第一篇：廣西搭建中高職教育直通車

專業(yè)課程對接職業(yè)技能共享

廣西搭建中高職教育“直通車”

《 中國教育報 》 2012 年 8 月 3 日 2 版

?目前，與我們合作舉辦‘2+3’中高職分段式培養(yǎng)的中職學(xué)校，已經(jīng)由去年的2所擴(kuò)至5所，專業(yè)已從建筑類行業(yè)專業(yè)擴(kuò)展到房地產(chǎn)類、國土資源類、寶玉石鑒定與加工等。?廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處副處長何春蕾一見到記者，就主動地介紹起來。

2011年7月，該學(xué)院與廣西城市建設(shè)學(xué)校、廣西物資學(xué)校合作舉辦?2+3?中高職分段式培養(yǎng)招生，已有200多名初中畢業(yè)生報名就讀。明年9月，他們經(jīng)考核合格即可直接進(jìn)入該院繼續(xù)對應(yīng)高職專業(yè)學(xué)習(xí)，成績合格即可獲得經(jīng)教育部電子注冊、國家承認(rèn)學(xué)歷的普通高等學(xué)校畢業(yè)證書。

隨著我國首個區(qū)部共建的國家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)落戶廣西，為讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育，廣西在前幾年試點開展?3+2?和?2+3?等5年制高職教育的基礎(chǔ)上，今年又出臺了一系列政策，規(guī)范初中后5年制高等職業(yè)教育。從今年秋季學(xué)期起，廣西將安排40所自治區(qū)所屬高職學(xué)校招收5年制高職試點班，招收新生人數(shù)不少于1.5萬人。廣西教育廳負(fù)責(zé)人表示，發(fā)展5年一貫制高等職業(yè)教育，有利于進(jìn)一步促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，改變過去中等和高等職業(yè)教育專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面存在的脫節(jié)、斷層或重復(fù)等現(xiàn)象，進(jìn)一步暢通技能型人才成長?立交橋?，為中職學(xué)生進(jìn)一步提高專業(yè)技能開通了?直通車?，不斷完善廣西現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

高職的教師不僅參與教學(xué)課程設(shè)計，還帶中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫設(shè)計與制作專業(yè)教師覃平，今年已經(jīng)3次到與該院合作的中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)課程交流對接。覃平說：?我與中職校的老師進(jìn)行了多次溝通，最后確定他們上基礎(chǔ)課程，我們負(fù)責(zé)能力提升，使學(xué)生在中職學(xué)的知識到高職用得上、不重復(fù)。?

?課程對接得好，5年一貫制高等職業(yè)教育就形成了一個系統(tǒng)，就像小學(xué)一年級到六年級，按年級開課，什么時候?qū)W什么，非常清晰。?廣西教育廳高教處有關(guān)工作人員說。在中高職的對接上，專業(yè)和課程的對接是重點也是難點。5年一貫制需要在?課程一體化?上進(jìn)行更高層面的設(shè)置，要考慮到同一個人讀完中職上高職，課程設(shè)置上側(cè)重點要有所不同。?我們跟著高職走，通過這個專業(yè)進(jìn)入了這個行業(yè)，減少了我們了解市場的成本。?廣西物資學(xué)校副校長莫海燕對5年一貫制辦學(xué)模式非常歡迎。該校的房地產(chǎn)專業(yè)原來沒有涉及前期建筑設(shè)計，動漫制作專業(yè)也是泛泛教學(xué)。現(xiàn)在高職參與中職前期的教學(xué)計劃，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院幫他們調(diào)整方向定位，使課程更具針對性。此外，廣西物資學(xué)校還與4所高職院校的汽車交通、電子商務(wù)、城市軌道交通等專業(yè)合作舉辦了?2+3?分段式培養(yǎng)模式。?手握一技之長，走上就業(yè)心不慌。?許多職教生不僅擁有學(xué)歷，還有各種職業(yè)資格證書。廣西完善職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書?雙證書?制度，在職業(yè)院校學(xué)生中推進(jìn)職業(yè)技能鑒定工作，對職業(yè)院校獲得學(xué)歷證書的畢業(yè)生參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的中、初級工職業(yè)技能鑒定時，免除理論考核；對操作技能考核合格者及時發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書，多種措施讓學(xué)生實現(xiàn)?雙證?同步。獲得高級工職業(yè)資格的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，到企業(yè)從事本專業(yè)工作（工種），在工資福利等方面享受大專學(xué)歷人員待遇。

第二篇：當(dāng)前中高職教育如何

中高職銜接合作辦學(xué) 培養(yǎng)高端汽車人才 職業(yè)教育就是就業(yè)教育，關(guān)系到個人前途、家庭幸福、國家發(fā)展。

2014年我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)將達(dá)到727萬人。教育部、人力資源和社會保障部等六部委聯(lián)合發(fā)布的《中國緊缺人才報告》顯示：我國汽修人才缺口高達(dá)百萬。一邊是大學(xué)生就業(yè)難，一邊是汽修人才緊缺，冰火兩重天。

傳統(tǒng)職業(yè)教育重理論輕實訓(xùn)，培養(yǎng)的畢業(yè)生眼高手低，不能滿足社會和企業(yè)用人要求。為此，國家出臺了一系列政策，要求優(yōu)秀的中高等職業(yè)院校開展中高職銜接合作，聯(lián)合培養(yǎng)國家緊缺、企業(yè)急需的“技能+學(xué)歷”汽修人才。

江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江西萬通汽車技工學(xué)校發(fā)揮各自在高等職業(yè)教育和技能教育方面的優(yōu)勢，開展中高職銜接合作辦學(xué)。江西信息學(xué)院萬通校區(qū)正式成立并揭牌。合作后，江西萬通的學(xué)生將系統(tǒng)接受高等職業(yè)教育，獲得普通高等教育學(xué)歷。江西信息學(xué)院的學(xué)生將在江西萬通接受系統(tǒng)的汽修技能教育，考取國家職業(yè)技能證書。中高職銜接合作將極大提高江西萬通和江西信息學(xué)院近萬名學(xué)生的綜合能力與就業(yè)競爭力。為深入開展中高職銜接合作，服務(wù)兩校學(xué)生，雙方將在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)過程、招生制度、評價機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等十個方面進(jìn)行全面戰(zhàn)略合作。2014年秋季“江信·萬通汽修訂單班”納入國家統(tǒng)招計劃，面向全國招生。

江西信息學(xué)院、江西萬通汽車技工學(xué)校聯(lián)合舉辦首屆“江信·萬通中高職銜接專家訪談”，新華教育集團(tuán)副總裁沙旭、江西信息學(xué)院張溪副院長、新華教教育集團(tuán)萬通汽修事業(yè)部副總經(jīng)理何揚等職業(yè)教育專家就如何辦好職業(yè)教育和中高職銜接等話題進(jìn)行深入探討。專家們一致認(rèn)為：辦好職業(yè)教育，中高職銜接是關(guān)鍵。做好中高職銜接，選對合作院校是關(guān)鍵。完善的實訓(xùn)條件、優(yōu)秀的師資力量、先進(jìn)的職教理念和實訓(xùn)教學(xué)體系、完善的就業(yè)服務(wù)體系是辦好職業(yè)教育的重要保障。

騰訊網(wǎng)、優(yōu)酷土豆網(wǎng)、江西電視臺、江西教育電視臺、江西交通廣播、今視網(wǎng)等十余家媒體對本次訪談全程進(jìn)行了采訪和報道。

第三篇：職中中高職銜接

XXXX中高職銜接及信息化建設(shè)情況

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。

我校除了高三學(xué)生參加全國統(tǒng)一對口高職考試及單招，升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)外，還在學(xué)前教育專業(yè)實行改革，讓更多的學(xué)生提高自身學(xué)歷，目前主要從以下方面著手：

1、專業(yè)銜接

根據(jù)我校實際情況，確定學(xué)前教育專業(yè)與內(nèi)江師院合作，學(xué)生參加內(nèi)江師院的應(yīng)用型自學(xué)考試，在就讀職業(yè)高中的同時參加自考。

2、課程內(nèi)容銜接

按照學(xué)前教育專業(yè)中專教學(xué)計劃，結(jié)合自考科目，確定學(xué)生在校期間公共課、專業(yè)課的課程設(shè)置，頂崗實習(xí)與社會實踐的比重和學(xué)時分配，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中專課程的同時學(xué)習(xí)自考課程，并組織參加考試。

3、師資確定

由于學(xué)生在校期間要完成中專的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參加自學(xué)考試，科任教師的安排就很重要，特別是自考科目的教師，所以我校擔(dān)任自考科目教學(xué)的教師都是經(jīng)過層層篩選確定，以保證各個科目的過關(guān)率。

經(jīng)過近幾年的不斷摸索，我校的學(xué)前教育應(yīng)用型自考總體良好，學(xué)生過關(guān)率高，很多學(xué)生通過考試，在高中期間就完成自考，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

在信息化建設(shè)方面，我校也在逐步推進(jìn)，學(xué)校現(xiàn)有校園網(wǎng)寬帶100M，擁有教師電子備課室一間，用于教師資料查詢及進(jìn)行電子備課；學(xué)生微機(jī)室6間，用于日常教學(xué)及相關(guān)使用。并于2014年進(jìn)行“班班通”建設(shè)，安裝電子黑板50套，使全校所有班級都能進(jìn)行多媒體教學(xué)。對于學(xué)生管理也實行網(wǎng)絡(luò)化，從2011屆開始，學(xué)生在校基本情況，包括在校獲得技能等級證情況、思想表現(xiàn)情況、各學(xué)期學(xué)分情況、畢業(yè)證情況等，都可以通過外網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校官網(wǎng)中進(jìn)行查詢，目前正在進(jìn)一步改進(jìn)該系統(tǒng)，爭取能做得更加完善。

第四篇：中高職教師總結(jié)

個人（教師）工作總結(jié)

本學(xué)期擔(dān)任18普建工一班二班的《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)工作,這一段時間我不僅圓滿地完成了的教學(xué)任務(wù),還在帶班上有了很大的提高.立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能保持自身長處，改正不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)以便以后可以做的更好，繼往開來，以促進(jìn)教育工作更上一層

樓。一學(xué)期的教學(xué)歷程，有忙碌;有艱辛;有喜悅也有感動。總之這是收獲成果的一學(xué)期。現(xiàn)將有關(guān)方面總結(jié)如下：

1本學(xué)期出勤率100%,無違反教師職業(yè)道德規(guī)則。時刻注各意自己的儀表言行。堅決服從學(xué)院安排和調(diào)度。能積極主動配合部門的工作。做到誠實守信，做好為人師表。堅決不負(fù)人民教師的這份職業(yè)。

2本學(xué)期上課我對自己的專業(yè)知識很自信，但可能還缺乏一些經(jīng)驗對于班級上課氛圍把控不是很好，對于教課的一些技巧還不夠完善，我需要充分利用假期時間充分備課，充分想好授課內(nèi)容。增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，做到言簡意賅，深入淺出。

3我善于與同學(xué)交朋友，學(xué)生們課上都叫我張老師，課后都親切叫我哥。我覺得這種狀態(tài)很好，上課都認(rèn)真聽課該干什么干什么，下課后和同學(xué)們打成一團(tuán)。更有利于我們了解他們的想法。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端。

4本學(xué)期我認(rèn)真?zhèn)湔n，按教學(xué)計劃順利完成教學(xué)任務(wù)。我備課時不但參考學(xué)生課本而且準(zhǔn)備備其他各種教材，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好講稿、教案。課上督促大家記號筆記。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

5本學(xué)期我取得了高校教師資格和助教職稱。即使這樣我計劃下學(xué)期抓經(jīng)時間提升自己。努力帶好做好建筑設(shè)計，做出一定成果，讓工程汽車學(xué)院成果展示中多出現(xiàn)建筑成果。這學(xué)期參加了技能大賽收獲很多。如果可以我想舉辦我院首屆結(jié)構(gòu)大賽讓孩子們動手制作結(jié)構(gòu)模型更加清楚力學(xué)。

總之，這學(xué)期工作圓滿完成。教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時我也收獲了充實與快樂。在以后的工作中我會發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使教學(xué)工作更上一層樓。

第五篇：中高職銜接對策

3.專業(yè)設(shè)置的街接

專業(yè)設(shè)置的銜接工作應(yīng)做好以下工作:首先需要規(guī)范專業(yè)設(shè)置。針對當(dāng)前各學(xué)校專業(yè)設(shè)置存在的問題，如爭辦熱門專業(yè)，爭搶生源;開設(shè)專業(yè)只從學(xué)校自身的師資類型、設(shè)備條件去考慮，結(jié)果造成就業(yè)困難，資源浪費;缺乏宏觀分析等。明確專業(yè)設(shè)置的依據(jù)應(yīng)是就業(yè)崗位需求，應(yīng)根據(jù)不同的生源，制定出統(tǒng)一的中職、本科專業(yè)目錄，并實行嚴(yán)格的專業(yè)管理。教育行政部門不僅要嚴(yán)格專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)，同時還要與有關(guān)的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)。其次，要拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性這也是當(dāng)前世界范圍內(nèi)教育改革的共同趨勢之一。因此要使中職、本科教育專業(yè)上能較好地銜接，就要突破以往專業(yè)過分細(xì)劃的局而，按行業(yè)類別、工作崗位要求重新確定專業(yè)名稱，減少專業(yè)種類，拓寬專業(yè)范圍。再次，要加快高職院校的專業(yè)建設(shè)，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上能較好地銜接起來

中高職的專業(yè)設(shè)置的銜接，其實質(zhì)就是改善

和調(diào)整學(xué)校辦學(xué)與社會需要之間的關(guān)系。中高職的專業(yè)設(shè)置都是以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動力(人才)

市場的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域

為基礎(chǔ)的，但又具有相對的獨立性和差異性，以體

現(xiàn)人才培養(yǎng)層次與業(yè)務(wù)范圍的不同。為搞好中高

職教育的專業(yè)設(shè)置銜接，首先要在教育行政部門

召集和學(xué)校的參與下，依靠行業(yè)和企業(yè)，按照科

學(xué)、規(guī)范的原則研究制訂中高職專業(yè)的專業(yè)設(shè)置，使各專業(yè)的內(nèi)涵、外延科學(xué)清晰，專業(yè)口徑寬窄有

度，明確不同層次的職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與

任務(wù)。其次，教育行政部門要嚴(yán)格規(guī)范中高職教

育的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并會同有關(guān)行業(yè)部門、地方組

織，結(jié)合地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才需求的規(guī)模

和層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，這是

中高職教育銜接的基礎(chǔ)與必要前提。

1.合理定位中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和構(gòu)建一體化課程體系

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），中職學(xué)校主要培養(yǎng)操作型、技藝型，定位于掌握專業(yè)技能的操作人員。本科院校主要培養(yǎng)技術(shù)型、管理型和指導(dǎo)型，定位于從事經(jīng)營管理和技術(shù)指導(dǎo)第一線工作的高端技能型人才，充分發(fā)揮本科教育的引領(lǐng)作用。通過完善的市場調(diào)研，結(jié)合當(dāng)?shù)貟煦^學(xué)校的具體情況，根據(jù)相關(guān)專業(yè)中職和本科不同的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，文化知識體現(xiàn)必需夠用，專業(yè)知識、技能和職業(yè)能力體現(xiàn)層次，重新構(gòu)建全新的“3+4”中職、本科相互銜接的一體化課程體系。爭取把中職課程和本科課程統(tǒng)一制定成教學(xué)單元，教學(xué)單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免任何重復(fù)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次高端技能人才，實現(xiàn)中職、本科的內(nèi)涵銜接。

2、分層教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

(1)實行彈性學(xué)制

根據(jù)“3+4”學(xué)生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生實行有針對性的彈性學(xué)分制度，使中職學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時問進(jìn)行學(xué)習(xí)的 安排。同時開設(shè)大量選修課程，使學(xué)生靈活組合選修模塊，修滿規(guī)定的學(xué)分學(xué)生即可畢業(yè)。

(2)實行分層教學(xué)

由于學(xué)生個體的差異及“3+4”學(xué)生的基礎(chǔ)較差，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)實施分層次教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點的教學(xué)方法。具體來說，要從教學(xué)組織、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、學(xué)生管理、考試評價體系等多個方面進(jìn)行教學(xué)探索，不能盲目的讓學(xué)生和統(tǒng)招高職學(xué)生一起學(xué)習(xí)，統(tǒng)一管理。在教學(xué)的過程中，不能一味地呵斥或不管不問，要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)勢，進(jìn)行有針對性的賞識教育，樹立學(xué)生的信心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

(3)加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

“3+4”學(xué)生是初中起點入學(xué)的，存在年齡小、自制力差等一系列的問題，再加上很多學(xué)生在中專階段由于缺乏學(xué)習(xí)動力，形成了很多不良的習(xí)慣，另外，在人生觀、世界觀的形成過程中由于沒有得到很好的引導(dǎo)綜合素質(zhì)相對較差。因此，在后四年的本科階段，學(xué)生輔導(dǎo)員、教師都應(yīng)從思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、文化素質(zhì)等多方面進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)高職生活，從而達(dá)到大專學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。

3、加強(qiáng)溝通，提前介入教學(xué)管理

由兩校的教學(xué)管理部門聯(lián)合建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對“3+4”教學(xué)過程進(jìn)行過程質(zhì)量管理，同時對教務(wù)管理、師資管理、教學(xué)實施計劃管理等相關(guān)的方面進(jìn)行制度的建立與完善。在教學(xué)過程中，要經(jīng)常性的定期或不定期的通過隨機(jī)聽課、師生座談會等活動來進(jìn)行教學(xué)檢查。教學(xué)中高職學(xué)校要經(jīng)常性的組織集中教研活動，兩校教師就“3+4”班級的教學(xué)工作相互交流，共同開展教學(xué)研究。

4、共享教學(xué)資源

近些年國家對高等教育越來越重視，對其投入數(shù)額龐大，使得高等院校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平都得到很大的提高，師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)條件、圖書資源等教育資源上要比中職院校具有很大的優(yōu)勢。因此可以通過師資的交流、校內(nèi)外實訓(xùn)基地及圖書資源的共享等方面來實現(xiàn)中職、本科院校資源的互補(bǔ)，最終達(dá)到"3+4”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣既有利于統(tǒng)籌安

排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)，又有利于吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生通過職業(yè)教育走上成才之路。

5、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，為中職、本科銜接提供保障

從職業(yè)教育角度出發(fā)，以“雙師型”教師為重點，加強(qiáng)中職院校教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平是基本方向。應(yīng)當(dāng)采取繼續(xù)加大中職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式培養(yǎng)教學(xué)骨干和“雙師型”教師;依托大中型企業(yè)和相關(guān)高等學(xué)校共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地;建立并完善教師定期到企業(yè)實踐制度，以優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)接受教師實踐;完善相關(guān)人事制度，聘任∕聘用實踐部門的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師等措施，提高“雙師型”教師的比例。同時，要注重師德建設(shè)，提高中職教師地位待遇，健全中職教師管理制度。

4.基于能力的模塊化課程體系設(shè)計。

課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程銜接是中高職銜接的核心問題。中高職課程銜接應(yīng)以職業(yè)崗位（群）的工作內(nèi)容為依據(jù)，以國家職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核為指導(dǎo)，梳理不同階段所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，全面統(tǒng)籌，整體設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。中高職銜接的課程體系可按照分層次、分級別、模塊化的思路實施開發(fā)。分層次就是根據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的層次性，確定課程的能力目標(biāo)，包括：所有職業(yè)必備的核心能力、同類職業(yè)領(lǐng)域共有的通用能力、多行業(yè)共有的跨行業(yè)能力和專門職業(yè)崗位的特定能力。分級別就是中高職按照不同的級別，制定滿足各層次能力要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。模塊化即將分層化的職業(yè)能力課程，按照不同的層級，轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課程模塊。中、高職的課程體系，按照核心能力貫穿始終，職業(yè)特定能力到通用能力、跨行業(yè)能力，縱向延伸，橫向拓展的原則，選取若干相應(yīng)的課程模塊進(jìn)行整合，保證中高職課程體系的系統(tǒng)性、差異性和延續(xù)性。

3.2分模塊與技能培養(yǎng)相結(jié)合3.2.1專業(yè)核心技能實訓(xùn)模塊

專業(yè)核心技能是高職文秘專業(yè)人才需求的熱點。此模塊以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生秘書基本職業(yè)崗位技能為主導(dǎo)，以“辦文、辦會、辦事”能力為主線進(jìn)行設(shè)計。秘書崗位溝通技能的要求尤為突出，其涵蓋了與內(nèi)部各部門及人員的溝通技能，與外部政府，企事業(yè)單位及人員的溝通技能，書面文字與口頭語言溝通技能、演講與面談技能和會議組織技能等諸多方面。中職學(xué)校以接待禮儀、會議記錄、檔案管理為主要實訓(xùn)內(nèi)容;高職院校則以溝通洽談能力、合同及策劃文案擬寫、會務(wù)操作技能等作為實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)可圍繞溝通技能進(jìn)行模塊化分解及任務(wù)構(gòu)建，循序漸進(jìn)。如高職第一年可立足辦文辦事實訓(xùn)模塊，讓學(xué)生在辦文辦事過程中強(qiáng)化中職階段技能學(xué)習(xí)的要點，學(xué)會溝通，學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生文字溝通、內(nèi)部溝通的技能;第二年可安排辦會及商務(wù)活動模塊，讓學(xué)生在辦會及接待等實訓(xùn)過程中接觸到更多的場合及人員，著重培養(yǎng)學(xué)生會議組織、外部溝通等技能。

3.2.2數(shù)據(jù)記載及信息處理實訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的辦公設(shè)備及計算機(jī)運用操作能力為主，主要包括復(fù)印、傳真等各類辦公設(shè)備的使用，中英文速錄、辦公軟件應(yīng)用及常用工具軟件使用等，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)記載、辦公自動化能力和信息收集處理能力。中職學(xué)校以速記、打字和數(shù)據(jù)錄入為主;高職院校則以信息收集與分析整理、常用辦公軟件的使用及操作為主作為實訓(xùn)內(nèi)容。

3.2.3專業(yè)綜合素質(zhì)實訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的秘書人員專業(yè)綜合素質(zhì)為主，主要包括秘書綜合技能實訓(xùn)、職業(yè)見習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)及職場仿真或模擬公司實訓(xùn)項目等，通過開放的實踐教學(xué)環(huán)境，由基礎(chǔ)到深化，由單一到綜合，由實驗實訓(xùn)到仿真職場再到真實職場，由淺人深地完成各項技能實訓(xùn)，全方位提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.2.4崗位需求技能實訓(xùn)模塊

此模塊以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的崗位需求技能為主，可利用暑期頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行。通過真實工作環(huán)境下真實任務(wù)的完成，不但讓學(xué)生熟悉現(xiàn)場工作流程，鞏固專業(yè)知

識與技能，更為重要的是讓學(xué)生體驗企業(yè)文化，增強(qiáng)服務(wù)意識和團(tuán)隊協(xié)作意識，提高學(xué)生的職業(yè)能力及就業(yè)的競爭力。

3.3分階段與漸進(jìn)訓(xùn)練相結(jié)合階段及模塊化實訓(xùn)模式的設(shè)計是為專業(yè)學(xué)生走向職場搭建的一座橋梁，分階段實訓(xùn)形式體系漸進(jìn)性。文秘實訓(xùn)的階段可以按照“職業(yè)崗位需求調(diào)研—課內(nèi)實訓(xùn)—校內(nèi)頂崗實習(xí)—校 外頂崗實習(xí)—畢業(yè)實習(xí)”的“看—學(xué)—做”程序進(jìn)行。

3.3.1專業(yè)教育

以學(xué)生進(jìn)人高職院校為起點和契機(jī)，讓學(xué)生走訪相關(guān)的文秘崗位，通過網(wǎng)絡(luò)了解秘書人員的職業(yè)要求，了解專業(yè)內(nèi)涵，組織學(xué)生對文秘專業(yè)人才的社會需求情況進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研，并將調(diào)查情況進(jìn)行整理及分析，明確崗位需求，初步培養(yǎng)職業(yè)意識。

3.3.2課內(nèi)實訓(xùn)

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，高職院校要求實踐教學(xué)比例均達(dá)到50%，只有在教學(xué)中充分地將這50%的比例落到實處，才能通過課內(nèi)實訓(xùn)，夯實基本能力，而不是簡單的案例教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，實訓(xùn)中心應(yīng)能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容配備辦公情境，配備全套辦公設(shè)備，實現(xiàn)理論與實踐一體化，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐技能。

3.3.3校內(nèi)見習(xí)

學(xué)生人校第二學(xué)期即可有計劃地安排學(xué)生分組到學(xué)院各職能處室辦公室輪流見習(xí)及實習(xí)，校內(nèi)頂崗實習(xí)的方式不僅讓學(xué)生在各部門及各項工作中與各方人員進(jìn)行溝通與交流，還能對提高學(xué)生的溝通能力起到良好的作用與效果，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中，在各處室專職干事的指導(dǎo)下參與實際工作項目，通過實戰(zhàn)演練，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。