第一篇：中高職教師總結

個人（教師）工作總結

本學期擔任18普建工一班二班的《建筑力學》課程的教學工作,這一段時間我不僅圓滿地完成了的教學任務,還在帶班上有了很大的提高.立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能保持自身長處，改正不足，總結經驗教訓以便以后可以做的更好，繼往開來，以促進教育工作更上一層

樓。一學期的教學歷程，有忙碌;有艱辛;有喜悅也有感動。總之這是收獲成果的一學期。現將有關方面總結如下：

1本學期出勤率100%,無違反教師職業道德規則。時刻注各意自己的儀表言行。堅決服從學院安排和調度。能積極主動配合部門的工作。做到誠實守信，做好為人師表。堅決不負人民教師的這份職業。

2本學期上課我對自己的專業知識很自信，但可能還缺乏一些經驗對于班級上課氛圍把控不是很好，對于教課的一些技巧還不夠完善，我需要充分利用假期時間充分備課，充分想好授課內容。增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，做到言簡意賅，深入淺出。

3我善于與同學交朋友，學生們課上都叫我張老師，課后都親切叫我哥。我覺得這種狀態很好，上課都認真聽課該干什么干什么，下課后和同學們打成一團。更有利于我們了解他們的想法。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端。

4本學期我認真備課，按教學計劃順利完成教學任務。我備課時不但參考學生課本而且準備備其他各種教材，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好講稿、教案。課上督促大家記號筆記。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。

5本學期我取得了高校教師資格和助教職稱。即使這樣我計劃下學期抓經時間提升自己。努力帶好做好建筑設計，做出一定成果，讓工程汽車學院成果展示中多出現建筑成果。這學期參加了技能大賽收獲很多。如果可以我想舉辦我院首屆結構大賽讓孩子們動手制作結構模型更加清楚力學。

總之，這學期工作圓滿完成。教育工作，是一份常做常新、永無止境的工作。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時我也收獲了充實與快樂。在以后的工作中我會發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，使教學工作更上一層樓。

第二篇：職中中高職銜接

XXXX中高職銜接及信息化建設情況

中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，中高職銜接是關鍵。

我校除了高三學生參加全國統一對口高職考試及單招，升入大學繼續學習外，還在學前教育專業實行改革，讓更多的學生提高自身學歷，目前主要從以下方面著手：

1、專業銜接

根據我校實際情況，確定學前教育專業與內江師院合作，學生參加內江師院的應用型自學考試，在就讀職業高中的同時參加自考。

2、課程內容銜接

按照學前教育專業中專教學計劃，結合自考科目，確定學生在校期間公共課、專業課的課程設置，頂崗實習與社會實踐的比重和學時分配，使學生在學習中專課程的同時學習自考課程，并組織參加考試。

3、師資確定

由于學生在校期間要完成中專的學習任務外，還要參加自學考試，科任教師的安排就很重要，特別是自考科目的教師，所以我校擔任自考科目教學的教師都是經過層層篩選確定，以保證各個科目的過關率。

經過近幾年的不斷摸索，我校的學前教育應用型自考總體良好，學生過關率高，很多學生通過考試，在高中期間就完成自考，基本達到預期目標。

在信息化建設方面，我校也在逐步推進，學校現有校園網寬帶100M，擁有教師電子備課室一間，用于教師資料查詢及進行電子備課；學生微機室6間，用于日常教學及相關使用。并于2014年進行“班班通”建設，安裝電子黑板50套，使全校所有班級都能進行多媒體教學。對于學生管理也實行網絡化，從2011屆開始，學生在校基本情況，包括在校獲得技能等級證情況、思想表現情況、各學期學分情況、畢業證情況等，都可以通過外網進入學校官網中進行查詢，目前正在進一步改進該系統，爭取能做得更加完善。

第三篇：中高職銜接對策

3.專業設置的街接

專業設置的銜接工作應做好以下工作:首先需要規范專業設置。針對當前各學校專業設置存在的問題，如爭辦熱門專業，爭搶生源;開設專業只從學校自身的師資類型、設備條件去考慮，結果造成就業困難，資源浪費;缺乏宏觀分析等。明確專業設置的依據應是就業崗位需求，應根據不同的生源，制定出統一的中職、本科專業目錄，并實行嚴格的專業管理。教育行政部門不僅要嚴格專業設置標準和評估標準，同時還要與有關的行業部門、地方組織共同協商，結合本地經濟發展對人才需求的規模層次，統一規劃，合理布局，優化整體結構。其次，要拓寬專業口徑，增強畢業生就業的適應性這也是當前世界范圍內教育改革的共同趨勢之一。因此要使中職、本科教育專業上能較好地銜接，就要突破以往專業過分細劃的局而，按行業類別、工作崗位要求重新確定專業名稱，減少專業種類，拓寬專業范圍。再次，要加快高職院校的專業建設，使兩個層次的職業教育在專業上能較好地銜接起來

中高職的專業設置的銜接，其實質就是改善

和調整學校辦學與社會需要之間的關系。中高職的專業設置都是以社會經濟發展和勞動力(人才)

市場的需求為導向，以職業崗位(群)或技術領域

為基礎的，但又具有相對的獨立性和差異性，以體

現人才培養層次與業務范圍的不同。為搞好中高

職教育的專業設置銜接，首先要在教育行政部門

召集和學校的參與下，依靠行業和企業，按照科

學、規范的原則研究制訂中高職專業的專業設置，使各專業的內涵、外延科學清晰，專業口徑寬窄有

度，明確不同層次的職業教育專業的培養目標與

任務。其次，教育行政部門要嚴格規范中高職教

育的專業設置標準，并會同有關行業部門、地方組

織，結合地方社會經濟的發展對人才需求的規模

和層次，統一規劃，合理布局，優化專業結構，這是

中高職教育銜接的基礎與必要前提。

1.合理定位中高職人才培養目標、規格和構建一體化課程體系

根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號），中職學校主要培養操作型、技藝型，定位于掌握專業技能的操作人員。本科院校主要培養技術型、管理型和指導型，定位于從事經營管理和技術指導第一線工作的高端技能型人才，充分發揮本科教育的引領作用。通過完善的市場調研，結合當地掛鉤學校的具體情況，根據相關專業中職和本科不同的培養目標與規格，文化知識體現必需夠用，專業知識、技能和職業能力體現層次，重新構建全新的“3+4”中職、本科相互銜接的一體化課程體系。爭取把中職課程和本科課程統一制定成教學單元，教學單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免任何重復學習，系統培養本科層次高端技能人才，實現中職、本科的內涵銜接。

2、分層教學，提升學生綜合素質

(1)實行彈性學制

根據“3+4”學生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對不同基礎的學生實行有針對性的彈性學分制度，使中職學生能根據自身的學習能力、學習時問進行學習的 安排。同時開設大量選修課程，使學生靈活組合選修模塊，修滿規定的學分學生即可畢業。

(2)實行分層教學

由于學生個體的差異及“3+4”學生的基礎較差，因此，在教學中我們應實施分層次教學，針對不同層次的學生采取適應其層次特點的教學方法。具體來說，要從教學組織、課程結構設置、學生管理、考試評價體系等多個方面進行教學探索，不能盲目的讓學生和統招高職學生一起學習，統一管理。在教學的過程中，不能一味地呵斥或不管不問，要發現這些學生的優勢，進行有針對性的賞識教育，樹立學生的信心，挖掘學生的學習潛能。

(3)加強綜合素質培養

“3+4”學生是初中起點入學的，存在年齡小、自制力差等一系列的問題，再加上很多學生在中專階段由于缺乏學習動力，形成了很多不良的習慣，另外，在人生觀、世界觀的形成過程中由于沒有得到很好的引導綜合素質相對較差。因此，在后四年的本科階段，學生輔導員、教師都應從思想素質、人文素質、文化素質等多方面進行有針對性的輔導，使其盡快適應高職生活，從而達到大專學生所應具備的素質和能力。

3、加強溝通，提前介入教學管理

由兩校的教學管理部門聯合建立教學質量監控體系對“3+4”教學過程進行過程質量管理，同時對教務管理、師資管理、教學實施計劃管理等相關的方面進行制度的建立與完善。在教學過程中，要經常性的定期或不定期的通過隨機聽課、師生座談會等活動來進行教學檢查。教學中高職學校要經常性的組織集中教研活動，兩校教師就“3+4”班級的教學工作相互交流，共同開展教學研究。

4、共享教學資源

近些年國家對高等教育越來越重視，對其投入數額龐大，使得高等院校的辦學條件和辦學水平都得到很大的提高，師資隊伍建設、實踐教學條件、圖書資源等教育資源上要比中職院校具有很大的優勢。因此可以通過師資的交流、校內外實訓基地及圖書資源的共享等方面來實現中職、本科院校資源的互補，最終達到"3+4”人才的培養目標。這樣既有利于統籌安

排教學內容，加強實踐能力的培養，又有利于吸引優秀初中畢業生通過職業教育走上成才之路。

5、加強教師隊伍建設，為中職、本科銜接提供保障

從職業教育角度出發，以“雙師型”教師為重點，加強中職院校教師隊伍建設，提高教師業務水平是基本方向。應當采取繼續加大中職院校教師培養培訓力度，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式培養教學骨干和“雙師型”教師;依托大中型企業和相關高等學校共建“雙師型”教師培養培訓基地;建立并完善教師定期到企業實踐制度，以優惠政策鼓勵企業接受教師實踐;完善相關人事制度，聘任∕聘用實踐部門的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師等措施，提高“雙師型”教師的比例。同時，要注重師德建設，提高中職教師地位待遇，健全中職教師管理制度。

4.基于能力的模塊化課程體系設計。

課程是專業的細胞，課程銜接是中高職銜接的核心問題。中高職課程銜接應以職業崗位（群）的工作內容為依據，以國家職業（行業）標準和職業鑒定考核為指導，梳理不同階段所需的知識結構、能力結構和技能結構，全面統籌，整體設計，實現專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。中高職銜接的課程體系可按照分層次、分級別、模塊化的思路實施開發。分層次就是根據職業能力結構的層次性，確定課程的能力目標，包括：所有職業必備的核心能力、同類職業領域共有的通用能力、多行業共有的跨行業能力和專門職業崗位的特定能力。分級別就是中高職按照不同的級別，制定滿足各層次能力要求的課程標準。模塊化即將分層化的職業能力課程，按照不同的層級，轉換為相應的課程模塊。中、高職的課程體系，按照核心能力貫穿始終，職業特定能力到通用能力、跨行業能力，縱向延伸，橫向拓展的原則，選取若干相應的課程模塊進行整合，保證中高職課程體系的系統性、差異性和延續性。

3.2分模塊與技能培養相結合3.2.1專業核心技能實訓模塊

專業核心技能是高職文秘專業人才需求的熱點。此模塊以培養和強化學生秘書基本職業崗位技能為主導，以“辦文、辦會、辦事”能力為主線進行設計。秘書崗位溝通技能的要求尤為突出，其涵蓋了與內部各部門及人員的溝通技能，與外部政府，企事業單位及人員的溝通技能，書面文字與口頭語言溝通技能、演講與面談技能和會議組織技能等諸多方面。中職學校以接待禮儀、會議記錄、檔案管理為主要實訓內容;高職院校則以溝通洽談能力、合同及策劃文案擬寫、會務操作技能等作為實訓內容，實訓可圍繞溝通技能進行模塊化分解及任務構建，循序漸進。如高職第一年可立足辦文辦事實訓模塊，讓學生在辦文辦事過程中強化中職階段技能學習的要點，學會溝通，學會交流，培養學生文字溝通、內部溝通的技能;第二年可安排辦會及商務活動模塊，讓學生在辦會及接待等實訓過程中接觸到更多的場合及人員，著重培養學生會議組織、外部溝通等技能。

3.2.2數據記載及信息處理實訓模塊

此模塊以培養和強化學生的辦公設備及計算機運用操作能力為主，主要包括復印、傳真等各類辦公設備的使用，中英文速錄、辦公軟件應用及常用工具軟件使用等，強化學生的數據記載、辦公自動化能力和信息收集處理能力。中職學校以速記、打字和數據錄入為主;高職院校則以信息收集與分析整理、常用辦公軟件的使用及操作為主作為實訓內容。

3.2.3專業綜合素質實訓模塊

此模塊以培養和強化學生的秘書人員專業綜合素質為主，主要包括秘書綜合技能實訓、職業見習實訓環節及職場仿真或模擬公司實訓項目等，通過開放的實踐教學環境，由基礎到深化，由單一到綜合，由實驗實訓到仿真職場再到真實職場，由淺人深地完成各項技能實訓，全方位提升學生專業綜合素質。

3.2.4崗位需求技能實訓模塊

此模塊以培養和強化學生的崗位需求技能為主，可利用暑期頂崗實習和畢業實習兩個環節進行。通過真實工作環境下真實任務的完成，不但讓學生熟悉現場工作流程，鞏固專業知

識與技能，更為重要的是讓學生體驗企業文化，增強服務意識和團隊協作意識，提高學生的職業能力及就業的競爭力。

3.3分階段與漸進訓練相結合階段及模塊化實訓模式的設計是為專業學生走向職場搭建的一座橋梁，分階段實訓形式體系漸進性。文秘實訓的階段可以按照“職業崗位需求調研—課內實訓—校內頂崗實習—校 外頂崗實習—畢業實習”的“看—學—做”程序進行。

3.3.1專業教育

以學生進人高職院校為起點和契機，讓學生走訪相關的文秘崗位，通過網絡了解秘書人員的職業要求，了解專業內涵，組織學生對文秘專業人才的社會需求情況進行相關的調研，并將調查情況進行整理及分析，明確崗位需求，初步培養職業意識。

3.3.2課內實訓

在專業人才培養方案中，高職院校要求實踐教學比例均達到50%，只有在教學中充分地將這50%的比例落到實處，才能通過課內實訓，夯實基本能力，而不是簡單的案例教學。教學中應重視學生在課內學習與實際工作的一致性，實訓中心應能結合教學內容配備辦公情境，配備全套辦公設備，實現理論與實踐一體化，切實培養和提高學生的實踐技能。

3.3.3校內見習

學生人校第二學期即可有計劃地安排學生分組到學院各職能處室辦公室輪流見習及實習，校內頂崗實習的方式不僅讓學生在各部門及各項工作中與各方人員進行溝通與交流，還能對提高學生的溝通能力起到良好的作用與效果，讓學生在真實的職業環境中，在各處室專職干事的指導下參與實際工作項目，通過實戰演練，提高學生專業實踐能力。

第四篇：當前中高職教育如何

中高職銜接合作辦學 培養高端汽車人才 職業教育就是就業教育，關系到個人前途、家庭幸福、國家發展。

2014年我國大學生畢業人數將達到727萬人。教育部、人力資源和社會保障部等六部委聯合發布的《中國緊缺人才報告》顯示：我國汽修人才缺口高達百萬。一邊是大學生就業難，一邊是汽修人才緊缺，冰火兩重天。

傳統職業教育重理論輕實訓，培養的畢業生眼高手低，不能滿足社會和企業用人要求。為此，國家出臺了一系列政策，要求優秀的中高等職業院校開展中高職銜接合作，聯合培養國家緊缺、企業急需的“技能+學歷”汽修人才。

江西信息應用職業技術學院和江西萬通汽車技工學校發揮各自在高等職業教育和技能教育方面的優勢，開展中高職銜接合作辦學。江西信息學院萬通校區正式成立并揭牌。合作后，江西萬通的學生將系統接受高等職業教育，獲得普通高等教育學歷。江西信息學院的學生將在江西萬通接受系統的汽修技能教育，考取國家職業技能證書。中高職銜接合作將極大提高江西萬通和江西信息學院近萬名學生的綜合能力與就業競爭力。為深入開展中高職銜接合作，服務兩校學生，雙方將在培養目標、專業設置、課程體系、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等十個方面進行全面戰略合作。2014年秋季“江信·萬通汽修訂單班”納入國家統招計劃，面向全國招生。

江西信息學院、江西萬通汽車技工學校聯合舉辦首屆“江信·萬通中高職銜接專家訪談”，新華教育集團副總裁沙旭、江西信息學院張溪副院長、新華教教育集團萬通汽修事業部副總經理何揚等職業教育專家就如何辦好職業教育和中高職銜接等話題進行深入探討。專家們一致認為：辦好職業教育，中高職銜接是關鍵。做好中高職銜接，選對合作院校是關鍵。完善的實訓條件、優秀的師資力量、先進的職教理念和實訓教學體系、完善的就業服務體系是辦好職業教育的重要保障。

騰訊網、優酷土豆網、江西電視臺、江西教育電視臺、江西交通廣播、今視網等十余家媒體對本次訪談全程進行了采訪和報道。

第五篇：廣西搭建中高職教育直通車

專業課程對接職業技能共享

廣西搭建中高職教育“直通車”

《 中國教育報 》 2012 年 8 月 3 日 2 版

?目前，與我們合作舉辦‘2+3’中高職分段式培養的中職學校，已經由去年的2所擴至5所，專業已從建筑類行業專業擴展到房地產類、國土資源類、寶玉石鑒定與加工等。?廣西建設職業技術學院招生就業處副處長何春蕾一見到記者，就主動地介紹起來。

2011年7月，該學院與廣西城市建設學校、廣西物資學校合作舉辦?2+3?中高職分段式培養招生，已有200多名初中畢業生報名就讀。明年9月，他們經考核合格即可直接進入該院繼續對應高職專業學習，成績合格即可獲得經教育部電子注冊、國家承認學歷的普通高等學校畢業證書。

隨著我國首個區部共建的國家民族地區職業教育綜合改革試驗區落戶廣西，為讓更多的學生享受到優質職業教育，廣西在前幾年試點開展?3+2?和?2+3?等5年制高職教育的基礎上，今年又出臺了一系列政策，規范初中后5年制高等職業教育。從今年秋季學期起，廣西將安排40所自治區所屬高職學校招收5年制高職試點班，招收新生人數不少于1.5萬人。廣西教育廳負責人表示，發展5年一貫制高等職業教育，有利于進一步促進中等和高等職業教育協調發展，改變過去中等和高等職業教育專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面存在的脫節、斷層或重復等現象，進一步暢通技能型人才成長?立交橋?，為中職學生進一步提高專業技能開通了?直通車?，不斷完善廣西現代職業教育體系建設。

高職的教師不僅參與教學課程設計，還帶中職學生進行職業技能訓練。廣西建設職業技術學院動漫設計與制作專業教師覃平，今年已經3次到與該院合作的中職學校進行教學課程交流對接。覃平說：?我與中職校的老師進行了多次溝通，最后確定他們上基礎課程，我們負責能力提升，使學生在中職學的知識到高職用得上、不重復。?

?課程對接得好，5年一貫制高等職業教育就形成了一個系統，就像小學一年級到六年級，按年級開課，什么時候學什么，非常清晰。?廣西教育廳高教處有關工作人員說。在中高職的對接上，專業和課程的對接是重點也是難點。5年一貫制需要在?課程一體化?上進行更高層面的設置，要考慮到同一個人讀完中職上高職，課程設置上側重點要有所不同。?我們跟著高職走，通過這個專業進入了這個行業，減少了我們了解市場的成本。?廣西物資學校副校長莫海燕對5年一貫制辦學模式非常歡迎。該校的房地產專業原來沒有涉及前期建筑設計，動漫制作專業也是泛泛教學。現在高職參與中職前期的教學計劃，廣西建設職業技術學院幫他們調整方向定位，使課程更具針對性。此外，廣西物資學校還與4所高職院校的汽車交通、電子商務、城市軌道交通等專業合作舉辦了?2+3?分段式培養模式。?手握一技之長，走上就業心不慌。?許多職教生不僅擁有學歷，還有各種職業資格證書。廣西完善職業資格證書與學歷證書?雙證書?制度，在職業院校學生中推進職業技能鑒定工作，對職業院校獲得學歷證書的畢業生參加與所學專業相關的中、初級工職業技能鑒定時，免除理論考核；對操作技能考核合格者及時發放相應的職業資格證書，多種措施讓學生實現?雙證?同步。獲得高級工職業資格的中等職業學校畢業生，到企業從事本專業工作（工種），在工資福利等方面享受大專學歷人員待遇。