第一篇：探索多種教學模式做強主渠道

探索多種教學模式做強主渠道

徐晨光

近年來，湖南省委黨校深入貫徹落實黨校工作條例、全國黨校工作會議和干部教育培訓改革綱要精神，按照“完善班次、擴大選修、精選方法、增加實踐、教研互動、打造品牌”的新一輪教學改革思路，積極探索干部教育培訓的“六結(jié)合”模式，使干部教育培訓主渠道作用得以充分發(fā)揮。

組織調(diào)訓班、部門培訓班、自主選學班相結(jié)合，設(shè)置科學合理的班次 我們把組織需求、崗位需求和學員需求有機結(jié)合起來，不斷完善班次設(shè)置，逐步建立以組織調(diào)訓為主、部門培訓與自主選學為輔的干部參訓機制。一是扎實辦好組織調(diào)訓班。對政治理論、黨性教育、黨和國家重大戰(zhàn)略部署等需要組織統(tǒng)一調(diào)訓的，一律實行組織統(tǒng)一調(diào)訓；對主要領(lǐng)導干部、重點崗位干部以及需要特殊調(diào)訓的，實行組織點名調(diào)訓。組織統(tǒng)一調(diào)訓的班次主要是地廳級干部進修班、中青年干部培訓班、處級干部進修班、新任鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記培訓班等主干班次。在組織部門的大力支持下，我校每年培訓的組織統(tǒng)一調(diào)訓干部都在 3000人次以上。二是認真承辦部門培訓班。部門培訓班次是依照省委和省直有關(guān)部門的培訓需求、經(jīng)省委組織部批準設(shè)置的重要班次，如省紀委舉辦的新任副地廳級領(lǐng)導干部廉政教育培訓班、省委辦公廳舉辦的全省黨委辦公室主任培訓班、省國資委舉辦的省管企業(yè)領(lǐng)導人員培訓班，以及財政、稅務(wù)、銀行等部門舉辦、我校協(xié)辦的培訓班次等，每年培訓 1萬余人次。三是積極開辦自主選學班。自主選學班次是針對學員的崗位需要和個人需求，在省直單位處級以上領(lǐng)導干部和市州地廳級領(lǐng)導干部中采取自愿報名方式設(shè)置的專題培訓班，通過短期培訓，使參訓學員接受新理論、新知識、新技能和新實踐的教育培訓。如今年4月舉辦的“領(lǐng)導干部人文素養(yǎng)與領(lǐng)導力的提升”、“加強與創(chuàng)新社會管理”自主選學專題培訓班，兩個班計劃為100人，報名人數(shù)達300余人。

理論武裝、黨性教育、能力培訓相結(jié)合，日益完善教學布局一是狠抓理論武裝。抓好理論教育，堅持用發(fā)展的馬克思主義武裝黨員干部的頭腦是黨校干部教育培訓的第一課堂。近年來，我校對一個月時間以上的主體班次，第一教學單元均為理論教學，重點學習馬克思主義基本原理與中國特色社會主義理論體系，開設(shè)了“《馬克思恩格斯文集》導讀”等原著輔導課程和“全面把握中國特色社會主義理論體系”等理論專題課程。去年，我校黃湘燕教授“《資本論》的偉大生命力”獲得全國黨校系統(tǒng)精品課獎。二是加強黨性教育。通過專題講授、基地參觀、黨性分析等靈活多樣的方式開展黨性教育，不斷提高黨性教育的針對性和有效性，把黨性教育貫穿整個教育培訓的全過程。三是強化能力鍛煉。針對黨員領(lǐng)導干部對能力提升的需求十分迫切的情況，在一個月以上的主體班次設(shè)置“能力建設(shè)與領(lǐng)導素質(zhì)提升”教學單元，圍繞如何提高領(lǐng)導干部素質(zhì)和能力進行專題研討和教學。同時，我們還大力開展模擬式、體驗式教學，讓領(lǐng)導干部通過現(xiàn)場模擬與體驗互動來發(fā)現(xiàn)問題、查找不足，提高實際操作的能力。

講授式教學、研究式教學、案例式教學相結(jié)合，運用靈活多樣的教學方法 我們在堅持和完善講授式教學方法的基礎(chǔ)上，綜合運用講授式、研究式、案例式等教學方法，形成了生動活潑、靈活多樣、科學有效的立體化培訓方法體系。一是抓好講授式教學。講授是教學的基本形式，無論是理論教育、黨性修養(yǎng)還是能力鍛造都離不開課堂講授。二是開展研究式教學。在兩個月時間以上的主體班次設(shè)置“專題研究教學”模塊，研究式教學以課題組為主要形式，根據(jù)研究內(nèi)容由一個教研部門牽頭成立專題研究教學組，組織學員用一周以上時間就一個問題展開研討，要求有策劃和方案、有新內(nèi)容和形式、有成果和影響、有考核和總結(jié)。三是推廣案例式教學。案例教學能較好地提升學員運用理論破解現(xiàn)實問題的能力。這幾年，我校通過抓好課程設(shè)置、培育名師、教材建設(shè)三個方面的工作，有力地促進了案例式教學的開展。在案例專題安排中，注重理論和現(xiàn)實的結(jié)合，側(cè)重于當前的社會熱點、難點、焦點問題和本地經(jīng)濟社會發(fā)展中的特色課題，如開設(shè)“公共危機事件的預防與處置”、“公推直選——黨內(nèi)民主的實現(xiàn)形式有效探索”、“蘭德經(jīng)驗對中國政策咨詢體制創(chuàng)新的借鑒意義”等專題。集中本校教師力量組織編寫了一批案例式教學教材，如《領(lǐng)導干部案例培訓》等。經(jīng)過幾年的實踐，案例教學從法學、經(jīng)濟、行政管理等方向的課程推廣到了黨建、科社等領(lǐng)域，已初步建立起了具有鮮明自身特色的案例教學資源庫，構(gòu)建了一套比較完整的案例式教學運行模式。課堂教學、現(xiàn)場教學、體驗教學相結(jié)合，建設(shè)開放多元的教學場地近年來，我校以課堂教學為主，同時開展“走出黨校察實情”活動，走進現(xiàn)場、深入基層，建立開放、立體、多元的教學場地。一是切實抓好課堂教學。課堂是我校干部培訓的主要場地，理論武裝、黨性教育和能力培訓的大部分教學環(huán)節(jié)都是在課堂完成的。二是積極開展現(xiàn)場教學。近年來，我校高度重視教學基地建設(shè)，在省內(nèi)外建立了10多個教學基地，定期組織學員深入教學基地開展異地教學和省內(nèi)現(xiàn)場教學，體驗全國和我省科學發(fā)展的成果和經(jīng)驗，加深學員對國情和省情的認識和把握。將教學基地的典型經(jīng)驗和做法形成教學案例，納入教學培訓內(nèi)容，進一步增強了教學的針對性實效性。三是大力推進體驗教學。在中青年干部培訓班推進“三進、三同、三個一”的體驗式教學，開展為期一周的“駐村入戶察民情”活動。

必修專題、選修專題、自選課題相結(jié)合，采用豐富多樣的教學專題 一是打造必修專題，讓學員學該學的。黨校在教育培訓內(nèi)容中必須強調(diào)理論武裝、黨性教育等必修專題的學習。在必修專題的設(shè)置上，我校由各個教研部門向教務(wù)處提出專題設(shè)置申請，教學督導組聯(lián)合把關(guān)，通過集體備課、試講等環(huán)節(jié)形成各個班次的必修課程，把每一堂必修課都打磨成一堂精品課。二是開設(shè)選修專題，讓學員聽想聽的。我校規(guī)定每周星期三為主體班選修課專用時間，納入教學計劃管理范疇。根據(jù)班次特點和個人需求，由教研部門設(shè)計選修專題，專題內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟、政治、文化社會、人文科技素養(yǎng)等方面知識，力求學術(shù)性與知識性、理論與實踐的統(tǒng)一。列出“菜單式”選修專題表，選修課成為最受學員歡迎的教學專題。三是開展自選課題，讓學員研究想研究的。2007年，我校專門印發(fā)了《關(guān)于在主體班學員中開展實際問題研究的通知》，圍繞省委省政府中心任務(wù)，每年都列出幾十個重點調(diào)研課題，要求學員把所學理論與實際結(jié)合，自選一個課題進行專題調(diào)研，在深入研究的基礎(chǔ)上撰寫出調(diào)研報告。每年都有幾十篇調(diào)研報告在有關(guān)刊物上公開發(fā)表，部分調(diào)研報告進入了省委省政府的決策視野。在省第十次黨代會前開展的“三問”活動中，學員有3篇文章獲建言三等獎，3篇文章獲省領(lǐng)導批示，建立了一個能夠滿足學員多樣化需求的教學專題體系。

本校教師、兼職教授、學員互教相結(jié)合，構(gòu)建以兼補專的師資陣容近幾年來，我校一直堅持“人為本、師為先”的隊伍建設(shè)理念，加大引進和培養(yǎng)力度，加大人才梯隊建設(shè)，通過安排進修深造、上掛下派、下班、做訪問學者、出國考察培訓、參加學術(shù)會議、壓擔子交任務(wù)等多種辦法，加強教研人員的培養(yǎng)和鍛煉，使之上課有講臺、實踐有平臺、施展才華有舞臺。鼓勵教研人員扎下來沉下去，努力培養(yǎng)一批能把理論問題說清楚、把現(xiàn)實問題講透徹的學者型教師和講授式學者。同時，堅持 “請進來”的用人理念，積極選聘實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的黨政領(lǐng)導干部、企業(yè)管理人員和專家學者充實兼職教師隊伍，切實發(fā)揮“以兼補專”的作用。2009年，我校選聘了43名專家學者和黨政領(lǐng)導干部任兼職教授，2012年又聘任了36名兼職教授，都由兼省委黨校校長的省委領(lǐng)導同志親自頒發(fā)聘書。2009年以來，兼職教授每年到我校作外請報告30場次以上，包括不少省領(lǐng)導、市委書記、市長和專家學者。我們還充分利用主體班的智力資源，彌補教師的不足。不少學員領(lǐng)導經(jīng)驗豐富，不少同志還是某個方面的專家，解決實踐問題的能力強。我們在每個主體班次教學中都安排有學員上講臺的環(huán)節(jié)，做到了教學相長、學學相長，有效提升了培訓效果。（作者系湖南省委黨校常務(wù)副校長）

第二篇：創(chuàng)新服務(wù)模式 做強特色產(chǎn)業(yè)

創(chuàng)新服務(wù)模式 做強特色產(chǎn)業(yè)

2007年12月5日發(fā)布單位：寧夏自治區(qū)中寧縣大紅枸杞科技開發(fā)有限公司

我原是中國技術(shù)市場黃山科技培訓中心的一名教員，2002年被中心派住西部地區(qū)開展農(nóng)業(yè)科學技術(shù)培訓，在科技特派員創(chuàng)業(yè)行動機制的感召下，經(jīng)過雙方選擇后，我辭去原單位工作，成為寧夏中寧縣首批科技特派員，主要在中寧萬畝枸杞基地開展枸杞無公害生產(chǎn)中的關(guān)鍵技術(shù)研究和示范推廣工作，并依托自治區(qū)科技110網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)籌建了輻射全區(qū)的農(nóng)資配送中心。

一、科技特派員創(chuàng)業(yè)行動激發(fā)了我創(chuàng)業(yè)的熱情和動力

枸杞是寧夏的優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)之一，人工栽培歷史長達600多年，被列入中國藥典。中寧枸杞栽培面積13萬畝，當?shù)剞r(nóng)民群眾從枸杞中的收入占農(nóng)業(yè)收入的70％。創(chuàng)業(yè)初期，我發(fā)現(xiàn)在枸杞種植上及病蟲害防治上茨農(nóng)“大水、大肥、大豐收”、“什么藥最毒、什么藥價廉”的傳統(tǒng)施肥思想及模式根深帝固，種植又不能形成集約化，種植戶及基地各自為政，分散經(jīng)營，從而導致了枸杞農(nóng)藥殘留高、品質(zhì)差、市場銷售不旺、經(jīng)濟效益不高。我決心以此為突破口開展創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮自己所學土壤專業(yè)和多年來在中國技術(shù)市場黃山科技培訓中心開展技術(shù)培訓和為農(nóng)服務(wù)積累的實踐經(jīng)驗，通過系列化技術(shù)示范、推廣服務(wù)，改變當?shù)卮霓r(nóng)傳統(tǒng)思想和種植模式，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級。經(jīng)過近五年的創(chuàng)業(yè)活動，我沒有辜負中寧科特辦和茨農(nóng)的期望，創(chuàng)業(yè)取得初步成效，為此我感到特別欣慰。

二、主要做法

一是科技項目推動創(chuàng)業(yè)

2003年創(chuàng)業(yè)初期，為解決中寧枸杞無公害生產(chǎn)中的關(guān)鍵技術(shù)問題，我主要在枸杞統(tǒng)防統(tǒng)治、測土配方施肥、病蟲害測報、農(nóng)藥配方、噴藥操作技術(shù)等方面進行探索。在服務(wù)過程中，既要對噴防設(shè)備不斷改進，又要反復篩選效果好、殘留低的無公害農(nóng)藥，創(chuàng)業(yè)資金嚴重不足。科技特派員創(chuàng)業(yè)行動項目帶動機制，使我得到了各級科技部門的極大支持，先后承擔了國家科技部、區(qū)、市、縣科技項目3個，累計支持資金110萬元，對我開展創(chuàng)業(yè)推動作用十分明顯，成為個人創(chuàng)業(yè)過程中強有力的助推器。

二是科技與產(chǎn)業(yè)對接

2003年我注冊了“中寧縣大紅枸杞科技科技開發(fā)有限公司”。一方面抓制度建設(shè)。另一方面抓科技培訓。編印了統(tǒng)防統(tǒng)治、測土配方施肥操作、藥機械安全操作等技術(shù)規(guī)程，在田間辦培訓班。三是抓服務(wù)。組成統(tǒng)防統(tǒng)治專業(yè)服務(wù)隊開展統(tǒng)一的技術(shù)服務(wù)。把“科技與行政、科技與市場、科技與農(nóng)民”進行了有機結(jié)合，將枸杞病蟲害統(tǒng)防統(tǒng)治和測土配方施肥技術(shù)在中寧縣及周邊地區(qū)推廣應用，實現(xiàn)了科技與當?shù)貎?yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)的有效對接。

三是示范帶動，發(fā)展訂單農(nóng)業(yè)

按照“講給農(nóng)民聽，做給農(nóng)民看，領(lǐng)著農(nóng)民干”的思路，創(chuàng)業(yè)開始我在中寧萬畝枸杞基地選擇了200畝枸杞，進行示范，一方面示范應用枸杞統(tǒng)防統(tǒng)治技術(shù)，將過去每年噴藥12-15次降到了8－10次，每畝可節(jié)約成本約113元。良好的示范效果，打消了茨農(nóng)病蟲害統(tǒng)防統(tǒng)治難的困惑，受到了群眾的歡迎和認可，茨農(nóng)傳統(tǒng)的生產(chǎn)觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，還吸引了12家加工銷售企業(yè)與我創(chuàng)業(yè)基地2000多戶茨農(nóng)簽訂了枸

杞購銷訂單，枸杞干果銷售價格每公斤高于未參加統(tǒng)防統(tǒng)治的基地2元以上，有效地促進了枸杞無公害產(chǎn)品訂單農(nóng)業(yè)的發(fā)展。另一方面，示范測土配方施肥技術(shù)，無償為茨農(nóng)化驗土樣，開方配肥，從而減少化肥用量20%左右，每畝可節(jié)約成本120元。

四是拓展服務(wù)領(lǐng)域，提升服務(wù)品牌

為了拓展農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，采取多渠道、多層次的服務(wù)形式，滿足廣大茨農(nóng)對技術(shù)服務(wù)的需求。2006年自治區(qū)建立農(nóng)業(yè)科技服務(wù)110服務(wù)體系，我緊緊抓住這個機遇，籌建了寧夏農(nóng)業(yè)科技110技術(shù)咨詢及農(nóng)資快速配送中心，依托自治區(qū)農(nóng)科院等各方面技術(shù)力量，在全區(qū)選擇信譽好、熱心服務(wù)“三農(nóng)“的農(nóng)資經(jīng)銷點、農(nóng)業(yè)科技110服務(wù)站點、特派員創(chuàng)業(yè)點，采取互利互惠的原則建立技物結(jié)合型科技服務(wù)站138個，通過農(nóng)業(yè)科技110信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以我創(chuàng)辦的法人公司為主體，負責對各站技術(shù)人員進行培訓和提供技術(shù)、物資配送支持，實行“五統(tǒng)”，即“統(tǒng)一標識、統(tǒng)一培訓、統(tǒng)一操作技術(shù)規(guī)程、統(tǒng)一配肥、統(tǒng)一配藥”，以技術(shù)服務(wù)帶動農(nóng)資銷售，以銷售獲得合理收入，以收入保證服務(wù)活力，加快了新技術(shù)、新品種的推廣步伐。

三、主要成效

通過近五年創(chuàng)業(yè)，統(tǒng)防統(tǒng)治及測土配方配施肥等枸杞無公害生產(chǎn)技術(shù)推廣應用面積達7萬畝，占全縣種植面積的60%以上，每畝增收、節(jié)支近700元，使茨農(nóng)累計增收達1490萬元，農(nóng)民生產(chǎn)效益得到了提高，我個人通過創(chuàng)業(yè)也積累了近150萬元的資產(chǎn)，同時帶動了13家服務(wù)公司從事枸杞統(tǒng)防統(tǒng)治，形成了68個農(nóng)民合作服務(wù)隊，從而改變了茨舊傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)思想和模式，形成了枸杞統(tǒng)防統(tǒng)治等成熟的枸杞無公害生產(chǎn)技術(shù)模式，并在中寧縣及全區(qū)枸杞生產(chǎn)中應用和推廣，為自治區(qū)優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展、壯大發(fā)揮了巨大經(jīng)濟和社會效益。

四、幾點體會

幾年來的實踐證明，科技特派員創(chuàng)業(yè)行動通過政策保證、機制創(chuàng)新，為我們科技人員搭建了施展才華、發(fā)揮特長、體現(xiàn)人生價值的舞臺，從而實現(xiàn)了農(nóng)民增收、個人勞有所獲、政府滿意的“雙贏”、“多贏”的良好局面。

一是創(chuàng)業(yè)行動是集科技創(chuàng)新、機制創(chuàng)新于一體的有效服務(wù)模式

在科技特派員創(chuàng)業(yè)行動中，寧夏自治區(qū)黨委、政府及中寧縣委、縣政府制定的一系列政策為我們創(chuàng)業(yè)營造了良好的環(huán)境和氛圍，我通過技術(shù)服務(wù)等相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動取得了收入，得到了認可，為我今后安心走科技創(chuàng)業(yè)之路解除了后顧之憂，也為科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力提供了好的機制。

二是創(chuàng)業(yè)行動使科技人員更好體現(xiàn)人生價值

在擔當科技特派員以前的十幾年里，我主要從事科技培訓工作，個人沒有經(jīng)濟和技術(shù)的投入，工作沒有風險和壓力，也就很難全身心投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，沒有把所學知識應用到為農(nóng)民解決生產(chǎn)實際問題當中去。農(nóng)民群眾的需要就是我創(chuàng)業(yè)的動力，在擔當科技特派員后，我常年在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，到農(nóng)民群眾當中了解需求。同時，通過創(chuàng)業(yè)服務(wù)我有投入，有收入，建立了創(chuàng)業(yè)基地，組建了服務(wù)公司，也就是說在新的地區(qū)安了 “家”，有“家”就能安心，有了“家”就能腳踏實地的創(chuàng)業(yè)和服務(wù)，個人技術(shù)潛能得到了發(fā)揮。三是科技特派員創(chuàng)業(yè)需要項目和資金支持

科技特派員在創(chuàng)業(yè)行動中有了創(chuàng)業(yè)的場所和項目只是創(chuàng)業(yè)的開端，完成創(chuàng)業(yè)項目必須有項目資金及其他信貸資金做后盾。幾年來我積極爭取并承擔了國家科技部、自治區(qū)等各級科技部門的創(chuàng)業(yè)項目，同時也獲得了科技特派員創(chuàng)業(yè)行動開辟的信用貸款、擔保貸款、基金貼息等金融服務(wù)，為我創(chuàng)業(yè)提供了有力的支撐。四是利益共同體是創(chuàng)業(yè)行動的生命力

“雙贏”是保證，科技特派員是農(nóng)民與企業(yè)的紐帶和橋梁，只有建立利益共同體，實現(xiàn)“風險共擔，利益共享”，才會使科技特派員創(chuàng)業(yè)行動具有旺盛的生命力。

五是創(chuàng)業(yè)行動與農(nóng)業(yè)科技110服務(wù)體系有機結(jié)合農(nóng)業(yè)科技110服務(wù)是農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系的有益補充，是科技工作的又一個創(chuàng)新，在自治區(qū)科技廳的大力支持和幫助下，我牽頭成立了寧夏農(nóng)業(yè)科技110技術(shù)咨詢及農(nóng)資快速配送中心，為個人和其他科技特派員拓展創(chuàng)業(yè)渠道，初步形成“上下互動、資源共享，多方共贏”的創(chuàng)業(yè)局面。

總之，經(jīng)過幾年的創(chuàng)業(yè)，我付出了艱辛，也得到了回報，取得了一定成績，多次受到區(qū)、市、縣政府的表彰和獎勵。這一切主要得益于黨和政府的好政策，與各級領(lǐng)導和科技部門的大力支持和幫助是分不開的。創(chuàng)業(yè)是我的主業(yè)，為農(nóng)民群眾服務(wù)是我的根本宗旨。今后我決心在黨的十七大精神指引下，在創(chuàng)業(yè)道路上加倍努力，開拓創(chuàng)新，為農(nóng)業(yè)增收、農(nóng)民增收和社會主義新農(nóng)村建設(shè)做出新的貢獻。

第三篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關(guān)注生本，為學生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領(lǐng)，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構(gòu)成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創(chuàng)造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學模式。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發(fā)點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現(xiàn)了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業(yè)；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結(jié)，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產(chǎn)生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構(gòu)，即在建構(gòu)課堂知識體系后再建構(gòu)態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環(huán)四步導學教學。

?三環(huán)?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學?指實現(xiàn)A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構(gòu)；?展示?指實現(xiàn)B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現(xiàn)C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發(fā)的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關(guān)。

河南濮陽市還發(fā)明了四步探究教學模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經(jīng)驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結(jié)晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規(guī)律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現(xiàn)出來的標準樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長有從少小到老大的成長規(guī)律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規(guī)律。

這里的教學規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學生的認知規(guī)律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發(fā)，而不是從教師的想當然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調(diào)動學習的主動性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側(cè)重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發(fā)展規(guī)律。在教學過程中，教師要以學生的發(fā)展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態(tài)度、意志、個性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態(tài)度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生。現(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規(guī)律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學模式一定從實際出發(fā)，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經(jīng)實驗業(yè)已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚長避短，立于不敗之地。

第四篇：語文教學模式探索

語文教學模式探索

[關(guān)鍵詞]語文 教學模式

時代在變,教材在變,教學理念與方法也在發(fā)生著變化。語文新課標的頒布實施,對語文教師而言,既是一種機遇,更是一種挑戰(zhàn)。新課標與過去的教學大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生自主探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標的一大“亮點”。這要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,在探究過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,讓學生真正成為學習的主人。

我們在學習新課標的同時也進行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學中結(jié)合蘇教版教材特點,嘗試使用了比較教學法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對每一主題用兩至三個板塊從不同的角度展示主題的人文內(nèi)涵,縱橫聯(lián)系較多。這就為我們進行比較教學提供了便利。

比較教學要求在課堂教學中,充分挖掘教材的這一特點,既可進行主題單元的橫向比較,又可進行不同單元的縱向比較。授課時從文本的內(nèi)容、思想情感、構(gòu)思、技巧手法、語言風格等不同角度,有所側(cè)重地把一篇或一個單元的課文與以前學過或接觸過的文本進行對照比較,引導學生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點,從而加深對新舊文本的理解與對新舊知識的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發(fā)出去,聯(lián)系古今中外內(nèi)容、形式等方面與教材相關(guān)的文本素材,進行比較,以開闊學生的視野。

如在學習必修五《直面人生》這一單元時,不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進行相似主題的比較,使學生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗。《蘭亭集序》中王羲之對死生大事的感慨、對人生長短的認識則可結(jié)合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導學生思考在這有限的人生中如何進行無限的價值創(chuàng)造,去探尋生存的意義與個體生命的價值。

學習辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時,可針對其用典這一手法,聯(lián)系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導學生深入學習典故的使用方法、詩詞的表現(xiàn)技巧及作用,又可幫助學生及時回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯(lián)系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽外”;回頭聯(lián)系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國到現(xiàn)在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊,加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學生的視野,激發(fā)了他們學習語文的興趣。

也可將同一文本進行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩歌中詩人們的登高情結(jié)聯(lián)系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術(shù),“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護田將綠繞”的“護”字進行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進行比較。這種比較教學法極大的豐富了課堂教學內(nèi)容,對學生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學中還可從文本的語言風格、水平高下等多個角度進行縱橫聯(lián)系、比較,以期學生掌握知識的同時提高比較鑒賞能力,綜合表達能力,探究創(chuàng)新能力。這種教學模式與新課標提倡的研究性、探討性、自主性的學習方式是一致的。

實踐證明,比較教學法的使用對學生知識的積累與能力的提高是有益的。

第五篇：車削加工教學模式探索

摘 要：車削加工是中職學校機械專業(yè)學生的必修課，是學習數(shù)控車床加工技術(shù)的基礎(chǔ)，其教學目的是培養(yǎng)學生熟練掌握車床的基本操作，能夠?qū)⒗碚撚糜趯嵺`，提升學生的知識運用能力和動手操作能力。那么，如何根據(jù)中職學生的特點，運用科學的教學方法，提高學生學習的積極性，使其變被動學習為主動獲取，是一個值得車工實習指導教師深思的問題。本文針對中職學生對車工實習缺乏主動性、不感興趣等現(xiàn)狀，并結(jié)合自己多年車工實習教學經(jīng)驗，提出了培養(yǎng)學生學習車削加工技術(shù)的有效教學模式。

關(guān)鍵詞：車削加工技術(shù)；興趣；教學模式

車工實習是比較枯燥乏味的，想讓學生對其產(chǎn)生興趣，首先要研究學生的心理規(guī)律，利用規(guī)律加以引導，使學生肯動腦，肯動手，肯學習，肯鉆研，讓他們真正體會到學習車工技能的意義所在。一體化教學，就是整合教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力為目標，將理論和實訓教學環(huán)節(jié)進行重新整理融合，從而保證整體教學目標的一一實現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教學資源重組。

車工實習的作用

學習車工技能對機械專業(yè)的學生而言，不但可以幫助他們理解和鞏固理論知識，而且能夠培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，還能為學習數(shù)控車床加工技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)：①培養(yǎng)學生對機床型號、工件材料、刀具材料及切削參數(shù)的選擇能力；②培養(yǎng)學生對工量具的使用方法、讀數(shù)原理及日常的維護能力；③培養(yǎng)學生對機床的使用維護和常見故障的排除能力；④培養(yǎng)學生對工件進行檢測和質(zhì)量評定的能力；⑤培養(yǎng)學生養(yǎng)成實習結(jié)束后，整齊擺放工量具，擦拭機床、清掃地面等良好的衛(wèi)生習慣；⑥培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是的學習態(tài)度和勤于思考、勇于創(chuàng)新的工作精神以及節(jié)約資源、愛護公物的良好品質(zhì)。

手腦并用的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式將理論課和實踐課分開進行，理論課在教室里完成，實訓課在車間完成。理論課注重大腦的理解和記憶，實訓課學生認真看教師的操作方法和操作技巧強化理論課上所學的知識或糾正理論課上的不正確理解。這在表面上看似乎沒什么不合適的地方，但實際上是，專業(yè)理論知識要講完很長一段時間，才能進入到實踐環(huán)節(jié)。這樣很多理論知識有被學生遺忘的現(xiàn)象，使得理論不能很好地指導實踐，實踐不能很好地印證理論知識，造成理論和實踐的脫軌，也就形不成理論―實踐―理論的知識鏈。除此之外，學生在學習理論知識時，對實踐沒有感性認識，學生學起來吃力，教師教起來費勁，達不到良好的教學效果。

手腦并用的教學模式，將理論知識和技能操作結(jié)合起來，讓理論實時指導實踐，實踐實時驗證理論，例如：學習“刃磨車刀”這一課題時，先組織學生自主探究學習車刀各方面的理論知識，包括車刀的材料、組成、幾何角度及刃磨后須達到的要求等。然后由實訓教師示范，學生觀模。學生再動手練習。刃磨后讓學生寫出操作過程中的感受，總結(jié)遇到的問題，教師收集后再一一講解，歸納總結(jié)。讓學生在學中做，做中學。形成一條完美的理論―實踐―理論的良性知識鏈條。營造探究式學習的平臺

對高年級的中職學生而言，學生的理解能力、分析能力、動手能力出現(xiàn)了明顯的層次之分。教師可以通過調(diào)動學生的積極性，配合學生設(shè)計一些感興趣的情景車削任務(wù)。例如，接到某企業(yè)螺紋軸零件加工任務(wù)，因為長期使用，磨損嚴重不能正常使用，需要更換，由企業(yè)提供圖紙及毛坯，要求我方嚴格按照零件圖紙技術(shù)要求加工，20天內(nèi)完成100件的加工任務(wù)。產(chǎn)品首件加工完成后由企業(yè)技術(shù)人員來我校進行精度檢驗，質(zhì)量合格后將投入大量生產(chǎn)。學生接受任務(wù)后分組進行任務(wù)工作計劃制定，工藝文件編寫，零件加工，零件檢查及質(zhì)量分析。在這一過程中，學生需要查找資料去完成每一步的工作內(nèi)容，在這一過程中也會遇到很多問題，學生可以通過自主探究，小組合作學習及向?qū)嵱柦處熥稍円徊揭徊浇鉀Q問題，最后寫出工作總結(jié)。在完成任務(wù)的過程中，學習知識，掌握技能，同時鍛煉與人溝通、團隊合作技能。

提高學生學習車工技術(shù)的興趣

4.1 通過第一堂課，引發(fā)學習興趣

車工實習要打破傳統(tǒng)的教學觀念，從學生心理出發(fā)、從簡單出發(fā)，通過第一堂課讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。具體包括：①教師要給學生彼此信任的感覺，起到樹立榜樣的示范作用。比如：教師要以身作則，穿戴好工作服進入實習車間，讓學生感覺到自己是一個專業(yè)的、嚴謹?shù)慕處煟凶銐虻哪芰毯眠@門課。②詳細介紹車工專業(yè)的發(fā)展方向及前景，對學生專業(yè)的選擇給予肯定和鼓勵，使學生把理想目標化為學習的動力，提高學生學習的自信心。③簡單介紹車床的組成、工作原理及學習的方法和技巧，增強學生的求知興趣。

4.2 通過課堂討論，啟發(fā)學習興趣

教師在授課過程中，可以打下伏筆，通過學生分析、思考、討論，尋求解決問題的方法。比如，根據(jù)圖紙安排加工工藝的課題。首先，讓學生通過集體討論，自己制定工藝方案。然后，教師對各組制定的工藝方案進行分析、評定，指出存在的問題及改進意見。其次，學生根據(jù)教師的建議，對工藝方案加以修改。最后，按照修改后的工藝方案，完成工件的加工。通過這種方式，從根本上改變了學生被動學習的狀態(tài)，使學生成為學習過程中的主體，不但啟發(fā)了學習興趣，而且掌握了車工技能。

4.3 通過技能競賽，激發(fā)學習興趣

學生掌握了技能后，內(nèi)心渴望得到學校、教師、家長的肯定。學校要定期舉辦一些以技能比賽、操作表演、作品展示為一體的競賽活動，讓學生的技能得以發(fā)揮、得以表現(xiàn)。既起到交流經(jīng)驗、切磋技藝的作用，又提高了學生鉆研技能的積極性。對獲獎的學生給予一定的獎勵，并大力表揚，鼓勵、宣傳。對未獲獎的學生，也給予肯定，鼓勵其加倍努力，爭取下次獲獎。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又推動了學校技能教學活動的開展，形成了濃厚的技能學習氛圍，使得教學質(zhì)量得到提高，教學效果得到改善。

結(jié)論

總之，車工實習教學要從實際出發(fā)，以學生為本，以培養(yǎng)技能為目標，采用項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)、探究式學習、小組合作等教學模式后，讓學生自己接受任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，通過學習相關(guān)知識解決問題，營造良好的學習氛圍，增強學生學習的積極性和主動性。在不知不覺中提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)核心技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及團隊合作意識。