，對孩子的行為沒有及時的反饋，而且容易產生厭煩感、不愿理會孩子。然而對于那些需要耗費他們太多時間和精力的活動，如培養幼兒良好的生活習慣、合理的社會性行為等，這些就父母就很少愿意去完成。在這種教養方式下的孩子與放縱型教養方式下的孩子都具有較強攻擊性行為，在以后的同伴交往過程中很少考慮到替別人的難受和想法。更不利于幼兒移情行為的形成，這類型的孩子有時候可能做出一些出軌行為。對幼兒的親社會行為及其不好的影響。

（四）家庭成員之間的言行對幼兒親社會行為的影響

常言道：“什么樣的家庭就可以成就什么樣的孩子。父母是幼兒最先接觸的人。對于剛剛開始學習言語的幼兒他們還沒有判斷力。所以家庭成員之間的語言就是幼兒學習語言的最早最深刻的啟蒙。而且對幼兒產生極大的影響。因為這個時期他們不知道什么是好事什么不好、什么該做什么不該做。但是他們有極強的好奇心和較高的模仿能力。因為他們覺得大人的一言一行都是對的。他們就模仿并且交給其他的小朋友。所以大人的一舉一動都會對孩子日后的行為產生消極或積極的影響。如：大人在情緒的表達方面，幼兒就會在無意中注意到大人們所表現的那種憂郁感和愉快感。隨著幼兒的長大，他們就形成自已的判斷能力。等他們上了幼兒園他們就會把大人這種如何面困難、處理壓力的、焦慮及挫敗的方法去運用到處理和小朋友們的交往問題上。所以當你的內心波動時，如果你用極端的語言來表達自已的的情緒，或用極端的方法來處理事情。那么也極容易讓幼兒形成比較偏激的心理。當你心里感到麻煩時，而你選擇發泄的方法是大喊、大鬧、甚至和家人吵架，即使你所覺得你這種發泄的方式并不是指向孩子的，但是孩子也會在以后的生活中以同樣的樣式處理他們自已的事情。當你對一些人或一些事懷有這抱怨的態度抱怨時，而你所表現出消極的心理。因此孩子也會同時感受到來自成人的心理波動，時間久了他們也就會覺得不安，煩躁。這些很大程度上都在影響的未來的成長。因此我們應該善于利用我們的言行舉止來教育孩子。樹立良好的榜樣來影響孩子。不要讓自已不好的言行舉止注入到給孩子的心理來影響他們的成長。這樣會使得孩子的親社會行為得不到發展，導致形成反社會的行為。

（五）家庭成員的關系對幼兒親社會行為的影響

家庭成員之間關系融洽和睦、互相尊重、相互關心和愛護對幼兒生性發展起到促進作用。從而使幼兒產生安全感以至于以后能做出對家庭對社會有益的事。反之家庭成員之關系緊張不融洽，甚至經?；ハ啻蠛按蠼?、爭吵、相互責備、相互打擊、這些都會使幼兒就形成孤僻、任性、懶惰、自私、自大的性格甚至對他人產生攻擊性行為。這對幼兒身心發展起到阻礙作用。也會使幼兒形成的這些不良的行為來影響周圍的同伴。這些都對幼兒親社會行為的發展起到阻礙作用。具體的說主要是以下三種關系對幼兒親社會行為的發展影響最大。

1、父母與祖父母之間的關系： 俗話說：“身教勝于言傳，”父母和長輩之間的關系直接影響著幼兒的行為。但是在現代家庭中最突出的就是婆媳之間的關系。因為婆媳之間的關系如果處理不恰當，這將會影響著整個家庭的氣氛，甚至對每一個家庭成員之間的心情及生活態度都有著很大的影響。案例：在幼兒園里彤彤和佳佳兩個人吵架，而且彤彤快把佳佳罵哭了，于是強強過去幫助了佳佳。并且安慰佳佳。從此以兩個人就開心的一起去玩了。玩著玩著強強就突然掐佳佳的鼻子，還把佳佳掐哭了。老師問強強你為什么要欺負小朋友呢？剛才兩個人還是好朋友么。但是強強一聲不啃的在那站著。為什么強強會形成這種雙重的性格。時好是壞。

案例分析：為什么強強會形成這種雙重的性格，對人時好是壞。通過訪談可知，強強的媽媽和奶奶的關系不和，但是媽媽又不敢和爸爸抱怨，所以媽媽經常在孩子面前抱怨奶奶，甚至說奶奶不好。見了奶奶總是拉著一張臉，看見不順眼。但是，只要爸爸一回來就是笑臉相迎，有說有笑的。這就導致孩子學習媽媽這種時好時壞的雙重人格。也使幼兒形成不懂的尊重別人的心理。也導致對幼兒親社會行為難以發展。

2、父母的關系：

我們都知道父母對孩子的影響是終身的，所以父母的關系對幼兒親社會行為的影響是直接而有深刻的。首先在完整而又關系和睦的家庭里，他們就會得到更多的愛、關心和呵護。有助于他們形成謙讓、幫助、分享、同情、安慰等心里的形成。但是一些幼兒生活在父母關系緊張、不和。只要一睜眼兩個人就吵架、大鬧甚至鬧的離婚。這種家庭下長大的孩子，由于父母在家的時間都是處理他們的矛盾，無暇顧及孩子的早期教育。甚至忽視了對孩子的關心和愛。導致孩子在成長過程中缺乏愛的教育。這就使他們感到孤獨、失望、情緒低沉。極容易對他人產生粗暴。攻擊性行為。如果這種心里不能及時的給予糾正。那么就會是得他們的心理扭曲不利于形成幫助、分享的行為。這些孩子患抑郁癥和產生犯罪行為的機率更大。所以不利于社會的穩定和親社會會行為的發展。因此我們要保持家庭的完整性及父母關系融洽和睦來促進幼兒良好社會行為的形成。3兄弟姐妹之間的關系：

雖然隨著時代的發展現在獨生子女的家庭越來越多，但是還是有一些家庭有多個孩子。因此在這樣的家庭中兄弟姐妹之間的關系對他們親社會行為的影響是不可避免的。因為孩子和孩子之間在平時交流的更多，如思想、行為、學習等。如果他們關系融洽互相幫助、互相學習、互相關心。在平時的生活中不吵不鬧，不爭斗。這樣使得整個家庭和諧。那么有助他們在以后形成幫助、合作、競爭的心理，促進利他行為的形成。但是如果兄弟姐妹直接關系僵硬，經常爭吵，在家誰也不愿意和誰玩。媽媽買的玩具都不在一起玩，總是各自分一些自已玩自已的。買了的好吃的誰也不讓誰?？偸且獡屩浴＿@樣就會導致孩子在幼兒園不喜歡和小朋友一起分享合作?？匆妱e的小朋友有困難時他們也不愿意去幫助。這對幼兒親社會行為的發展也起著消極作用。

三、創設良好的家庭氛圍，促進幼兒的親社會行為的發展

為了能夠讓幼兒身心健康的發展及促進他們親社會行為更好的發揮。家長為幼兒創設輕松愉快的家庭氛圍是必然的。所以家長在創設過程應該特別注意以下幾方面的問題。

1、注重關注孩子的成長細節: 人們常說：“細節造就性格、細節決定成敗”。因此對于一個家長來說多關注幼兒的成長細節是很關鍵的。我們不僅要關注他們平時生活中的各種生活習慣如：衣、食、住、行及同伴關系的交往而且要關注他們在幼兒園的一切行為，甚至小到去分析幼兒無意間的一句話。一些家長不要錯誤的認為把孩子送幼兒園就很放心了。覺得教育孩子 就成了老師的事了。其實我們更要協助老師做好學校教育。多去和老師交流來注意幼兒在學校的表現情況。好讓老師也了解幼兒在家的生活習慣更好的教育孩子促進幼兒利他行為的形成。

2、提升家長的自身素養：

創造良好的家庭氛圍首先提升家長的素養是基礎是關鍵。對于夫妻有了自已的孩子，這僅僅是取得了做父母資格的先天條件。要想成為一個負責任的家長。那就必須要通過獲得專門的學習相關知識來提高自已的思想道德素質、健康的心理素質、一定的文化素質及必要的教育能力。高尚的思想道德品質是一種教育的精神力量能促進孩子良好品德的形成。提高家庭的心理品質也就是家長知、情、意即人格等心理的發展。一定的文化素養這里就要求家長的學習來源不僅僅是書本，而且要通過各種渠道來充實自已的知識水平。如：電視、電腦、報紙、及各種出版的書刊必要時多學習學習外國家庭的有益的經驗來擴大自已的知識層面更好的教育教育孩子。

3、注重親子之間的交流與互動：

親自之間的交流與互動也就是家長和孩子直接的真實情感的表露。這種情感的體現有助于孩子形成對他人的關心、幫助，和愛護。因此我們從孩子生下來到性格的形成再到完善家長都要做好和孩子不斷的交流，及互相學習。不僅僅不是生活上的交流還要注重學習和情感上的交流與互動。但交流的的時候也需要技巧，不要帶著情緒跟孩子交流，要學會說話。要使的孩子和自已的交流是輕松愉快的。不能一味的給孩子灌輸大道理，特別是對于2到3歲的孩子來說，正是自我意識萌發的主要時期，也是性格比較混亂時期。所以這是父母給予指引性的叫交流是很有必要的。我們在交流過程中要多注意自已的說話的語速、語調、表情、態度、更重要的是家長要學會去傾聽也就是多去聽聽孩子的想法。這樣在孩子眼里父母就像自已的朋友一樣，做到無話不談的好朋友。

4、密切家庭成員之間的關系：

在這里所指的家庭成員之間的關系我們不僅要密切孩子和父母的關系，更要密切孩子和長輩的關系如：爺爺、奶奶、外婆、外公。還要處理好大人們之間的關系。因為他們的關系好壞也直接影響的孩子的成長。所以父母要和孩子多溝通、家庭各成員之間也要多溝通。特別是父母不能在孩子面前吵架，要為孩子起到模范作用，爺爺、奶奶也不能受傳統的思想影響，表現出重男親女的情緒。這都都不利于家庭的和諧與快樂。要使家庭成員之間的關系融洽。首先必須要注意大人們講話、交流時要溫和、對待家人優點要多贊揚，缺點要寬容，要做一個大度的人不能和家人斤斤計較。遇事情時要學會認真的思考、要多去了解家人，要學會理解。要知道尊老愛幼發揚孝敬父母的中華傳統美德。

5、維護家庭的完整性：

隨著社會的不斷進步，離婚率也不斷的上升。這就要特別的要注意夫妻之間的關系。夫妻之間首先要做到地位平等，不要受傳統觀念的影響就覺的妻子的地位就是比丈夫的高。其次，在家里的男主人不要太大男子主義了，也要為自已的妻子分擔一定的家務。不要讓自已的妻子覺得委屈。但是同時妻子要學會去理解丈夫。互不影響對方的工作要做到互相關心與尊重。再次，夫妻之間不要因為雙上方的家長影響自他們之間的感情。努力為孩子創設良好的家庭氛圍來促進孩子親社會行為的不斷發展。為國家的穩定和發展奠定扎實的基礎。

結 語

家庭氛圍對幼兒親社會行為的影響是最直接、最重要的。也為幼兒良好的性格形成奠定了扎實的基礎。通過大量研究證明，幼兒期是性格形成的關鍵時期，這個時期幼兒最多接觸的環境就是家庭。因此，作為家長應該抓住這個關鍵的時期，努力為幼兒創設良好的家庭環境，促使幼兒形成助人、合作、分享、安慰、同情等行為。

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