第一篇：1、記敘文六要素？ - 教師博客 小學語文教

1、記敘文六要素？

時間、地點、人物、事件起因、經過、結果

2、文章內容？

方法：看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。強調三個部分：內容是什么，文章怎么樣，作者怎么樣。

答： A、此文記敘了（描寫了、說明了）??的故事(事跡、經過、事件、景物)。即誰做了什么—這可以作為一句話概括文章內容答案。

B、表現了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了)??。C、抒發了作者的??的感情。

3、材料組織特點？

緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。

4、劃分層次？

（1）按時間劃分（找表示時間的短語）

（2）按地點劃分（找表示地點的短語）

（3）按事情發展過程（找各個事件）

（4）總分總（掐頭去尾）以寫事為主的文章：

①．按事情發生發展的先后時間分析；

②．按事情發生發展的地點轉換分析； ③．按事情發展的階段分析。以寫人為主的文章：

①、按人物成長的階段分析；

②、按人物所在的不同地點分析； ③、按表現人物不同性格特征的不同條件分析；

④、按人物感情的變化分析。以寫景狀物為主的文章：

①、按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析； ②、按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。

記敘文段落層次的劃分，思想內容的把握。1、劃分段落層次方法

? 1）按時間推進劃分（時間詞語為標志）? 2）按空間變換劃分（地點詞語為標志）? 3）按感情的變化劃分

? 4）按選材角度或內容的變化劃分

? 5）按邏輯關系劃分（總分式、層進式、并列式）?

2、劃分段落層次技巧：

? 簡單說就是合并同類項，把相同內容的合為一層，把不同的分開來。找中心句，注意段首句、段尾句。

? 歸納段意： 本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”（或“什么——怎么樣”）5．記敘線索、作用及分類？

線索（明線和暗線）———核心人物、核心事物、核心事件、時間、地點、作者的情感

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

答題套路：

如：文章以“??”線索，中間串寫了“??”、“??|”幾件事，組成一種“冰糖葫蘆”的“串”式結構，選材典型，脈絡清晰，主旨鮮明。

為文章擬標題。找文章的線索或中心，依據有

（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）作者情感

? 1）以具體事物或事物的特征為線索。如《白楊禮贊》以白楊樹的不平凡為抒情線索貫穿全文

? 2）以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索

? 3）以中心事件為線索。如《變色龍》以警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件為線索展開故事情節

? 4）以思想感情為線索。如《荔枝蜜》、以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，不大喜

歡——想去看看——贊賞蜜蜂——夢見自己變成一只小蜜蜂

? 5）以時間推移或空間變換為線索。如《藤野先生》以時間的推移、地點的轉換為敘事線索組織材料，在東京的見聞和感受——到仙臺與藤野先生的交往——離別后對藤野先生的懷念。

? 6）以“我”的所見所聞為線索。如《孔乙己》以小伙計“我”的所見所聞為線索塑造孔乙己這個人物形象。

? 技巧：注意題目、文中多次出現的字眼、議論抒情的句子。段意、層意的概括

? 歸納大意是在分層次的基礎上進行的，或者是同步進行的，一般說來在分層次合并同類項的同時，大腦也就在歸納各層的大致意思，再進而形諸文字而已。歸納層次大意主要有三種形式：一是用最簡潔的文字說明各層寫了什么；二是用表明作者觀點的話來概括；三是選用文中現有的關鍵詞自己組合成句來概括。

? 不論采用哪種形式，都要遵循基本的原則：一是力求完整，不能以偏概全；二是力求簡潔，不要過多復述；三是力求明確，不能籠統含糊。

6.品味題目可以從——

A內容上 B主題上 C線索 D設置懸念上等方面進行品味。

示例：（1）主題上結合主旨必答，如象征性的散文題目，也可以這樣回答：擬題巧妙，一語雙關，本指?實指?，突出主題，耐人尋味。

（2）結合修辭：用了什么修辭手法，生動形象說明了??，點明了本文的主要內容。

7．了解人稱的作用。

第一人稱：親切，自然，真實，適于心理描寫，便于刻畫人物形象及性格特征。

第二人稱：便于情感交流。

第三人稱：顯得客觀，不受時空限制，便于敘事和議論 8.記敘順序、作用及類型？

（1）順敘（按事情發展先后順序）

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。

（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）

作用：造成懸念、吸引讀者，強調，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）

作用：對情節起補充、襯托作用，照應上文，或為下文鋪墊，豐富形象，突出中心。

? 順敘：按事情的發生、發展和結局的順序寫。如：《一面》，文章按時間順序記敘了作者和魯迅的見面經過，表現了魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想，并突出了“一面”給我的鼓舞。

? 倒敘：把后發生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述，也就是在記敘的時間上與事情的實際是相反的。如：《背影》“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這是文章的開頭一句，它開宗明義，落筆點題，用追敘的手法，再現了兩年前作者終生難忘的往事。

? 插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節的敘述，插入和內容有關的情節和事件，然后再繼續原來的敘述。如：《驛路梨花》，以我和老余一早一晚的所見所聞為線索，通過設置懸念和巧妙穿插，刻畫了一組人物，展示了他們助人為樂的美好心靈。其中解放軍建造茅屋和哈尼姑娘梨花照料茅屋屬于插敘部分。

9.語言特色？ 結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：

形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強、詼諧幽默。必須結合具體語句分析。一般 指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩。10.寫作手法及作用？

狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的寫作手法是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法、先抑后揚、想象、聯想、象征、開門見山、托物言志、設置懸念、象征、借景抒情、抑揚結合、正反對比、側面烘托、虛實結合、以小見大、運用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設懸念、首尾呼應、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等。

答題套路：這篇文章采用“XX”的手法，作者通過“??（文章相關內容）”使文章寫得“??” 例句：這篇文章采用象征的手法作者通過對北方白楊樹的贊頌，來贊頌中國共產黨領導下的廣大軍民保衛祖國的英雄氣概和團結向上的精神，它使文章意蘊含蓄，情感激越，作者的贊美之情藉此得到淋漓盡致的抒發。常用具體如下：

（1）擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。（2）比喻手法 形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

（3）夸張手法突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）象征手法 把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了??的情感，增強了文章的表現力。（5）對比手法 通過比較，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現文章的主題。

（6）襯托（側面烘托）手法和正面描寫。以次要人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

（7）諷刺手法。運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

（8）欲揚先抑和先揚后抑。先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照應（首尾呼應）使情節完整、結構嚴謹、中心突出。

（10）設置懸念能引起讀者注意，引出文章的說明內容等。（11）文章開篇的寫作手法有：

A、可以用詩經里的賦比興手法。比如說，興，是先言他物的。B、也可以用引用的手法。如名句、箴言之類的 C、也可以先聲奪人，用一系列的排比句，氣勢強烈?? D、或是采用題記的方法。顯得雋永深刻，又有文采 E、開頭用景物描寫也不錯，渲染你所需要的氣氛和基調。F、開門見山。G、倒敘 11.修辭方法及作用

（1）比喻：生動形象地寫出xx事物的xx特點。

（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，生動形象地寫出xx事物的xx特點。

（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情。增強文章氣勢，增加感染力、說服力。

（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，語句整齊、意韻鏗鏘，互相映襯，互為補充。

（6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。有強調語氣，強化內容的作用

（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。

（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。注：必須結合相關語句分析。（9）引用：使內容更真實、準確、深刻、精密。

10）反語：增加諷刺意味，使表達更深刻，更有力度。

（11）對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。注：必須結合相關語句分析。如：句子使用了……修辭手法+各種修辭的具體作用+所表達的意思

12．具體詞語的含義與作用

方法:聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。答：“××”一詞原指，這里指，起到了?的作用。13.文章用典的賞析：

一是豐富文章主題，二是增添文章情趣，使文章有文采。

14.。句子或語段的作用？ 有些情況要結合第三點和第四點來回答。

答：

一、內容上：首段和尾段：字面義和象征義。點明主旨、升華主題、，畫龍點睛、表達了作者的思想感情等作用。開篇點題、B深化中心、C點明主旨（畫龍點睛）（語面的象征義、喻指義，表現的人物思想性格，點明全文思想意義）。有時要結合文章的具體內容補充說明。

二、在結構上 ：在文章開頭：（1）總提、總領全文、開啟下文（引出下文）等作用

在文章中間：（1）承接上文（2）開啟下文（引出下文）（3）承上啟下（過渡）（4）為后文作鋪墊；標志思路、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用

在文章結尾：總結上文、全文、照應開頭、獨立成段，使文章戛然而止，意味綿長，發人深思、卒章點題，意味深長等作用。

三、表達效果上：

升華中心、渲染氣氛、烘托心情等作用。

四、從寫作手法上：

常有開篇點題、為后文設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨、襯托、渲染、呼應、照應、對比、象征、先抑后揚、預示性作用。

?

1、文首：內容上（開篇點題、渲染氣氛、埋下伏筆、設置懸念）

結構上（為下文作鋪墊、總領下文）?

2、文中：結構上（承上啟下、總領下文、總領上文）?

3、文末：內容上（點明中心、深化主題或畫龍點睛、）

結構上（首尾照應，結構完整。）? 記敘文開頭句子的作用： ?

1、開篇點題； ?

2、總領全文；

?

3、引起下文，為下文作鋪墊。

?

4、設置懸念，引起讀者的興趣或思考。? 記敘文中間句子的作用：

?

1、單獨成段起承上啟下的過渡作用； ?

2、段末起總結作用；（總結上文，引出下文）? 記敘文結尾句子（段）的作用： ?

1、篇末點題；

?

2、總結全文，深化中心；

?

3、首尾呼應（照應前文、照應標題）； ?

4、點明中心，升華主題；

?

5、令人深思，給人驚醒（啟示）或 ?

留有思考的余地（回味無窮）。

? 原則--詞不離句→句不離段→段不離篇，抓住關鍵詞，分析它的特點及含義，聯系上下文再解釋。也就是說一定要結合具體語境來考慮。

15.分析寫景狀物記敘文景物描寫的方法—— ①時間推移法 ②空間變換法 ③穩步換景法 ④分門別類法

領會寫景的作用和寫物的目的。借助自然景物的描寫抒發作者的主觀感情。以“狀物”為主記敘文，往往使用“托物言志”的寫法。

描寫的種類及作用？ 了解描寫的幾種形式（1）從不同的感覺來描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）（2）以動襯靜，動靜結合

（3）正面與側面，直接與間接（4）人物描寫的多種方法 種類：一是人物描寫：A、正面描寫（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態描寫（4）動作描寫（5）語言（對話）描寫（6）心理描寫

作用是：突出人物的性格特征和作品主題。

B、側面描寫 作用是：襯托了人物某種思想感情或某種性格特征。二是環境描寫：分社會環境描寫自然環境描寫。

16.重點了解幾種描寫的作用及答題格式： ①肖像（外貌）描寫[包括神態描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態等）：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經歷以及××心理狀態、××思想性格等情況。

②語言（對話）描寫和行動（動作）描寫：形象生動地表現出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品質。有時還推動了情節的發展。

③心理描寫：形象生動地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質。

④環境描寫：自然環境描寫和社會環境描寫

自然環境（描寫自然景觀如人物活動的時間、地點、天氣、季節和景物場景如山川、湖海等自然景物）：交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間，渲染××環境氣氛、烘托人物的××情感、預示人物 的××命運、表現人物某性格、推動故事情節的發展； 揭示文章主題。

社會環境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍（室內）的布局、陳設）：交代故事發生的××時代背景、時代特征、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系，渲染××環境氣氛。襯托人物心情，推動情節發展，深化主題。17.分析人物形象：從兩個方面入手：

一是通過分析典型事例來理解人物形象；

二是通過對人物描寫（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、肖像描寫等）方法的分析來把握人物的思想性格。要分析直接描寫、側面描寫、細節描寫。18.問某詞能否去掉，或者調換另一詞題型解題模式：

答： A、回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時）。

B、解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，并結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點）

C、不用或調換后，語境有何變化（不用，不能體現語言的準確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的準確、生動、形象或嚴密。）

? 動詞：不能，因為這個動詞準確、具體、生動地描寫了??對象??所以?? ? 形容詞：不能，因為這個動詞生動形象地描寫了??對象??所以??

? 副詞：不能，因為該詞準確地說明??對象??的情況（程度、限制、時間、范圍），換了之后就變成??與事實不符。

19.語言賞析或廣告： 分析某個加點詞語的表達效果

對策：（1）了解用詞之美------動詞形容詞精辟準確，把事物說得形象具體；使用成語，為文章增色；關鍵詞能為中心服務。

（2）掌握答題技巧：把握詞語的比喻意、引伸意、雙關義。如阿來的《詞典的故事》中“營業員臉上顯出了更多的憐憫，這位阿姨甚至因此變得漂亮起來”。“漂亮”一詞就要從它的引伸意義去答題，它不是指阿姨一下子好看起來，而是反映出阿姨的憐憫使我對阿姨產生好感的內心活動。找出文中你最喜歡的句子，并說說理由。

對策：（1）了解語言美的幾種形式及作用

①修辭之美------見第13個知識點.結合第28答題點回答.②句式之美------如駢句、長短句、對偶句、也有排比句，還有運用一組關聯詞語的句子等等。（作用：句式不同，表達的效果就不同。疑問句造成懸念，感嘆句便于抒情；反問句加強語氣語調引人深思；排比句疊句氣勢磅礴、層層深入；對偶句鏗鏘凝練，重復余韻悠然，也可以從靈活多變、富有表現力等方面去品味其妙處）

③哲理之美———形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的句子。這些句子一般在文章的開頭結尾。（作用：可以給人以啟迪教育作用。）

④內容之美———內容豐富題材新穎又與中心連接緊密的句子。（作用：全面新穎，能很好地為中心服務。）

20.品味句子和關鍵詞。最好找詞語點評或整體點評：即怎樣寫、寫得怎樣和寫出什么、給讀者怎樣的感受或表達了作者怎樣的情感或效果。

答：A、分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等。若沒有，則應選擇有生命力的詞語進行。B、表面意義（表面上的意思）和表達效果（生動形象地寫出了??特點）或從正面和側面點評。C、深層含義（聯系上下文、主題、作者意圖，蘊涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們??的印象、啟示、道理等。如何賞析課文中所喜歡的句子

?

1、從修辭手法上分析；（修辭的作用）?

2、從該句在文中的作用；（點明中心、深化主題、前后照應、畫龍點睛??)? 3 從語言風格上（豪放、婉約??）?

4、從用語、遣詞準確傳神巧妙 ?

5、從蘊含的哲理，給你的啟示。

?

6、從作者描寫的角度（聽、視、嗅、味、觸覺）。

21.文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換。

答：A、能或否 B、詞語：分別解釋兩個詞。句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容。

C、詞語：為何這樣安排先后順序（強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序）。

句子：指出這兩句有什么關系，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是并列式或層進式或總分式）22．問記敘文的表達方式和作用？

答：記敘文的表達方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說明、抒情。

①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。

間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者真摯深沉的感情，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。

②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，畫龍點睛地揭示人物和事件的意義，以深化主題，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。記敘文中議論是以記敘為基礎，對記敘的內容進行分析或評論。“敘”主體，“議”是附屬成分，不可本末倒置；“議”是“敘”的自然發生，并不是強加上去的。“議”宜短不宜長，點到為止，不可以“議”代“敘”。

記敘文的議論有三種方式：先敘后議、先議后敘、夾敘夾議。

作用：可起到承上啟下；統領全文； 引發讀者思考；點明人物或事件的意義；突出中心；升華主題；起到畫龍點睛的作用。

③說明是為了簡要地解說事物，闡明事理，使所敘之人、事、物更清楚。其中抒情和議論有時是融為一體的，無法截然分開的 記敘文中議論的作用

A.類型：記敘文中的議論，有先敘后議、先議后敘之分。

B.作用：議論的目的在于揭示記敘事物所蘊涵的思想意義，起“畫龍點睛”的作用。

23.問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮，要結合該文寫作的手法。

①選材：材料典型、真實、詳略得當、表現、突出了中心。

②結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹。

③語言：樸實或生動、形象、準確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。

④立意： 思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。

⑤表現技巧：一是修辭手法：共八種。

二是表達方式：有五種。其中描寫可細分為動靜結合、虛實結合、正側結合、樂景寫哀等。抒情包括直接抒情、間接抒情（借景抒情、托物言志）

三是表現手法：襯托、對比、聯想、想象等。

四是結構手法：包括開門見山、卒章顯志、以小見大、先抑后揚等。

表現手法：

對比、擬人、夸張、襯托、渲染、烘托、象征、諷刺、托物言志、以小見大、設置懸念、先抑后揚（欲揚先抑）、伏筆、鋪墊、留白、泛敘、渲染、鋪排、突轉、動靜結合、虛實結合、點面結合、借景抒情、卒章顯志

24.評價、鑒賞人物、文章主旨（談談自己對人物、主題的認識）

通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質 性格 思想 個性）。

一般地說，答案由三部分組成：

A、前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：①文章通過??的敘述；②本文由??（某件

事）寫起，運用了??。

B、第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義, 可以這樣表述：表現了/揭示了/批判了/贊美了/勸誡??（某種思想道理）。有時題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內容。

C、陳述同意哪種觀點，并闡明理由。在整體感知文本基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。分析人物形象

? 從兩個方面入手：

? 一是通過分析典型事例來理解人物形象；

? 二是通過對人物描寫（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、肖像描寫等）方法的分析來把握人物的思想性格。要分析直接描寫、側面描寫、細節描寫。

25.問閱讀后的體會、體驗、啟示、見解？

要注意觀點正確、健康，注意言之有理，一定要用典型事例證明。即提出、分析、解決問題。

按總分總的順序答題： A、指出本文蘊含著的思想意義以及你從文中得到的收獲、體會、明白的道理，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。

B、結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由 C、所以我們應該怎樣怎樣

正式開始答題。首先“定點”，即找出每一題的出題點，將題干和文章對應起來。找到了出題點，就進入“掃描”階段。以出題點為中心上下“掃描”，尋找答題點。一般地說，代詞所指代的內容就在上文，比喻句所說明的事物也在它的上文；觀點句的理解要看它的下句，材料所說明的觀點要看它前面的議論句；散文的主旨句往往在抒情議論性語句中。找到了答題點，還要注意答題方式。多數情況下，可直接摘引原文中的語句作答。如果題目要求你“概括”“歸納”，則必須通觀全段甚至全文，將要點整合，用流暢的個人語言來表達。

命題者擬題是從整體上來設計的，幾道題由淺入深，題與題之間既彼此獨立又互相聯系。一般地說，應從第一題入手，循序漸進地答題。但有時也可前后參照，從題目之間的關聯性上得到啟發，從而更快捷地找到答案，或驗證答案。

26． 審題是做現代文閱讀理解中至關重要的一個環節，許多考生平時的訓練不注意審題、弄清題意，在滿足于一知半解的基礎上盲目答題，導致慘重失分，那么，從哪些方面審題呢？ ①．看配分

一道題配多少分，是給考生如何答題的一個重要的暗示。比如某道題配給2分，若要求考生概括作答，則只要答出概括內容（概括中的詞語必須緊扣原文）即可；若要求用原文來作答，則是在原文中尋找兩處恰當的語句（將原句稍作壓縮）作答（每答對一處給1分），這叫做對位配分法。還有一種叫錯位配分法，即“答對一個不給分，答對兩個給1分，答對三個給滿分”的配分法。如是4分題，則是要求考生利用概括精練的語句從兩個方面來作答，一般來說在題目的設置上，出卷人在作答處已標明了“（1）（2）”序號，如是出卷人未標明序號，4分題也暗示了考生應如何作答，只是在答題時，考生要標明序號，如此可體現一個考生的答題素質和修養，4分題配分法在許多閱讀理解題目中均有涉及。

如是6分題，分值重，能力性強，有兩種暗示可能：一是要求考生依據原文含義，憑靠主觀想像答題，只答出兩個方面的內容即可；二是要求考生著眼于全文，根據文章的潛在認知，尋找答案（稍加壓縮），只答出三方面或任意三方面的內容即可，此類題目，出卷人一般都標明了序號。從這些配分情況來看，答題除用語須高度概括外，那就是具有層次性，而這個“層次性”不是無中生有的，它往往就是文章段落或全文層次的映射。如果在閱讀文章時，能很好地結合題目的配分及答題要求，就能很容易地理解文章，也能很容易地去答題。②．看重要的詞、句

作者在行文中往往運用了一些具有特殊含義的詞句，或在行文結構上能起到一定作用的語句，或在抒發情感時、描寫景物時使用一些帶有明顯情感基調、景物特點的語句。如在詞語方面，應具體注意體現作者立場觀點的詞語，表現作品主題思想的詞語，反映文章深層次內容的詞語，對文章結構起照應連接作用的詞語，有比喻、借代、反語等意義的特殊詞語，根據語境含有別種意項的詞語等。在語句方面，應具體注意語義比較含蓄利于發揮的句子，表現整個作品主題思想或脈絡層次的關鍵性語句——文眼；內涵較為豐富形象生動的句子，文中的中心句、總結句、過渡句；比較容易理解錯誤的語句和難以理解的比喻句；抒發某種情感、連用相同句式的語句等。它們都是出卷人拿來出題的對象，在閱讀的過程中，必須讀懂行文中重要的詞句。③、尋找答案的技巧

現代文閱讀理解題型的設置，都具有一定的依賴性，即依據原文出題，哪怕是一些能力性極強，要求考生發揮想像答題的題型，也不可能脫離原文而單獨出題。因此，在原文中一定能找到各題答案的影子。議論文或夾敘夾議的散文，答案往往潛伏在總結性或議論性文字中，只要發現歸納合并總結體會，就不難答出正確的答案。寫物類散文，作者往往借助物的特性、相互間的關系來闡明一定的人生哲理，而物的特性、相互間的關系在描寫中都呈顯性特點，只要能發現歸納并能結合人生，作答時就輕而易舉了。

④．選用合理的句式

利用恰當的句式作答，能很好地考查考生的語言組織能力和對文章的認知能力，同時亦能巧妙地回答問題，提高答題的準確率。所以在作答時，選用何種句式，應仔細斟酌。答題應注意與題目相關聯。所謂“相關聯”，就是“問”與“答”具有聯系性，如何問就如何答，一可體現答案的完整性，二可激發靈感，確定選用何種句式作答，避免誤答。答題還應注意敘述對象。答題都有一定的針對性，而許多考生在答題時卻往往忽視了它的針對性，疏忽了敘述的對象，導致錯用句式，出現語病，不完整又不規范，甚至誤答，所以在作答時，寫出敘述對象有百益而無一害，但避免張冠李戴。27.記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。28.1、記敘的要素，包括時間、地點、人物、事件的原因、經過和結果。

2、掌握六要素，有助于分析文章的結構，理清事情的發生、發展的脈絡，概括文章中心或段落大意。事件的起因、經過、結果這三個要素，是記敘文的主體部分，內容的展現，人物的塑造，中心的表達，就是通過這些來實現的。閱讀記敘文要能明確這三個要素，即使不要求準確概括，也須達到能大體將這三點說出來的地步。

把握六要素技巧，即：什么時間？什么地點？誰？干什么？

29.引號的作用：引用、強調、特定稱謂、否定、諷刺、反語

破折號作用：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

30.合理想象人物的表現，補充一段文字。１、必須用第一人稱；２、必須研讀具體語境。首先要符合文中人物的人稱，符合上下文情節，符合人物性格的發展，然后根據特定的情境確立描寫人物的語言、行動、心理、神態。聯系學生自身，讀感受。仔細閱讀文章，把握文章中心，從文中生發出來。

31.開放性試題應注意：談看法、讀啟示、讀體驗、談做法等

①平時一方面要關注生活，注意勤觀察、勤思考；另一方面要廣泛閱讀，開闊視聽，不斷吸取知識營養。積累較豐富的材料，“談”起來才能得心應手。

②“談”時要針對話題，選取適當的角度，具體闡述，避免空泛，“談”的內容應從原文生發，要中心明確，要表現正確的思想和健康的情感。

③“談”時要根據題意選擇適當的表達方式（議論記敘相結合）；語言力求簡明扼要（注意文字數量的要求）。

32.閱讀題的解題步驟和訣竅：

一是要整體感知，讀懂文章。明白文章寫什么、怎么寫、為何寫？ 整體感知：標題 把握文章主旨，領悟情感 理清思路：線索，結構（注意標志性語句、段落）揣摩字句：寫法探究。

二是要審清題干，明確方向。特別是要明確題目所問的范圍、角度、要求。三是要整合要求，明了表達。33.材料.中心.標題

材料 是作者根據創作意圖從生活中選 取加工而成的人物、時間、景物等。要圍繞中心取舍。主要材料詳寫，用墨如潑；次要材料略寫，惜墨如金。

中心 是指通過記人、敘事、寫景、狀物所表現出來的對生活的主要看法。必須明確集中。標題 通常稱為題目，是文章的眼睛和窗戶

34.首尾.過渡.照應

常見的開頭方法：交待事件的基本要素；開門見山，點明題旨；描寫景物，渲染氣氛；提示內容，引人注意；引用名言、警句、詩歌，突出中心；交待動機，喚起共鳴。

常見的結尾方法：自然交待結果；總結全文，點明中心；照應開頭，翻出新意；創造氣氛，激勵感情，引人深思。

過渡與照應：過渡猶如橋梁，把文章前后內容連接起來，起著承上啟下的作用；照應是指文章后面對前面內容作必要的回應。文章過渡、照應得好，才能使文章前后連貫、首尾一致。35.情節.場面.細節

情節 a 起因、經過、結果

b開端、發展、高潮、結局 場面 人物活動構成的畫面。要突出特定場合的氣氛。

細節 對人物某些典型的細小的舉止行動或對典型的細微事件的描寫。細節描寫有助于細致的刻畫人物性格。

36.語言特色：（形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強等）

答題套路：這篇文章語言（自然樸素或生動優美）如“??（摘錄文章中的相關句子）”，它“??（適當地選入下面詞庫摘抄的語言）”。

例句：這篇文章語言優美生動，如“讓人了卻憂慮，悠游其中”、“拍打著你心底沉淀的情緒”、“攫走你緊緊扯在手里的輕愁”等，筆意超逸，清新雋美，富有詩意，給人留下不盡的余味。（《夏之絕句》）

注意：結合語境和修辭方法從下列語句中選擇。一定要根據文章的具體內容來選用恰當的詞語，切莫張冠李戴。

附：樸實自然的語言賞析詞庫：

（1）、樸實無華

（2）、寫得晶瑩澄澈，明潤無疵，如詩如畫

（3）、言簡意賅，清真雅潔，樸素自然

（4）、語言簡潔，氣勢縱橫

（5）、文字洗練，意境深邃

（6）、語言樸實活潑，節奏明快，上口順耳（7）、文辭暢達，沉靜雅潔

（8）、平易省凈的語言，運筆飄逸流動，設色素淡而雋永?? 生動優美的語言賞析詞庫：

（1）、文筆凝練，刻畫傳神

（2）、細致傳神的描繪，使行文搖曳多姿，富于變化，主題鮮明突出（3）、含蓄雋永，耐人咀嚼，發人深思，給人留下不盡的余味（4）、筆意超逸，九曲回腸，有繪畫的色彩美，也有詩的韻味美（5）、洶涌豪邁的氣墊，清麗雋永的風格，穩健深沉的筆觸（6）、血肉豐富，意蘊深刻語言深沉纏綿，感人肺腑

（7）、大筆潑墨，盡情揮灑

（8）、說理深刻，內容厚重

（9）、語言氣墊壯闊，精練凝縮，激動人心

（10）、深婉隱約，耐人尋味

（11）、語言優美，富有詩意，撼人心扉

（12）、行文起伏跌宕，含義深邃雋永?? 37.語段閱讀題答題總原則

（１）、先讀題后讀文。讀題時注意從題干中找出“題眼”（即答題關鍵點），帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標。

(２）、讀文時，要注意整體把握文章的主要內容和中心意思。(３)、準備答題時，必須再次細讀題目，找準“題眼”。

(４)、答題時，具體題目涉及到相關段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。38.分析記敘文語段中分析一句話：要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。

（１）、句中用了關聯詞“雖然??但是??”，這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞“不但??而且??”之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在于強調后者。

（２）、倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是

為了強調“汝之不惠”的程度是“甚矣”。39.給文段擬題：

（１）、看開頭、看結尾、看中心句、看過渡句、看反復出現的句子。（２）、語言要求簡練，一般在６個字左右。40.文段中事例的概括：

（１）、必須包含兩個要素：人物＋事情；（２）、其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。

41.文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷：

（１）、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此??；（２）、一般是往前找；

（３）、找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合 42.用自己的話回答問題：

（１）、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來回答，從另個層面上來說，也就是暗示你原文中有相關語句，所以你首先應該找出原文中的相關語句；（２）、現在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以采用下列方法： ①概括大意法，適用于原文相關句子較長的情況； ②翻譯句子法，適用于文言文語段；

③解釋重點詞法，適用于原文語句中有生僻詞；

④變換句式法，適用于原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達的情況。

43.開放性閱讀試題的解答：

這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。

主要有以下幾個方面：（１）、要求根據選文材料談看法、感受和啟示；（２）、結合實際闡述對選文內容的理解；（３）、對文中的人物進行評說；（４）、根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解；（５）、聯系實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想；（６）、調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典型、名句等）；(７)、發揮聯想、想像補寫有關內容；(８)、對文中的藝術手法或美點進行賞析。答題套路：

這一類型的題目它都會要求考生“談談你的看法”，“你認為??”只要符合文題要求，所談內容言之成理即可得分

(1)表達時最好要有標志性語言。在答題時可以用“我認為??。比如??”這樣的標志性語言。先用“我認為??。”言簡意賅地表明自己的觀點。

（2）、再用“比如”、“例如”之類的詞語，運用舉例論證或道理論證來支撐自己的觀點。這樣，不僅給閱卷老師留下觀點鮮明之感，而且給人以條理清楚，論證有力的良好印象。（3）、表達內容要緊跟時代步伐，貼近生活實際。（4）、要有正確的人生觀、價值觀（5）、語言要通順，表達要流暢

44.問文章體裁？答：此文是一篇。備選答案有： 詩歌、小說（長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說）、散文(抒情散文、敘事散文、議論性散文即哲理散文)——要求形散而神不散、劇本、說明文、議論文

45.怎樣把握人物要素呢?

一般的記敘文，內容比較單一，人物要索容易把握。但在復雜的記敘文中，作者著墨較多的往往不止一個，分析人物要素就顯得比較困難。其方法是：

1．弄清各個人物之間的主次關系。

2．弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。

運用這種方法的關鍵是：在閱讀時，理清線索，抓住全文梗概，細心揣摩作者的寫作思路，體會作者為什么要特意去寫這一人物，為什么要安排另外的人物等。

怎樣把握事件要素呢?

理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎。但是，僅僅了解了事件的發生、發展和結局，并不能說是把握住了“事件”這個基本要素。真正的把握還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。

具體方法是：分析文章的選材與材料的詳略安排情況，從中體會作者的思想和感情傾向。也就是說，看看作者為什么要選這個事來寫，為什么對此詳寫對彼略寫，這件事表現了什么等等。

值得注意的是，有些文章并非寫了一件事，而是寫了多件事。對于這類文章的閱讀方法是：先概括每一件事的內容及傾向，然后事事相連，看看總體上寫了哪些內容，表現了怎樣的中心思想。46.、小說的三要素？

1、完整的故事情節、生動的人物形象、人物活動的具體環境

2、情節可分為：（序幕）開端、發展、高潮、結局(尾聲)

3、分類：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）

4、環境描寫的作用有：（1）交代故事發生的時間、地點，為人物活動提供具體的背景。（2）渲染氣氛（3）烘托人物心理或烘托人物形象（4）推動故事情節的發展（為下文作鋪墊）

5、描寫的種類: 正面描寫、側面描寫、環境描寫、場面描寫、細節描寫、人物描寫（外貌描寫，語言描寫，動作描寫，神態描寫，心理描寫）

6、續寫小說結尾：按照小說故事情節發展的規律續寫，要簡潔含蓄，富有哲理，47.散文的一般知識 如何概括抒情散文的中心？主要內容+思想感情

（1）借景抒情的散文：運用“描寫了??抒發了??”格式（2）借物喻人的散文：運用“描寫了??贊美了??”格式（3）托物言志的散文：運用“描寫了??啟示了??”格式

2、藝術表現手法：借景抒情、托物言志、動靜結合的手法、寓情于景、情景交融

3、散文經常運用：想象（無中生有）、聯想（由此及彼，由一事物想到另一事物）、象征（托義于物）、襯托（以他體陪襯本體的方法）、對比。４８.（二）表現手法（寫作特點）：

象征：

1、形象表現??感情。

2、深刻、含蓄，引發聯想。對比：通過??和??對比，突出了＋對象＋特征（之情）襯托：陪襯突出＋對象＋特征。

設置懸念：引起讀者興趣，情節跌宕起伏。

欲揚先抑：造成落差，使＋對象＋特征更突出形象更豐滿；更鮮明抒發??之情；行文曲折。托物言志：借物抒情：

虛實相生：激發讀者對??的想象。內容豐富，增強＋對象＋表現力。以小見大：用小材料表現重大主題，化抽象為具體，（三）修辭（片斷）

比喻：生動形象的寫出了＋對象＋特征 擬人：生動形象的寫出了＋對象＋特征

夸張：夸大（縮小）＋鮮明突出對象＋特征，表達??之情。排比：增強氣勢，加強語氣、強烈表達??之情。引用： 設問：引起讀者對＋對象＋特征的思考。反問：強調、加強語氣。

對偶：

1、句式整齊，有音樂感。

2、概括力強。反語：說反話。諷刺，揭露+對象＋本質

雙關：言在此意在彼，增強??之情。幽默風趣。４９.初中語文基礎知識點歸納

第一部分

二種語言類型：口語、書面語。二種論證方式：立論、駁論。二種說明語言：平實、生動。

二種說明文類型：事理說明文、事物說明文。

二種環境描寫：自然環境描寫--烘托人物心情，渲染氣氛。社會環境描寫--交代時代背景。

二種論據形式：事實論據、道理論據。第二部分

三種感情色彩：褒義、貶義、中性。小說三要素：人物（根據能否表現小說主題思想確定主要人物)情節（開端 /發展 /高潮 /結局)環境（自然環境/ 社會環境。）

議論文三要素：論點、論據、論證。

議論文結構三部分：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）。三種說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。語言運用三原則：簡明、連貫、得體。第三部分

四種文學體裁：小說、詩歌、戲劇、散文。

句子的四種用途：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局。記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補敘。引號的四種用法：①表引用 ②表諷刺或否定 ③表特定稱謂 ④表強調或著重指出 第四部分

五種表達方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。

破折號的五種用法：①表注釋 ②表插說 ③表聲音中斷、延續 ④表話題轉換 ⑤表意思遞進 第五部分

記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

六種人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫、神態描寫。

六種病句類型：①成分殘缺 ②搭配不當 ③關聯詞語使用不恰當 ④前后矛盾 ⑤語序不當 ⑥誤用 濫用虛詞（介詞）

省略號的六種用法：①表內容省略 ②表語言斷續 ③表因搶白話未說完 ④表心情矛盾 ⑤表思維跳

躍 ⑥表思索正在進行

六種常用寫作手法：象征、對比、襯托（鋪墊）、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑。第六部分

七種短語類型：并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補短語、的字短語、介賓短語。七種復句類型：①并列復句 ②轉折復句 ③條件復句 ④遞進復句 ⑤選擇復句 ⑥因果復句 ⑦假設復句

描寫事物的五個角度：

1、視覺

2、味覺

3、聽覺

4、觸覺

5、嗅覺

５０.語言連貫題。

常見的題型有：在文段中填補句子；調整句子順序等。

（1）填補句子，應注意以下幾個方面：①注意位置，看看所填的句子是提領全段的中心句，還是過渡句，或是結尾總結句；②和前后的句子在陳述對象上、敘述角度上、用語形式上、句式結構上、語氣情調上、要保持一致。

（2）調整句序，要特別注意句子間意思的內在順序（空間方位順序，邏輯順序———由表及里、由淺入深、由感性到理性、由主到次等），符合人們的認識習慣規律。５１.給文段劃分結構層次的常用方法。

（1）記敘文劃分段落層次的方法：按時間劃分（找表示時間的詞語）；按地點的轉換劃分（找表示地點的詞語）；按事情發展過程（找各個事件）。

（2）議論文，依據文章的整體結構形式（并列結構、遞進結構、總分結構）和議論的基本思路（提出問題、分析問題、解決問題）；注意過渡詞句。

（3）說明文，依據說明的基本思路和文章的整體結構形式；緊扣表順序的詞語，（如“首先”“其次”“還有”等），參照上下段落的中心句的句式進行概括。５２.、關于標題（1）標題的含義

結合全文的內容、主旨，并結合所使用的修辭等來分析含義。

如“2006年河北中考記敘文閱讀《我看到了一條河》有一題：談談你對題目的理解。”從故事情節來看，問題中的“河”是實實在在的，“我”看到了它后態度有什么變化呢？結合原文可知，“我”把它當成了最后的機會，堅信自己能贏，并兩次強烈要求停車，這些都能體現我樂于尋找挑戰的特點，所以說，“河”比喻的是機會，題目的含義是：“我”找到了一次挑戰的機會。（2）題目的作用

記敘文，有的交代主要內容，如魯迅的《阿長與〈山海經〉》；有的揭示（或暗示）主旨，如《長在巖石下面的小花》（中考語段）；有的點明線索，如魯迅的《從百草園到三味書屋》；有的交代描寫對象，如老舍的《濟南的冬天》，有的交代故事發生環境，如孫犁的《蘆花蕩》；有的設置懸念，如《城市給了我們什么》（中考語段）等。

議論文題目往往揭示（暗示）論題或論點；說明文的題目往往交代說明對象或對象的特點。５３.分析概括能力的考查

（1）記敘文主要考查概括（文章）故事的主要內容、段意，把握主旨（作者的寫作目的、思想感情），概括人物形象的特征，把握形象的意義等。

（2）說明文主要考查說明對象（或說明的主要內容）及其特征，找出（或概括出）段落中心句；說明方法及其作用（下定義：完整、準確、科學地說明事物；列數字：具體、準確地說明事物，令人信服；打比方：生動、形象地說明事物；作比較：突出、強調、使特征更加鮮明；分類別：條理清楚地說明事物；畫圖表：直觀、清晰地說明事物）。

（3）議論文主要考查論點（包括分論點）、論據（事實論據、道理論據）、論證方法（舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等）及其作用。５４.文章思路與結構的分析、理解

（1）記敘文的主要考查點有：記敘的要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）；記敘的人稱（第一人稱、第二人稱、第三人稱）及其作用；記敘的順序（順序、倒敘、插敘）及其作用；記敘的線索（如某一件有意義的實物，人物，作者的思想感情，時間，地點的變化，某一中心事件等）；記敘的詳略（理解材料和中心的關系）；情節（開端、發展、高潮和結局）；過渡、連貫、鋪墊和照應；表達方式（記敘、描寫、抒情、議論、說明），以及記敘文中議論和抒情的作用；表現方法（對比、襯托、托物言志、情景交融、正面描寫和側面描寫、欲揚先抑、設置虛實結合、以小見大、設置懸念、卒章顯志、首尾呼應、明線暗線、聯想想象、象征）等。

（2）說明文的主要考查點有：說明順序（時間順序，空間順序（從外到內、從上到下、從前到后、從中間到四周等），邏輯順序———從原因到結果、從主要到次要、從整體到局部、從概括到具體、從現象到本質、從特點到用途等）；說明文的結構（總分式、遞進式）等。

（3）議論文的主要考查點有：議論文論證的基本思路（提出問題———分析問題———解決問題）和基本結構（引論———本論———結論）、種類（遞進式、并列式、總分式、連貫式）等。５５.句子在文中常見的幾種作用：

1、為下文寫作鋪墊（打基礎、作伏筆）

2、承上啟下的過渡作用

3、為 渲染氣氛，烘托人物心情

4、襯托（正襯、反襯）

5、（首尾呼應），總結全文

6、（照應開頭），深化或提示主題

7、（設置懸念），總領下文或領起下文

8、起強調作用，進一步突出 9（畫龍點睛），點明中心

10、開門見山，點題

11、總領上文

寫作手法、表現手法、表現方式：

1、以小見大

2、化靜為動或化動為靜（以靜寫動或以動寫靜）

3、象征

4、欲揚先抑或欲抑先揚（先揚后抑或先抑后揚）

5、烘托或襯托（正襯或反襯）

6、對比

7、夾敘夾議或敘議結合

8、化虛為實（以實寫虛）或化實為虛（以虛寫實）

9、寓理于事，寓情于景（借景抒情或情景交融），借物抒情

10、托物言志

11、諷刺（反語）

說明文中常用的九種說明方法：

1、舉例子

2、分類別

3、下定義

4、作比較

5、打比方

6、列數據

7、列圖表

8、作詮釋

9、摹狀貌

常用的修辭方法：比喻 比擬（擬人、擬物）借代 夸張 排比 反復 對比 對偶 引用 設問 反問 雙關 反語 互文 頂真 通感（移覺）５６.現代文閱讀答題技巧

一、看分值答題法：

可以從試題的分值中推測答題的要點。如一道題給的分值是3分，答案可能就有3個要點，一個要點一分，所以從試題所給的分值中，我們就能推測答案的要點和要求的字數。例如：陜西省中考題：目前一般有哪幾種消暖霧的方法？文中提到的咱們陜西的消霧作業屬于

其中哪一種？（3分）

答案是：3種。“加熱法”、“吸濕法”、“人工攪動混合法”。文中提到的屬于第二種。

二、用原文答題法：

做題要牢牢地記住：“答案不在你的腦子里，答案只在原文中。”無論在任何情況下作答，既要體現個性和獨特見解，又要較好地忠實于作者的主張。具體作法是：把所問問題中的關鍵詞句還原到原文中去，再靠船下篙，一般來說，答案就在該

關鍵詞句的上下面。例如:2新集中學2007年中考語文模擬試題:作者所說的“常想一二”在文中的具體含義是什么?

在原文第10段緊靠著問題中關鍵詞“常想一二就是”后面的句子就是本題的答案。

三、兩步法

閱讀題中時常會問到：一句（一段）話在文中的作用。做此類題：

第一步：我們首先看這個句子（段落）是在文章中的哪個位置，開頭?中間？還是結尾？如果是在開頭，則有以下幾種可能：點明中心、設置懸念、總領全文、引起下文、打下伏筆、為下文作鋪墊、推動故事情節發展；如果是在中間，則起到承上啟下（過渡）的作用；如果是在結尾，則起到畫龍點睛、點明中心、深化主題、總結全文、首尾呼應、前后照應、結構完整……

第二步：答題格式可固定為：在內容上，起到……；在結構上，起到……（省略號內容再具體

到上一步去相對應）

《陜西省課改區初中畢業學業考試》中第13題：“文章開頭和結尾都涉及到?我?幫助程海修改作文一事，從全文結構來看，這樣寫有哪些作用？”（注意,本題只問到結構）答案是：修改作文一事既是文章的緣起，又對交換飯卡起了鋪墊和襯

托作用，首尾呼應，結構完整。

四、三步走法

在說明文當中經常出此類問題,即問“一個副詞（全部、部分、都、大概、可能、據說……）能否刪去？”回答此類問題可分為三步：①不能；②解釋該副詞在本文當中的含義；③如果去掉，句子顯得太絕對化了，就不能體現說明文語言的科學性（生動性、準確性、嚴密性）。

例如：《山西省實驗區初中畢業生學業考試》中第13題：“文中加線中的?據說?一詞能否去掉，結合說明文語言特點作簡要分析。” 答案：不能，“據說”說明沒有確切的史料證明，所引資料是聽來的，去掉則變成肯定，與事實不符，也不符合說明文語言準確性的要求。

五、三析法

最難回答的，莫過于“理解句子的含義及作用”這一類題目。

其實這類題目也不一定的答題技巧：

我們可以首先分析句子的特點及位置；再分析其在表意和結構上的作用；最后，結合語境，分析哪個是句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境義。例如：《河南省高級中等學校招生學業考試》中第12題“第（11）段中“期待和自豪的泡沫怎樣

理解？”（3分）首先分析這是一個比喻句；其次，分析其表意為：所有的期待和自豪都像泡沫一樣；最后分析其中的關鍵詞為“期待”和“自豪”、“泡沫”，結合語境，答案為：①老人期待和自己的親人在一起，期

待和別人談論自己的子孫；

②為自己有這么多的子孫而自豪；③她對子孫的期待如同泡沫一般不可實現。

六、進入角色法

《2007年連云港市中考復習指南考試說明》中指出考察學生“欣賞文學作品中的形象，語言”；“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”，考查的是學生的人生觀、價值觀、分析概括能力和鑒賞

評價能力。做這樣的題，我們最好進入角色，把自己置身于文章中去，這就好比讓你去主演一部電影，只有你感情投入，用心體會，把握文章的角度才會更準確一些。例如：《河北省年課程改革實驗區畢業考試》中第22題：“西爾維婭對年輕人的感情發生了哪些變化？”第23題：“西爾維婭是一個怎樣的小女孩？” 如果我們以小女孩的身份進入到文章中去，不難發現，小女孩“我”剛見到年輕人時感到很害怕；和年輕人相識后心里產生了愛慕之情；年輕人離去后，西爾維婭時時思念他；我們也不難發現，西爾維婭是一個天真、有主見、熱愛大自然的小女孩。

七|、其他方法：

(1)指代詞所指代的內容，一般是在指代詞的前面找，找到之后，再放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合;(2)某句(某段)運用了什么說明方法(論證方法),及有何作用? 找出方法并不難,關鍵是后一問,我們可以按照下面的模式:準確(生動、形象、科學……)地說明（論證）了本句（本段）的說明中心（中心論點、分論點）；（3）評價賞析一句話，先評寫作特點、語言特色，如運用了什么修辭手法，表現手法……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育……（4）概括文段事例，必須包含兩個要素：什么人，做了什么事；其他要素如：時間、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。當然，現代文閱讀，內容包羅萬象，題型層出不窮，形式千變萬化，但我們答題時只要注意：（1）認真審題，弄懂題意后作答，不能望文生義，輕易作答；（2）熟記各種文體的閱讀知識，避免知識錯誤；(3)掌握一些常見的解題的解題技巧。語言特色：（形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強等）

答題套路：這篇文章語言（自然樸素或生動優美）如“??（摘錄文章中的相關句子）”，它“??（適當地選入下面詞庫摘抄的語言）”。

例句：這篇文章語言優美生動，如“讓人了卻憂慮，悠游其中”、“拍打著你心底沉淀的情緒”、“攫走你緊緊扯在手里的輕愁”等，筆意超逸，清新雋美，富有詩意，給人留下不盡的余味。（《夏之絕句》）

注意：結合語境和修辭方法從下列語句中選擇。一定要根據文章的具體內容來選用恰當的詞語，切莫張冠李戴。

附：樸實自然的語言賞析詞庫：

（1）、樸實無華

（2）、寫得晶瑩澄澈，明潤無疵，如詩如畫

（3）、言簡意賅，清真雅潔，樸素自然

（4）、語言簡潔，氣勢縱橫

（5）、文字洗練，意境深邃

（6）、語言樸實活潑，節奏明快，上口順耳（7）、文辭暢達，沉靜雅潔

（8）、平易省凈的語言，運筆飄逸流動，設色素淡而雋永?? 生動優美的語言賞析詞庫：

（1）、文筆凝練，刻畫傳神

（2）、細致傳神的描繪，使行文搖曳多姿，富于變化，主題鮮明突出（3）、含蓄雋永，耐人咀嚼，發人深思，給人留下不盡的余味（4）、筆意超逸，九曲回腸，有繪畫的色彩美，也有詩的韻味美（5）、洶涌豪邁的氣墊，清麗雋永的風格，穩健深沉的筆觸（6）、血肉豐富，意蘊深刻語言深沉纏綿，感人肺腑

（7）、大筆潑墨，盡情揮灑

（8）、說理深刻，內容厚重

（9）、語言氣墊壯闊，精練凝縮，激動人心

（10）、深婉隱約，耐人尋味

中考文學類作品閱讀復習

一、考試說明：閱讀散文、小說等作品，能根據作品特點，結合文化背景，透過語言、故事情節、人物形象、表現特色和思想感情形成自己的感悟和體驗，能作簡明的賞析與評價。

二、篩選:根據試題的要求，把符合考題要求的有關詞句從文章中挑選出來。整合:根據考題的要求，將篩選的信息加以綜合，使之符合答題要求。

三、答題時心中牢記三種意識： 文本意識——以文解文

語境意識——依托提示語、關鍵詞、過渡句、中心句等，準 確、深入理解 要點意識——抓關鍵詞，要點全，簡潔回答

四、考點分析：

1、理解并能解釋文中的重點詞語。

一人稱表達出來。(不超過40字)(4分)

07年中考

（一）三輪車夫

①深夜，小城仿佛睡著了，只有馬路兩旁的街燈，還在默默堅守著自己的崗位，給寒冷的冬夜帶來些許溫馨。

②她抱著正發高燒的女兒，穿過漆黑的小巷，奔向街口。鞋跟敲打在凍得堅硬的地面上，發出急促而清脆的響聲。從這兒到醫院還有很遠的一段路程，而懷中裹得嚴嚴實實的女兒卻變得越來越沉重，她不由得咬咬牙，加快了腳步。

③突然，她看見前面街口處停著輛三輪車，旁邊還晃動著兩個人影。她趕忙跑了過去，見一個中年男子正在和車夫談著價錢。

④她對那位中年男子說：“大哥，讓我先坐這部車好嗎？我急著上醫院呢！” 中年男子看了她一眼，沒有吭聲。車夫走過來，瞅了瞅她懷中的女兒，問道：“孩子病了？”

⑤“是呀是呀，病得不輕呢！孩子她爸在外面打工，家里就我一個人帶著孩子，這深更半夜的真急死人了！”

⑥“孩子看病要緊，你先上車吧。”車夫說。女人感激地剛要上車，沒想到被那中年男子一把攔住：“哎，車是我先要的，我也急著要回家呢。” 女人停下步，惶惑地看著車夫。

⑦車夫想了想，說：“這樣吧，你們誰肯出20塊錢，我就拉誰！” “咦，你這不是宰人嗎？平時兩塊錢的車錢，你開口要20，心也太黑了！”

⑧“別啰嗦，上不上？”車夫不耐煩了。“太貴了，能不能少點？”那男子還想討價還價。“一分錢都不能少！”車夫斬釘截鐵地說。隨即，他轉身問那女人：“喂，20塊錢，你坐不坐？” 望著懷里的孩子，她把心一橫：“20就20。”說完，她毫不猶豫地抱著孩子上了車。車夫一使勁，三輪車”一下子躥出去好遠。

⑨女人坐在車上，心里這才感到有些踏實。她問車夫：“大哥，你這么晚還出來蹬三輪車？”“沒辦法，廠子效益不好，我下了崗，只好靠蹬三輪掙點錢補貼家用。”想到自己和丈夫下崗后的艱難，女人不禁對車夫有些同情起來。不過，要不是為了女兒，她是怎么也舍不得花20塊錢坐這三輪車的。

⑩車子很快就到了醫院。她抱著孩子下了車，伸手去口袋里掏車錢。

（11）“大妹子，快帶孩子進去看病吧！看得出你過得也不易，兩塊錢的車錢就不用給了。” “剛才??不是說好20塊嗎？”“不這樣說，那個男人肯讓你先坐嗎？”車夫咧開嘴，有幾分得意地笑了起來。

（12）她還要從兜里去掏那本來該付的兩塊錢車費，沒想到車夫已經迅速調轉了車頭，用力一踩，轉眼就消失在濃濃的夜色之中。

（選自《青年博覽》

作者陳大儉

有改動）

8、第①段中畫線句表面上寫街燈帶來溫馨，從全文看，還有什么其他含意？（2分）

9、下列句中加點的詞語表現了人物怎樣的心理？（4分）（1）“一分錢都不能少！”車夫斬釘截鐵地說。（2）她把心一橫：“20就20。”

10、車夫不要車費這一結尾既出人意料，有合乎情理。請你從前文中找出這樣安排的伏筆。（4分）

11、縱觀全文，從車夫的言行中可以看出他是一個怎樣的人？（3分）

12、如果你是文中的“她”，在車夫轉身離開醫院的一剎那會怎樣想，怎么做？請用文字表達出來。（要求：想象合理，符合語境，不超過60字）（4分）

08年中考

（17分）

①上世紀五十年代初，部隊在沙井子墾荒，左排長帶著幾名戰士去找水，他們徒步穿過一片一片戈壁，翻過一道一道沙梁。行軍壺里的水早已喝干了。他們聞著沙漠干燥的死亡氣味，感覺體內的水分仿佛都將被收走。

②夕陽西斜。左排長絕望地下令鳴槍求救。可是，槍聲還沒來得及傳開便被廣闊的沙漠吸收掉了。③突然，左排長發現了一個閃動——那是永恒的寧靜里的一動——一只黃羊，是沙子的金黃色，好似一小堆沙粒凝聚起來，被風鼓動著奔跑。

④左排長說：那一刻，我知道有救了，死亡的沙漠出現一只黃羊意味著什么？它是生命，生命離不開水！

⑤黃羊跑得那么輕捷、靈活，帶起了一溜兒沙塵。它跑跑停停，總是和我們保持著一定的距離，就像山里來的一個精靈。

⑥他們喘著粗氣，喉嚨里仿佛涌上一股火流。黃羊在沙梁上用蹄子刨著沙子，望著絕望的他們。⑦太陽在沙梁上鍍了金輝。不一會兒，黃羊的蹤影和太陽的余暉一起消失了。

⑧終于，翻過沙梁頂，他們看到了一片綠洲。原來這道沙梁隔著兩個世界。左排長聽到了水在吟唱，那是沙漠里最悅耳的歌聲。

⑨他們撲向溪流，一陣狂灌，身體像胡楊樹一樣頓時煥發出生機。左排長胡亂抹了抹嘴，真有這么甜的水呀，那是他一輩子喝過的最清甜的水了！沿著溪流他們找到了溪流的源頭。那是一泓清泉，咕嘟咕嘟地冒著水。泉水邊沿長滿了茂盛的灌木叢，綴滿了細細碎碎的金黃色的花兒。金色的黃羊就在泉邊飲水，它披著陽光，渾身是金色，它的眼里閃著溫柔，還有俏皮。一看就知道，它從未受過人類的侵擾。

⑩好久沒有沾過葷腥的左排長端起了槍。黃羊的眼里沒有恐懼，它大概不知道黝黑的槍口意味著什么。它根本沒有這種戒備，沒有過這類記憶的陰影。

11槍響了，左排長看見金色的黃羊頭顱綻開了一朵鮮紅的花，那花瓣濺開來，落入泉水，泉水一片胭紅。頓時，他驚呆了??

12第二天，他們攜帶著壺里的泉水，趕回去向首長報告。首長欣喜地喝了一口，可又忙吐出來。首長說：這是啥甘泉水？又苦又澀又咸，還有一股羊膻味。

13他們一起辯解說：咋會苦呢？真的很甜的呀。他們再嘗，果然又苦又澀又咸。咋變味兒了呢？ 14再上山。那泉水確實又苦又澀又咸。可是，左排長說：我相信第一次的感覺，別人都回味不出那種甜來。我的嘴巴不會弄虛作假。我總能在苦味中喝出一絲甜來。15從那以后，左排長就堅持喝這泉水，并把那眼泉叫做黃羊泉。（根據謝志強的小說《黃羊泉》改寫）

6．結合上下文說說下列句中加點詞的妙處。(4分)(1)他們聞著沙漠干燥的死亡氣味，感覺體內的水分仿佛都將被收走。(2分)(2)泉水邊沿長滿了茂盛的灌木叢，綴滿了細細碎碎的金黃色的花兒。(2分)解題技巧：

1、結合語境，認真推敲

現代文測試非常強調理解動態語言環境中的詞語含義。這種理解不是孤立靜止的理解，而是對語言做活的理解分析。我們知道，同樣的詞在不同的語言環境中，意義往往是不同的。因此，只有結合語境，認真推敲，才能揣摩出詞語的確切意義。

2、遇到代詞，從上查找

代詞的出現，往往是在所指代的事物、人物之后，因此代詞指代內容的落實在本句中是找不到答案的。代詞的指代對象一般在上句或上文，因此我們解題時，必須從上句開始尋找，而且應當由近及遠地去找。

3、由近及遠，查找釋句

有些詞語比較抽象，較難理解，所以作者往往在提出之后，對他們進行解釋，而這些解釋往往就是我們所要尋找的答案。這些闡釋性的句子往往在抽象詞語之后，因此我們在解題時必須從下句中去找答案，由近及遠地去找。

4、給合修辭方法及其作用。比喻 排比 對偶 夸張 擬人 08中考：結合上下文說說下列句中加點詞的妙處。(4分)(1)他們聞著沙漠干燥的死亡氣味，感覺體內的水分仿佛都將被收走。(2分)(2)泉水邊沿長滿了茂盛的灌木叢，綴滿了細細碎碎的金黃色的花兒。(2分)07中考：下列句中加點的詞語表現了人物怎樣的心理？（4分）

1）“一分錢都不能少！”車夫斬釘截鐵地說。（2）她把心一橫：“20就20。”

2、理解并能體會文中重點句子的含義。

3、整體把握小說的內容和思想,對小說主題的理解。

07中考：縱觀全文，從車夫的言行中可以看出他是一個怎樣的人？．你認為左08中考：排長為什么要堅持喝這泉水，并把那眼泉叫做黃羊泉？

4、梳理小說的情節,概括相關段落的大意。

5、從不同側面細致分析人物形象。

6、分析小說中環境描寫的作用。

（1）.烘托人物(又分為烘托象征意義和以景抒情)（2.）點染氣氛

（3）.推動情節的發展（4.）加強議論和抒情（5.）交代背景

07中考：第①段中畫線句表面上寫街燈帶來溫馨，從全文看，還有什么其他含意？（2分）

7、品味小說中具有個性化的語言的特點。

8、對小說的藝術技巧的評價。

（以小見大，借物喻人，托物言志，借景抒情，虛實結合，象征，懸念，伏筆，鋪墊，渲染，照應，對比，襯托，正面描寫與側面描寫相結合，動靜結合，感官描寫，夸張，抑揚，故意誤會和巧合。）07中考：車夫不要車費這一結尾既出人意料，有合乎情理。請你從前文中找出這樣安排的伏筆。（4分）

9、能針對小說的主題、人物特點談自己的心得、啟示、感悟等。

07中考：如果你是文中的“她”，在車夫轉身離開醫院的一剎那會怎樣想，怎么做？請用文字表達出來。（要求：想象合理，符合語境，不超過60字）（4分）

08中考：第11段中“他驚呆了??”，請結合上下文，揣摩左排長當時的心理活動，用第

7．第11段中“他驚呆了??”，請結合上下文，揣摩左排長當時的心理活動，用第一人稱表達出來。(不超過40字)(4分)

8．你認為左排長為什么要堅持喝這泉水，并把那眼泉叫做黃羊泉？(4分)

9．首長說黃羊泉的水又苦又澀又咸，而左排長卻認為那是他一輩子喝過的最清甜的水。你認為這泉水原來是苦的還是甜的，為什么？(5分)答案：

8、暗指三輪車夫像街燈一樣給人溫馨。

9、①“斬釘截鐵”表現車夫下定決心拒絕中年男子、幫助婦女的心理。②“把心一橫”表現婦女為給孩子治病不惜車費的心理。

10、參考示例：“病得不輕呢！孩子她爸在外面打工，家里就我一個人帶著孩子，這深更半夜的真急死人了” “孩子看病要緊，你先上車吧。” “車夫想了想，說??”“車夫一使勁，三輪車一下子躥出去好遠”等。

11、勤勞、機智、善良、助認為樂等。

12、表示想法的：“真是個好人啊！”或“他是在幫我啊！”“世上還是好人多啊！”等。表示做法的：“她攥著錢的手輕輕地抖動著，遲疑了一下，抱著孩子進了醫院。”或“望著遠去的背影，她的眼睛濕潤了，緊緊抱著孩子進了醫院。”“呆呆地看著手中的兩塊車錢，遲疑地放回口袋，緊抱著孩子進了醫院。”等等都可。

6.（1）收走：用擬人的手法極寫空氣之干燥，環境之惡劣，形象地寫出了他們對水的渴求。

（2）綴滿：寫出了花的細碎、繁多，泉邊植物生機勃勃的美景，突出了黃羊泉水的滋潤。

7.圍繞因破壞了美好的東西而痛苦、悔恨和自責等來寫。

參考示例：

（1）太可惜了！這樣一幅充滿溫馨和諧的畫面而被我破壞了！我真后悔。（2）太殘忍了！我竟以怨報德，美麗的黃羊就這樣倒下了。

8.因為左排長充滿著對黃羊的感激和紀念之情，那是給他第二次生命的黃羊帶給他的生命之水。同時表現左排長對生命的尊重，也是左排長對打死黃羊的一種懺悔。

9.此題答案開放，依據文本，合理推想，理由充分。

參考示例：

（1）泉水原來就是苦的，而感覺“最清甜”，只不過是人的錯覺，因為左排長當時渴到了極點，喝到水，生命就有救了，當然會感到甜的。

（2）泉水原來是甜的，現在變苦了，是因為黃羊死了，泉沒有了靈性，水就變苦了（或“因為黃羊的血滴到泉水里，所以變苦了”）。

第二篇：記敘文六要素

初中語文閱讀專題—記敘文的六要素教案

學習課題：記敘文的六要素 學習目標：

1．清楚和明確弄清記敘文的六要素。

2．學會歸納、概括，找到一篇記敘文的六要素。

3．學會在寫作中將六要素合理有效地運用。

學習重點： 準確找到記敘文的六要素

學習難點： 歸納概括記敘文的六要素，把握文章中心并運用到寫作中。學習課時：

第一課時

一、導入

一篇記敘文，無論寫人、記事、狀物、繪景，都離不開一定的時間場所，必定有事情的前因后果，這樣，就有了“記敘文六要素”的說法。這六要素便是：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具體。

二、知識講解

（一）記敘文的六要素

1.時間。一般地說在文章開篇時就應交代。時間可用某年某月某日表示，也可用自然時令或節日表示，還可用景、物去表示。如“五月五日”、“一個夏天的傍晚”、“大年初一”、“當荷花開了的時候”、“月兒爬上樹梢”等等，都是對時間的交代。

2.地點。地點一般也應在文章的開頭交代明白。

3.人物。人物必須交代清楚，因為任何事情都是由人去做的，人物是構成敘事文的主要要素之一。

4.起因。任何事情都有起因，它是事情全過程的“頭”，是不可缺少的。

5.經過。它是構成敘事文的主體，是“六要素”中最重要的要素，是突出文章主題的主要部分，是筆墨用力的重點。因此，不但要交代清楚，還要具體地、詳細地寫清楚、寫完整。

6.結果。“結果”在文章中舉足輕重，它是鑒別文章完整與否的顯著標志。

考點怎樣

（二）六要素的考查形式

1、概括主要內容，總結中心思想。

因為總結寫事的文章的主要內容時，就要說出是什么人什么時候什么地點做了什么事，這句話就涉及了四個要素。

2、直接考記敘文的要素。

如：請用簡要的語言概括文中故事的起因、經過和結果。

（三）記敘文的六要素分析方法：

1.時間，即所記敘事件發生的時間。

（1）直接交代時間：

①可以明確交代是某年、某月、某日，甚至某個時刻；

敘述重大事件、重要事情、莊重場合等一般需要明確交待時間。

如：加勒比島國海地當地時間2010年1月12日16時53分（北京時間13日5時53分）發生里氏7.0級地震。（因為是震驚世界的大事，精確到分）

②也可以大體交代

如：若干年前，或“我小時候”"“從前哪”“上中學后”之類。

《我敬佩的好老師》“前幾天??過了兩天”；《潔白的雪》“早晨”。

（2）間接交代時間：

①時令節氣、中外節日、物候現象都可以交代時間。

如：元宵節，是個全家團圓的日子。（用節日交代）

又如：當大雁沖破霧靄，從千里迢迢之外趕回北方時。（用物候現象交代）

②通過環境描寫交代

如：清冷的月光灑遍庭院，微風滑過手心，冰涼。（晚上）

又如：一陣大雨過后，天氣涼爽了許多。（雨后）

③通過敘事交代

如：家家都喜氣洋洋，貼春聯，放鞭炮，忙得不亦樂乎。（春節）

如：考試在緊張地進行，他突然扔給了我一個小紙團。（考試時）

④其它方法

如：我穿著厚厚的大衣，還覺得冷，看見田里的水都結了冰，我不禁打起哆嗦來??我真不喜歡這個季節。（用作者的感受交代時間是冬天）

又如：“太陽出來羅??喂，喜洋洋??羅??喂。”（用歌詞交代時間是早晨）

注意：

（1）以時間為序的文章，隨著事情的發展變化，時間也在推移。概括時間要素時就要求概括性更強一些。

如《痛苦的一堂課》中時間詞語：像往常一樣??當指針指到１４點時??說完??隨著??訓練結束后。

答：上街舞課時。

（2）練習：如果時間有大范圍有小范圍，應從大到小排列。

如：《走一步，再走一步》

那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。

答：時間是五十七年前七月里一個悶熱的日子。（要從大范圍答到小范圍。五十七年七月是具體時間，一個悶熱的日子就是大體交代了。）

2.地點：即事情發生的地方。

地點包括事件發生的環境、狀況和氣氛等。

除了直接交代外，地點也可以間接交代（或者說這個要素是隱形的）。

?通過敘述交代

如：看著穿著白大褂來往的行人，爸爸媽媽那焦急的面容??我知道我是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。（醫院）

又如：考試在緊張地進行，他突然扔給了她一個小紙團。（教室）

?通過環境描寫交代

如：山的那一邊，其實還是山，山與山之間是條溝，溝里是幾個小村子。（山區）

注意：隨著事情的發展變化，地點可能會有變化。寫記敘文，就要把變化了的地點交代清楚；讀記敘文，也要把握地點變化的情況，答題時概括全面。

3.人物，即文章記敘的人物對象。寫記敘文，必須明確要寫的是什么人；讀記敘文，也必須清楚作者寫的是什么人。

人物有主要人物和次要人物之分

１、主物人物：是作者著意刻畫的形象，筆墨較多。

２、次要人物：筆墨較少，是用來襯托主要人物的。閱讀時區分出來才能正確理解中心。

注意答題技巧：

（１）如果問寫了哪些人物，無論是正面出場，還是側面表現的主次人物都列出來。

如《潔白的雪》寫了老清潔工和我兩個人物。

（２）如果問主要人物（主人公、中心人物），只答出主人公即可。

（要看全文寫的事為了表現誰，文章的中心靠誰來表現，議論、抒情圍繞誰。）

如《潔白的雪》的中心是表現清潔工比白雪還美麗的心靈，所以主人公是清潔工，我只是清潔工事跡的見證者。

（３）次要人物在文中的作用：（這一點更是考點）

①事情的敘述者或見證人，增加文章的真實性。（第一人稱的文章中如果“我”是次要人物）；

②推動情節發展的線索人物；

如：《潔白的雪》中的“我”既是事情的敘述者、見證人，增加文章的真實性。又是推動情節發展的線索人物。我先看到清潔工掃雪，再看到他去通前面的下水道，情節向前發展了。）

③襯托中心人物；

如：《小博士》中的“我”怎么考都考不住小博士，側面襯托小博士讀書多，知識豐富的特點。

④側面表現中心；

再如：《我敬佩的好老師》中的“我”是事情的見證者，我看見老師帶病給我們上課的激動心情，就側面表現了老師的甘愿付出無私奉獻的精神。

例1：《有什么比捉迷藏更好玩》：“‘我’在全文中起什么作用？”

答：“我”是貫穿全文的線索人物，推動了故事情節的發展，是索尼來一家活動的見證人，增加了故事的直真實性。

例2：選文中敘寫冬英這一人物的內容能否刪去？為什么？

（答：不能，正是這一人物推動了情節的發展，使我轉變了第二天就回程的想法，引發了我對人生苦短的思考，提醒我要珍惜與母親相守的時光。這是兩個要點：一是推動情節發展，二是表現中心）

或者答：可以刪，刪去后不影響情節的完整，冬英的故事令人傷感，沖淡了全文營造的美好溫馨的氛圍。老師提示，最好是尊重原作，答不刪好。）

4.事件的起因、經過和結果

人們了解一件事，總愛問問為什么會發生這樣的事，這件事是怎樣發展變化的，結果如何。其實這就是事件的起因、經過和結果。只有把這幾個方面都交代了，記敘的事情才完整；閱讀時，把這些都弄清楚了，才算讀懂了文章。

對起因、經過、結果的概括表述，一般都用“誰怎么樣”、“誰干什么”這樣的語言形式。而這里的“誰”多數時候是主要人物。

講解：一個快速而有效的辦法----尋找法

是先找到故事中的所有人物，然后找到對應部分的人物，再歸納人物在這部分做了什么事情。

如《我敬佩的好老師》：

我們的語文老師姓李，大家都叫她李老師。李老師性格開朗，說話風趣，經常逗大家開心。可是，前幾天，我們突然找不到李老師往日的笑臉了，出現在我們面前的李老師臉色發青，表情難看。同學們都覺得心里不是滋味。我心里也產生了一個大大的問號：老師，您怎么了？

過了兩天，我們正在上著語文課，老師捂著肚子走出教室，招手叫我出來，費力地說：“你去幫我倒點熱水來，記住，要熱的。”我飛快地跑到老師的辦公室，倒了一杯熱水，跑回教室。把水遞給了老師。這時，只見老師慢慢地從口袋里掏出一個小紙包，小心翼翼地打開，把幾片藥丸倒在了手心，先喝下一口水，然后將手里的藥丸放進嘴里，一口氣吞了下去。教室里靜悄悄的，大家看著老師吃下藥，眼睛都濕潤了。

我心里久久不能平靜：原來老師生病了，這幾天您還是忍著劇烈的疼痛堅持給我們上課，多好的老師啊！

老師吃完藥后，若無其事地說：同學們，我們繼續上課。”老師就這樣忍著疼痛，艱難地講解著。大家聽得更專心。老師看見我們這么專心，又露出了發自內心的微笑。

老師啊老師，您為我們付出的太多了，您真是我們的好老師！

注意：先找出本文主要敘述了什么事？-----李老師帶病堅持上課的事。

（而第（１）段老師一向很風趣和第（２）段是老師幾天來臉色很難看是主體事件的鋪墊，說明老師幾天來一直在帶病上課。而需要概括六要素的應該是主體事件，所以主體事件應在第（３）段到第（５）段。）

分析：故事中都有哪些人物？----李老師、我、同學們

起因部分都有誰？----李老師。李老師怎么樣了？---肚子疼厲害了。（因為前面說過老師已經生病幾天了，而上課時沒有吃藥，說明不太厲害。今天得吃藥就說明疼得厲害了）

起因為----李老師上課時肚子疼得厲害。

經過部分都有誰？----李老師、我、大家

李老師做什么了？----讓我拿水，她吃藥。吃藥后又講課。

我呢？----拿來水。

大家做什么呢？----看著老師吃藥，聽講。

經過為----李老師讓我拿來水吃了藥，繼續給大家上課。

結果部分都有誰？----李老師、同學們

同學們怎樣了？----更專心了。李老師呢？----笑了。

結果為----李老師看我們聽得更專心了，終于笑了。

三、例題精析

平凡的感動

早上起來天陰沉沉的，讓人覺得很壓抑。送女兒回來的路上下起了大雨，早晨走得匆忙忘記帶雨具了，又急著趕時間上班，結果淋得透濕，狼狽不堪。

緊張忙碌了一天，又累又困。去接放學的女兒，心情也不好，女兒想到游樂場去玩，我不同意。女兒看到我一臉的倦意，拉著我的手要和我說話，我只好蹲下來。女兒用小手捧著我的臉，盯著我的眼睛說：“媽媽，你早上是不是淋雨了？”我有些驚訝地問：“你怎么知道？”女兒認真地說：“早上我看到同學的媽媽送他來上學時衣服都淋濕了，我好著急，知道媽媽在路上，擔心你淋濕感冒了。”女兒說著把小手放在我的額頭上，以前女兒感冒我都是這樣試探的，不想只有五歲的小人兒卻記得這些細節，一股暖流傳遍我全身。以前我一直以為女兒從小嬌生慣養不懂事，沒想到小小年紀她就會關心人。

我親了親女兒的小臉蛋說：“寶貝兒，你想去哪兒，媽媽帶你去。”女兒忽閃著大眼睛說：“媽媽，我到奶奶家去。”我把女兒送到奶奶家，就趕緊回家睡了，頭疼的厲害，可能真的感冒了。不知睡了多久，女兒回來了，她站在我面前，用小手不停地撫摸著我的頭發，時不時地把手放在我的額前試探著，我感到口干舌燥，心里像著了火一樣，可能真的是發燒了。我拉著女兒的小手說：“寶貝兒媽媽生病了，你自己去看電視吧。”女兒說：“我從奶奶家給你帶飯了，你起來吃吧。”我擺了擺手表示我吃不下，我看到女兒離開了臥室，心里很難過，可是我實在是爬不起來，炎熱的酷暑緊張的工作煩瑣的家務，我太累了，我要休息一會兒，就一小會兒，我就可以支撐著起來，陪伴我的女兒。我想著，迷迷糊糊地又睡著了。女兒又來了，她站在我面前，聲音啞啞的，：“媽媽，我給你泡了藥，你起來喝吧。你還沒吃飯呢？”女兒說著，但她不敢哭出聲來。我趕緊坐起來一邊接過女兒手里的碗，一邊替她擦眼淚。她找了好久只找到“護彤”，是一種小兒退燒藥，看著女兒可憐的樣子，我也顧不了那么多，昂起頭把藥喝光了。說也奇怪，不一會兒，出了一身汁，燒居然退了。

我欣慰地抱著女兒，覺得她突然長大了。

第二天，太陽透過我們的窗戶，照在熟睡的女兒身上。我覺得自己真的很幸福。

生活中，我們要學會去關心別人，這樣才會得到別人的關心。我們都是生活在平凡的世界上，要在平凡中體會感動，在感動中享受平凡的幸福。

找出文中的六要素，并概括主要內容。

【答案】時間：一個雨天

地點：有變化，主要是接女兒回家的路上，家里

人物：“我”、“我”的女兒

起因：送女兒淋雨

經過：“我”送女兒上學淋雨，下班后接放學的女兒，女兒關心“我”，送女兒去奶 奶家后，“我”發燒了，回家的女兒照顧“我”，為我泡藥。

結果：感受到平凡的幸福

【解析】根據文中的信息尋找時間、地點、人物，概括故事的起因、經過、結果。

第二課時

四、遷移訓練

（一）詞典的故事

我出生在一個偏僻的小山村里，上的是兩個班合用一個教室一個教師的小學。快讀完小學了，不要說現在孩子們多得看不過來的課外書與教輔書，我甚至沒有過一本小小的字典或詞典。那時，我是多么渴望自己有學問啊，并覺得世界上的所有學問就深藏在張老師那本翻卷了角的厚厚詞典中間。小學快畢業了，學校要組織大家到15公里外的刷經寺鎮上去照畢業相。我們便每天盼望著去到那個對我們來講非常遙遠的小鎮。

不久以后，十多個穿上新衣服的孩子，一大早便由老師帶著上路了。將近中午時分，我們這十多個手腳拘謹、東張西望的鄉下孩子便頂著高原的強烈陽光走到鎮上人漠然的目光中和鎮子平整的街道上了。第一個節目是照相。照完相我們走到街上。太陽照在頭頂。我們開始出汗。我伸在衣袋里的手也開始出汗。手上的汗又打濕了父親給我的一元錢。父親把吃飯與照相的錢都給了老師，又另外給了我一元錢。這是我那時候可以自由支配的最大的一筆錢。我知道小伙伴們每人出汗的手心里都有一張小面額的鈔票，比如我的表姐手心里就攥著五毛錢。表姐走向了百貨公司，出來時，手里拿著許多五顏六色的彩色絲線。而我走向了新華書店。書店干凈的木地板在腳下發出好聽的聲音。干凈的玻璃柜臺里擺放著幾十本領袖書，以及幾部當時流行的小說。我有些膽怯地在玻璃柜臺前輕輕行走，突然停了下來，因為我一下就把那本書認了出來。

那本書跟領袖書同樣大小，同樣的紅色，同樣的塑料封皮。但上面幾個凹印的字卻一下撞進了眼里：“漢語成語小詞典”。我把攥著一塊錢人民幣的手舉起來，嘴里發出了很響的聲音：“我要這本書！”

書店里只有我，還有一個營業員。

營業員走過來，和氣地笑了：“你要買書嗎？”

我一只手舉著錢，一只手指著那本成語詞典。

但是，營業員搖了搖頭，她說：“我不能把這書賣給你。買這本書需要證明，證明你來自什么學校，是干什么的。”我說自己來自一個漢語叫馬塘、藏語叫卡爾古的小學，是那個學校的五年級學生。她說：“那你有證明都不行了。你們馬塘是馬爾康縣的，刷經寺屬于紅原縣。你要到你們縣的書店去買。”我的聲音便小了下去，我用自己都不能聽清的小聲音說了一些央求她的話，但她依然站在柜臺后面堅決地搖著頭。然后，我的淚水便很沒有出息地下來了。我越想止住眼淚，這該死的液體越是歡暢地奔涌而出。營業員吃驚地看著我，臉上浮出了憐憫的表情。

她說：“你真的這么喜歡這本書？”

“我從老師那里看見過，我還夢見過。”

現在，這本書就在我面前，但是與我之間卻隔著透明但又堅硬而冰涼的玻璃，比夢里所見還要適遙不可及。

營業員臉上顯出了更多的憐憫，這位阿姨甚至因此變得漂亮起來。她說：“那我要考考你。”

我看到了希望，便擦干了眼淚。她說了一個簡單的成語，要我解釋。我解釋了。她又說了一個，我又解釋了。然后，她的手越出柜臺，落在了我的頭頂，深深嘆了口氣，說：“不容易，一個鄉下的孩子。”然后便破例把這本小書賣給了我。

從此，很長一段時間，我像閱讀一本小說一樣閱讀這本詞典。從此，我有了第一本自己的藏書。從此，我對于任何一本好書都懷著好奇與珍重之感。

1、簡要復述“詞典的故事”。要求寫清楚事件的起因、經過、結果。

【答案】 小時侯，“我”渴望有一本詞典。小學畢業前，我到新華書店買詞典，但因為我沒有證明，營業員不肯賣，我禁不住流淚。她同情我，考了我兩個成語，然后破例賣給我。

【解析】根據文中的信息尋找時間、地點、人物，概括故事的起因、經過、結果。

（二）雨聲漸漸的住了，窗簾后隱隱的透進清光來推開窗戶一看，呀!涼云散了，樹葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點，閃閃爍爍的動著，——真沒想到苦雨孤燈之后，會有這么一幅清美的圖畫。

憑窗站了一會兒，微微的覺得涼意侵人。轉過身來，忽然眼花繚亂，屋子里的別的東西，都隱在光云里；一片幽輝，只浸著墻上畫中的安琪兒。——這白衣的安琪兒，抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微的笑。

“這笑容仿佛在哪兒看見過似的，什么時候，我曾??”我不知不覺的便坐在窗口下想，——默默的想。

嚴閉的心幕，慢慢的拉開了，涌出五年前的一個印象。——一條很長的古道。驢腳下的泥，兀自滑滑的。田溝里的水，潺潺的流著。近村的綠樹，都籠在濕煙里。弓兒似的新月，掛在樹梢。一邊走著，似乎道旁有一個孩子，抱著一堆爛白的東西。驢兒過去了，無意中回頭一看。——他抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微的笑。

“這笑容又仿佛是哪兒看見過似的廣我仍是想，——默默的想。

又現出一重心幕來，也慢慢的拉開了，涌出十年前的一個印象。——茅檐下的雨水，一滴一滴的落到衣上來。土階邊的水泡兒，泛來泛去的亂轉。門前的麥壟和葡萄架子，都濯得新黃嫩綠的非常鮮麗。——一會兒好容易雨晴了，連忙走下坡兒去。迎頭看見月兒從海面上來了，猛然記得有件東西忘下了，站住了，回過頭來。這茅屋里的老婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的笑。

這同樣的微妙的神情，好似游絲一般，飄飄漾漾的合了攏來，綰在一起。

這時心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉。眼前浮現的三個笑容，一時融化在愛的調和里看不分明了。

從文中看，本文描寫的是什么季節?從那些方面可以看出來?

____________________________________________________________________

【答案】秋季。可以從文中“涼云”、“螢光”、“苦雨”等詞語中看出。

【解析】本題考查的是記敘文六要素之一：時間。選文是以寫景為主的記敘文。理解起來有一定的難度。但“月兒”“涼意侵入”這些景物和感受都是秋季常用的話題。

（三）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”

我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警惕些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂迂他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

朱自清《背影》

指出這段文字的記敘要素。

Ａ．時間

Ｂ．地點

Ｃ．主要人物

Ｄ．事情

【答案】本段文字記敘的時間是到南京后第二日上午到下午。地點：南京(或旅館到車站)；主要人物：父親和“我”；事件：父親堅持送“我”到車站。

【解析】考查的是記敘的要素。閱讀記敘文，首先要弄清楚記敘的要素，即什么時間，什么地點，什么人物，發生了什么事，事情的經過、結果如何，這樣才能清楚事情的來龍去脈，明確要表達的中心。選文因為是一篇文章中的一個語段，所以事情的原因和結果就不明顯，因此只需學生概括一下所寫的事情就可以了。本段文字記敘的時間是到南京后第二日上午到下午。地點：南京(或旅館到車站)；主要人物：父親和“我”；事件：父親堅持送“我”到車站。這題的關鍵是弄清楚選文所記敘的事情：這里不是一般地介紹“我”離旅館去車站的過程，也不是寫“我”在車站的見聞和感受，而是通過敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車站的細心照顧來表現父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。弄清了這一點，選文的中心事件就很容易掌握了。

（四）窮人的風骨

①一天，我正要去上課。

②突然，有人在背后喊我，聲音遠遠的。我扭頭看過去，是一個農民模樣的人．但我并不認識他。

③他說：馬老師，馬上就要上課了，我給閨女捎了些錢，麻煩你轉交給她。噢，原來他是我們班一個女生的家長：他隨即從上衣口角里掏出一沓錢，當時我并沒太在意，只是想著讓他盡快把錢交給我，因為上課鈴已經響了。

④但他遲遲不肯給我，不斷地數著他手中的錢。我這才注意到，那一沓錢最外面的一張是100元，里邊有兩張20元，還有一張10元，剩下便是厚厚的一沓兩一元的零鈔了。他又翻來覆去地數了幾遍，嘴里念叨，怎么會少了一張呢。

⑤我問：少了多少呢？

⑥5元。家長有些難過，嘴里不停地說，走的時候，我明明湊夠了，怎么會少了呢？這位父親顯然有些著急了。

⑦我說不要緊，就這樣先給我吧。家長有些遲疑，但最終還是給了我。后來，家長走了，一邊走一邊不斷地摸自己的衣兜，尋找他那不知道遺失在何處的5元錢。

⑧在搭上自己的5元錢后，我把所有的零錢都換成了整鈔。給我的學生時，我也只是輕描淡寫，簡單地告訴她這是她父親捎來的。學生點了點頭便走了。

⑨我深知那一堆零鈔的重量。我不想把它壓在我的學生稚嫩的雙肩上。我知道，我這樣做實際上也并沒有改變什么，但我似乎只能做到這點兒。

⑩我以為這件事就這樣過去了。不料一天上午，那位家長又找到我，局促不安地從兜里掏出了5元錢還給我，并說：閨女前些日子寫信給我。說我這次給她悄來的錢有些不一樣，因為她從來沒有收到這家里這么齊整的錢。讀完信后，我便猜出了事情的原委，并且總覺到你肯定墊進去了5元錢，所以我今天給你送來了。

（11）我百般推辭。我說5元錢，就算了吧，但家長執意要還錢。推讓半天之后，家長突然生氣了，一把將那5元錢塞到了我的手里，簡單的幾句客氣話之后，便一扭頭走進了深秋的風里。

（12）我那位可愛的學生，作為貧窮人家的子女，她竟然知道貧窮人家的錢是什么樣子的；我更喜歡這樣的父親，因為他知道貧窮的風骨是什么。

（13）這個世界上窮人不少，但能夠高擎自己靈魂活著的人不多。更多的人常常因為很可憐的一點利益而丟失自己最寶貴的東西，從而使缺少精神之鈣的虛弱身體在這個世界猛然跌倒。

請用簡要的語言概括文中故事的起因、經過和結果。

【答案】 起因：一位貧窮的父親為女兒送錢，卻發現少了一張5元的鈔票；經過：“我”搭上自己的5元錢，并將零錢換成整鈔交給他女兒；結果：“父親”從女兒那兒得知實情，執意還給“我5元錢。

五、課程小結

尋找記敘文六要素中的時間、地點、人物。第一種情況：用自己的話去概括；第二種 情況：根據文中的隱含信息尋找時間、地點、人物。

第三篇：記敘文的六要素教案

初中語文閱讀專題—記敘文的六要素教案 分類： 現代文閱讀

學習課題：記敘文的六要素 學習目標：

1．清楚和明確弄清記敘文的六要素。

2．學會歸納、概括，找到一篇記敘文的六要素。

3．學會在寫作中將六要素合理有效地運用。

學習重點： 準確找到記敘文的六要素

學習難點： 歸納概括記敘文的六要素，把握文章中心并運用到寫作中。學習課時： 第一課時

一、導入

一篇記敘文，無論寫人、記事、狀物、繪景，都離不開一定的時間場所，必定有事情的前因后果，這樣，就有了“記敘文六要素”的說法。這六要素便是：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具體。

二、知識講解

（一）記敘文的六要素

1.時間。一般地說在文章開篇時就應交代。時間可用某年某月某日表示，也可用自然時令或節日表示，還可用景、物去表示。如“五月五日”、“一個夏天的傍晚”、“大年初一”、“當荷花開了的時候”、“月兒爬上樹梢”等等，都是對時間的交代。

2.地點。地點一般也應在文章的開頭交代明白。

3.人物。人物必須交代清楚，因為任何事情都是由人去做的，人物是構成敘事文的主要要素之一。

4.起因。任何事情都有起因，它是事情全過程的“頭”，是不可缺少的。

5.經過。它是構成敘事文的主體，是“六要素”中最重要的要素，是突出文章主題的主要部分，是筆墨用力的重點。因此，不但要交代清楚，還要具體地、詳細地寫清楚、寫完整。

6.結果。“結果”在文章中舉足輕重，它是鑒別文章完整與否的顯著標志。

考點怎樣

（二）六要素的考查形式

1、概括主要內容，總結中心思想。

因為總結寫事的文章的主要內容時，就要說出是什么人什么時候什么地點做了什么事，這句話就涉及了四個要素。

2、直接考記敘文的要素。

如：請用簡要的語言概括文中故事的起因、經過和結果。

（三）記敘文的六要素分析方法：

1.時間，即所記敘事件發生的時間。

（1）直接交代時間：

①可以明確交代是某年、某月、某日，甚至某個時刻；

敘述重大事件、重要事情、莊重場合等一般需要明確交待時間。

如：加勒比島國海地當地時間2010年1月12日16時53分（北京時間13日5時53分）發生里氏7.0級地震。（因為是震驚世界的大事，精確到分）

②也可以大體交代

如：若干年前，或“我小時候”"“從前哪”“上中學后”之類。

《我敬佩的好老師》“前幾天……過了兩天”；《潔白的雪》“早晨”。

（2）間接交代時間：

①時令節氣、中外節日、物候現象都可以交代時間。

如：元宵節，是個全家團圓的日子。（用節日交代）

又如：當大雁沖破霧靄，從千里迢迢之外趕回北方時。（用物候現象交代）

②通過環境描寫交代

如：清冷的月光灑遍庭院，微風滑過手心，冰涼。（晚上）

又如：一陣大雨過后，天氣涼爽了許多。（雨后）

③通過敘事交代

如：家家都喜氣洋洋，貼春聯，放鞭炮，忙得不亦樂乎。（春節）

如：考試在緊張地進行，他突然扔給了我一個小紙團。（考試時）

④其它方法

如：我穿著厚厚的大衣，還覺得冷，看見田里的水都結了冰，我不禁打起哆嗦來……我真不喜歡這個季節。（用作者的感受交代時間是冬天）

又如：“太陽出來羅……喂，喜洋洋……羅……喂。”（用歌詞交代時間是早晨）

注意：

（1）以時間為序的文章，隨著事情的發展變化，時間也在推移。概括時間要素時就要求概括性更強一些。

如《痛苦的一堂課》中時間詞語：像往常一樣……當指針指到１４點時……說完……隨著……訓練結束后。

答：上街舞課時。

（2）練習：如果時間有大范圍有小范圍，應從大到小排列。

如：《走一步，再走一步》

那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。

答：時間是五十七年前七月里一個悶熱的日子。（要從大范圍答到小范圍。五十七年七月是具體時間，一個悶熱的日子就是大體交代了。）

2.地點：即事情發生的地方。

地點包括事件發生的環境、狀況和氣氛等。

除了直接交代外，地點也可以間接交代（或者說這個要素是隱形的）。

?通過敘述交代

如：看著穿著白大褂來往的行人，爸爸媽媽那焦急的面容……我知道我是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。（醫院）

又如：考試在緊張地進行，他突然扔給了她一個小紙團。（教室）

?通過環境描寫交代

如：山的那一邊，其實還是山，山與山之間是條溝，溝里是幾個小村子。（山區）

注意：隨著事情的發展變化，地點可能會有變化。寫記敘文，就要把變化了的地點交代清楚；讀記敘文，也要把握地點變化的情況，答題時概括全面。

3.人物，即文章記敘的人物對象。寫記敘文，必須明確要寫的是什么人；讀記敘文，也必須清楚作者寫的是什么人。

人物有主要人物和次要人物之分

１、主物人物：是作者著意刻畫的形象，筆墨較多。

２、次要人物：筆墨較少，是用來襯托主要人物的。閱讀時區分出來才能正確理解中心。

注意答題技巧：

（１）如果問寫了哪些人物，無論是正面出場，還是側面表現的主次人物都列出來。

如《潔白的雪》寫了老清潔工和我兩個人物。

（２）如果問主要人物（主人公、中心人物），只答出主人公即可。

（要看全文寫的事為了表現誰，文章的中心靠誰來表現，議論、抒情圍繞誰。）

如《潔白的雪》的中心是表現清潔工比白雪還美麗的心靈，所以主人公是清潔工，我只是清潔工事跡的見證者。

（３）次要人物在文中的作用：（這一點更是考點）

①事情的敘述者或見證人，增加文章的真實性。（第一人稱的文章中如果“我”是次要人物）；

②推動情節發展的線索人物；

如：《潔白的雪》中的“我”既是事情的敘述者、見證人，增加文章的真實性。又是推動情節發展的線索人物。我先看到清潔工掃雪，再看到他去通前面的下水道，情節向前發展了。）

③襯托中心人物；

如：《小博士》中的“我”怎么考都考不住小博士，側面襯托小博士讀書多，知識豐富的特點。

④側面表現中心；

再如：《我敬佩的好老師》中的“我”是事情的見證者，我看見老師帶病給我們上課的激動心情，就側面表現了老師的甘愿付出無私奉獻的精神。

例1：《有什么比捉迷藏更好玩》：“‘我’在全文中起什么作用？”

答：“我”是貫穿全文的線索人物，推動了故事情節的發展，是索尼來一家活動的見證人，增加了故事的直真實性。

例2：選文中敘寫冬英這一人物的內容能否刪去？為什么？

（答：不能，正是這一人物推動了情節的發展，使我轉變了第二天就回程的想法，引發了我對人生苦短的思考，提醒我要珍惜與母親相守的時光。這是兩個要點：一是推動情節發展，二是表現中心）

或者答：可以刪，刪去后不影響情節的完整，冬英的故事令人傷感，沖淡了全文營造的美好溫馨的氛圍。老師提示，最好是尊重原作，答不刪好。）

4.事件的起因、經過和結果

人們了解一件事，總愛問問為什么會發生這樣的事，這件事是怎樣發展變化的，結果如何。其實這就是事件的起因、經過和結果。只有把這幾個方面都交代了，記敘的事情才完整；閱讀時，把這些都弄清楚了，才算讀懂了文章。

對起因、經過、結果的概括表述，一般都用“誰怎么樣”、“誰干什么”這樣的語言形式。而這里的“誰”多數時候是主要人物。

講解：一個快速而有效的辦法----尋找法

是先找到故事中的所有人物，然后找到對應部分的人物，再歸納人物在這部分做了什么事情。

如《我敬佩的好老師》：

我們的語文老師姓李，大家都叫她李老師。李老師性格開朗，說話風趣，經常逗大家開心。可是，前幾天，我們突然找不到李老師往日的笑臉了，出現在我們面前的李老師臉色發青，表情難看。同學們都覺得心里不是滋味。我心里也產生了一個大大的問號：老師，您怎么了？

過了兩天，我們正在上著語文課，老師捂著肚子走出教室，招手叫我出來，費力地說：“你去幫我倒點熱水來，記住，要熱的。”我飛快地跑到老師的辦公室，倒了一杯熱水，跑回教室。把水遞給了老師。這時，只見老師慢慢地從口袋里掏出一個小紙包，小心翼翼地打開，把幾片藥丸倒在了手心，先喝下一口水，然后將手里的藥丸放進嘴里，一口氣吞了下去。教室里靜悄悄的，大家看著老師吃下藥，眼睛都濕潤了。

我心里久久不能平靜：原來老師生病了，這幾天您還是忍著劇烈的疼痛堅持給我們上課，多好的老師啊！

老師吃完藥后，若無其事地說：同學們，我們繼續上課。”老師就這樣忍著疼痛，艱難地講解著。大家聽得更專心。老師看見我們這么專心，又露出了發自內心的微笑。

老師啊老師，您為我們付出的太多了，您真是我們的好老師！

注意：先找出本文主要敘述了什么事？-----李老師帶病堅持上課的事。

（而第（１）段老師一向很風趣和第（２）段是老師幾天來臉色很難看是主體事件的鋪墊，說明老師幾天來一直在帶病上課。而需要概括六要素的應該是主體事件，所以主體事件應在第（３）段到第（５）段。）

分析：故事中都有哪些人物？----李老師、我、同學們

起因部分都有誰？----李老師。李老師怎么樣了？---肚子疼厲害了。（因為前面說過老師已經生病幾天了，而上課時沒有吃藥，說明不太厲害。今天得吃藥就說明疼得厲害了）

起因為----李老師上課時肚子疼得厲害。

經過部分都有誰？----李老師、我、大家

李老師做什么了？----讓我拿水，她吃藥。吃藥后又講課。

我呢？----拿來水。

大家做什么呢？----看著老師吃藥，聽講。

經過為----李老師讓我拿來水吃了藥，繼續給大家上課。

結果部分都有誰？----李老師、同學們

同學們怎樣了？----更專心了。李老師呢？----笑了。

結果為----李老師看我們聽得更專心了，終于笑了。

三、例題精析

平凡的感動

早上起來天陰沉沉的，讓人覺得很壓抑。送女兒回來的路上下起了大雨，早晨走得匆忙忘記帶雨具了，又急著趕時間上班，結果淋得透濕，狼狽不堪。

緊張忙碌了一天，又累又困。去接放學的女兒，心情也不好，女兒想到游樂場去玩，我不同意。女兒看到我一臉的倦意，拉著我的手要和我說話，我只好蹲下來。女兒用小手捧著我的臉，盯著我的眼睛說：“媽媽，你早上是不是淋雨了？”我有些驚訝地問：“你怎么知道？”女兒認真地說：“早上我看到同學的媽媽送他來上學時衣服都淋濕了，我好著急，知道媽媽在路上，擔心你淋濕感冒了。”女兒說著把小手放在我的額頭上，以前女兒感冒我都是這樣試探的，不想只有五歲的小人兒卻記得這些細節，一股暖流傳遍我全身。以前我一直以為女兒從小嬌生慣養不懂事，沒想到小小年紀她就會關心人。

我親了親女兒的小臉蛋說：“寶貝兒，你想去哪兒，媽媽帶你去。”女兒忽閃著大眼睛說：“媽媽，我到奶奶家去。”我把女兒送到奶奶家，就趕緊回家睡了，頭疼的厲害，可能真的感冒了。不知睡了多久，女兒回來了，她站在我面前，用小手不停地撫摸著我的頭發，時不時地把手放在我的額前試探著，我感到口干舌燥，心里像著了火一樣，可能真的是發燒了。我拉著女兒的小手說：“寶貝兒媽媽生病了，你自己去看電視吧。”女兒說：“我從奶奶家給你帶飯了，你起來吃吧。”我擺了擺手表示我吃不下，我看到女兒離開了臥室，心里很難過，可是我實在是爬不起來，炎熱的酷暑緊張的工作煩瑣的家務，我太累了，我要休息一會兒，就一小會兒，我就可以支撐著起來，陪伴我的女兒。我想著，迷迷糊糊地又睡著了。女兒又來了，她站在我面前，聲音啞啞的，：“媽媽，我給你泡了藥，你起來喝吧。你還沒吃飯呢？”女兒說著，但她不敢哭出聲來。我趕緊坐起來一邊接過女兒手里的碗，一邊替她擦眼淚。她找了好久只找到“護彤”，是一種小兒退燒藥，看著女兒可憐的樣子，我也顧不了那么多，昂起頭把藥喝光了。說也奇怪，不一會兒，出了一身汁，燒居然退了。

我欣慰地抱著女兒，覺得她突然長大了。

第二天，太陽透過我們的窗戶，照在熟睡的女兒身上。我覺得自己真的很幸福。

生活中，我們要學會去關心別人，這樣才會得到別人的關心。我們都是生活在平凡的世界上，要在平凡中體會感動，在感動中享受平凡的幸福。

找出文中的六要素，并概括主要內容。

【答案】時間：一個雨天

地點：有變化，主要是接女兒回家的路上，家里

人物：“我”、“我”的女兒

起因：送女兒淋雨

經過：“我”送女兒上學淋雨，下班后接放學的女兒，女兒關心“我”，送女兒去奶 奶家后，“我”發燒了，回家的女兒照顧“我”，為我泡藥。

結果：感受到平凡的幸福

【解析】根據文中的信息尋找時間、地點、人物，概括故事的起因、經過、結果。

第四篇：記敘文六要素一般指時間

記敘文六要素一般指時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。第一要素是時間，年，月，日，時寫清楚。第二要素是地點，要寫環境和發生事情的地點。第三要素是人物，寫事情里的人物。第四要素是起因，為何發生這件事。第五要素是經過，來龍去脈寫清楚； 第六要素是結果，交代好結局。

大家千萬要記住，文章要具體，主題才突出。

第五篇：記敘文寫作(主講六要素)（模版）

記敘文寫作

一．什么是記敘文

所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。

寫人物的記敘文以塑造性格鮮明而又具有一定典型意義的人物形象來表現主題。它的情節安排不是以“事”為主，而是以“人”為主，文中的敘事、寫景、狀物、抒情等表達方式都是為寫人服務的。

內容清楚是記敘文的最基本要求，要準確具體地描寫人物，體現人物性格特征。對人物具體描寫有肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫。其中主要的是要寫好人物在事件發展中的言行，表現他們的思想。

記人的作文還要詳略得當，有的地方需濃墨重彩，有的地方輕描淡寫，還有的地方干脆空著。

二．寫作要點

1.明確寫作目的和敘述的中心思想，段落敘述始終圍繞著主題而展開，避免空間的敘述和與主題無關的內容。

2.一篇記敘文，無論長短如何都應該是一個完全獨立的事實，因此，在下筆時必須明確：該從何處開始敘述，該在何處結束敘述，以及應該提供何種事實才能使敘述完整。

3.一篇好敘述文需要直接或間接表達以下六個問題，即：when——該事發生的時間；where——該事發生的地點；who——人物角色是誰；what——發生的是什么事；why——該事發生的原因；以及how——事件的結果是如何造成的等等。

4.寫作順序可以采用“順敘”、“倒敘”和“穿插敘述”的方法，但初學者最好采用“順敘”的方法進行訓練，以情節發生時間的先后為序。

三．記敘文的六要素

人物、時間、地點、開端、發展、結局

這幾個要素必須要在文章中有充分的體現，不論寫人的記敘文，還是記事的記敘文，都要求寫作時要注意利用好六個要素表達自己想要表達的思想情感。

（一）人物

人物是記敘文中表達作者情感的重要部分，即使是寫事的記敘文也要依靠人物來完成主題的表達，因而對作品中的人物進行描寫就顯得尤為關鍵了。

人物描寫的手法主要有下面幾種： 1.行動描寫

讓人物自己來表現自己。寫人物的行動應該借助情節的發展、矛盾沖突的展開而進行。

此類描寫比較常見的失誤：

（1）對人物的動作不加選擇與取舍，不明白動作描寫的目的。

（2）動作描寫與人物身份的年齡、性格不符，對人物缺乏細致的觀察。（3）動作描寫不準確，不具體，不形象，詞匯貧乏，語言表述力差。

2.肖像描寫

人物外貌描寫指對人物長相體態，衣著打扮，神態表情，姿勢聲音以及生理特征等的描寫。為此外貌描寫應能抓住人物外形的特征，又體現出人物性格特征，并與人物的社會地位、身份、年齡、職業、性格等符合，切忌面面俱到。

3.語言描寫

4.心理描寫

對人物內心活動的刻畫是心理描寫。

直接揭示人物的內心世界，但在心理描寫的方法上卻可以分為直接描寫和間接描寫，大致有以下幾種：

（1）直接描寫心理。往往表現為“××想”“他覺得……”。（2）動作表情寫心理。如他“拖著鉛一般重的腿。”“母親用手摸了摸箱子的冰冷的皮，將臂肘靠在上面，很滿意地望著大家。”

（3）環境寫心理。如“每次開門的時候，就有一陣云霧似的冷空氣吹到他臉上，這使他覺得很爽快，于是她把冷空氣深深地吸進去。”

（4）內心獨白寫心理。“完蛋了嗎？”母親問自己道。但是接著就顫抖地回答：“大約還不妨吧……”

（5）幻覺寫心理，也可以通過夢境寫心理。《祝福》結尾：從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴的香煙，都醉醺醺地在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福。

（二）時間、地點

時間、地點為人物活動和情節發展提供了生活場景，同時，時間也有結構文章的作用，一般記敘文的寫作要依照時間來行文，依時間劃分，可以有順敘、倒敘、插敘、補敘等幾種方式。

一般寫作用順敘，但為了突出結局，可以采用倒敘的方法，這可以設置懸念。

插敘、補敘往往起到擴充文章內容，豐富文章表達的作用。

（三）情節

情節是一個記敘文完整內容的具體展開。它一般由開端、發展、高潮、結局組成，個別作品可以有序幕和尾聲。

作為寫作的重點，“發展”部分和“高潮”部分是需要特殊關注的，一篇文章的閃光點往往就體現在那兒。

情節的構思應遵循生活的真實，要有“生活的合理性”。所謂“生活的合理性”是指寫作的內容要符合生活實際，但我們也不必太拘泥，學一學魯迅先生的“雜取種種個，合成一個”的方法會使文章更加充實豐富。

情節的構思將直接決定一篇文章的好壞，物別是寫事的記敘文，當然寫人的記敘文也要通過一個事兒來反映人物的性格。這樣在設計結構的時候就應該斟酌了。

作文雖然不是文藝創作，但其中也少不了文學表現手法的運用，記敘文在寫人或記事中要善于借鑒一些表現手法，當然這也是以生活的“真實”為基礎的構思。

“文似看山不喜平”，我們怎樣可以寫出一波三折的作品呢？

1.設置懸念

2.一波三折

3.突破常規（依據下面提供的情景，寫一則具有突破常規的作文：冬天的冰雪路、清晨、上學去的小芳、買豆腐的老奶奶）

四．記敘文寫作需要注意的一些問題

1.結構文章要有一個統率全文的線索。線索把文章中的所有內容組合起來，使文章形成一個有機的集體。

可作線索的內容多種多樣：物為線索；感情為線索；一件事為線索；一句話為線索；游蹤線索。

2.要有復雜記敘文的特點，把記敘、議論、抒情相結合的特點充分體現出來，一篇優秀的文章應該有一定的深度，這個深度靠議論、抒情來得以落實。

記敘是記敘文中的主要表達方式，議論、抒情在記敘的基礎上對文章進行升華，起到點明主旨的作用。在記敘文中，往往記敘、議論、抒情、描寫等多種表達方式綜合運用，使文章更具有文學藝術感染力。

3.要綜合調動多種寫作技法，從形象的刻畫，到語言的使用都要體現出一定的文學表現技巧來。