第一篇：淺談小學分層式作文教1

中小學創(chuàng)新教育參賽論文

淺談小學分層式作文教學

作者單位：永州市祁陽縣白水鎮(zhèn)珠玉完小 姓 名：吳秋芬

素質(zhì)教育的目的是面向全體學生，讓每個學生都能全面、主動地、和諧發(fā)展。分層式作文教學是教師根據(jù)每個層面學生的寫作實踐和實際存在的“病癥”進行有計劃、有針對性地培養(yǎng)。使優(yōu)等生不再“吃不飽”，差生不再“消化難”。讓學生都有發(fā)展，都有提高。在平時的作文教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，作文能力較強的學生往往寫得較快，語句精煉、通順，字跡工整，而且選材上有新意；寫作能力較弱的學生往往寫得較慢，語句不精煉，甚至不通順，字跡潦草等。經(jīng)我多次調(diào)查，學生以上種種差異性是與他們平時是否養(yǎng)成良好的習慣、自身能力和教師的教學方法是十分有關(guān)系的。劉錫慶教授曾說：“作文很像農(nóng)業(yè)種子、土壤、氣候、澆水、施肥、春播、復(fù)耕、秋收、冬藏等等，每一環(huán)都很重要，要精心照料和細心呵護，絲毫馬虎不得。如果其中“一著不慎”，就可能“顆粒無收”。通過多年的作文教學實踐我注意從以下幾個方面進行分層式作文教學。

一、閱讀習慣分層培養(yǎng)

葉圣陶先生說：“有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩件事，而且特別看重寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓練不到，寫作能力是不會提高的。”他又說“實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生教得好，才寫得好。”葉老先生這兩句話足以看出閱讀和寫作關(guān)系甚密，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好 的閱讀習慣是十分有必要的。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣沒有捷徑可走，教師要認真引導每個層面的學生處理好讀與寫、課內(nèi)與課外的關(guān)系，讓每個層面的學生都有目的性去閱讀。

（一）、課內(nèi)閱讀習慣分層培養(yǎng)

1、自主閱讀

①、基礎(chǔ)差的學生的閱讀習慣培養(yǎng)：從語言上多作訓練，在教學課文時，讓這類學生多讀讀文中的句子，鼓勵學生在閱讀課文時努力做到讀音正確，讀得流利，感受文章的語言美。讓學生讀讀文中用得精妙的詞要求他們利用工具書、聯(lián)系上下文等方式，理解詞意，訓練學生遣詞造句的能力。要求學生畫出自己印象深刻的句子反復(fù)讀，自己試著去理解，對于精美段落要求他們在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

②、基礎(chǔ)好的學生的閱讀習慣培養(yǎng)：從引導學生體會課文思想感情上多作訓練。先引導學生采用入情入境的方式有感情地朗讀課文。能理解課文的關(guān)鍵詞、句、段。采用自問自答的方式引導學生從選材、表現(xiàn)手法上去體會文章的思想感情，再引導學生寫出讀后感或?qū)懸粚戭愃普n文的作文，讓學生在比較中提高，思考中深化，讓他們看看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，取長補短。

2、合作閱讀

讓學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進行合作閱讀，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的教學原理，鼓勵組內(nèi)成員合作，通過協(xié)商完成閱讀，使每個學生都有表現(xiàn)自己閱讀能力的機會。讓基礎(chǔ)差的學生在被幫助下完成閱讀，讓基礎(chǔ)較好的學生從幫助別人閱讀中獲得自信。

（二）、課外閱讀習慣培養(yǎng)

新課標指出“語文課程應(yīng)指導學生正確的理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)情感，發(fā)展思維。”可見課外閱讀習慣培 2 養(yǎng)也是很有必要的，它可以厚實學生的底蘊，豐富學生語言的積累，是課內(nèi)閱讀的延伸。

1、基礎(chǔ)差的學生課外閱讀習慣培養(yǎng)

要求學生每天課外閱讀文章一篇，要求他們努力把句子讀通順、讀懂，不懂的可以請教同學、家長、教師。能知道文章在寫什么，主要內(nèi)容是什么，把文中精美的詞、句、段摘抄在本子上。

2、基礎(chǔ)好的學生課外閱讀習慣培養(yǎng)

要求學生每天課外閱讀文章至少一篇，能對閱讀過的文章進行點評。明白文章寫得好的地方在哪，哪里有可取之處，值得借鑒。從把握文章整體出發(fā)，以自問自答或合作討論形式體會文章的思想感情，并寫出心得體會，讓學生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習慣。

二、口頭表達能力培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說過“口頭為‘語’書面為‘文’，文本與語，不可偏指，故合言之。”如此看來，口頭語言表達能力與寫作能力關(guān)系密切，教師要有效地、有目的性地、有針對性地對學生進行口頭表達能力培養(yǎng)。

（一）重視口語交際課

語文教材上的口語交際課很多教師不重視，原因是應(yīng)試教育中，考卷上極少出現(xiàn)甚至根本不會出現(xiàn)有關(guān)口語交際的題目，致使口頭表達能力較好的學生羞于表達，口頭表達能力較差的學生難以表達，甚至無法表達。口語交際課是培養(yǎng)學生口頭表達能力重要途徑之一，教師一定要重視，如口語交際課的《講報、評報》中我讓口頭表達能力較差的學生講講自己報上的文章，談?wù)剤笊系陌婷嬖O(shè)計；讓口頭表達能力較強的學生談?wù)勛约恨k報的感受，說說他們各自認為一份好的報的標準怎樣，如：在內(nèi)容上是如何設(shè)計的，在版面上是如何安排的，為什么這樣安排。在評報環(huán)節(jié)中，發(fā)揮口頭表達能力較好的學生的優(yōu) 3 勢，啟發(fā)、帶動口頭表達能力較差的學生，以優(yōu)帶差進行評報。評評大家辦的報是否有錯別字，是否美觀大方，圖文并茂。采用相互提問、提建議的方式進行，讓人人暢所欲言，要求學生評時不能過份挑剔，引導學生注重借鑒，語言上注意文明禮貌。

（二）課前5分鐘口頭訓練

1、對口頭表達能力較差的學生鼓勵他們大膽發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容可以是看到的、聽見的有趣的事、新鮮事；自己喜歡的動畫片、電視劇，自己想介紹的一個人、物等等。只要他們肯開口說，不管說多少，說得怎樣，教師就應(yīng)對他們進行表揚。

2、對于口頭表達能力較強的學生，除了要求他們開口說以外，還應(yīng)要求他們做到敘述有條理、有中心，表達時注意避免口頭禪。

（三）語文課堂內(nèi)口頭表達能力訓練

采用講課文梗概的方式，表達能力較差的學生能看著黑板上的板書，在教師的引導下講出課文梗概。讓基礎(chǔ)較好的學生不看板書能講出課文梗概，引導他們從體會文章思想感情出發(fā)，評評課文中的人物，說說學完課文后的感受。如教學《凡卡》，可讓學生說說凡卡是一個怎樣的孩了，由凡卡的悲慘遭遇想像凡卡的悲慘生活，如果自己生活在俄國沙皇統(tǒng)治時期會怎樣，今天我們生活得怎樣，應(yīng)怎樣去做，倡導學生各抒己見。

對學生進行口頭表達能力訓練，要堅持不懈，形成習慣，使它成為作文課的延續(xù)，我相信經(jīng)過一段時間的訓練，我們的學生定會變得敢于開口，知道怎樣開口，甚至伶牙俐齒，出口成章。

三、分層指導學生進行作文修改

很多語文教師都不難發(fā)現(xiàn)，很多學生喜歡一錘定音，草稿寫完，作文也就寫完了，都不愿意認真修改。碰到這種情況，教師要讓學生知道，好文章是改出來的。跟他們講講大作家反復(fù)修改文章的故事，4 讓他們知道修改的重要性，雖然指導學生十分辛苦，但卻是十分有必要的。

（一）初改

指導各個層面的學生進行作文初改時，教師既要了解每個學生的表達能力，又要仔細閱讀學生的作文，去了解學生的作文構(gòu)思，也就是要了解你的學生在寫什么，為什么這樣寫，學生想寫的是否都寫了出來。

1、指導書面表面能力較差的學生進行初改。我們都知道差生之所以差，是因為主要差在沒養(yǎng)成好的習慣，能力不足上他們寫不好作文也是因為怕達不到老師的要求，而不知道怎樣寫，所以教師要對這類學生降低作文要求，讓他們克服恐懼心理，給他們具體的幫助。教會他們寫什么，為什么這樣寫，哪些地方想寫卻不知道怎樣寫，要努力發(fā)現(xiàn)學生的亮點，積極保護學生思考的積極性，指出作文問題所在，引導學生往弱點加強。語言上多采用“如果??將會變得多么??啊！”之類的說法，這就比直接指出學生的不足效果要好得多，指出后先讓學生自己修改。

2、指導書面表達能力較好的學生進行初改。著重培養(yǎng)學生“推敲語言”的能力，可以從以下幾方面入手：①要檢查用詞是否妥帖，每個句子是否正確地表達了內(nèi)容；②要善于修改病句；③要善于刪去可有可無的文字，使文章干凈利索；④要調(diào)整或增補文字，使文意更加清楚暢達。引導學生朝這個方面發(fā)展，從被動修改變主動修改，逐漸轉(zhuǎn)化為一種自覺的行為。

（二）再改

教師指導不同層面學生初改后，讓學生以自由成組，以小組討論的形式進行再改，讓學生相互點評，從字、詞、句、修辭、主題、結(jié)構(gòu)、材料、字數(shù)入手，要學生注意對別人的文章精妙之處要予以肯定 5 贊揚，對不足之處大家要討論修改，對不會修改的地方提出商榷意見，讓學生在修改中養(yǎng)成傾聽、吸收他們意見的好習慣，讓他們互相傳方法，教方法，練能力。學生也能從同學那里得到老師對他們不曾有過的表揚。

總之，分層式作文教學，教師要給予每個層面的學生自信、尊嚴，對他們要有信心、有耐心，去關(guān)心他們在作文中的點滴進步，我相信教好作文也不是一件難事。

參考文獻：

1、《優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”》教育研究

2、《湖南教育》

3、《中小學作文教學法理論與實踐研究總課題綱要》

2009年5月

第二篇：自我介紹作文教1

自我介紹作文教案

習作要求：

1、介紹自己的基本情況、外貌、性格、愛好、優(yōu)缺點等。

2、以事件為中心，抓住自己的特點寫清楚具體。

教學過程：

一、敘述故事導入。

１、創(chuàng)設(shè)情景：教師口述一個“尋人”的虛擬事件，請學生協(xié)助尋找，并以此引導孩子認識“抓特點”的重要性。

事件梗概：在上課前得請大家?guī)蛡€小小的忙，不知道大家愿意不愿意。看來你們都是熱心人啦。事情是這樣的，有個老爺爺聽說我要到這個山清水秀的青坪小學來呀，就要我來看望一下他的孫子。他孫子就在你們班上呢，老爺爺說他孫子長得不高不矮，不胖不瘦，黃皮膚，黑頭發(fā)。所以就要麻煩你們幫我找找看是誰了？

２、找半天為什么找不到：找不到，因為沒有介紹清楚。因為我們都是黃皮膚黑眼睛的中國人

３、師板書：外貌（抓特點）特點就是一個人獨自具有的與眾不同的地方。

二、自我介紹外貌。（寫）

1、比如說我外貌上就有很與眾不同的特征，請同學們幫我找找看？

2、你們真善于觀察，一下就把我外貌上的特征給抓住了。那我就按你們說的這幾方面把我的外貌進行一下自我介紹。你們覺得我介紹得怎樣？（特征是抓住了，但實在是太平淡了）

3、是啊，我是來和你們交朋友的啊，如果昨天你們的班主任這樣介紹我的話，估計我今天來沒有一個人喜歡我，更沒一個人愿意和我交朋友了。怎么辦呢？

4、師再想辦法重新介紹一下，好嗎？你們覺得這次介紹怎么樣？為什么好多了？是啊，文章最忌諱的就是平淡無奇，如果能使我們的文章富有文學色彩就最好啦！板書（要富有文學色彩）這可是我送給你們的一個法寶，今后，不管同學們寫什么文章時，都想想這句話，盡量做到這一點好嗎？把這個寫作的秘訣齊讀一遍吧。

5、那你外貌上有什么特征呢？師相機用美好的語句，修飾性語言進行描述

6請同學們動手寫寫自己的外貌吧，就把你們剛才講的寫下來就行了。只寫外貌的兩三個方面就行了，看誰把自己的特點抓得最準，等會就請他做個猜一猜的游戲

7、猜一猜游戲：找三個同學的習作打亂順序念，請同學們猜是誰寫的？師相機表揚聽的認真，抓住特征寫，寫出了文學色彩的同學。小結(jié)只要抓住了別人所不具備的特征，你的外貌描寫就一定會成功。

三、基本情況的介紹（只說）

1、同學們，初次見面，外貌只是給人的第一印象，你們還想知道我的一些什么呢，我一定會如實地進行自我介紹的。師相機一一板書各方面

2、姓名性別這些都是人們的基本情況，基本情況包括哪些呢，那我先來介紹。大家一定要認真聽，判斷其中包含我的哪些方面的信息？板書（姓名性別年齡身份）。初次見面可不要把自己的家底都告訴別人，比如，家里的電話號碼，爸爸媽媽的名字啊，家里有多少錢啊，爺爺?shù)袅藥最w牙啊等這些就不用講了，基本情況簡明介紹就可以了。板書（要簡明）聽了我的基本情況，其中給你印象最深的是什么？、是的，如果你在介紹一下你的基本情況時，如果也能巧妙運用一兩個好詞好句以增加文學色彩就太好啦。誰來介紹一下自己的基本情況。指名介紹

4、生介紹同學們傾聽，師評價指正

四、其他的介紹（先說再寫）

1、同學們，我們要想做朋友光了解基本情況和外貌，這是遠遠不夠的，我還想深入地了解

你們的性格，愛好和特長，優(yōu)點缺點，生活習慣等等。在這么多方面中，你最想了解我什么呢？光我的愛好我都有好多呢，讓我講一天都講不完。那怎么辦呢？那我們要學會選擇，選擇一兩個方面就可以了。怎么選呢，什么是你最大的特征你就選什么。寫文章呀，根本不需要把全部都一一陳述，不需要面面俱到。我就選性格這個方面來說說吧。

2、師簡介性格。我是個力大無窮的人。沒了。你們說介紹得怎么樣。不詳細也不可信。怎么樣才能講詳細又讓你覺得真實可信呢？板書（舉事例）

3、師再重新介紹性格，這時怎么樣了。為什么好多了。

4、老師的愛好有很多，比如打乒乓球，有跟我一樣愛好的請舉手。愛讀書的？愛看電視的？愛唱歌的？不能光說愛好了，你還有什么性格特點，愛好，優(yōu)點什么的，選一個最能代表你特征的告訴我嗎？一個人只能說一個，最多說兩個。分類指名學生簡要說，例，想介紹自己愛好評同學請站起來

5、加深難度，你想用什么事例來證明你的這個特征想好了嗎。先想想，再自己說說吧。

6、點名說一說，適時表揚和指正

7、同學們練習寫一個方面，全班交流幾個。介紹時，把臉朝向人最多的地方，也請大家把目光“刷”地，聚焦在他的身上。

8、師小結(jié)寫法：有具體的事例說明，才能使人可信，文章也才更具體。但并不是每一個特點都要說明，選擇一兩個最突出的性格特點就可以了。今天我們這節(jié)課只寫了一個方面，如果你想更優(yōu)秀的話，課后再寫一個方面，這樣就會有更多的人想認識你，想和你交朋友了。

五、加上結(jié)尾，擬個題目

1、現(xiàn)在只差一個好的結(jié)尾就是一篇精彩的文章了。

2、請聽下面的結(jié)尾

3、試一試，也請你說一個新穎的結(jié)尾。

4、同學們，題目也可以換得更有新意一點呢。師帶頭另說一兩個，快速寫下

六、快速行文，一氣呵成：

1、理清文章層次：我們再來理清一下這次習作的寫作順序，我們在進行自我介紹時，先要簡明介紹自己的基本情況，再介紹自己的外貌特征，然后介紹愛好特長優(yōu)缺點當中最突出的一兩個方面，最后加上精彩的結(jié)尾，就是一篇很好的文章了。你們高興嗎？

2、請同學們趕快拿出自己的筆，按照這樣的順序把剛才講的整理修改一下。寫一篇精彩的作文，亮出精彩的自己吧。（學生習作，教師巡視指導，幫助有困難的同學。）

──人教版三年級上冊《向別人介紹自己》習作講評實錄

教學目標

1、通過講評，提高學生的自我認識水平，學習抓住特點描寫人物的方法。

2、在多向互動的賞析評改活動中，引導學生掌握基本的修改方法，養(yǎng)成良好的習作評改習慣和態(tài)度，激發(fā)習作興趣，提高習作能力。

教學過程

（一）精彩點評。

1、師：同學們，老師已經(jīng)認真地拜讀了你們的作品，感到十分驚喜，這可是你們自上三年級以來的第一篇杰作，你們的文章給老師留下了極其深刻的印象，現(xiàn)在我點到幾位同學的作文，請寫這些作文的同學站起來用自己喜歡的方式給大家打個招呼。

2、教師概括介紹學生的習作主要內(nèi)容，精彩部分則重點描述，學生一一亮相，教師用幽默、富有激勵的語言加以簡評。

[評：《語文課程標準》在第二學段習作要求中指出：“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”，本次訓練是三年級上學期第一組，能否通過有效手段幫助學生消除畏文心理，增強習作信心，激發(fā)習作熱情，至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)力求通過激勵性點評，讓學生感受到老師的關(guān)愛和重視，初嘗成功的喜悅。]

(二)佳作賞析。

師：瞧，我們班上有這么多才子，老師的手也癢癢了，昨晚加班寫了篇文章，寫的就是你們中的一位，名字暫時保密哦，想聽聽嗎？現(xiàn)在咱們換一換，我當學生，你們來當老師，我把文章念一遍，大家要注意傾聽，猜猜我寫的是誰，并能講出依據(jù)，還要想想文章寫得如何？好在哪里？

（教師選擇班上最具典型的一位學生寫一篇文章（如下），師讀，讀完讓學生把猜測到的同學名字寫在手心里，齊亮手心，互相檢視。）

教師范文：

猜猜我是誰

見過我的人都夸我五官長得端正，虎頭虎腦的，只是眼睛小了點，爸爸媽媽有時干脆呼我“小眼睛”，眼睛雖小，可有神著哩，能望見很遠的操場上的小麻雀，發(fā)現(xiàn)密密麻麻的樹枝中的金龜子，喜歡軍事的爸爸說：“這小子將來也許能當個海軍航空兵呢。”

我的膽子很大，每次體檢要抽血，總是沖在前面，第一個跑到醫(yī)生跟前，還不停地給后面的同學打氣，抽完血，晃晃胳膊，顯出若無其事的樣子來。感冒了要打針，我從來不哭也不鬧，即使疼得渾身發(fā)抖，也不吭一聲，醫(yī)生都夸我“好樣的！”，“真勇敢！”。只是在沒有旁人的時候，我會悄悄地跟醫(yī)生商量：“能不能打小小針的？輕輕地打。”弄到護士阿姨笑得前俯后仰，我至今還沒弄明白她們到底笑什么。

我的愛好很廣泛，踢球啦，下棋啦，旅游啦，看課外書啦，樣樣喜歡，尤其愛看動畫片，《名偵探柯南》、《帥狗黑皮》、《足球小子》、《蠟筆小新》……一集也沒落下，有的都看了兩遍了還不過癮，每天清晨或傍晚，我早早就守在電視旁邊。看的時候，總是不知不覺地被“吸”到電視跟前，時而哈哈大笑，時而手舞足蹈，弄得大人莫名其妙。每次看動畫片，媽媽總忘不了提醒我：“不要靠得太近，傷眼睛呢。”

最近《藍貓?zhí)詺馊枴愤B續(xù)播出“宇宙探險”的精彩節(jié)目，我像著了魔似的，滿腦子都是藍貓、菲菲、咖喱，看多了，心里裝滿了疑問，向老師請教了很多問題：地球是不是在銀河系里？太陽爆炸以后人類怎么辦？黑洞到底是什么東西？我們能不能回到過去？弄得老師都招架不住啦，許多同學聽了都大為驚訝。

這就是我，猜出來了嗎？猜中有獎哦。

師：我寫的林宇微同學，你們猜到了嗎？請猜到的同學起立（學生起立）。這么多同學都猜到了，真是火眼金睛啊！老師現(xiàn)在評你們?yōu)椤皩O小圣”，高興嗎？大家互相祝賀一下。師：老師感到很奇怪，你們是怎么猜到的？有什么“絕招”說出來讓大家開開眼界？ 生1：我主要是從他的外貌描寫中知道的。

生2：我也是根據(jù)文章中的內(nèi)容，寫他膽子很大，體檢抽血時總是很勇敢，生活中真有這樣的事情──他平時膽子就很大，我就和他一起抓過蜥蜴。到山上摘野果他也總是跑在前面，也不怕草中有蛇。

生3：我們都喜歡看動畫片，可他特別愛看，文中寫得很真實。

師：是啊！只有真實才能體現(xiàn)一個人的特點。現(xiàn)在，請你們想想文中哪些地方寫得特別好，給你的印象最深？

生1：這段話里您抓住了最有特點的地方寫。

生2：您寫林宇微的愛好興趣很廣，但重點選擇愛看動畫片這個方面詳細地寫，而且寫得很精彩。

生3：我補充：寫他看電視時的表現(xiàn)最生動。“守”字用得特別好，還有，寫他看電視時“時而哈哈大笑，時而手舞足蹈”，十分形象。

生44：我覺得林宇微感冒藥打針時的表現(xiàn)寫得又生動又具體，說明林宇微的勇敢是硬挺的，其實他也怕痛。

生5：我最欣賞“望見很遠的操場上的小麻雀，發(fā)現(xiàn)密密麻麻的樹枝中的金龜子”這句話，說明林宇微的眼力很好。

師：你的眼力也不錯。同學們，經(jīng)過交流，大家對林宇微同學的認識更清楚了，如果再寫他，就會寫得更具體、更逼真了。現(xiàn)在請大家想想，假如讓你去寫他，你會怎么寫？

生1：我會寫他很樂于幫助別人，老師讓他當小老師，他很認真負責，他還經(jīng)常幫同學掃地。生2：我會寫他的愛好是下棋，我覺得他特別喜愛下棋，飛行棋，五子棋、軍旗、象棋、圍棋都會下，他的書包里經(jīng)常藏著各種棋子，他還說每天都要和爸爸殺幾盤，他還常常找我下，如果沒有人，就干脆左手跟右手來，有時下到天黑了也不知道。

生3：老師，還可以寫他的體育方面的特長，他轉(zhuǎn)呼拉圈會轉(zhuǎn)兩百多下。

……師：哈！你們知道的比我還多，的確，林宇微同學可寫的地方很多，同一個人，我們寫的時候可以根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，自己的興趣，從不同的方面去寫，寫自己也是這樣。

（師生共同歸納寫好本次習作的體會：①抓住自己真實的與眾不同的特點來寫；②表達時盡可能準確、具體、生動些，使人物的形象更突出，特點更鮮明。

（三）例文引正

師：說話要有口才，打仗還需兵器，修改文章要先掌握什么本領(lǐng)呢？現(xiàn)在老師手頭有三個習作片斷，均來自班上的小秀才們，這幾位同學的習作都不錯，但還有一些需要修改的地方，你們有信心幫他們改得更好嗎？

1、教師提供一個未抓住典型特征的關(guān)于描寫外貌的片斷。師讀，學生判斷寫的是誰。（學生講出好幾個答案，均似是而非，無法確定。）

例文1：

我是個聰明可愛的小男孩，圓圓的腦袋，一雙大眼睛，黑黑的頭發(fā)，一只小鼻子，一雙大耳朵。

師：為什么不能確定？到底哪里出了問題？

生：我們班上圓腦袋、大眼睛的人不少，看不出寫的是哪一個？

生：五官幾乎都寫了，但沒有寫出明顯跟別人不一樣的地方。

師：現(xiàn)在告訴你們作者是──王偉康同學，請大家重新觀察，抓住主要特征說一說。王偉康同學請邊照鏡子邊聽同學議論，也可提出不同的意見。

生1：我發(fā)現(xiàn)王偉康同學是個雙眼皮兒，總喜歡理個平頭，鼻子嘛，沒什么特點，就不寫了，耳朵也不大，他寫錯了。

師：主要是沒觀察仔細。大家再觀察他的臉型、膚色說一說。

生：他的臉黑黝黝的，像包公。

生：他的腦袋挺大，可是臉卻不大，不是“國”字臉，好像是──

師：是“甲”字臉。對呀！抓住最有特點的地方寫就可以了。偉康同學，你認為大家的評價有道理嗎？經(jīng)過照鏡子，再參考同學們的提議，現(xiàn)在請你把它整理一下，說一說。

……

2、教師提供一個關(guān)于描寫愛好方面的片斷，但面面俱到，描寫不夠具體，主要性格特點不突出。

例文2：

我愛好體育，喜歡跑步、跳高、跳遠，特別愛打乒乓球；我喜歡音樂，會唱很多歌，還會彈電子琴；制作手抄報也是我的強項，在比賽中經(jīng)常獲獎；最近家里添了臺電腦，我又迷上了上網(wǎng)，在上網(wǎng)查到了很多資料，對學習大有幫助。我的愛好還很多，比如：旅游、野炊、飼養(yǎng)小動物……我是個一天也閑不住的人。

師：文中描寫的“我”有什么樣的愛好？

生：體育、音樂、制作小報、上網(wǎng)，還有旅游、野炊、侍養(yǎng)小動物等。

師：你認為這樣描寫存在什么問題？應(yīng)如何修改？

生：介紹的愛好很多，但什么都寫，沒有一件寫得具體。我們讀了，留下的印象不深。生：應(yīng)該抓住自己最感興趣的部分詳細描寫。

師：你認為可以抓住那些方面寫具體？怎樣才能給我們感受到他真的喜歡某一方面的活動？ 生：我覺得他可以抓住“上網(wǎng)”這個方面去寫，其它方面就簡單一些，因為這個方面表現(xiàn)最突出，他幾乎每天都要上網(wǎng)，一放學就鉆進電腦里，他能查到很多我們查不到的資料，在上交流時，老師經(jīng)常表揚他資料查得好。

師：“鉆”字說得好，說明他確實是個小網(wǎng)蟲。還有補充的嗎？

生：聽她媽媽說，他一上網(wǎng)就什么都忘記了，經(jīng)常忘了吃飯。

師：有不同的想法嗎？

生：我還是感覺他最興趣的是體育，他是我們班上的體育“明星”，去年代表我們班去參加乒乓球比賽獲得了學校第一名，跑步比賽獲得了季軍。

師：能獲得這么好的成績，說明他對體育特別感興趣，能舉例說明嗎？

生：他課間活動幾乎都在打乒乓球。碰上體育課他總是特別興奮，做得很認真。

師：（提問作者）：你興趣愛好廣泛，這真是一件好事，你主要的愛好興趣是什么？能比較具體的講述有關(guān)這方面的故事嗎？

（生講述故事，是關(guān)于體育方面的，教師引導發(fā)表議論，幫助學生表達準確、具體、生動些，建議把精彩的部分寫入作文之中。）

3、教師投示一個關(guān)于描寫性格方面的片斷，描寫較為具體但存在一些標點、用詞、語句方面的毛病。

例文3：

我愛笑，整天嬉皮笑臉的，像個笑臉佛。最愛看漫畫，搞笑圖片，喜歡講笑話，同學們經(jīng)常被我講的笑話笑痛了肚子。上課時老師講得幽默，我笑得最開心，最快樂，同學回答錯了，我的笑聲最響亮，弄得我沒少翻白眼，犯了錯被大人批評，我痛苦了一會兒，又忘啦。同學們都說我是個樂天派。我就是這樣的人，喜歡我嗎！

①教師引導學生細讀文章，指出哪些優(yōu)點是大家必須學習的，存在哪些問題需要修改。②學生思考后進行交流反饋，教師在上面規(guī)范修改。（交流的修改方案──標點方面：“翻白眼”后面的“，”該為“。”，“喜歡我嗎”后面應(yīng)把“！”改為“？”；字詞方面：“慢畫”的“慢”、“優(yōu)默”的“優(yōu)”都是錯別字，“翻白眼”應(yīng)改為“挨白眼”，“痛苦”應(yīng)改為“掃興”；語句方面：在第二句前應(yīng)加上“我”，語句才完整。“我笑得最開心，最快樂”語言重復(fù)，最好去掉“最快樂”。）

[評：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，事實上認識自己要比認識別人困難得多，學生在本次習作中主要存在的問題是：未能抓住自己與眾不同的地方有重點地描述，本片斷的設(shè)計就是要通過三個不同的方面的引導：相貌、性格、愛好（特長），使學生認識如何真實、具體地反映自己，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象深刻的內(nèi)容，讓學生在扎扎實實的分析、思考、發(fā)現(xiàn)、評價、修正中感悟方法，錘煉習作修改的本領(lǐng)。]

（四）互動修改。

師：剛才已經(jīng)學到了習作如何修改的本領(lǐng)，現(xiàn)在要把它運用到自己的習作評改之中。那么，你們的習作要根據(jù)什么來修改呢？

1、學生翻開作文本，把自己的習作認真朗讀一遍，邊讀邊注意老師的評語和批改符號，仔細領(lǐng)會其中的意思，在有疑問的地方打“？”以便質(zhì)疑。

2、生質(zhì)疑，師把學生習作本通過投影顯示出來，師生共同解疑。

3、師：好文章是改出來的，俗話說：“文章不厭百回改”，只有認真修改，你的習作才能越寫越好，越寫越有意思。修改時要獨立思考，先自行修改，然后找到合作伙伴，互相幫忙。

4、學生自改，互改。教師巡視，重點輔導習作水平較低的學生（側(cè)重于字詞、語句修改方面）。、教師把在巡視觀察中發(fā)現(xiàn)的修改較為成功和還存在問題的兩個典型案例組織學生評析，進一步指導修改。（略）

[評：本環(huán)節(jié)教學重在引導學生把賞評過程中感悟到習作方法遷移到自己的習作修改之中，并養(yǎng)成良好的修改習慣，提高文章修改能力。學生往往只重視教師的習作總評，忽視教師的具體評議意見和修改符號，引導學生讀文章，分析評語，理解修改符號，組織自改互改，不僅可以讓學生明確修改文章的一般方法和步驟，還可培養(yǎng)學生審慎獨立又相互協(xié)作的態(tài)度，這些看似細節(jié)問題，卻是提高習作能力的必經(jīng)之路，不可等閑視之。]

（五）課后延伸。

師：回家繼續(xù)修改自己的習作。把修改后的文章念給家人聽，讓他們提提意見。第一次評作文，老師是按星級評價的，最好的獲五顆星，最少的也有三顆星，現(xiàn)在大家還有兩次機會可以提高自己作文的星級水平，修改得好可由三顆星提高到五顆星，凡獲得五顆星的同學均有機會在班級習作園地中展示自己的作品，但暫時名字保密喲。假如這次沒有成功，還有第二次機會，你可以去觀摩習作園地中的同學作品，認真看，仔細判斷是誰的作文，或者說寫的是誰，判斷準確率最高的可以再次增加一個星。下星期準備舉行“群星薈萃”評比活動，看哪一組的同學獲得的星最多，到時還會請大家欣賞《藍貓快樂作文》的影碟片，大家有興趣 附： 優(yōu)秀學生習作

“含羞草”+“故事迷”

我是六一中心小學三年一班的同學，大名王希若，今年九歲。白皮膚，披肩發(fā)，左臉頰邊有一顆“美人痣”，我愛笑，但總是抿著嘴笑。

我性格內(nèi)向，總怕羞。家里來客人了，我總是躲得遠遠的；上學要經(jīng)過別的班級，總是低著頭快步溜過，像貓走路似的；上課時，盡管許多問題我都知道，總不敢大膽舉手。記得有一回，鎮(zhèn)中心舉行聯(lián)歡晚會，那場面可熱鬧了，許多小朋友上臺去回答主持人的問題，捧回了不少獎品，我多想也上去風光風光啊！可是我不敢，站在離舞臺很遠的一個角落，心里還咚咚直跳，生怕被主持人發(fā)現(xiàn)──萬一被拉上臺，那多難為情啊。前學期末，班主任在我的素質(zhì)報告單里寫道：“你是個聰明可愛的女孩，為人善良，做事認真，假如你能改掉膽小怕羞的毛病，就錦上添花啦。老師期待你能自信一點，含羞草要變成紅玫瑰啦！”嘿，這回我鐵了心，多參與鍛煉，改變自己性格的弱點。

我愛看課外書，特別是童話故事，其中安徒生的童話集是我的最愛。不僅愛讀，我還愛講，碰上好伙伴，我會拉著她，繪聲繪色地說個不停。我還會編童話故事，把自編的故事寫下來，現(xiàn)在都集了厚厚的一本。老師說我的故事編得活靈活現(xiàn)的，最精彩。最近，我又獲了個“故事迷”的綽號。

第三篇：作文教后反思

課后反思：

模仿與創(chuàng)新

關(guān)于作文，我們似乎有很多疑問，特別是作文指導中如何引導學生創(chuàng)新，有如何在處理好學生普遍存在的模仿現(xiàn)象？在這就《習作二》我談?wù)勛约旱囊稽c想法。

習作二是請學生發(fā)掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。本來這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應(yīng)該是隨手拈來，同時它也是培養(yǎng)學生自信的一個很好的依托。于是，我決定試一試我不指導，看看會有什么結(jié)果，第一輪習作本收上來，不少孩子兩句就寫完了。如“我很會踢足球，曾經(jīng)參加過足球隊”“我會畫畫，美術(shù)老師給我打了甲”。為什么會有這樣的原因，我仔細思索。我想：學生生活中一定有不少寫這類習作的素材，但是他卻不知道如何合理運用。面對這樣貧瘠的敘述，我決定試一試讓學生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。這次收上來的習作明顯在篇幅上增加了，但是幾乎是千人一面，有畫畫遇到困難克服的，有媽媽買菜提不動，而幫助提的??這就是典型的模仿。如何讓學生有話可說，而有有自己的話說呢？我進行第三次習作。

首先，請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談?wù)劇＿@時候?qū)W生敘述過程中還是抱住例文不放。于是我們進入例文，看看例文到底告訴我們什么？學生通過讀發(fā)現(xiàn)，例文一《我真棒》中作者寫抱西瓜的動作非常精彩。由夾到扛到抱，經(jīng)歷了幾個不成功的嘗試，才最后抱著西瓜回家的。由此引導到“動作”這個詞，同時和學生一同回顧《虎門銷煙》中民工銷毀鴉片的動作，使學生體會到動作的準確和生動，會將讀者能感到身臨其境。就例文一，的動作，我們開始將不少學生認為踢球的特長，做為指導例子，請學生小組中說說片斷，要求表現(xiàn)當時的情況，描述清楚動作，讓聽者覺得你球技高超。學生在小組中敘述的精彩層出。

例文二《我是個會跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會跳舞，實際上是告訴我們她克服了困難而實現(xiàn)了自己的夢想。重點是描述過程中的心理活動，由膽小害怕，到成功喜悅。于是我引導學生了解作者的心理活動的同時，引入《但愿人長久》中蘇軾的心理活動，使學生了解到，在心理活動的敘述中，就能將自己的經(jīng)歷和感受告訴大家。

這樣教學后，學生再寫習作二，水平就明顯的提高了。

思索：我們常常談到的授之以“漁”，不授之以魚。到底什么是漁？我想這篇習作告訴我們，學生生活中積累其實不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動的表達出來，于是就開始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經(jīng)驗在自己身上大量的復(fù)制。如何開發(fā)學生的創(chuàng)造呢?我想，絕對不是，再挖掘生活，而是教師在習作教學中，將習作的入門點指點給孩子們，讓學生領(lǐng)悟到習作表達的方式，用自己的生活經(jīng)驗說自己的的話表達自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚

第四篇：小學數(shù)學“有效分層式教學”淺談

小學數(shù)學“有效分層式教學”淺談

內(nèi)容摘要

新課標提出：“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。因此，在新課程課堂教學中，每一個教師更注重為每一個學生提供適合自己發(fā)展的機會，并在不同層次上體驗成功的快樂。“有效分層式教學”是這一教學理念得到充分體現(xiàn)的一個有效載體，它是一種策略，也是一種模式，更是一種教學思想。教師在教學中努力挖掘不同層次學生的學習潛能，培養(yǎng)不同層次學生的學習能力，關(guān)注各個層次學生的全面發(fā)展；在面向全體學生施教的同時，注重學生的個性差異，既著眼于學生的當前發(fā)展，又關(guān)注于學生的后繼發(fā)展，真正實現(xiàn)“人人有才，人人成材”的教育理想。

關(guān)鍵詞：分層

學生

內(nèi)容

問題

練習

評價

如何在教學中實施素質(zhì)教育，全面提高學生的學習質(zhì)量，提高課堂教學的效率呢？《數(shù)學課程標準》提出“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。而教學差異是教學中一個永存的話題，沒有差異的學生是不存在的，沒有差異的課堂也是不存在的。那如何在有限的四十分鐘課堂中既能完成即定的教學目標，又使每一位學生都在自己的最近發(fā)展區(qū)都有所發(fā)展、有所收獲呢？在實際課堂教學中我們很難因人施教，但我們可以尊重學生個性差異，對不同層次的學生區(qū)別施教，在教學中關(guān)注個體差異、凸顯主體、發(fā)展個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和進取競爭能力，進行分層遞進教學。真正實現(xiàn)新課標的要求。

一、關(guān)注個體差異，實施科學主體分層

人的個性、自主性、創(chuàng)造性都是千差萬別的,因此教師必須關(guān)注學生的個體差異，對學生進行科學合理的分層，堅持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學生。學生分層主要依據(jù)有以下幾個方面：知識水平、學習能力、情感意志和態(tài)度。在教學中我們不但要看起始或終結(jié)，更要看學習的過程和學生學習能力的強弱；不但要看眼前，還要看今后的發(fā)展趨勢；不但要看顯性的進步，更要注重隱性的發(fā)展。對照以上分層依據(jù)把學生分為：A層（優(yōu)），學生學習能力強、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實的基礎(chǔ)知識，學習成績穩(wěn)定；一般占35%；B層（中），智力因素好，在學習上缺乏刻苦精神，學習成績有偏差，學習成績不穩(wěn)定，但具有

可發(fā)掘潛力；一般占60%；C層（差），智力或非智力因素相對差些，能力較弱，學習上感到很吃力，成績不理想。一般占5%。以上的分層并非是固定不變的，隨著學生學習情況的變化，可以隨時調(diào)整。

在對學生主體分層后，以“異層同組”的方式安排學生的座位，并經(jīng)常加以調(diào)整。這樣的安排便于教師隱性操作，可以減輕某些學生的心理負擔，避免“標簽效應(yīng)”，同時也利于開展合作學習。

二、對教學內(nèi)容分層

數(shù)學知識是由數(shù)學問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學的心臟，解題是學習數(shù)學的基本手段。因此，無論是新知課、習題課、復(fù)習課還是講評課，都離不開數(shù)學問題的解決。要提高數(shù)學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學的出發(fā)點。班內(nèi)分層教學除把學生分層外，還要把教學內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內(nèi)容，解每組題時，要求Ｃ層學生解低檔題，爭取解中檔題；Ｂ層學生解中檔題；爭取解高檔題；Ａ層學生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設(shè)計的指導思想是““低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。

三、課堂問題分層設(shè)計、分層解決。

在分層遞進式教學中要針對不同層次學生的實際設(shè)計不同層次的問題，并得到相應(yīng)的解決。①問題設(shè)計富有針對性。教師在設(shè)計問題時要充分考慮到這個問題設(shè)計的目的，它需要解決什么？由誰來解決？在每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計。譬如在新知引入時，一般以C層學生的認知水平為基點，問題由易到難。而在實踐探究中或拓展練習中的一些較難的問題則由B層學生或A層學生解決，有的問題則由A層學生幫助C層學生互相討論，進行一幫一的或二幫一的學習。②問題設(shè)計要接近學生的學習點和知識的聯(lián)系點。教師所提的問題要處與學生思維水

平的最近發(fā)展區(qū)，接近學生的學習點，要能激發(fā)學生的興趣和好奇心。

四、課堂練習分層設(shè)計。

數(shù)學技能技巧的形成是由簡到繁，由低級到高級逐步發(fā)展的。學生學習必然經(jīng)歷由知道到掌握，由掌握到運用的過程。因此練習內(nèi)容的安排要有層次，既是學生能力所及的，要按照循序漸進的原則安排練習的內(nèi)容，由淺入深，由易到難，由模仿再半模仿到獨立和創(chuàng)造性，由單一練習到綜合練習。

我在教學中一般按學生素質(zhì)和學生認知過程分三個層次設(shè)計練習。第一個層次是技能初步形成階段的練習，是在初步理解知識時所進行的練習，題目是最基本的、單項的，帶有模仿性的，差生容易解答，讓差生解答這類習題，使差生感到成功，消除自卑心理，樹立信心。第二個層次的練習是技能鞏固階段的練習，可以有變式題，小型的綜合題，注意以新帶舊，這些練習難度一般，能夠有效地調(diào)動中等生的學習積極性。第三個層次是發(fā)展性練習內(nèi)容有綜合性，靈活性，應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這些練習難度較大適宜讓學有余力的優(yōu)生做，讓優(yōu)生吃得飽，不至于產(chǎn)生驕傲情緒。

總之，練習的設(shè)計應(yīng)在不同層次學生各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進行，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學生的學習需要，使他們?nèi)巳藢W有所獲、學有所樂。

五、分層評價

分層評價的特性在于：

1、差異性：分層評價對于各層次學生用不同的標準來衡量，更多地考察各層次學生是否達到本層預(yù)設(shè)目標及發(fā)展情況。這種有差異的分層評價更科學、更合理的關(guān)注每一個學生，并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境打下基礎(chǔ)。

2、及時性：分層評價在教學中無處不在，在探究、討論、練習等個方面都要及時評價。教師要熱情的肯定每一個學生的點滴進步，調(diào)動學生的積極性，增強學生的自信心，并對達到本層目標特別是對取得向前推進的學生加以鼓勵。

3、激勵性：教師的評價應(yīng)注重學生發(fā)展的進程，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。因此評價應(yīng)具有激勵性，使學生真正體驗到自己的進步。對A、B層學生多使用競爭性評價，并結(jié)合指正性評價，不能一味的肯定、表揚，讓學生享受成功的喜悅是前提，但有個“度”。評價時既給學生成功的激勵，同時也培養(yǎng)學生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導學生正確學習。對于C層學生以鼓勵

性評價為主，充分調(diào)動學習的積極性，鼓勵他們腳踏實地的學習，不向困難低頭。

分層評價的方式有：

1、課堂觀察語言評價。當學生在回答提問、探究交流和練習時，教師對于他們的表現(xiàn)都要恰當?shù)慕o予言語評價，從而給予鼓勵和強化，或給予引導和指正。

2、加分制周期評價。每天對組里學生各方面的表現(xiàn)進行評價加分，包括：課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。一星期按累計得分情況分層獎五角星，并在各層選出本周表現(xiàn)最好、進步最大的學生成為數(shù)學星星，以示激勵。

3、階段成長記錄評價。數(shù)學的學習過程也是學生成長的一個過程，在評價學生的學習是不能只看到一個點，而應(yīng)該將點連線，以發(fā)展的眼光，客觀的評價學生學習數(shù)學的整個歷程。因此，對學生進行階段成長記錄也是評價的一種好方法。在實際教學中可采用一種評價方式，但更多的是把上述的幾種評價方式結(jié)合穿插使用。但不管采用哪一種評價方式，評價的目的都是為了促進學生的發(fā)展。

總之，分層教學自始至終三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調(diào)動了他們的積極性。優(yōu)生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應(yīng)場，各類學生互相激勵、啟發(fā)，共同進步、提高。分層教學雖然有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是一個班學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。其次是增加了教師備課難度。對同一教學內(nèi)容，要為不同層次的學生設(shè)計不同的問題，工作量也是很大的。同時對教師的素質(zhì)要求較高，也給廣泛推廣增加了難度。

第五篇：作文教后反思（最終版）

作文教后反思

張亞麗

本學年九年級語文組的教研重心轉(zhuǎn)入了作文指導的探索中。我們訓練的幾個點分別是，審題、立意、選材、構(gòu)思、語言和擬題。這周我講的是作文“選材”的指導。課前我是精心備課了，可是在課堂上，這節(jié)課操作起來十分的困難。大多數(shù)學生都不能積極的參與到課堂上來，教學環(huán)節(jié)推進的很慢，導致準備的內(nèi)容沒能完成。

課后我作了以下反思：

本節(jié)課講的是“選材”，上節(jié)課我們訓練了如何立意。而一個好的立意需要優(yōu)秀材料的支持。俗話說：“立意是魂，材料是肉。”這樣文章才能夠血肉豐滿。

我的教學過程是這樣設(shè)計的。第一，我通過小組討論剖析上次作文的病文，再次感悟材料選擇的要求。第二，讓學生明白什么是選材，知道材料從何而來。第三，在小組討論、師生交流的基礎(chǔ)上，讓學生明確，選擇材料的三個要求：1.緊扣中心；2.材料真實；3.材料典型新穎。第四，在明白了選材的要求之后，我設(shè)置了“小小練兵場”環(huán)節(jié)，給出題目和多項材料，讓學生選出自己認為最合適的，并說說理由。第五，看學生佳作《愛的邊緣》作文是如何進行選材的，談一談自己的看法。第六，教師小結(jié)，及教師寄語。

在第四和第五這兩個活動環(huán)節(jié)中，小組討論，每個小組的任務(wù)我要做詳細的分配，以便讓每一個學生都參與到研討活動當中。《語文新課程標準》提到：“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”那學生的語文素養(yǎng)從何而來？就從平時的練習中慢慢培養(yǎng)得來。同

樣，這也是我今后訓練的重點。學生在長期的小組活動中能夠增長各方面的能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)。本節(jié)課，討論過程也比較激烈，只是展示環(huán)節(jié)部分小組沒能積極的展示。

整節(jié)課中還是存在許多的不足之處，首先在作文課開始時，由于沒有用投影器，由我來念學生習作，影響了學生的思考、評價。其次，第二篇選文不太適合我們的學生，如《愛的邊緣》內(nèi)容龐雜，對學生的領(lǐng)悟能力要求過高，我們的學生還不能達到要求，在賞析方面，就稍顯“吃力”，主動賞析的成分就少，被動聽講的成分就多。再次，我的課型、內(nèi)容的設(shè)計還是太高估學生的能力了，對于選材，我給學生設(shè)置了三個要求，其實我們的學生還只能完成其中一個最基本的要求。這是我在備課中備學生這一塊的不足和疏漏之處，也是本節(jié)課最大的敗筆之處。

寫作——這是一個亙古不變的話題，新時期我們的老師應(yīng)該如何指導學生的寫作，我們還有很多需要研究的地方，研究學生，研究教材，研究教法等等。在《新課程標準》的指導下開拓創(chuàng)新，進一步扎扎實實做好我們的作文課題研究。

2013.12