第一篇：中高職銜接專業(yè)教學(xué)管理的主要做法[小編推薦]

突出亮點、把握重點、破解難點

------中高職銜接專業(yè)教學(xué)管理的主要做法

自五年貫通制中高職辦學(xué)啟動以來，我校在省護理高等專科學(xué)校的大力扶持下，緊緊抓住中高職辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以中職辦學(xué)為依托，本著不辦則已、辦則即優(yōu)的原則，力圖使之無縫對接、做大做強，為省護理職教集團及我校今后的生存發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、突出亮點，高度重視中高職銜接辦學(xué)工作

中高職貫通是經(jīng)濟建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟增長方式改變的必然選擇。隨著國民生活水平的提高，越來越需要知識型和發(fā)展型的技能人才。從學(xué)生和教育的本意來看，中高職貫通也是必須應(yīng)該發(fā)展的。特別是中高職貫通是學(xué)校自身發(fā)展的需要。原本中專培養(yǎng)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成工廠需要的技術(shù)能手，但如今社會技術(shù)發(fā)展很快，很大一部分工作已經(jīng)不是中專畢業(yè)就能夠做得了的。所以，大力推廣中高職貫通也是很多中職校的心聲。目前，我校在省教育廳的指導(dǎo)下，能與省護高專合作辦學(xué)，特別是我校借助與該校聯(lián)合辦學(xué)的良好契機，可以深入開展合作和交流，充分發(fā)揮各自特色與優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，拓展兩校的科學(xué)發(fā)展空間，為打通中高職銜接通道探索出新的路子，也為兩校的共同發(fā)展和廣大學(xué)生的成長成才鋪就成功的道路。

正因中高職銜接試點工作意義重大，為此，我校對五年貫通護理和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的開辦高度重視，多次召開校長辦公會和黨委會，一把手做總動員，主管校長親自抓，從招生宣傳組織生源，到教學(xué)和學(xué)生管理等一系列工作都進行嚴(yán)格要求，力求使中高職銜接辦學(xué)成為我校最大的亮點。

二、把握重點，精心組織生源

盡管目前中高職銜接招生，在我校總體招生格局中所占比例還不大。但切實落實好招生指標(biāo)，是關(guān)系到今后能否堅持和發(fā)展高職辦學(xué)的關(guān)鍵。為此我校采取了有力措施進行招生，一是全面落實全員招生責(zé)任制。學(xué)校上到校領(lǐng)導(dǎo)下到一般職工，分別落實招生任務(wù)。采取進班級、入家庭、會同學(xué)、走親訪友去招生，取得良好效果。二是全方位開展中高職招生宣傳。放大中高職辦學(xué)的優(yōu)勢，以招生簡單和新聞媒體等進行宣傳，尤其是我校實行以生招生。利用五一十一假期，動員全體學(xué)生為學(xué)校做招生宣傳。三是把好質(zhì)量關(guān)。一律杜絕人情生、差等生，力爭把素質(zhì)好、成績優(yōu)的學(xué)生招到中高職班里。經(jīng)過我校的不懈努力，招生工作宣傳到十個市縣區(qū)中學(xué)，并通過召開家長會，給家長一封信等形式，將招生宣傳到每個中專學(xué)生中去，將中專生源中分?jǐn)?shù)高的學(xué)生選拔到高職學(xué)生中來，并且通過我校的統(tǒng)一考試擇優(yōu)錄取。現(xiàn)在計有護理專業(yè)74人，其中有5名學(xué)生學(xué)籍在**衛(wèi)校，臨床醫(yī)學(xué)招生37人，共111人。

三、破解難點，實施精細(xì)化教學(xué)管理

多年來，生源質(zhì)量差一直是中職學(xué)校繞不開的難點，而到具體教學(xué)中，怎樣實施教學(xué)并取得預(yù)期效果更是難上加難。中高職學(xué)生知識素質(zhì)相對要強于中職生，但差距并不大，教學(xué)實施同樣存在難點。為此，我校嚴(yán)格按照省護高專下發(fā)的《人才培養(yǎng)方案》的要求，對中高職教學(xué)進行了針對性和精細(xì)化安排。

1、對教學(xué)計劃進行微調(diào)。如《化學(xué)及護理應(yīng)用》由原來的62學(xué)時調(diào)整為56學(xué)時，并在第一學(xué)期講完。《數(shù)理基礎(chǔ)及護理應(yīng)用》由原來的48學(xué)時調(diào)整為52學(xué)時，數(shù)學(xué)部分28學(xué)時在第一學(xué)期講完，物理部分24學(xué)時在第二學(xué)期講完。根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)計劃，制定本學(xué)期授課進度表、授課計劃、實驗計劃、課程表，并認(rèn)真執(zhí)行。

2、狠抓質(zhì)量監(jiān)控。質(zhì)量監(jiān)控是規(guī)范教學(xué)行為的重要環(huán)節(jié)。教務(wù)處通過查課、聽課（檢查性聽課、督導(dǎo)性聽課、觀摩課）、檢查教案、定期召開師生座談會、征求學(xué)生對教師的授課意見，對教師授課質(zhì)量進行考評。同時將考評結(jié)果及時反饋，并根據(jù)考評結(jié)果評出優(yōu)質(zhì)課教師。為了全面推進多媒體輔助教學(xué)的作用，今年下半年我校給每個班級安裝了多媒體教學(xué)互動系統(tǒng)，多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地提升了我校的教學(xué)水平，同時也激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。

3、突出實踐教學(xué)。按照《人才培養(yǎng)方案》的要求，從中職階段開始逐步主打技能型教學(xué)。本學(xué)期除了完成校內(nèi)實踐課外，我們還利用附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，組織全體學(xué)生到附屬醫(yī)院進行了課間實習(xí)。通過課間實習(xí)，學(xué)生們了解了病人的痛苦，了解了護理、基層醫(yī)療工作的重要性，培養(yǎng)了具有敬畏生命、熱愛生命的態(tài)度，紛紛表示學(xué)好自己的本專業(yè)，將來為更多需要的人服務(wù)。

4、重視統(tǒng)考工作。在選拔認(rèn)真負(fù)責(zé)教師任課和選拔省級優(yōu)秀班主任擔(dān)任班主任的基礎(chǔ)上。一是逐一講解各章節(jié)的內(nèi)容并出同步測試題。二是利用早晚自習(xí)進行測試，通過談心、鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是根據(jù)測試成績進行答疑，共性問題統(tǒng)一講解，個性問題個別輔導(dǎo)。四是在測試過程中對錯題試卷進行測試，直到學(xué)生掌握為止。五是在最后一周進行強化和模擬沖刺。通過同步測試、小綜合測試、錯題訓(xùn)練、綜合模擬、反復(fù)強化、一對一幫扶、逐一過關(guān)等方法，爭取讓每一位學(xué)生都能順利通過統(tǒng)考。最終我校取得了全省第一名的好成績。

5、打造家庭式、和諧式校園。我校從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個校園學(xué)習(xí)生活全過程，貫穿了入學(xué)教育、專業(yè)教育、法制教育、軍訓(xùn)教育和德育教育，以全方位打造學(xué)生的綜合素質(zhì)。一是堅持教師與學(xué)生相結(jié)合。按照學(xué)校的統(tǒng)一安排，分管校長、學(xué)生科、班主任、學(xué)生會共同形成嚴(yán)密細(xì)致的學(xué)生管理工作機制。全方位管理以校長和職能部門為主，具體管理以班主任和學(xué)生會為主，各司其職、各負(fù)其責(zé)，保證學(xué)生管理既宏觀又細(xì)致，既靈活又實際，真正發(fā)揮出分工協(xié)作的巨大優(yōu)勢。二是堅持管理和防控相結(jié)合。學(xué)校在學(xué)生管理上堅持24小時全天候管理，對學(xué)生出勤、聽課、衛(wèi)生、間操、午休、就寢、就餐、活動等八個方面進行量化考核，做到24小時不離崗、學(xué)生個個有人管的格局，有力促進了良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。三是堅持學(xué)習(xí)和活動相結(jié)合。通過運動會、文藝演出、主題班會、知識競賽、德育教育、校園廣播、安全演練等載體，做到月月有活動，班班爭參與，人人展才藝的良好氛圍。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有作為、行有規(guī)范、言有文明，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，中高職銜接辦學(xué)，對于我校今后進一步創(chuàng)新體制機制，深度開展中高職銜接試點工作意義重大，我校希望與各中職學(xué)校攜手并進，進一步增進了解與溝通，以此次試點為平臺和契機，加強與各兄弟院校間的具體合作，實現(xiàn)增進友誼、資源共享、互助共贏的良好局面，共同推動中高職教育銜接改革發(fā)展，為滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出積極貢獻。

第二篇：職中中高職銜接

XXXX中高職銜接及信息化建設(shè)情況

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。

我校除了高三學(xué)生參加全國統(tǒng)一對口高職考試及單招，升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)外，還在學(xué)前教育專業(yè)實行改革，讓更多的學(xué)生提高自身學(xué)歷，目前主要從以下方面著手：

1、專業(yè)銜接

根據(jù)我校實際情況，確定學(xué)前教育專業(yè)與內(nèi)江師院合作，學(xué)生參加內(nèi)江師院的應(yīng)用型自學(xué)考試，在就讀職業(yè)高中的同時參加自考。

2、課程內(nèi)容銜接

按照學(xué)前教育專業(yè)中專教學(xué)計劃，結(jié)合自考科目，確定學(xué)生在校期間公共課、專業(yè)課的課程設(shè)置，頂崗實習(xí)與社會實踐的比重和學(xué)時分配，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中專課程的同時學(xué)習(xí)自考課程，并組織參加考試。

3、師資確定

由于學(xué)生在校期間要完成中專的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參加自學(xué)考試，科任教師的安排就很重要，特別是自考科目的教師，所以我校擔(dān)任自考科目教學(xué)的教師都是經(jīng)過層層篩選確定，以保證各個科目的過關(guān)率。

經(jīng)過近幾年的不斷摸索，我校的學(xué)前教育應(yīng)用型自考總體良好，學(xué)生過關(guān)率高，很多學(xué)生通過考試，在高中期間就完成自考，基本達到預(yù)期目標(biāo)。

在信息化建設(shè)方面，我校也在逐步推進，學(xué)校現(xiàn)有校園網(wǎng)寬帶100M，擁有教師電子備課室一間，用于教師資料查詢及進行電子備課；學(xué)生微機室6間，用于日常教學(xué)及相關(guān)使用。并于2014年進行“班班通”建設(shè)，安裝電子黑板50套，使全校所有班級都能進行多媒體教學(xué)。對于學(xué)生管理也實行網(wǎng)絡(luò)化，從2011屆開始，學(xué)生在校基本情況，包括在校獲得技能等級證情況、思想表現(xiàn)情況、各學(xué)期學(xué)分情況、畢業(yè)證情況等，都可以通過外網(wǎng)進入學(xué)校官網(wǎng)中進行查詢，目前正在進一步改進該系統(tǒng)，爭取能做得更加完善。

第三篇：中高職銜接對策

3.專業(yè)設(shè)置的街接

專業(yè)設(shè)置的銜接工作應(yīng)做好以下工作:首先需要規(guī)范專業(yè)設(shè)置。針對當(dāng)前各學(xué)校專業(yè)設(shè)置存在的問題，如爭辦熱門專業(yè)，爭搶生源;開設(shè)專業(yè)只從學(xué)校自身的師資類型、設(shè)備條件去考慮，結(jié)果造成就業(yè)困難，資源浪費;缺乏宏觀分析等。明確專業(yè)設(shè)置的依據(jù)應(yīng)是就業(yè)崗位需求，應(yīng)根據(jù)不同的生源，制定出統(tǒng)一的中職、本科專業(yè)目錄，并實行嚴(yán)格的專業(yè)管理。教育行政部門不僅要嚴(yán)格專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)，同時還要與有關(guān)的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)。其次，要拓寬專業(yè)口徑，增強畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性這也是當(dāng)前世界范圍內(nèi)教育改革的共同趨勢之一。因此要使中職、本科教育專業(yè)上能較好地銜接，就要突破以往專業(yè)過分細(xì)劃的局而，按行業(yè)類別、工作崗位要求重新確定專業(yè)名稱，減少專業(yè)種類，拓寬專業(yè)范圍。再次，要加快高職院校的專業(yè)建設(shè)，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上能較好地銜接起來

中高職的專業(yè)設(shè)置的銜接，其實質(zhì)就是改善

和調(diào)整學(xué)校辦學(xué)與社會需要之間的關(guān)系。中高職的專業(yè)設(shè)置都是以社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動力(人才)

市場的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域

為基礎(chǔ)的，但又具有相對的獨立性和差異性，以體

現(xiàn)人才培養(yǎng)層次與業(yè)務(wù)范圍的不同。為搞好中高

職教育的專業(yè)設(shè)置銜接，首先要在教育行政部門

召集和學(xué)校的參與下，依靠行業(yè)和企業(yè)，按照科

學(xué)、規(guī)范的原則研究制訂中高職專業(yè)的專業(yè)設(shè)置，使各專業(yè)的內(nèi)涵、外延科學(xué)清晰，專業(yè)口徑寬窄有

度，明確不同層次的職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與

任務(wù)。其次，教育行政部門要嚴(yán)格規(guī)范中高職教

育的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并會同有關(guān)行業(yè)部門、地方組

織，結(jié)合地方社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的規(guī)模

和層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，這是

中高職教育銜接的基礎(chǔ)與必要前提。

1.合理定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和構(gòu)建一體化課程體系

根據(jù)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），中職學(xué)校主要培養(yǎng)操作型、技藝型，定位于掌握專業(yè)技能的操作人員。本科院校主要培養(yǎng)技術(shù)型、管理型和指導(dǎo)型，定位于從事經(jīng)營管理和技術(shù)指導(dǎo)第一線工作的高端技能型人才，充分發(fā)揮本科教育的引領(lǐng)作用。通過完善的市場調(diào)研，結(jié)合當(dāng)?shù)貟煦^學(xué)校的具體情況，根據(jù)相關(guān)專業(yè)中職和本科不同的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，文化知識體現(xiàn)必需夠用，專業(yè)知識、技能和職業(yè)能力體現(xiàn)層次，重新構(gòu)建全新的“3+4”中職、本科相互銜接的一體化課程體系。爭取把中職課程和本科課程統(tǒng)一制定成教學(xué)單元，教學(xué)單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免任何重復(fù)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次高端技能人才，實現(xiàn)中職、本科的內(nèi)涵銜接。

2、分層教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

(1)實行彈性學(xué)制

根據(jù)“3+4”學(xué)生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生實行有針對性的彈性學(xué)分制度，使中職學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時問進行學(xué)習(xí)的 安排。同時開設(shè)大量選修課程，使學(xué)生靈活組合選修模塊，修滿規(guī)定的學(xué)分學(xué)生即可畢業(yè)。

(2)實行分層教學(xué)

由于學(xué)生個體的差異及“3+4”學(xué)生的基礎(chǔ)較差，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)實施分層次教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點的教學(xué)方法。具體來說，要從教學(xué)組織、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、學(xué)生管理、考試評價體系等多個方面進行教學(xué)探索，不能盲目的讓學(xué)生和統(tǒng)招高職學(xué)生一起學(xué)習(xí)，統(tǒng)一管理。在教學(xué)的過程中，不能一味地呵斥或不管不問，要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)勢，進行有針對性的賞識教育，樹立學(xué)生的信心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

(3)加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)

“3+4”學(xué)生是初中起點入學(xué)的，存在年齡小、自制力差等一系列的問題，再加上很多學(xué)生在中專階段由于缺乏學(xué)習(xí)動力，形成了很多不良的習(xí)慣，另外，在人生觀、世界觀的形成過程中由于沒有得到很好的引導(dǎo)綜合素質(zhì)相對較差。因此，在后四年的本科階段，學(xué)生輔導(dǎo)員、教師都應(yīng)從思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、文化素質(zhì)等多方面進行有針對性的輔導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)高職生活，從而達到大專學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。

3、加強溝通，提前介入教學(xué)管理

由兩校的教學(xué)管理部門聯(lián)合建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對“3+4”教學(xué)過程進行過程質(zhì)量管理，同時對教務(wù)管理、師資管理、教學(xué)實施計劃管理等相關(guān)的方面進行制度的建立與完善。在教學(xué)過程中，要經(jīng)常性的定期或不定期的通過隨機聽課、師生座談會等活動來進行教學(xué)檢查。教學(xué)中高職學(xué)校要經(jīng)常性的組織集中教研活動，兩校教師就“3+4”班級的教學(xué)工作相互交流，共同開展教學(xué)研究。

4、共享教學(xué)資源

近些年國家對高等教育越來越重視，對其投入數(shù)額龐大，使得高等院校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平都得到很大的提高，師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)條件、圖書資源等教育資源上要比中職院校具有很大的優(yōu)勢。因此可以通過師資的交流、校內(nèi)外實訓(xùn)基地及圖書資源的共享等方面來實現(xiàn)中職、本科院校資源的互補，最終達到"3+4”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣既有利于統(tǒng)籌安

排教學(xué)內(nèi)容，加強實踐能力的培養(yǎng)，又有利于吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生通過職業(yè)教育走上成才之路。

5、加強教師隊伍建設(shè)，為中職、本科銜接提供保障

從職業(yè)教育角度出發(fā)，以“雙師型”教師為重點，加強中職院校教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平是基本方向。應(yīng)當(dāng)采取繼續(xù)加大中職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式培養(yǎng)教學(xué)骨干和“雙師型”教師;依托大中型企業(yè)和相關(guān)高等學(xué)校共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地;建立并完善教師定期到企業(yè)實踐制度，以優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)接受教師實踐;完善相關(guān)人事制度，聘任∕聘用實踐部門的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師等措施，提高“雙師型”教師的比例。同時，要注重師德建設(shè)，提高中職教師地位待遇，健全中職教師管理制度。

4.基于能力的模塊化課程體系設(shè)計。

課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程銜接是中高職銜接的核心問題。中高職課程銜接應(yīng)以職業(yè)崗位（群）的工作內(nèi)容為依據(jù)，以國家職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核為指導(dǎo)，梳理不同階段所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，全面統(tǒng)籌，整體設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。中高職銜接的課程體系可按照分層次、分級別、模塊化的思路實施開發(fā)。分層次就是根據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的層次性，確定課程的能力目標(biāo)，包括：所有職業(yè)必備的核心能力、同類職業(yè)領(lǐng)域共有的通用能力、多行業(yè)共有的跨行業(yè)能力和專門職業(yè)崗位的特定能力。分級別就是中高職按照不同的級別，制定滿足各層次能力要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。模塊化即將分層化的職業(yè)能力課程，按照不同的層級，轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課程模塊。中、高職的課程體系，按照核心能力貫穿始終，職業(yè)特定能力到通用能力、跨行業(yè)能力，縱向延伸，橫向拓展的原則，選取若干相應(yīng)的課程模塊進行整合，保證中高職課程體系的系統(tǒng)性、差異性和延續(xù)性。

3.2分模塊與技能培養(yǎng)相結(jié)合3.2.1專業(yè)核心技能實訓(xùn)模塊

專業(yè)核心技能是高職文秘專業(yè)人才需求的熱點。此模塊以培養(yǎng)和強化學(xué)生秘書基本職業(yè)崗位技能為主導(dǎo)，以“辦文、辦會、辦事”能力為主線進行設(shè)計。秘書崗位溝通技能的要求尤為突出，其涵蓋了與內(nèi)部各部門及人員的溝通技能，與外部政府，企事業(yè)單位及人員的溝通技能，書面文字與口頭語言溝通技能、演講與面談技能和會議組織技能等諸多方面。中職學(xué)校以接待禮儀、會議記錄、檔案管理為主要實訓(xùn)內(nèi)容;高職院校則以溝通洽談能力、合同及策劃文案擬寫、會務(wù)操作技能等作為實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)可圍繞溝通技能進行模塊化分解及任務(wù)構(gòu)建，循序漸進。如高職第一年可立足辦文辦事實訓(xùn)模塊，讓學(xué)生在辦文辦事過程中強化中職階段技能學(xué)習(xí)的要點，學(xué)會溝通，學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生文字溝通、內(nèi)部溝通的技能;第二年可安排辦會及商務(wù)活動模塊，讓學(xué)生在辦會及接待等實訓(xùn)過程中接觸到更多的場合及人員，著重培養(yǎng)學(xué)生會議組織、外部溝通等技能。

3.2.2數(shù)據(jù)記載及信息處理實訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強化學(xué)生的辦公設(shè)備及計算機運用操作能力為主，主要包括復(fù)印、傳真等各類辦公設(shè)備的使用，中英文速錄、辦公軟件應(yīng)用及常用工具軟件使用等，強化學(xué)生的數(shù)據(jù)記載、辦公自動化能力和信息收集處理能力。中職學(xué)校以速記、打字和數(shù)據(jù)錄入為主;高職院校則以信息收集與分析整理、常用辦公軟件的使用及操作為主作為實訓(xùn)內(nèi)容。

3.2.3專業(yè)綜合素質(zhì)實訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強化學(xué)生的秘書人員專業(yè)綜合素質(zhì)為主，主要包括秘書綜合技能實訓(xùn)、職業(yè)見習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)及職場仿真或模擬公司實訓(xùn)項目等，通過開放的實踐教學(xué)環(huán)境，由基礎(chǔ)到深化，由單一到綜合，由實驗實訓(xùn)到仿真職場再到真實職場，由淺人深地完成各項技能實訓(xùn)，全方位提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.2.4崗位需求技能實訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強化學(xué)生的崗位需求技能為主，可利用暑期頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)進行。通過真實工作環(huán)境下真實任務(wù)的完成，不但讓學(xué)生熟悉現(xiàn)場工作流程，鞏固專業(yè)知

識與技能，更為重要的是讓學(xué)生體驗企業(yè)文化，增強服務(wù)意識和團隊協(xié)作意識，提高學(xué)生的職業(yè)能力及就業(yè)的競爭力。

3.3分階段與漸進訓(xùn)練相結(jié)合階段及模塊化實訓(xùn)模式的設(shè)計是為專業(yè)學(xué)生走向職場搭建的一座橋梁，分階段實訓(xùn)形式體系漸進性。文秘實訓(xùn)的階段可以按照“職業(yè)崗位需求調(diào)研—課內(nèi)實訓(xùn)—校內(nèi)頂崗實習(xí)—校 外頂崗實習(xí)—畢業(yè)實習(xí)”的“看—學(xué)—做”程序進行。

3.3.1專業(yè)教育

以學(xué)生進人高職院校為起點和契機，讓學(xué)生走訪相關(guān)的文秘崗位，通過網(wǎng)絡(luò)了解秘書人員的職業(yè)要求，了解專業(yè)內(nèi)涵，組織學(xué)生對文秘專業(yè)人才的社會需求情況進行相關(guān)的調(diào)研，并將調(diào)查情況進行整理及分析，明確崗位需求，初步培養(yǎng)職業(yè)意識。

3.3.2課內(nèi)實訓(xùn)

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，高職院校要求實踐教學(xué)比例均達到50%，只有在教學(xué)中充分地將這50%的比例落到實處，才能通過課內(nèi)實訓(xùn)，夯實基本能力，而不是簡單的案例教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，實訓(xùn)中心應(yīng)能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容配備辦公情境，配備全套辦公設(shè)備，實現(xiàn)理論與實踐一體化，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐技能。

3.3.3校內(nèi)見習(xí)

學(xué)生人校第二學(xué)期即可有計劃地安排學(xué)生分組到學(xué)院各職能處室辦公室輪流見習(xí)及實習(xí)，校內(nèi)頂崗實習(xí)的方式不僅讓學(xué)生在各部門及各項工作中與各方人員進行溝通與交流，還能對提高學(xué)生的溝通能力起到良好的作用與效果，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中，在各處室專職干事的指導(dǎo)下參與實際工作項目，通過實戰(zhàn)演練，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。

第四篇：學(xué)校中高職銜接的模式

學(xué)校中高職銜接的模式

學(xué)校積極探索中高職的有效銜接，拓寬升學(xué)渠道，搭建學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“立交橋”。目前，我校學(xué)生可通過四種途徑繼續(xù)升學(xué)深造。

（一）中高職“3+證書” 招生銜接模式

學(xué)校實行彈性學(xué)制與學(xué)分制，各專業(yè)課程分必修課與選修課兩大類，有意報讀普通高職院校的學(xué)生，可選擇高職升大選修課加強語文、數(shù)學(xué)、英語文化課的基礎(chǔ)。三年級學(xué)生均可參加普通高考的“3+證書”高職考試，報讀普通高職院校。

（二）中高職對口自主招生銜接模式

學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，取得與招生專業(yè)相關(guān)的省級以上人事勞動部門主考（或授權(quán)）的中級以上（含中級）技能等級證書或取得省教育考試院主考的專業(yè)技能課程B級以上（含B級）證書，三年級可參加中高職銜接對口自主招生考試，報讀與中職階段所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的高職院校招生專業(yè)大類（學(xué)制為2年）。

（三）中高職三二分段銜接模式

學(xué)生報讀與高職院校銜接的專業(yè)，參加高職學(xué)段的轉(zhuǎn)段選拔考核，第4學(xué)年進入對口高職院校學(xué)習(xí)。學(xué)制5年，其中中職學(xué)段3年，高職學(xué)段2年。

（四）中高職五年一貫制銜接模式

學(xué)生報讀與高職院校銜接的專業(yè)，完成3年中職學(xué)段學(xué)習(xí)后，第4學(xué)年直接進入對口高職院校學(xué)習(xí)。學(xué)制5年，其中中職學(xué)段3年，高職學(xué)段2年。

第五篇：實施中高職銜接,促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

實施中高職銜接，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展（第一組專題研究報告）

研修班第一組由河北、河南兩省的18名學(xué)院組成，經(jīng)過五天緊張的學(xué)習(xí)，大家感到收獲頗豐。幾天來，大家緊緊圍繞魯部長的講話和其他幾位領(lǐng)導(dǎo)的報告進行了熱烈地討論，并堅持每天撰寫學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，在此，我們一組僅就中高職銜接問題作一簡要匯報。

職業(yè)教育是是針對普通教育而言的一種教育類型，它的發(fā)展與社會經(jīng)濟的發(fā)展有著特殊的密切關(guān)系。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟的全球化，我國的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，人才結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵要求也隨之發(fā)生改變，企業(yè)對技能型人才的需求日益增長。因此，實施中高職銜接，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要，也是新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。

一、我國職業(yè)教育體系發(fā)展現(xiàn)狀

1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中正式提出：發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育要以中等職業(yè)技術(shù)教育為重點，發(fā)揮中等專業(yè)學(xué)校的骨干作用，同時積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，優(yōu)先對口招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗、成績合格的在職人員入學(xué)，逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系。

1991年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》再次強調(diào)在九十年代要逐步做到：使大多數(shù)新增勞動力基本上能夠受到適應(yīng)從業(yè)崗位需要的最基本的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，在一些專業(yè)性技術(shù)性要求較高的勞動崗位，就業(yè)者能較普遍地受到系統(tǒng)的嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)教育；初步建立起有中國特色的，從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，又能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育體系的基本框架。

為迅速擴大高等職業(yè)教育規(guī)模，建立起完備的職業(yè)教育體系，1994年全國教育工作會議明確提出“三改一補”發(fā)展方針，即通過現(xiàn)有的職業(yè)大學(xué)、部分高等專科學(xué)校和獨立設(shè)置的成人高校改革辦學(xué)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)來發(fā)展高等職業(yè)教育。仍不滿足時，經(jīng)批準(zhǔn)利用少數(shù)具備條件的重點中等專業(yè)學(xué)校改制或舉辦高職班等方式作為補充來發(fā)展高等職業(yè)教育”的基本方針。

1996年9月《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確規(guī)定：“國家根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。”“職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。”第一次以法律形式確立了職業(yè)教育體系的框架結(jié)構(gòu)。

2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》明確提出：力爭在“十五”期間初步建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中又明確指出：進一步建立和完善適應(yīng)社

會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出:大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

魯昕部長在2011職成教工作會議上的講話中指出：所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這樣的體系內(nèi)，各類教育要科學(xué)定位、科學(xué)分工和科學(xué)布局，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化。發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才；探索高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。

當(dāng)前,我國已經(jīng)基本形成了學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、形式多樣、靈活開放、有中國特色的職業(yè)教育體系框架，因此,現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是要在現(xiàn)行體系和制度的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)切入點,建立有效制度,解決各級各類教育的銜接與溝通這一關(guān)鍵問題。隨著全民教育的發(fā)展，全民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會發(fā)展的需要。所以，中職與高職的銜接就成為必然。

二、中職與高職銜接的基本模式

中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單鏈接，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。經(jīng)過多年的摸索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，在實際工作中也總結(jié)出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。

1.一貫制模式:即一個高職院校與幾個中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式, 即學(xué)生在受完中等職業(yè)教育(3 年或2年)的基礎(chǔ)上再接受高職教育(2年或3年)，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學(xué)校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計劃的銜接上是有具體規(guī)定的。

2.對口升學(xué)模式: 即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進行教育, 部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過口升學(xué)考試進入專業(yè)對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系。

3.直通制模式: 是在一所高職院校內(nèi)部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué), 前三年按中專教學(xué)計劃實施教育, 然后按三年的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入專科, 再學(xué)習(xí)兩年, 完成高職專科學(xué)業(yè),考試合格頒發(fā)專科畢業(yè)證書；未升入專科的學(xué)生, 繼續(xù)按中專教學(xué)計劃再學(xué)習(xí)一年, 完成四年制中專學(xué)業(yè), 畢業(yè)時發(fā)給中專畢業(yè)證書。

對口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢在于中高職院校之間有協(xié)議，學(xué)校之間在課程建設(shè)、實訓(xùn)建設(shè)等方面有溝通，可以避免課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。對口升學(xué)模式招收的是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生從辦學(xué)規(guī)模上看，遠(yuǎn)超過一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。

三、中高職銜接中存在的主要問題

目前我國中高職銜接方面還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程設(shè)置不銜接

1.課程內(nèi)容重復(fù)。目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.基礎(chǔ)課程薄弱。中職生升入高職院校后，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。這與目前很多中職學(xué)校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

3.技能訓(xùn)練重復(fù)。在實習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實際情況中，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實踐訓(xùn)練項目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不銜接。

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育偏重于對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

（三）招生制度制約

我國高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，對口升學(xué)招生指標(biāo)限定在5%以內(nèi)，這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機會很少。改革招生政策，使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學(xué)習(xí)，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。

四、中高職銜接的對策思考

只有重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功

能，促進社會公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強職業(yè)教育的吸引，實現(xiàn)中高職教育銜接。

（一）提高認(rèn)識

構(gòu)建完整的中高職溝通職教體系，要堅持“遵循規(guī)律、服務(wù)需求、明確定位、系統(tǒng)思考、整體設(shè)計、構(gòu)建體系、科學(xué)布局、分類指導(dǎo)、分步實施”的原則。形成中、高職的合理定位，統(tǒng)籌安排。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案

1.高職專業(yè)與中職專業(yè)的銜接。中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中、高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)。從促進中、高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個必要條件。依靠地方和行業(yè)，加強職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好的銜接起來，高職院校要深入研究中高職專業(yè)，高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄, 直接影響著中、高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業(yè)設(shè)置是中等職教專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化, 才能促進中高職課程的有效銜接。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個不同方面。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學(xué)校重點培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。

3．課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接。聘請中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應(yīng)具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。

課程體系銜接：根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。

課程內(nèi)容銜接：與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應(yīng)其漸進性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

職業(yè)資格證書斜街：分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進行初級培訓(xùn)，獲得初級職業(yè)資格證書，高職階段進行中級、高級培訓(xùn)，獲得中高級職業(yè)資格證書。

4．教學(xué)模式的銜接。無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地的建設(shè)等等，都是共性特點，哪個階

段缺少哪個環(huán)節(jié)都會使銜接出現(xiàn)故障。

（三）教育制度和招生政策的改革

包括辦學(xué)、教學(xué)、管理在內(nèi)的教育制度上的改革，是中、高職教育銜接的基本保證。招生錄取制度和學(xué)制的銜接是實現(xiàn)中、高職教育銜接的前提，既要實現(xiàn)學(xué)制的銜接，又要在入學(xué)考試制度上銜接。中職升高職的入學(xué)考試不能按照普通高考的辦法，也不能沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要求進行考試，增加和突出專業(yè)課、實踐課的考試。這樣才真正有利于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

放寬招生計劃比例。目前教育部對五年貫制、中職升高職、高職升本科的三種中高職銜接教育招生，給定了三個５％的計劃政策。盡管這個比例在各地運行中都有所突破，但這比例數(shù)與學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的期望值仍然有一定差距。依據(jù)市場調(diào)節(jié)，適當(dāng)放寬中高職銜接、高職本科銜接５％的招生計劃比例。

放權(quán)：政策上給高職更大的自主權(quán)，將高職的入學(xué)考試與中職的教學(xué)、考試、證書、技能競賽等成績結(jié)合起來，完善高職院校對接中職的自主招生制度、保送制度。面向中職校各專業(yè)畢業(yè)生，開展由高職院校主辦、中職學(xué)校協(xié)辦的高職預(yù)科教育等。