第一篇：中高職銜接專業教學管理的主要做法[小編推薦]

突出亮點、把握重點、破解難點

------中高職銜接專業教學管理的主要做法

自五年貫通制中高職辦學啟動以來，我校在省護理高等專科學校的大力扶持下，緊緊抓住中高職辦學的各個環節，以中職辦學為依托，本著不辦則已、辦則即優的原則，力圖使之無縫對接、做大做強，為省護理職教集團及我校今后的生存發展奠定堅實的基礎。

一、突出亮點，高度重視中高職銜接辦學工作

中高職貫通是經濟建設、產業結構調整、經濟增長方式改變的必然選擇。隨著國民生活水平的提高，越來越需要知識型和發展型的技能人才。從學生和教育的本意來看，中高職貫通也是必須應該發展的。特別是中高職貫通是學校自身發展的需要。原本中專培養的目標是將學生培養成工廠需要的技術能手，但如今社會技術發展很快，很大一部分工作已經不是中專畢業就能夠做得了的。所以，大力推廣中高職貫通也是很多中職校的心聲。目前，我校在省教育廳的指導下，能與省護高專合作辦學，特別是我校借助與該校聯合辦學的良好契機，可以深入開展合作和交流，充分發揮各自特色與優勢，實現資源共享、優勢互補，拓展兩校的科學發展空間，為打通中高職銜接通道探索出新的路子，也為兩校的共同發展和廣大學生的成長成才鋪就成功的道路。

正因中高職銜接試點工作意義重大，為此，我校對五年貫通護理和臨床醫學專業的開辦高度重視，多次召開校長辦公會和黨委會，一把手做總動員，主管校長親自抓，從招生宣傳組織生源，到教學和學生管理等一系列工作都進行嚴格要求，力求使中高職銜接辦學成為我校最大的亮點。

二、把握重點，精心組織生源

盡管目前中高職銜接招生，在我校總體招生格局中所占比例還不大。但切實落實好招生指標，是關系到今后能否堅持和發展高職辦學的關鍵。為此我校采取了有力措施進行招生，一是全面落實全員招生責任制。學校上到校領導下到一般職工，分別落實招生任務。采取進班級、入家庭、會同學、走親訪友去招生，取得良好效果。二是全方位開展中高職招生宣傳。放大中高職辦學的優勢，以招生簡單和新聞媒體等進行宣傳，尤其是我校實行以生招生。利用五一十一假期，動員全體學生為學校做招生宣傳。三是把好質量關。一律杜絕人情生、差等生，力爭把素質好、成績優的學生招到中高職班里。經過我校的不懈努力，招生工作宣傳到十個市縣區中學，并通過召開家長會，給家長一封信等形式，將招生宣傳到每個中專學生中去，將中專生源中分數高的學生選拔到高職學生中來，并且通過我校的統一考試擇優錄取。現在計有護理專業74人，其中有5名學生學籍在**衛校，臨床醫學招生37人，共111人。

三、破解難點，實施精細化教學管理

多年來，生源質量差一直是中職學校繞不開的難點，而到具體教學中，怎樣實施教學并取得預期效果更是難上加難。中高職學生知識素質相對要強于中職生，但差距并不大，教學實施同樣存在難點。為此，我校嚴格按照省護高專下發的《人才培養方案》的要求，對中高職教學進行了針對性和精細化安排。

1、對教學計劃進行微調。如《化學及護理應用》由原來的62學時調整為56學時，并在第一學期講完。《數理基礎及護理應用》由原來的48學時調整為52學時，數學部分28學時在第一學期講完，物理部分24學時在第二學期講完。根據調整后的教學計劃，制定本學期授課進度表、授課計劃、實驗計劃、課程表，并認真執行。

2、狠抓質量監控。質量監控是規范教學行為的重要環節。教務處通過查課、聽課（檢查性聽課、督導性聽課、觀摩課）、檢查教案、定期召開師生座談會、征求學生對教師的授課意見，對教師授課質量進行考評。同時將考評結果及時反饋，并根據考評結果評出優質課教師。為了全面推進多媒體輔助教學的作用，今年下半年我校給每個班級安裝了多媒體教學互動系統，多媒體在教學中的廣泛應用，極大地提升了我校的教學水平，同時也激發了學生濃厚的學習興趣，教學質量有了很大的提高。

3、突出實踐教學。按照《人才培養方案》的要求，從中職階段開始逐步主打技能型教學。本學期除了完成校內實踐課外，我們還利用附屬醫院的優勢，組織全體學生到附屬醫院進行了課間實習。通過課間實習，學生們了解了病人的痛苦，了解了護理、基層醫療工作的重要性，培養了具有敬畏生命、熱愛生命的態度，紛紛表示學好自己的本專業，將來為更多需要的人服務。

4、重視統考工作。在選拔認真負責教師任課和選拔省級優秀班主任擔任班主任的基礎上。一是逐一講解各章節的內容并出同步測試題。二是利用早晚自習進行測試，通過談心、鼓勵，激發學生學習興趣。三是根據測試成績進行答疑，共性問題統一講解，個性問題個別輔導。四是在測試過程中對錯題試卷進行測試，直到學生掌握為止。五是在最后一周進行強化和模擬沖刺。通過同步測試、小綜合測試、錯題訓練、綜合模擬、反復強化、一對一幫扶、逐一過關等方法，爭取讓每一位學生都能順利通過統考。最終我校取得了全省第一名的好成績。

5、打造家庭式、和諧式校園。我校從學生入學到畢業的整個校園學習生活全過程，貫穿了入學教育、專業教育、法制教育、軍訓教育和德育教育，以全方位打造學生的綜合素質。一是堅持教師與學生相結合。按照學校的統一安排，分管校長、學生科、班主任、學生會共同形成嚴密細致的學生管理工作機制。全方位管理以校長和職能部門為主，具體管理以班主任和學生會為主，各司其職、各負其責，保證學生管理既宏觀又細致，既靈活又實際，真正發揮出分工協作的巨大優勢。二是堅持管理和防控相結合。學校在學生管理上堅持24小時全天候管理，對學生出勤、聽課、衛生、間操、午休、就寢、就餐、活動等八個方面進行量化考核，做到24小時不離崗、學生個個有人管的格局，有力促進了良好校風、學風的形成。三是堅持學習和活動相結合。通過運動會、文藝演出、主題班會、知識競賽、德育教育、校園廣播、安全演練等載體，做到月月有活動，班班爭參與，人人展才藝的良好氛圍。引導學生學有作為、行有規范、言有文明，促進了學生綜合素質的提高。

總之，中高職銜接辦學，對于我校今后進一步創新體制機制，深度開展中高職銜接試點工作意義重大，我校希望與各中職學校攜手并進，進一步增進了解與溝通，以此次試點為平臺和契機，加強與各兄弟院校間的具體合作，實現增進友誼、資源共享、互助共贏的良好局面，共同推動中高職教育銜接改革發展，為滿足當地經濟結構布局和產業發展做出積極貢獻。

第二篇：職中中高職銜接

XXXX中高職銜接及信息化建設情況

中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，中高職銜接是關鍵。

我校除了高三學生參加全國統一對口高職考試及單招，升入大學繼續學習外，還在學前教育專業實行改革，讓更多的學生提高自身學歷，目前主要從以下方面著手：

1、專業銜接

根據我校實際情況，確定學前教育專業與內江師院合作，學生參加內江師院的應用型自學考試，在就讀職業高中的同時參加自考。

2、課程內容銜接

按照學前教育專業中專教學計劃，結合自考科目，確定學生在校期間公共課、專業課的課程設置，頂崗實習與社會實踐的比重和學時分配，使學生在學習中專課程的同時學習自考課程，并組織參加考試。

3、師資確定

由于學生在校期間要完成中專的學習任務外，還要參加自學考試，科任教師的安排就很重要，特別是自考科目的教師，所以我校擔任自考科目教學的教師都是經過層層篩選確定，以保證各個科目的過關率。

經過近幾年的不斷摸索，我校的學前教育應用型自考總體良好，學生過關率高，很多學生通過考試，在高中期間就完成自考，基本達到預期目標。

在信息化建設方面，我校也在逐步推進，學校現有校園網寬帶100M，擁有教師電子備課室一間，用于教師資料查詢及進行電子備課；學生微機室6間，用于日常教學及相關使用。并于2014年進行“班班通”建設，安裝電子黑板50套，使全校所有班級都能進行多媒體教學。對于學生管理也實行網絡化，從2011屆開始，學生在校基本情況，包括在校獲得技能等級證情況、思想表現情況、各學期學分情況、畢業證情況等，都可以通過外網進入學校官網中進行查詢，目前正在進一步改進該系統，爭取能做得更加完善。

第三篇：中高職銜接對策

3.專業設置的街接

專業設置的銜接工作應做好以下工作:首先需要規范專業設置。針對當前各學校專業設置存在的問題，如爭辦熱門專業，爭搶生源;開設專業只從學校自身的師資類型、設備條件去考慮，結果造成就業困難，資源浪費;缺乏宏觀分析等。明確專業設置的依據應是就業崗位需求，應根據不同的生源，制定出統一的中職、本科專業目錄，并實行嚴格的專業管理。教育行政部門不僅要嚴格專業設置標準和評估標準，同時還要與有關的行業部門、地方組織共同協商，結合本地經濟發展對人才需求的規模層次，統一規劃，合理布局，優化整體結構。其次，要拓寬專業口徑，增強畢業生就業的適應性這也是當前世界范圍內教育改革的共同趨勢之一。因此要使中職、本科教育專業上能較好地銜接，就要突破以往專業過分細劃的局而，按行業類別、工作崗位要求重新確定專業名稱，減少專業種類，拓寬專業范圍。再次，要加快高職院校的專業建設，使兩個層次的職業教育在專業上能較好地銜接起來

中高職的專業設置的銜接，其實質就是改善

和調整學校辦學與社會需要之間的關系。中高職的專業設置都是以社會經濟發展和勞動力(人才)

市場的需求為導向，以職業崗位(群)或技術領域

為基礎的，但又具有相對的獨立性和差異性，以體

現人才培養層次與業務范圍的不同。為搞好中高

職教育的專業設置銜接，首先要在教育行政部門

召集和學校的參與下，依靠行業和企業，按照科

學、規范的原則研究制訂中高職專業的專業設置，使各專業的內涵、外延科學清晰，專業口徑寬窄有

度，明確不同層次的職業教育專業的培養目標與

任務。其次，教育行政部門要嚴格規范中高職教

育的專業設置標準，并會同有關行業部門、地方組

織，結合地方社會經濟的發展對人才需求的規模

和層次，統一規劃，合理布局，優化專業結構，這是

中高職教育銜接的基礎與必要前提。

1.合理定位中高職人才培養目標、規格和構建一體化課程體系

根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號），中職學校主要培養操作型、技藝型，定位于掌握專業技能的操作人員。本科院校主要培養技術型、管理型和指導型，定位于從事經營管理和技術指導第一線工作的高端技能型人才，充分發揮本科教育的引領作用。通過完善的市場調研，結合當地掛鉤學校的具體情況，根據相關專業中職和本科不同的培養目標與規格，文化知識體現必需夠用，專業知識、技能和職業能力體現層次，重新構建全新的“3+4”中職、本科相互銜接的一體化課程體系。爭取把中職課程和本科課程統一制定成教學單元，教學單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免任何重復學習，系統培養本科層次高端技能人才，實現中職、本科的內涵銜接。

2、分層教學，提升學生綜合素質

(1)實行彈性學制

根據“3+4”學生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對不同基礎的學生實行有針對性的彈性學分制度，使中職學生能根據自身的學習能力、學習時問進行學習的 安排。同時開設大量選修課程，使學生靈活組合選修模塊，修滿規定的學分學生即可畢業。

(2)實行分層教學

由于學生個體的差異及“3+4”學生的基礎較差，因此，在教學中我們應實施分層次教學，針對不同層次的學生采取適應其層次特點的教學方法。具體來說，要從教學組織、課程結構設置、學生管理、考試評價體系等多個方面進行教學探索，不能盲目的讓學生和統招高職學生一起學習，統一管理。在教學的過程中，不能一味地呵斥或不管不問，要發現這些學生的優勢，進行有針對性的賞識教育，樹立學生的信心，挖掘學生的學習潛能。

(3)加強綜合素質培養

“3+4”學生是初中起點入學的，存在年齡小、自制力差等一系列的問題，再加上很多學生在中專階段由于缺乏學習動力，形成了很多不良的習慣，另外，在人生觀、世界觀的形成過程中由于沒有得到很好的引導綜合素質相對較差。因此，在后四年的本科階段，學生輔導員、教師都應從思想素質、人文素質、文化素質等多方面進行有針對性的輔導，使其盡快適應高職生活，從而達到大專學生所應具備的素質和能力。

3、加強溝通，提前介入教學管理

由兩校的教學管理部門聯合建立教學質量監控體系對“3+4”教學過程進行過程質量管理，同時對教務管理、師資管理、教學實施計劃管理等相關的方面進行制度的建立與完善。在教學過程中，要經常性的定期或不定期的通過隨機聽課、師生座談會等活動來進行教學檢查。教學中高職學校要經常性的組織集中教研活動，兩校教師就“3+4”班級的教學工作相互交流，共同開展教學研究。

4、共享教學資源

近些年國家對高等教育越來越重視，對其投入數額龐大，使得高等院校的辦學條件和辦學水平都得到很大的提高，師資隊伍建設、實踐教學條件、圖書資源等教育資源上要比中職院校具有很大的優勢。因此可以通過師資的交流、校內外實訓基地及圖書資源的共享等方面來實現中職、本科院校資源的互補，最終達到"3+4”人才的培養目標。這樣既有利于統籌安

排教學內容，加強實踐能力的培養，又有利于吸引優秀初中畢業生通過職業教育走上成才之路。

5、加強教師隊伍建設，為中職、本科銜接提供保障

從職業教育角度出發，以“雙師型”教師為重點，加強中職院校教師隊伍建設，提高教師業務水平是基本方向。應當采取繼續加大中職院校教師培養培訓力度，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式培養教學骨干和“雙師型”教師;依托大中型企業和相關高等學校共建“雙師型”教師培養培訓基地;建立并完善教師定期到企業實踐制度，以優惠政策鼓勵企業接受教師實踐;完善相關人事制度，聘任∕聘用實踐部門的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師等措施，提高“雙師型”教師的比例。同時，要注重師德建設，提高中職教師地位待遇，健全中職教師管理制度。

4.基于能力的模塊化課程體系設計。

課程是專業的細胞，課程銜接是中高職銜接的核心問題。中高職課程銜接應以職業崗位（群）的工作內容為依據，以國家職業（行業）標準和職業鑒定考核為指導，梳理不同階段所需的知識結構、能力結構和技能結構，全面統籌，整體設計，實現專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。中高職銜接的課程體系可按照分層次、分級別、模塊化的思路實施開發。分層次就是根據職業能力結構的層次性，確定課程的能力目標，包括：所有職業必備的核心能力、同類職業領域共有的通用能力、多行業共有的跨行業能力和專門職業崗位的特定能力。分級別就是中高職按照不同的級別，制定滿足各層次能力要求的課程標準。模塊化即將分層化的職業能力課程，按照不同的層級，轉換為相應的課程模塊。中、高職的課程體系，按照核心能力貫穿始終，職業特定能力到通用能力、跨行業能力，縱向延伸，橫向拓展的原則，選取若干相應的課程模塊進行整合，保證中高職課程體系的系統性、差異性和延續性。

3.2分模塊與技能培養相結合3.2.1專業核心技能實訓模塊

專業核心技能是高職文秘專業人才需求的熱點。此模塊以培養和強化學生秘書基本職業崗位技能為主導，以“辦文、辦會、辦事”能力為主線進行設計。秘書崗位溝通技能的要求尤為突出，其涵蓋了與內部各部門及人員的溝通技能，與外部政府，企事業單位及人員的溝通技能，書面文字與口頭語言溝通技能、演講與面談技能和會議組織技能等諸多方面。中職學校以接待禮儀、會議記錄、檔案管理為主要實訓內容;高職院校則以溝通洽談能力、合同及策劃文案擬寫、會務操作技能等作為實訓內容，實訓可圍繞溝通技能進行模塊化分解及任務構建，循序漸進。如高職第一年可立足辦文辦事實訓模塊，讓學生在辦文辦事過程中強化中職階段技能學習的要點，學會溝通，學會交流，培養學生文字溝通、內部溝通的技能;第二年可安排辦會及商務活動模塊，讓學生在辦會及接待等實訓過程中接觸到更多的場合及人員，著重培養學生會議組織、外部溝通等技能。

3.2.2數據記載及信息處理實訓模塊

此模塊以培養和強化學生的辦公設備及計算機運用操作能力為主，主要包括復印、傳真等各類辦公設備的使用，中英文速錄、辦公軟件應用及常用工具軟件使用等，強化學生的數據記載、辦公自動化能力和信息收集處理能力。中職學校以速記、打字和數據錄入為主;高職院校則以信息收集與分析整理、常用辦公軟件的使用及操作為主作為實訓內容。

3.2.3專業綜合素質實訓模塊

此模塊以培養和強化學生的秘書人員專業綜合素質為主，主要包括秘書綜合技能實訓、職業見習實訓環節及職場仿真或模擬公司實訓項目等，通過開放的實踐教學環境，由基礎到深化，由單一到綜合，由實驗實訓到仿真職場再到真實職場，由淺人深地完成各項技能實訓，全方位提升學生專業綜合素質。

3.2.4崗位需求技能實訓模塊

此模塊以培養和強化學生的崗位需求技能為主，可利用暑期頂崗實習和畢業實習兩個環節進行。通過真實工作環境下真實任務的完成，不但讓學生熟悉現場工作流程，鞏固專業知

識與技能，更為重要的是讓學生體驗企業文化，增強服務意識和團隊協作意識，提高學生的職業能力及就業的競爭力。

3.3分階段與漸進訓練相結合階段及模塊化實訓模式的設計是為專業學生走向職場搭建的一座橋梁，分階段實訓形式體系漸進性。文秘實訓的階段可以按照“職業崗位需求調研—課內實訓—校內頂崗實習—校 外頂崗實習—畢業實習”的“看—學—做”程序進行。

3.3.1專業教育

以學生進人高職院校為起點和契機，讓學生走訪相關的文秘崗位，通過網絡了解秘書人員的職業要求，了解專業內涵，組織學生對文秘專業人才的社會需求情況進行相關的調研，并將調查情況進行整理及分析，明確崗位需求，初步培養職業意識。

3.3.2課內實訓

在專業人才培養方案中，高職院校要求實踐教學比例均達到50%，只有在教學中充分地將這50%的比例落到實處，才能通過課內實訓，夯實基本能力，而不是簡單的案例教學。教學中應重視學生在課內學習與實際工作的一致性，實訓中心應能結合教學內容配備辦公情境，配備全套辦公設備，實現理論與實踐一體化，切實培養和提高學生的實踐技能。

3.3.3校內見習

學生人校第二學期即可有計劃地安排學生分組到學院各職能處室辦公室輪流見習及實習，校內頂崗實習的方式不僅讓學生在各部門及各項工作中與各方人員進行溝通與交流，還能對提高學生的溝通能力起到良好的作用與效果，讓學生在真實的職業環境中，在各處室專職干事的指導下參與實際工作項目，通過實戰演練，提高學生專業實踐能力。

第四篇：學校中高職銜接的模式

學校中高職銜接的模式

學校積極探索中高職的有效銜接，拓寬升學渠道，搭建學生終身學習的“立交橋”。目前，我校學生可通過四種途徑繼續升學深造。

（一）中高職“3+證書” 招生銜接模式

學校實行彈性學制與學分制，各專業課程分必修課與選修課兩大類，有意報讀普通高職院校的學生，可選擇高職升大選修課加強語文、數學、英語文化課的基礎。三年級學生均可參加普通高考的“3+證書”高職考試，報讀普通高職院校。

（二）中高職對口自主招生銜接模式

學生通過專業課程的學習，取得與招生專業相關的省級以上人事勞動部門主考（或授權）的中級以上（含中級）技能等級證書或取得省教育考試院主考的專業技能課程B級以上（含B級）證書，三年級可參加中高職銜接對口自主招生考試，報讀與中職階段所學專業相對應的高職院校招生專業大類（學制為2年）。

（三）中高職三二分段銜接模式

學生報讀與高職院校銜接的專業，參加高職學段的轉段選拔考核，第4學年進入對口高職院校學習。學制5年，其中中職學段3年，高職學段2年。

（四）中高職五年一貫制銜接模式

學生報讀與高職院校銜接的專業，完成3年中職學段學習后，第4學年直接進入對口高職院校學習。學制5年，其中中職學段3年，高職學段2年。

第五篇：實施中高職銜接,促進職業教育協調發展

實施中高職銜接，促進職業教育協調發展（第一組專題研究報告）

研修班第一組由河北、河南兩省的18名學院組成，經過五天緊張的學習，大家感到收獲頗豐。幾天來，大家緊緊圍繞魯部長的講話和其他幾位領導的報告進行了熱烈地討論，并堅持每天撰寫學習心得。學習的內容很多，在此，我們一組僅就中高職銜接問題作一簡要匯報。

職業教育是是針對普通教育而言的一種教育類型，它的發展與社會經濟的發展有著特殊的密切關系。隨著我國社會經濟的快速發展以及經濟的全球化，我國的經濟產業結構不斷發生變化，人才結構與內涵要求也隨之發生改變，企業對技能型人才的需求日益增長。因此，實施中高職銜接，促進職業教育協調發展，構建科學、完善的現代職業教育體系，是職業教育事業可持續發展的基礎，是全面建設現代化社會的迫切需要，也是新時期職業教育改革發展的重要任務。

一、我國職業教育體系發展現狀

1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》中正式提出：發展職業技術教育要以中等職業技術教育為重點，發揮中等專業學校的骨干作用，同時積極發展高等職業技術院校，優先對口招收中等職業技術學校畢業生以及有本專業實踐經驗、成績合格的在職人員入學，逐步建立起一個從初級到高級、行業配套、結構合理又能與普通教育相互溝通的職業技術教育體系。

1991年，《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》再次強調在九十年代要逐步做到：使大多數新增勞動力基本上能夠受到適應從業崗位需要的最基本的職業技術訓練，在一些專業性技術性要求較高的勞動崗位，就業者能較普遍地受到系統的嚴格的職業技術教育；初步建立起有中國特色的，從初級到高級、行業配套、結構合理、形式多樣，又能與其他教育相互溝通、協調發展的職業技術教育體系的基本框架。

為迅速擴大高等職業教育規模，建立起完備的職業教育體系，1994年全國教育工作會議明確提出“三改一補”發展方針，即通過現有的職業大學、部分高等專科學校和獨立設置的成人高校改革辦學模式，調整培養目標來發展高等職業教育。仍不滿足時，經批準利用少數具備條件的重點中等專業學校改制或舉辦高職班等方式作為補充來發展高等職業教育”的基本方針。

1996年9月《中華人民共和國職業教育法》中明確規定：“國家根據不同地區的經濟發展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業學校教育與職業培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系。”“職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育。”第一次以法律形式確立了職業教育體系的框架結構。

2002年，《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》明確提出：力爭在“十五”期間初步建立起適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代職業教育體系。

2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》中又明確指出：進一步建立和完善適應社

會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出:大力發展職業教育，增強職業教育吸引力，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。

魯昕部長在2011職成教工作會議上的講話中指出：所謂“現代職業教育體系”，就是要適應經濟發展方式轉變、產業結構調整和社會發展要求，加快建立體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。在這樣的體系內，各類教育要科學定位、科學分工和科學布局，切實增強人才培養的針對性、系統性和多樣化。發揮中等職業學校的基礎作用，重點培養技能型人才；發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才；探索本科層次職業教育人才培養途徑，重點培養復合應用型人才；探索高端技能型專業學位研究生的培養制度，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。

當前,我國已經基本形成了學歷教育與職業培訓并舉、形式多樣、靈活開放、有中國特色的職業教育體系框架，因此,現代職業教育體系的建設是要在現行體系和制度的基礎上,找準切入點,建立有效制度,解決各級各類教育的銜接與溝通這一關鍵問題。隨著全民教育的發展，全民文化水平的提高，中職畢業生的繼續深造也成為社會發展的需要。所以，中職與高職的銜接就成為必然。

二、中職與高職銜接的基本模式

中高職的銜接發展絕不是中職與高職兩個系統的簡單鏈接，而是兩個系統在多種特征上兼容性的繁雜適配。經過多年的摸索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，在實際工作中也總結出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。

1.一貫制模式:即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式, 即學生在受完中等職業教育(3 年或2年)的基礎上再接受高職教育(2年或3年)，畢業后發給相應的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學校之間是有合作協議的。在人才培養計劃的銜接上是有具體規定的。

2.對口升學模式: 即中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育, 部分中職畢業生（中專、技校、職高畢業生）完成三年中職學習，通過口升學考試進入專業對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關系。

3.直通制模式: 是在一所高職院校內部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業生入學, 前三年按中專教學計劃實施教育, 然后按三年的學業成績和綜合表現擇優選拔部分學生升入專科, 再學習兩年, 完成高職專科學業,考試合格頒發專科畢業證書；未升入專科的學生, 繼續按中專教學計劃再學習一年, 完成四年制中專學業, 畢業時發給中專畢業證書。

對口招生和一貫制是現階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優勢在于中高職院校之間有協議，學校之間在課程建設、實訓建設等方面有溝通，可以避免課程內容重復等現象。對口升學模式招收的是專業對口的中職畢業生從辦學規模上看，遠超過一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養上的溝通，存在著教學內容重復等現象。

三、中高職銜接中存在的主要問題

目前我國中高職銜接方面還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出，其主要表現在以下幾個方面。

（一）課程設置不銜接

1.課程內容重復。目前國家還沒有制定統一的不同層次職業教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業課程在中高職階段內容重復的現象。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

2.基礎課程薄弱。中職生升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，尤其是數學、物理、英語等基礎性課程。這與目前很多中職學校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現象有關，反映出中高職課程體系構建的思想和原則的差異。

3.技能訓練重復。在實習訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而在實際情況中，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現象。

（二）培養目標不銜接。

各層次職業教育培養目標的準確定位是實現完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，我國同類專業的中、高職教育專業培養目標之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養的銜接。中職教育偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養的基本要求。

（三）招生制度制約

我國高職院校以招收普通高中學生為主，對口升學招生指標限定在5%以內，這樣的政策導致了中等職業學校學生接受高職教育的機會很少。改革招生政策，使中職學生既可以選擇就業，也可以升入高職高專學習，更多的中職畢業生可以升入高職繼續學習，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。

四、中高職銜接的對策思考

只有重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業教育系統充分發揮整合功

能，促進社會公平和人的全面發展，也能真正增強職業教育的吸引，實現中高職教育銜接。

（一）提高認識

構建完整的中高職溝通職教體系，要堅持“遵循規律、服務需求、明確定位、系統思考、整體設計、構建體系、科學布局、分類指導、分步實施”的原則。形成中、高職的合理定位，統籌安排。

(二)統籌規劃專業，優化課程體系和培養方案

1.高職專業與中職專業的銜接。中高職銜接很大程度上取決于專業的銜接，中、高職在專業設置上的共同要求是，從地區和行業發展的實際需要出發設置專業，而不是按照普通高等教育模式設置專業。從促進中、高職教育銜接的意義上講，專業銜接是中、高職銜接的一個必要條件。依靠地方和行業，加強職業教育的專業建設，研究制定中、高職專業目錄，使兩個層次的職業教育在專業上較好的銜接起來，高職院校要深入研究中高職專業，高職院校專業設置面的寬窄, 直接影響著中、高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業設置是中等職教專業設置的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職專業建設規范化, 才能促進中高職課程的有效銜接。

2.培養目標和規格的銜接。培養目標和規格是反映某類教育本質特征的兩個不同方面。中、高等職業教育在培養目標和規格上有許多共性，例如，兩者都具有職業性、實用性、技能性等特點。培養目標都主要從行業的職業崗位不同要求及相應規范中去確定，中等職業學校重點培養技能型人才，高等職業院校重點培養高端技能型人才。

3．課程和教學內容的銜接。聘請中職校的專業教師和行業企業技術人才全程參與中、高職銜接的專業人才培養方案的制定，共同探討企業對專業人才的需求，就業崗位和在中、高職兩個階段應具備知識、能力和素質結構，構建課程體系，確定教學內容。

課程體系銜接：根據不同階段的培養目標要求，系統構建課程體系，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。

課程內容銜接：與中職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。文化基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育；高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，提高學生可持續發展能力。

職業資格證書斜街：分段完成職業技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得初級職業資格證書，高職階段進行中級、高級培訓，獲得中高級職業資格證書。

4．教學模式的銜接。無論是中等職業教育還是高等職業教育，在培養模式上都應突出操作性、實踐性的職業教育特色。如突出職業能力培養的課程標準、“雙證書”畢業要求、與行業企業的密切聯系、雙師型師資隊伍建設、實訓基地的建設等等，都是共性特點，哪個階

段缺少哪個環節都會使銜接出現故障。

（三）教育制度和招生政策的改革

包括辦學、教學、管理在內的教育制度上的改革，是中、高職教育銜接的基本保證。招生錄取制度和學制的銜接是實現中、高職教育銜接的前提，既要實現學制的銜接，又要在入學考試制度上銜接。中職升高職的入學考試不能按照普通高考的辦法，也不能沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設置和教學內容要求進行考試，增加和突出專業課、實踐課的考試。這樣才真正有利于提高職業教育的教學質量。

放寬招生計劃比例。目前教育部對五年貫制、中職升高職、高職升本科的三種中高職銜接教育招生，給定了三個５％的計劃政策。盡管這個比例在各地運行中都有所突破，但這比例數與學校、企業和學生的期望值仍然有一定差距。依據市場調節，適當放寬中高職銜接、高職本科銜接５％的招生計劃比例。

放權：政策上給高職更大的自主權，將高職的入學考試與中職的教學、考試、證書、技能競賽等成績結合起來，完善高職院校對接中職的自主招生制度、保送制度。面向中職校各專業畢業生，開展由高職院校主辦、中職學校協辦的高職預科教育等。