第一篇：幼兒園水墨畫教學(xué)初探

陶行知思想在幼兒園水墨畫教學(xué)中的運(yùn)用

泰州市姜堰區(qū)梁徐中心幼兒園 姚 麗

內(nèi)容摘要：幼兒學(xué)習(xí)水墨畫，不僅是單純地繼承民族文化遺產(chǎn)，同時(shí)也是讓幼兒發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)生活中的美，激發(fā)幼兒的審美情趣，是培養(yǎng)幼兒的觀察、審美、思維、創(chuàng)造等方面能力的一個(gè)重要手段。如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？我國(guó)人民教育家陶行知先生的培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的 “六大解放”思想給了我很大的啟示。他認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造力必須把小孩子的頭腦、雙手、嘴、眼、空間、時(shí)間都解放出來。我遵循陶行知先生的思想，將它運(yùn)用到水墨畫教學(xué)中，收到了很好的效果。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；幼兒園；水墨畫；運(yùn)用 正文：

水墨畫，又稱國(guó)畫，是我國(guó)的民族遺產(chǎn)、藝術(shù)瑰寶。它區(qū)別于西方的油畫，具有簡(jiǎn)單、概括、迅速的特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)水墨畫，不僅是單純地繼承民族文化遺產(chǎn)，同時(shí)也是讓幼兒發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)生活中的美，激發(fā)幼兒的審美情趣，是培養(yǎng)幼兒的觀察、審美、思維、創(chuàng)造等方面能力的一個(gè)重要手段。如何在水墨畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？我國(guó)人民教育家陶行知先生的培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的 “六大解放”思想給了我很大的啟示，他認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造力必須把小孩子的頭腦、雙手、嘴、眼、空間、時(shí)間都解放出來。遵循陶行知先生的思想，我在對(duì)幼兒進(jìn)行水墨畫教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了一些探索和研究。

一、“解放兒童的頭腦”――培養(yǎng)幼兒的想象能力

陶行知先生認(rèn)為：“要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來，大膽地想象，大膽地思考。”傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)通常以臨摹為主，強(qiáng)調(diào)整齊劃 一，這在很大程度上限制了幼兒的想象力，因此，在水墨畫教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒想象。如：在幼兒畫出細(xì)線后，引導(dǎo)幼兒想象細(xì)線是什么？幼兒的想象是豐富的：是媽媽漂亮的卷發(fā)、是奶奶的絲線、是放風(fēng)箏的牽著的線、是我們喜歡吃的面條??更有幼兒說：那是軟軟的小蚯蚓。幼兒把涂出一個(gè)墨跡想象成一朵云彩、一片霧氣、小狗的耳朵??甚至有幼兒說：跟小寶寶尿在床上的印子差不多哎。總之，根據(jù)幼兒在紙上留下的筆痕，適時(shí)引導(dǎo)幼兒想象，這樣的想象是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力有效的方法之一，它能夠讓幼兒把毛筆留下的筆痕大膽想象，與自己的生活感受連接在一起，讓筆觸有了思想，讓兒童的世界進(jìn)入到水墨世界里。

兒童是最樂于想象,也是最具想象力的。“想象添畫”游戲就深受幼兒喜歡：用潑墨、流淌等形式在畫紙上造成一個(gè)偶然的肌理效果，然后進(jìn)行想象、添畫。這樣打破了傳統(tǒng)水墨畫課堂的拘謹(jǐn)，幼兒感到新奇、有趣、暢快，情緒得以釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，從而創(chuàng)作出大公雞、孔雀、大樹、花朵、陀螺等與眾不同、富有個(gè)性的作品。

二、“解放兒童的雙手”——提高幼兒的動(dòng)手操作能力

陶行知先生認(rèn)為：“要讓兒童的雙手在大腦的指揮下大膽地去干，大膽地動(dòng)手，大膽地創(chuàng)造。”傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)重視技能的模仿和訓(xùn)練，一味的臨摹束縛了幼兒的雙手，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幼兒的畫千篇一律，毫無個(gè)性。所以，在教學(xué)中，我適時(shí)放手，讓幼兒自由地探索。如在幼兒學(xué)習(xí)筆、墨、紙的習(xí)性時(shí)，我沒有一味的說教，而是讓幼兒大膽動(dòng)手，主動(dòng)去學(xué)：用毛筆蘸上墨汁，在宣紙上自由地涂鴉，讓幼兒初步感受水墨畫的奇特個(gè)性，然后試試在墨汁里加水，觀察畫出來的線條跟沒加水的有什么不一樣。在自由游戲觀察過之后，我請(qǐng)幼兒用墨汁依次從少到多地加水，讓幼兒再次觀察水、墨相 融后的濃淡變化，感受宣紙具有的暈染的獨(dú)特習(xí)性。在此基礎(chǔ)上，我讓幼兒玩水墨游戲“媽媽的圓點(diǎn)絲巾”：讓幼兒把宣紙當(dāng)作絲巾，用墨汁加不同量的水，調(diào)出濃淡變化的墨點(diǎn)，讓幼兒自由調(diào)色練習(xí)，鞏固對(duì)水墨相融的習(xí)性的理解。通過大膽的嘗試，幼兒逐漸熟悉了水和墨的比例與濃淡的關(guān)系，為畫好水墨畫打好基礎(chǔ)。

陶行知先生說過：“中國(guó)對(duì)于小孩子一直是不許動(dòng)手，動(dòng)手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。??我們希望保育員或先生跟愛迪生的母親學(xué)，讓小孩子有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”由此可見，多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒手和腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造力必要的途徑。因此，每次繪畫活動(dòng)結(jié)束后，我都鼓勵(lì)幼兒自己整理繪畫工具：把臟水倒掉，換干凈水；把毛筆、調(diào)色盤清洗干凈；用小抹布把桌子擦干凈??幼兒由手忙腳亂到熟練自如，不但提高了動(dòng)手能力，還養(yǎng)成了講衛(wèi)生、愛干凈的好習(xí)慣。

三、“解放兒童的雙眼”——培養(yǎng)幼兒的觀察能力

陶行知先生認(rèn)為：“解放兒童的眼睛,使他們能看,不戴上有色眼睛,使眼睛能看事實(shí)”、“要讓兒童自己觀察自然，觀察社會(huì)，培養(yǎng)自己的觀察力。”傳統(tǒng)水墨畫教學(xué)中的臨摹只是讓幼兒依葫蘆畫瓢，根本談不上觀察，畫出來的形象都只是浮于表面，缺少靈氣。主要原因就是觀察不夠，不能做到“胸有成竹”。所以，每次繪畫前，我都引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪畫主體，在真正熟悉的基礎(chǔ)上的繪畫，比生硬地臨摹效果要好得多。如：畫《葡萄》時(shí)，我準(zhǔn)備了幾串不同顏色的葡萄，讓幼兒仔細(xì)觀察葡萄的形狀、顏色，再讓幼兒欣賞葡萄樹的照片，觀察葡萄是怎樣掛在藤上的，最后讓幼兒欣賞畫家們畫的葡萄，讓幼兒將實(shí)物與畫作進(jìn)行對(duì)比，看看畫家們是如何用水墨畫的形式表現(xiàn)葡萄的，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，拓寬了幼兒的創(chuàng)作空間，幼兒筆下的葡萄形色各異，生動(dòng)有趣。又如在畫《春天》這一主題畫時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到幼兒園周圍的田野尋找春天，讓幼兒仔細(xì)觀察，找一找春天在哪里，你在哪里找到了春天？發(fā)現(xiàn)了春天的秘密？幼兒在愉快的踏青活動(dòng)中，驚喜的發(fā)現(xiàn)了很多春天的秘密，回園后迫不及待地將自己找到的春天畫了下來：碧綠的小草，紫色的小野花，黃色的油菜花，飄揚(yáng)的柳葉，放風(fēng)箏的人，流淌的小河??只要我們解放了幼兒的雙眼，幼兒的觀察能力自然而然地就提高了。

四、“解放兒童的嘴巴”——提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力

陶行知先生認(rèn)為：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”、“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。”鴉雀無聲的課堂未必適合幼兒，我們要給幼兒提供的是一個(gè)自由、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給幼兒說話的機(jī)會(huì)，讓幼兒大膽地表達(dá)自己的想法。如：在主題畫《小熊參加運(yùn)動(dòng)會(huì)》中，我以故事導(dǎo)入，然后提問：小熊要去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)了，它會(huì)選擇什么樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？是舉重，跳繩還是拍球？或者是其它的什么運(yùn)動(dòng)？最后，它成功了嗎？??請(qǐng)幼兒自由想象、創(chuàng)作。每個(gè)幼兒都大膽說出了自己的想法，在故事的引導(dǎo)下，幼兒把繪畫當(dāng)做游戲，把握小熊的特點(diǎn)，無拘無束地創(chuàng)作出了各種運(yùn)動(dòng)形象的小熊。又如：欣賞吳冠中大師的作品《春如線》時(shí)，我提問：看了這幅畫以后，你又有什么感覺？吳爺爺可能畫了春天里哪些美麗景色？春天里的一根根線條，會(huì)是什么？各種顏色的小點(diǎn)點(diǎn)，又會(huì)是春天里的什么？??我就鼓勵(lì)幼兒大膽表述，將自己的感受與同伴們分享。孩子們認(rèn)真欣賞、積極討論、暢所欲言：是春雨、柳條、春風(fēng)、風(fēng)箏線、小橋、雨點(diǎn)、樹葉、花朵??在愉快的氛圍中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、“解放兒童的空間”——發(fā)揮幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造能力

陶行知先生指出：“要讓小孩從教室中、從校園中解放出來，在大社會(huì)、大自然、大森林中，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力。”在水墨畫教學(xué)中，我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去接觸自然、接觸社會(huì)，去觀察、去體驗(yàn)，獲得豐富的知識(shí)和創(chuàng)作靈感，從而使幼兒受到直觀形象的教育。如：畫《冬天的樹》，我在活動(dòng)前帶幼兒到戶外觀察，帶著問題去欣賞各種各樣的樹木，讓幼兒發(fā)現(xiàn)冬天的樹有什么特點(diǎn)，在欣賞、觀察的基礎(chǔ)上選擇自己最喜歡的一棵樹畫出來，這樣既開拓了幼兒的眼界，又滿足了幼兒的創(chuàng)作欲望。又如：在主題畫《蔬菜》這一活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀幼兒園附近的菜市場(chǎng)，菜場(chǎng)里熙熙攘攘的人群，琳瑯滿目的蔬菜深深吸引著幼兒的眼球：那青翠欲滴的青菜、那通紅通紅的番茄、那白白凈凈的大蘿卜、那紫色的甘藍(lán)，那大小形狀不盡相同的各種豆子??我要求幼兒從蔬菜的顏色、形態(tài)、大小、手感等方面去觀察。幼兒在看一看，聞一聞、摸一摸、問一問的過程中，對(duì)蔬菜有了更具體的認(rèn)識(shí)。在參觀過程中，幼兒親身感知體驗(yàn)在菜場(chǎng)買菜的生活，尤其是看到忙碌的營(yíng)業(yè)員和顧客買菜、賣菜的過程，增進(jìn)了對(duì)社會(huì)的了解，積累了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，最終創(chuàng)作出各種生動(dòng)、形象、富有創(chuàng)意的作品。

六、“解放兒童的時(shí)間”――滿足幼兒的創(chuàng)作需要

陶行知先生指出：“一般學(xué)校把兒童全部時(shí)間占據(jù)，使兒童失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了無意創(chuàng)造的傾向。到成人時(shí)，即有時(shí)間，也不知道怎樣下手去發(fā)揮他的創(chuàng)造力了”、“ 不要用功課填滿他們的時(shí)間表，要給他們一些空閑時(shí)間消化學(xué)問，并想一些他們自己感興趣的東西，干一點(diǎn)他們高興干的事。”傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)，注重技能訓(xùn)練而忽視幼兒的感受，用成人的眼光來苛求幼兒，幼兒體驗(yàn)不到繪畫的樂趣。因此，在水墨畫教學(xué)活動(dòng)中，教師要給幼兒一些自由的時(shí)間和空間，讓幼兒自主自發(fā)創(chuàng)作。如：讓幼兒自己決定繪畫時(shí)間，不一刀切，讓每個(gè)幼兒都能完整的畫完。繪畫速度較快的幼兒完成后，可以自主安 排時(shí)間，如欣賞、評(píng)價(jià)別的幼兒的作品啊，做手工呀，玩游戲呀都可以。繪畫速度較慢的幼兒，鼓勵(lì)他不要著急，直到畫完為止。另外，還可以在教室里布置一個(gè)繪畫區(qū)角，這樣，幼兒在自由活動(dòng)或區(qū)角活動(dòng)時(shí)，只要有了繪畫的欲望就可以去自由創(chuàng)作，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足了幼兒創(chuàng)作的需要。

陶行知先生提出：“創(chuàng)造力是千千萬(wàn)萬(wàn)祖先至少經(jīng)過五十萬(wàn)年以來與環(huán)境不斷奮斗所獲得而傳下來之才能之精華，教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并適用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)這種創(chuàng)造力，使他們成長(zhǎng)得有力量，以貢獻(xiàn)民族與人類。”

我們應(yīng)遵循陶行知先生的思想，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，讓他們大膽地觀察、盡可能地去想象、自由自主地去探索和創(chuàng)造。陶行知先生創(chuàng)造教育思想及解放思想理論在幼兒園美術(shù)教育中有著很高的借鑒價(jià)值，它讓我們更科學(xué)地實(shí)施教育，發(fā)揮藝術(shù)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用！參考文獻(xiàn)：

《創(chuàng)造的兒童教育》 陶行知 江蘇人民出版社1981年版 “六大解放”(解放眼睛、大腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間)，第753頁(yè) 《陶行知先生提出培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的“六大解放”》 聚會(huì)網(wǎng) 2012-07-27 6

第二篇：幼兒園水墨畫

幼兒園水墨畫教學(xué)初探

[摘要]搞好幼兒園水墨畫教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)幼兒興趣與技能訓(xùn)練相結(jié)合。作為總體日標(biāo)，要注意科學(xué)選材，在實(shí)施過程中采取適合幼兒的教學(xué)形式；在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、借鑒他人的好方會(huì)，并認(rèn)真總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)幾個(gè)方面進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]幼兒園 水墨畫 教學(xué) 初探

中國(guó)水墨畫，是我們一種具有悠久歷史傳統(tǒng)的民族藝術(shù),在幼兒園開展水墨畫教學(xué)也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。中國(guó)畫具有簡(jiǎn)練、概括的特色，用毛筆蘸墨畫畫，可大可小，可粗可細(xì)，可干可濕，揮灑自如，變化天窮，痛快淋漓，很適合幼兒作畫大膽，構(gòu)思夸張的特點(diǎn)。

多年來，我園的水墨畫教學(xué)不夠完善，由于受到科技理性的影響，長(zhǎng)期存在著以下兩方面的問題：一是重技能訓(xùn)練，輕興趣藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容計(jì)劃都是圍繞如何讓孩子學(xué)會(huì)畫，怎樣才能畫得象。用支解、抽離情境的方法傳授藝術(shù)知識(shí)技能，忽視幼兒對(duì)藝術(shù)的整體感受、欣賞和理解。教學(xué)方法以摹仿為主，枯燥單一。二是教學(xué)面窄，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性。以前的教學(xué)主要針對(duì)大班幼兒（五歲左右），而不是從小班開始，有步驟、按階段、系統(tǒng)地制定一套完整的整體計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)置也較隨意。這種教學(xué)形式已經(jīng)不能適當(dāng)前幼教發(fā)展的需要。指導(dǎo)思想也與新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中藝術(shù)的目標(biāo)定位不符。因此，在幼兒園如何科學(xué)地開展水墨畫教學(xué)這一課題擺在了我們面前。

近兩年我把幼兒水墨畫教學(xué)作為一個(gè)課題來研究。通過努力取得了一些成效。如何搞好幼兒水墨畫教學(xué)呢？我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛砸褌冏疽姟?/p>

一、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵

對(duì)3-6歲幼兒進(jìn)行水墨畫教學(xué)，首先教育者主觀要明確，我要讓孩子得到什么？因些目標(biāo)定位是關(guān)鍵。我的指導(dǎo)思想（總目標(biāo)）是：培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)水墨畫的興趣；學(xué)習(xí)繪畫的技能。通過學(xué)習(xí)豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力。幼11家11兒童

以往的教學(xué)傾向于讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)到知識(shí)技能。老師常常在黑板上畫個(gè)例，要求幼兒照葫蘆畫瓢，稍有出格，便加以制止和批評(píng)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握，如線條畫的不直、圓圈畫的不圓……。這種藝術(shù)教育的后果是幼兒藝術(shù)感受能力下降，直覺、整體的審美方式遭到破壞，審美結(jié)驗(yàn)極度缺乏。同時(shí)在象不象缽標(biāo)尺下，幼兒伽藝術(shù)想像力和創(chuàng)造力也泯滅了。

在目標(biāo)定位上體現(xiàn)了幼兒園藝術(shù)教育的新取向。這種定位使幼兒真正喜歡藝術(shù)教育，可以真正地使幼兒藝術(shù)能力得到發(fā)展，提高其審美惑受，對(duì)培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力有獨(dú)特價(jià)值。幼兒園藝術(shù)教育的落腳點(diǎn)不同于專業(yè)的藝術(shù)教育，它不以幼兒掌握扎實(shí)的藝術(shù)技能好目標(biāo)，而是希望幼兒在自由、寬松的藝術(shù)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)用藝術(shù)表達(dá)自已的思想和情感。

注重培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫的興趣，并不代表培養(yǎng)幼兒的技能就不重要。正如沒有一定的技能也就無法用畫筆來表達(dá)心中的感受一樣。正如沒有一定的技能也就無法用畫筆芽表達(dá)心中的感受一樣。我國(guó)著名的現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說得非常好：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個(gè)性，兒童的創(chuàng)作。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一個(gè)很重大的問題。兒童若是沒有相當(dāng)?shù)募寄埽瑪喈嫴怀龊芎玫淖髌贰Ｋ囆g(shù)是一定要教的，不然讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子，頂多不過象初民時(shí)代的作品罷了。”培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫的興趣私教他們學(xué)習(xí)繪畫技能這兩者是相輔相成、密不可分的。兩者相互滲透，可使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

明確了興趣和技能的關(guān)系，就能確定一個(gè)科學(xué)的總體目標(biāo)。如同一列火車有了明確的目的地。隨后的學(xué)期目標(biāo)是緊緊圍繞著總目標(biāo)而制定的；每個(gè)月目標(biāo)又是圍繞學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行的；而每同的目標(biāo)又是月目標(biāo)的展開；最后每買的目標(biāo)落到了每節(jié)課程的具體實(shí)施上，形成了一個(gè)體系。

二、選擇合理系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)

在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我認(rèn)為應(yīng)從主觀和客觀兩個(gè)方面去考慮。主觀上教育者有了一個(gè)明確的目標(biāo)，客觀上還要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，心理和生理發(fā)展的規(guī)律。

因此，在內(nèi)容的選擇上我充分地遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律。幼兒的思維是由低級(jí)到高級(jí)，由直觀到抽象逐步發(fā)展的，經(jīng)歷了從直覺行動(dòng)思維-->具體形象思維-->表象思維到初步的抽象邏輯思維四個(gè)發(fā)展階段。每個(gè)年齡段的教學(xué)內(nèi)容都要遵循這一規(guī)律。例如小班孩子（3-4歲），認(rèn)識(shí)事物比較直觀，思維也是以直覺行動(dòng)思維為主，他們表現(xiàn)事物不完整，往往表現(xiàn)的是事物中印象最深刻的某一部分。針對(duì)這一特點(diǎn)，給小班幼兒選擇的內(nèi)容多以生活中常的可用圖形來高度夸張和概括的事物為主。例如(氣球)、(花)、(傘)、(貓)等。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)主要扳在興趣培養(yǎng)上。內(nèi)容的量也不宜多和雜。開始時(shí)可先讓他們練習(xí)棉簽畫和手指畫，以便熟悉水、墨、色等工具，逐漸過渡到用毛筆作畫.中班幼兒（4-5歲）的思維以具體形象思維為主，他們觀察事物的能力也有了明顯的提高，能在成人啟發(fā)指導(dǎo)下找出事物的特征和規(guī)律。如教他們畫小貓，讓他們知道貓的特征：有頭、耳、尾、四條腿等，接著再教他們畫小狗，這時(shí)可引導(dǎo)他們觀察比較狗和貓的相同和不同之處。同法亦可教畫小兔小羊等動(dòng)物。同樣，學(xué)會(huì)了畫葡萄就可很容易地學(xué)會(huì)畫枇杷、櫻桃、荔枝等水果。選材時(shí)可將同一類內(nèi)容安排在一起。這不僅使幼兒學(xué)得快、學(xué)得牢，也學(xué)得輕松。

大班幼兒（5-6歲）在中班的基礎(chǔ)上各方面能力有了很大的提高，特別是隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，想象力得到了極快的發(fā)展。這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)能夠在過去感知材料的基礎(chǔ)上，對(duì)記憶表象加工、改造、重新組合。例如：六歲的胡曉舟參加同際兒童年畫展時(shí)創(chuàng)作的水墨畫作品《蕩秋千》獲得世界兒童畫一等獎(jiǎng)。她不過是把宇航員登上月球和個(gè)人游戲--蕩秋千情境進(jìn)行組合。這是一種想象。因此，這階段的選材是把發(fā)展想象力、創(chuàng)造力作為一個(gè)重點(diǎn)。可制定一些主題畫、想象畫或自由命題畫等內(nèi)容。

綜合上述，給不同階段的幼兒選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從圍繞目標(biāo)、幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及季節(jié)等方面去考慮。

三、豐富多彩的教學(xué)方法是實(shí)施教學(xué)的重要手段

在教學(xué)實(shí)踐中，我摸索了以下幾種教學(xué)方法：

1.故事、兒歌法

無論什么年齡段的幼兒對(duì)兒歌和故事都是很感興趣。傳統(tǒng)的講解和示范法只會(huì)讓幼兒感覺學(xué)畫的枯燥無趣。而將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容步驟編成兒歌，幼兒會(huì)惑興趣的多。如：《畫小豬》小豬身體象冬瓜，淡墨畫上膽要大，濃墨添上鼻耳嘴，還加后面小尾巴。故事的使用也有多種形式。可以先圍繞一個(gè)小動(dòng)物講故事，再讓幼兒學(xué)畫，他們就會(huì)對(duì)被畫物產(chǎn)生惑情。也可將繪畫過程編成故事，老師邊畫邊講，故事講完畫也完成。幼兒會(huì)至始至終保持濃厚的興趣，在故事的指導(dǎo)下看完老師的范畫過程。大班階段，還可用續(xù)編故事的方法啟發(fā)幼兒的想象力再創(chuàng)造作品。如老師只講故事的開頭，范畫也只畫個(gè)雛形，請(qǐng)孩子們根據(jù)自已的想象力續(xù)編故事后面的情節(jié)和結(jié)尾，給幼兒提供一個(gè)想象的空間。開始時(shí)，可讓幼兒編結(jié)尾，熟練此方法以后，就可讓他們編故事情節(jié)或根據(jù)題目編整個(gè)故事。使幼兒的作品情境此，更為生動(dòng)。

2.游戲法

這種方法幼兒最為喜愛。例如我在教他們學(xué)習(xí)調(diào)墨時(shí)常常同到。準(zhǔn)奮好水、墨、筆等材料，讓他們自由地調(diào)出深淺不同的墨色。然后再給這些墨色找“家”，（濃墨的家是樹干、淡墨的家是樹葉片……）幼兒通過游戲輕松地了解到不同的事物可用不同的墨色來表現(xiàn)，也逐漸熟悉了水和墨的比例與濃淡的關(guān)系。此法在教學(xué)中的用途還很多，這里不一一例舉。

3.欣賞法

欣賞是美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)組成部分，如何讓欣賞這一手段發(fā)揮它獨(dú)特的作用？我認(rèn)為就要給幼兒提供一個(gè)好的欣賞環(huán)境，也就是蒙臺(tái)梭利所指出的：有準(zhǔn)備的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境可以是世界名畫，也可以是優(yōu)美風(fēng)景，也可是感人的事物等等。總之，給他們提供的欣賞對(duì)象應(yīng)該是美的。例如，我給孩子們欣賞藝術(shù)大師齊白石畫的蝦、徐悲鴻畫的馬、張大千畫的山水……幼幾雖不能摹仿，但在欣賞名畫之后，能從中獲得啟迪，拓展表現(xiàn)的空間，對(duì)繪畫創(chuàng)作有潛移默化的影響。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，這種潛在的影響即表現(xiàn)好審美感受和審美創(chuàng)造水平的質(zhì)的飛躍。

除了欣賞名家名畫，我還讓幼兒欣賞大自然的優(yōu)美風(fēng)光。蒙臺(tái)梭利在她的《發(fā)現(xiàn)兒童》一書中用許多生動(dòng)事例說明大自然在兒童教育中的重要性。她還認(rèn)為：最初的方法是讓兒童培育植物或動(dòng)物。此教育理論符合當(dāng)代教育改革的趨向，又體現(xiàn)了藝術(shù)與生活密不可分的關(guān)系。生活是藝術(shù)的源泉，藝術(shù)中的許多要素、法則，如色彩、點(diǎn)、線、面、對(duì)稱、比例等都可以在大自然中發(fā)現(xiàn)它們的原型，使幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美，提高幼兒的藝術(shù)感受能力，豐富其藝術(shù)體驗(yàn)，從而促進(jìn)其更好地進(jìn)行創(chuàng)作。

這幾種教育方法，在運(yùn)用中是互相依賴，互相滲透地為我們的教學(xué)服務(wù)。幼31家31兒童

四、不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)和積累是成功的法寶

我在探索幼兒水墨畫教學(xué)中，總結(jié)了一點(diǎn)自已的成功的經(jīng)驗(yàn)。這些都離不開平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)和積累。

兩年來，我參考了許多有關(guān)幼兒水墨畫教學(xué)方面的書籍資料，取眾家之長(zhǎng)，刪繁就簡(jiǎn)；還借鑒了許多幼兒園其他學(xué)科中好的教學(xué)方法（如英語(yǔ)教學(xué)中的游戲法、數(shù)學(xué)教學(xué)中的拼圖演示法箏），使自已能夠觸類旁通，將各種教學(xué)方法融會(huì)貫通。同時(shí)，總結(jié)伺已以前失敗的原因。如以往在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，內(nèi)容設(shè)置太多太雜，忽視復(fù)習(xí)和孩子的接嬖能力。一段時(shí)間下來，孩子“消化不良”，對(duì)學(xué)畫也產(chǎn)生了厭倦情緒。通過仔細(xì)分折，認(rèn)真查找原因，使我明白了違背科學(xué)是行不通的。

我還記了大星的教學(xué)筆記，并和以前的筆記加以對(duì)照，把一點(diǎn)一滴的成功與失敗都記錄下來，進(jìn)行總結(jié)，形成現(xiàn)在的教學(xué)模式：興趣培養(yǎng)和技能訓(xùn)練兩手抓，教學(xué)形式多種多樣，課堂氣氛輕松活潑，教學(xué)效果能達(dá)到目標(biāo)的要求。孩子的學(xué)畫興趣濃厚，教學(xué)效率大大的提高。

二000年我選送了十多幅幼兒作品參加全國(guó)《雙龍杯》少兒書畫大賽，分別獲得了一、二、三等獎(jiǎng)；二00一年又有十余幅作品參加全國(guó)《金球杯》少兒書畫大賽也分別獲一、二、三等獎(jiǎng)。跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，幼兒水墨畫興趣班孩子入小學(xué)以后，依然興趣不減，繼續(xù)參加學(xué)校的興趣活動(dòng)。

以上是我個(gè)人在幼兒園水墨畫教學(xué)中的一些感受，雖然還不成熟，旨在為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。，但是，學(xué)習(xí)和探索是無止盡的，我會(huì)繼續(xù)努力探索，力求不斷完善自已的教學(xué)。

第三篇：幼兒園開設(shè)水墨畫教學(xué)理念(計(jì)劃)

幼兒園開設(shè)水墨畫教學(xué)理念（計(jì)劃）

幼兒園開設(shè)水墨畫教學(xué)理念（計(jì)劃）——興趣和技能相結(jié)合、互相滲透

搞好幼兒園水墨畫教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)幼兒興趣與技能訓(xùn)練相結(jié)合。作為總體日標(biāo)，要注意科學(xué)選材，在實(shí)施過程中采取適合幼兒的教學(xué)形式；在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、借鑒他人的好方會(huì)，并認(rèn)真總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)幾個(gè)方面進(jìn)；或許做到了這些我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中就比較順利了。

中國(guó)水墨畫，是我們一種具有悠久歷史傳統(tǒng)的民族藝術(shù),在幼兒園開展水墨畫教學(xué)也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。中國(guó)畫具有簡(jiǎn)練、概括的特色，用毛筆蘸墨畫畫，可大可小，可粗可細(xì)，可干可濕，揮灑自如，變化天窮，痛快淋漓，很適合幼兒作畫大膽，構(gòu)思夸張的特點(diǎn)。

多年來，許多幼兒園的水墨畫教學(xué)不夠完善，由于受到科技理性的影響，長(zhǎng)期存在著以下兩方面的問題：一是重技能訓(xùn)練，輕興趣藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容計(jì)劃都是圍繞如何讓孩子學(xué)會(huì)畫，怎樣才能畫得象。用支解、抽離情境的方法傳授藝術(shù)知識(shí)技能，忽視幼兒對(duì)藝術(shù)的整體感受、欣賞和理解。教學(xué)方法以摹仿為主，枯燥單一。二是教學(xué)面窄，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性。內(nèi)容設(shè)置也較隨意這種教學(xué)形式已經(jīng)不能適當(dāng)前幼教發(fā)展的需要。指導(dǎo)思想也與新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中藝術(shù)的目標(biāo)定位不符。因此，在幼兒園如何科學(xué)地開展水墨畫教學(xué)這一課題擺在了我們面前。

要把幼兒水墨畫教學(xué)作為一個(gè)課題來研究。如何通過努力會(huì)取得成效；如何搞好幼兒水墨畫教學(xué)呢？我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛砸训淖疽姟?/p>

一、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵

對(duì)3-6歲幼兒進(jìn)行水墨畫教學(xué)，首先作為教育者主觀要明確，我要讓孩子得到什么？因些目標(biāo)定位是關(guān)鍵。我的指導(dǎo)思想（總目標(biāo)）是：培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)水墨畫的興趣；學(xué)習(xí)繪畫的技能。通過學(xué)習(xí)豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力。

以往的教學(xué)傾向于讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)到知識(shí)技能。老師常常在黑板上畫個(gè)例，要求幼兒照葫蘆畫瓢，稍有出格，便加以制止和批評(píng)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握，如線條畫的不直、圓圈畫的不圓……。這種藝術(shù)教育的后果是幼兒藝術(shù)感受能力下降，直覺、整體的審美方式遭到破壞，審美結(jié)驗(yàn)極度缺乏。同時(shí)在像不像缽標(biāo)尺下，幼兒的藝術(shù)想像力和創(chuàng)造力也消滅了。

在目標(biāo)定位上體現(xiàn)了幼兒園藝術(shù)教育的新取向。這種定位使幼兒真正喜歡藝術(shù)教育，可以真正地使幼兒藝術(shù)能力得到發(fā)展，提高其審美惑受，對(duì)培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力有獨(dú)特價(jià)值。幼兒園藝術(shù)教育的落腳點(diǎn)不同于專業(yè)的藝術(shù)教育，它不以幼兒掌握扎實(shí)的藝術(shù)技能為目標(biāo)，而是希望幼兒在自由、寬松的藝術(shù)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)用藝術(shù)表達(dá)自已的思想和情感。注重培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫的興趣，并不代表培養(yǎng)幼兒的技能就不重要。正如沒有一定的技能也就無法用畫筆來表達(dá)心中的感受一樣。正如沒有一定的技能也就無法用畫筆芽表達(dá)心中的感受一樣。我國(guó)著名的現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說得非常好：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個(gè)性，兒童的創(chuàng)作。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一個(gè)很重大的問題。兒童若是沒有相當(dāng)?shù)募寄埽陀锌赡墚嫴怀龊芎玫淖髌贰Ｋ囆g(shù)是一定要教的，不然讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子。”培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫的興趣私教他們學(xué)習(xí)繪畫技能這兩者是相輔相成、密不可分的。兩者相互滲透，可使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

明確了興趣和技能的關(guān)系，就能確定一個(gè)科學(xué)的總體目標(biāo)。如同一列火車有了明確的目的地。隨后的學(xué)期目標(biāo)是緊緊圍繞著總目標(biāo)而制定的；每個(gè)月目標(biāo)又是圍繞學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行的；而每同的目標(biāo)又是月目標(biāo)的展開；最后每買的目標(biāo)落到了每節(jié)課程的具體實(shí)施上，形成了一個(gè)體系。

二、選擇合理系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)

在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我認(rèn)為應(yīng)從主觀和客觀兩個(gè)方面去考慮。主觀上教育者有了一個(gè)明確的目標(biāo)，客觀上還要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，心理和生理發(fā)展的規(guī)律。因此，在內(nèi)容的選擇上我充分地遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律。幼兒的思維是由低級(jí)到高級(jí)，由直觀到抽象逐步發(fā)展的，經(jīng)歷了從直覺行動(dòng)思維-->具體形象思維-->表象思維到初步的抽象邏輯思維四個(gè)發(fā)展階段。每個(gè)年齡段的教學(xué)內(nèi)容都要遵循這一規(guī)律。例如小班幼兒（3-4歲），認(rèn)識(shí)事物比較直觀，思維也是以直覺行動(dòng)思維為主，他們表現(xiàn)事物不完整，往往表現(xiàn)的是事物中印象最深刻的某一部分。針對(duì)這一特點(diǎn)，給小班幼兒選擇的內(nèi)容多以生活中常的可用圖形來高度夸張和概括的事物為主。例如點(diǎn)畫、印畫、(氣球)、(花)、(傘)、等。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)主要扳在興趣培養(yǎng)上。內(nèi)容的量也不宜多和雜。開始時(shí)可先讓他們練習(xí)棉簽畫和手指畫，以便熟悉水、墨、色等工具，逐漸過渡到用毛筆作畫.中班幼兒（4-5歲）的思維以具體形象思維為主，他們觀察事物的能力也有了明顯的提高，能在成人啟發(fā)指導(dǎo)下找出事物的特征和規(guī)律。如教他們畫小貓，讓他們知道貓的特征：有頭、耳、尾、四條腿等，接著再教他們畫小狗，這時(shí)可引導(dǎo)他們觀察比較狗和貓的相同和不同之處。同法亦可教畫小兔小羊等動(dòng)物。同樣，學(xué)會(huì)了畫葡萄就可很容易地學(xué)會(huì)畫枇杷、荔枝等水果。選材時(shí)可將同一類內(nèi)容安排在一起。這不僅使幼兒學(xué)得快、學(xué)得牢，也學(xué)得輕松。

大班幼兒（5-6歲）在中班的基礎(chǔ)上各方面能力有了很大的提高，特別是隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，想象力得到了極快的發(fā)展。這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)能夠在過去感知材料的基礎(chǔ)上，對(duì)記憶表象加工、改造、重新組合。這是一種想象。因此，這階段的選材是把發(fā)展想象力、創(chuàng)造力作為一個(gè)重點(diǎn)。可制定一些主題畫、想象畫或自由命題畫等內(nèi)容。

綜合上述，給不同階段的幼兒選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從圍繞目標(biāo)、幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及季節(jié)等方面去考慮。

三、豐富多彩的教學(xué)方法是實(shí)施教學(xué)的重要手段 在教學(xué)實(shí)踐中，我想可以從以下幾種教學(xué)方法入手： 1.故事、兒歌法

無論什么年齡段的幼兒對(duì)兒歌和故事都是很感興趣。傳統(tǒng)的講解和示范法只會(huì)讓幼兒感覺學(xué)畫的枯燥無趣。而將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容步驟編成兒歌，幼兒會(huì)惑興趣的多。如：《畫小豬》小豬身體象冬瓜，淡墨畫上膽要大，濃墨添上鼻耳嘴，還加后面小尾巴。故事的使用也有多種形式。可以先圍繞一個(gè)小動(dòng)物講故事，再讓幼兒學(xué)畫，他們就會(huì)對(duì)被畫物產(chǎn)生惑情。也可將繪畫過程編成故事，老師邊畫邊講，故事講完畫也完成。幼兒會(huì)至始至終保持濃厚的興趣，在故事的指導(dǎo)下看完老師的范畫過程。大班階段，還可用續(xù)編故事的方法啟發(fā)幼兒的想象力再創(chuàng)造作品。如老師只講故事的開頭，范畫也只隨意畫個(gè)圖形，請(qǐng)孩子們根據(jù)自已的想象力續(xù)編故事后面的情節(jié)和結(jié)尾，給幼兒提供一個(gè)想象的空間。開始時(shí)，可讓幼兒編結(jié)尾，熟練此方法以后，就可讓他們編故事情節(jié)或根據(jù)題目編整個(gè)故事。使幼兒的作品情境此，更為生動(dòng)。2.游戲法

這種方法幼兒最為喜愛。例如我在教他們學(xué)習(xí)調(diào)墨時(shí)常常同到。準(zhǔn)奮好水、墨、筆等材料，讓他們自由地調(diào)出深淺不同的墨色。然后再給這些墨色找“家”，（濃墨的家是樹干、淡墨的家是樹葉片……）幼兒通過游戲輕松地了解到不同的事物可用不同的墨色來表現(xiàn)，也逐漸熟悉了水和墨的比例與濃淡的關(guān)系。此法在教學(xué)中的用途還很多。3.欣賞法

欣賞是美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)組成部分，如何讓欣賞這一手段發(fā)揮它獨(dú)特的作用？我認(rèn)為就要給幼兒提供一個(gè)好的欣賞環(huán)境，也就是蒙臺(tái)梭利所指出的：有準(zhǔn)備的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境可以是世界名畫，也可以是優(yōu)美風(fēng)景，也可是感人的事物等等。總之，給他們提供的欣賞對(duì)象應(yīng)該是美的。例如，我給孩子們欣賞藝術(shù)大師齊白石畫的蝦、徐悲鴻畫的馬、張大千畫的山水……幼兒雖不能摹仿，但在欣賞名畫之后，能從中獲得啟迪，拓展表現(xiàn)的空間，對(duì)繪畫創(chuàng)作有潛移默化的影響。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，這種潛在的影響即表現(xiàn)好審美感受和審美創(chuàng)造水平的質(zhì)的飛躍。

除了欣賞名家名畫，還可以讓幼兒欣賞大自然的優(yōu)美風(fēng)光。生活是藝術(shù)的源泉，藝術(shù)中的許多要素、法則，如色彩、點(diǎn)、線、面、對(duì)稱、比例等都可以在大自然中發(fā)現(xiàn)它們的原型，使幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美，提高幼兒的藝術(shù)感受能力，豐富其藝術(shù)體驗(yàn)，從而促進(jìn)其更好地進(jìn)行創(chuàng)作。

這幾種教育方法，在運(yùn)用中是互相依賴，互相滲透地為我們的教學(xué)服務(wù)。

四、不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)和積累是成功的法寶。

以上是我個(gè)人在水墨畫教學(xué)中的一些感受和想法，雖然還不成熟，旨在為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)努力探索，力求不斷完善自已的教學(xué)。

盧子盈 2016/1/26

第四篇：對(duì)幼兒園水墨畫教學(xué)的反思

對(duì)幼兒園水墨畫教學(xué)的反思

鄭中建 [摘要] 水墨畫是一種中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫形式，由其獨(dú)特的繪畫特點(diǎn)和審美情趣被廣泛的應(yīng)用于幼兒園的繪畫教學(xué)實(shí)踐。但幼兒園在開展水墨畫教學(xué)往往把幼兒定位于水墨畫的專業(yè)學(xué)習(xí)者，采取傳統(tǒng)“臨摹”的單一教學(xué)形式，同時(shí)對(duì)幼兒作品的成人化的評(píng)價(jià)，消磨了幼兒學(xué)習(xí)水墨畫的興趣和自由創(chuàng)作的情感沖動(dòng)。對(duì)幼兒園水墨畫教學(xué)的反思利于我們更好的開展水墨畫的教學(xué)實(shí)踐，讓幼兒享受水墨的樂趣，提高幼兒的審美能力。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園 水墨畫 教學(xué)反思

“寫意水墨畫具有變化的線條、豐富多彩的墨和色、變幻無窮的水墨滲化、快速成型等特點(diǎn), 其構(gòu)圖不受時(shí)空限制和焦點(diǎn)透視束縛, 其造型是對(duì)事物的高度概括, 在似與不似之間，與幼兒自主創(chuàng)作的繪畫作品有著十分相似的特征。”[1]在幼兒園階段開展水墨畫教學(xué), 通過水墨畫學(xué)習(xí)，可以體驗(yàn)水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫面的筆情墨趣，對(duì)幼兒了解和體驗(yàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的審美特點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)中華文化和藝術(shù)的興趣和愛好有著積極的意義。

一、幼兒園水墨畫教學(xué)的現(xiàn)狀分析

因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言詞匯有限，繪畫對(duì)幼兒而言，是自然感情與情緒的表達(dá)和傳遞的最好手段。各種天真、稚雅的涂鴉，以及造型為主的幼兒繪畫，都是幼兒借以表達(dá)內(nèi)在情感與思緒的最直接方式。水墨畫的特殊的水墨效果，無疑給了幼兒一種詩(shī)意表達(dá)自己內(nèi)心情感和思緒的方式，但是由于成人不正確的評(píng)價(jià)和教學(xué)方式，使幼兒無法真正地自由、自在的用水墨描繪自己的內(nèi)心世界。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的成人化

繪畫可謂兒童的天性，“三歲的兒童已有繪畫的意愿，當(dāng)兒童受到外部的刺激和影響時(shí)，頭腦中容易產(chǎn)生形象思維活動(dòng)，并在其自身情感、意念等諸多內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，自發(fā)地?fù)]毫潑墨，這種自然的情感沖動(dòng)保持了兒童繪畫的原創(chuàng)性。”[2]兒童的繪畫從來就不帶任何的功利色彩，這種繪畫的創(chuàng)造是自己內(nèi)心情感的自然表達(dá)和釋放。

而成人的視角更多的局限于幼兒作品的外在特征和技法運(yùn)用的熟練程度上，而忽視了幼兒創(chuàng)作過程中的情感體驗(yàn)和幼兒作品本身的拙雅、質(zhì)樸之美，對(duì)幼兒水墨畫的評(píng)價(jià)僅僅局限于“正確與不正確，像與不像”的標(biāo)準(zhǔn)上。莊子早在二千年前便說過，各美其美。“美是主觀和相對(duì)的，因人而異，哪有什么共同的標(biāo)準(zhǔn)可以找？”[3]美國(guó)的哲學(xué)家、教育家蘇珊·朗格認(rèn)為，藝術(shù)所要達(dá)到的目的是對(duì)情感生活之本質(zhì)的洞察和理解。水墨畫作為一種繪畫藝術(shù)，其作用也因該是使幼兒在利用水墨進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，能獲得一種積極的愉悅的情感體驗(yàn)，感受水墨變化給自己帶來的快樂，自由自在的表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而不是背負(fù)著成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行痛苦的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

我們應(yīng)該關(guān)注與幼兒水墨畫中那種兒童的“童真”和“童趣”的真實(shí)表現(xiàn)，應(yīng)該注重水墨畫的這種繪畫形式帶給幼兒不同于其他繪畫形式的情感體驗(yàn)。讓幼兒喜歡水墨的這種繪畫形式，而不是要把幼兒培養(yǎng)成為水墨畫大師。

（二）繪畫技能的專業(yè)化

如果說兒童繪畫也有技能的話，那么“涂鴉”就是他們的技能，而繪畫技能是專業(yè)繪畫的主要特點(diǎn)之一。水墨畫對(duì)幼兒來說，繪畫工具毛筆、墨和色彩的使用都是有一定難度的。基本的用筆、用墨的能力都沒有，幼兒怎能創(chuàng)造出水墨畫特殊的意境效果呢？這是我們成人的思維方式，但是幼兒不可能像國(guó)畫大師那樣有高超的繪畫技藝和豐富的生活情感體驗(yàn)來營(yíng)造什么意境。幼兒的繪畫唯一與國(guó)畫大師相同的是都有一種“雅拙”的美，主要表現(xiàn)在繪畫藝術(shù)的“質(zhì)樸”與“純真”上，這是他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作時(shí)共有的特征。

雖然只有提高繪畫技能的運(yùn)用能力，繪畫創(chuàng)作才會(huì)有更深的內(nèi)涵與藝術(shù)效果。但是正是上述幼兒繪畫和專業(yè)繪畫的區(qū)別要求我們不能用過于專業(yè)的技能要求來訓(xùn)練我們的幼兒。幼兒繪畫的特征是幼兒心智和心緒的自然表現(xiàn)，受技能的局限，幼兒畫中所表現(xiàn)的藝術(shù)趣味不是幼兒的有意追求，而是幼兒天性的自然流露。這種天性的自然流露，所創(chuàng)造出的“童真”、“質(zhì)樸”、“拙劣”的美就是幼兒水墨畫所營(yíng)造出的意境。過于追求幼兒對(duì)水墨畫技能的把握，無疑使幼兒背負(fù)更多的精神負(fù)擔(dān)，使幼兒無法正常的進(jìn)行自由地創(chuàng)作。

（三）教學(xué)形式的單調(diào)化

很多幼兒教師對(duì)幼兒水墨畫教學(xué)缺乏深入的研究，在教學(xué)過程中，把臨摹成人畫作為幼兒水墨畫啟蒙的唯一教學(xué)形式。而“傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)，較多側(cè)重于描繪具體物象，刻劃細(xì)節(jié)，這雖然有助于幼兒掌握繪畫技法，但由于忽略了繪畫的全局和整體，導(dǎo)致幼兒一旦離開具體的形象摹本，就很難進(jìn)行獨(dú)立、自由的繪畫，”[4]加之成人不正確的評(píng)價(jià)方式，很容易讓幼兒在獨(dú)立的創(chuàng)作過程中產(chǎn)生失敗感和畏懼心理。

傳統(tǒng)中國(guó)畫有很嚴(yán)密的程式性，“傳統(tǒng)中國(guó)畫在用筆方法上每以古人為訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)筆筆有出處，不可越雷池，否則即為“野狐禪”，不正確、不入流。”[5]而“臨摹”這種教學(xué)方式和臨摹的對(duì)象本身就是脫離幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械訓(xùn)練，使幼兒無法體驗(yàn)到水墨畫給自己帶來的特殊體驗(yàn), 久而久之也會(huì)對(duì)水墨畫失去興趣, 更不用說達(dá)到讓幼兒領(lǐng)略水墨趣味、體會(huì)國(guó)畫韻味的教學(xué)目的了。

二、幼兒園開展水墨畫的教學(xué)的建議

“藝術(shù)不純粹是藝術(shù)技法教育，而是通過藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作得相互融合和滲透，達(dá)到提高兒童的審美感覺和藝術(shù)創(chuàng)作能力的目的。”[6]幼兒園水墨畫的教學(xué)目的也應(yīng)該回到提高幼兒審美感覺和創(chuàng)作能力的目的上來。采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更有利于幼兒的發(fā)展，淡化技能、技法的傳授，豐富水墨畫教學(xué)的形式。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性

教師對(duì)幼兒繪畫的評(píng)價(jià)應(yīng)該摒棄“像與不像，正確與不正確”的成人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該有助于幼兒審美能力的進(jìn)一步發(fā)展。“而實(shí)際上，兒童的繪畫用一個(gè)“好”或“不好”很難評(píng)判，西班牙藝術(shù)大師畢加索曾說過這樣一句話：兒童是真正的大師。”[7]從這句話中應(yīng)該得出我們至少應(yīng)該尊重幼兒的作品。因?yàn)橛變鹤杂杏變禾赜械睦L畫語(yǔ)言，有幼兒特殊的表達(dá)方式。

在水墨畫的學(xué)習(xí)過程中，幼兒面臨著很多的挑戰(zhàn)，如毛筆的使用，濃、淡、干、濕、焦的墨色把握，以及水墨畫特殊的意境營(yíng)造，“以形寫神”、“妙在似與不似之間”的藝術(shù)追求等。對(duì)于幼兒來說，他們?nèi)狈ψ銐虻纳铙w驗(yàn)，也缺乏相應(yīng)的造型能力和手、腦協(xié)調(diào)的控制力，使他們不可能在短時(shí)間內(nèi)就能夠熟練的運(yùn)用筆法、墨法，以及塑造水墨畫意韻、情趣。

因此幼兒園里的水墨畫教學(xué)有更多的藝術(shù)啟蒙意味，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該結(jié)合幼兒自身的發(fā)展水平，采取鼓勵(lì)和建議這樣具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。給幼兒營(yíng)造一種寬松的心理環(huán)境，避免幼兒在過分地干涉、指責(zé)、嘲笑下產(chǎn)生恐懼感，幫助幼兒樹立信心，大膽的進(jìn)行各種創(chuàng)作和嘗試。當(dāng)幼兒遇到挫折和困難時(shí)教師及時(shí)的給予幼兒指導(dǎo)和心理的安慰，為幼兒自由表達(dá)提供機(jī)會(huì)和環(huán)境。

（二）繪畫技能的適宜性

幼兒園水墨畫的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫的興趣，但放任幼兒自由發(fā)揮水墨, 教師不給予任何恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也只是給幼兒一種新的材料“涂鴉”罷了。陳鶴琴說過：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個(gè)性，兒童的創(chuàng)作。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一個(gè)很重大的問題。兒童若是沒有相當(dāng)?shù)募寄埽瑪喈嫴怀龊芎玫淖髌贰Ｋ囆g(shù)是一定要教的，不然讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子，頂多不過象初民時(shí)代的作品罷了。”

幼兒掌握一定的水墨畫技能是有助于幼兒更自由表達(dá)自己的內(nèi)心情感和生活體驗(yàn)的。教師在將水墨畫的技能教給幼兒時(shí)應(yīng)該特別注意聯(lián)系幼兒的已有的繪畫經(jīng)驗(yàn)，注重水墨畫技能對(duì)幼兒的適宜性。教師首先要讓幼兒充分的了解毛筆、水墨和紙張的性質(zhì)，允許幼兒因不了解工具、材料性能而造成的畫面的臟、亂、差等。等幼兒熟悉和工具和材料的性質(zhì)之后，教師可以指導(dǎo)幼兒結(jié)合自身已有的繪畫經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行自由的創(chuàng)作。幼兒創(chuàng)作的每一幅作品，教師都要進(jìn)行針對(duì)性的分析指導(dǎo)。并在指導(dǎo)的過程中，將水墨畫特殊的用筆、用墨技法滲透給幼兒，但不必強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)水墨畫專業(yè)術(shù)語(yǔ)的識(shí)記和使用。

（三）教學(xué)方式的多樣性

“臨摹”不應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行水墨畫啟蒙的唯一教學(xué)形式。“幼兒階段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是以感受美、表現(xiàn)美為核心的藝術(shù)啟蒙教育。”[8]筆者認(rèn)為幼兒園可采用水墨畫的欣賞教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的成人畫的臨摹，以便幼兒對(duì)水墨畫獲得感性的認(rèn)識(shí)。由于幼兒的觀察具有不穩(wěn)定性、持續(xù)時(shí)間短、缺乏系統(tǒng)性和概括性的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序的、有針對(duì)性的觀察，感受中國(guó)畫最基本的造型、構(gòu)圖、用筆、用墨、敷色等方面的特點(diǎn)，在教學(xué)手段上，可以讓水墨畫欣賞教學(xué)與文學(xué)、音樂作品欣賞相結(jié)合，讓幼兒在詩(shī)情畫意之中，體驗(yàn)水墨畫的意境，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

水墨畫的教學(xué)也不應(yīng)該是一次完成的，在幼兒進(jìn)行正式的水墨畫創(chuàng)作之前，可以開展豐富多彩的活動(dòng)讓幼兒熟悉水墨畫的用具和材料，如教師可將毛筆的使用技法借助兒歌的形式教給幼兒，也可利用水墨游戲讓幼兒了解水墨的性質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行生、熟宣紙的吸水性質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。參考文獻(xiàn): [1] 候莉敏.淺論幼兒早期繪畫及其對(duì)教育的影響[J].學(xué)前教育研究,2006,(1).[2]郭會(huì)萍，陳永新.誰(shuí)破壞了兒童繪畫的天性[J].科教文匯，2009,（8）.[3]李澤厚.華夏美學(xué)·美學(xué)四講[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2008.6(234).[4] [5] 王惠萍.改革傳統(tǒng)幼兒水墨畫教學(xué)，培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)美能力[J].學(xué)前教育研究，2009，(01).[6]屠美如.向瑞吉?dú)W學(xué)什么:《兒童的一百種語(yǔ)言》解讀[M].北京.教育科學(xué)出版社，2002.8（147）.[7] 戴曉紅.兒童繪畫語(yǔ)言的特殊表達(dá)方式[J].文教資料,2006(24):175～176.[8]劉劍眉.5～6 歲幼兒繪畫創(chuàng)作中藝術(shù)思維的過程與特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究, 2007,(6).

第五篇：水墨畫教學(xué)案例

水墨畫教學(xué)案例 ———有趣的甲骨文

王淼 江蘇省南京市北京東路小學(xué)

一、教學(xué)背景

“水墨情趣”是蘇教版《美術(shù)》第三冊(cè)的課例，對(duì)于剛剛接觸水墨畫的二年級(jí)學(xué)生，我采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要將游戲變?yōu)橛幸饬x的美術(shù)學(xué)習(xí)。因此，我借助甲骨文字，將其引入水墨畫教學(xué)中，讓水墨畫教學(xué)充滿中國(guó)傳統(tǒng)文化氣息。甲骨文又稱契文、龜甲文或龜甲獸骨問，它是目前為止我國(guó)發(fā)現(xiàn)的最古老的文字。甲骨文字具有象形特點(diǎn)，自行生動(dòng)有趣，內(nèi)涵豐富。所謂象形文字就是“像實(shí)物之形”，每個(gè)字都是一個(gè)圖像符號(hào)。運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)時(shí)甲骨文字經(jīng)過構(gòu)思都可以擴(kuò)展為一幅與字的含義有關(guān)聯(lián)的畫面，還可以運(yùn)用幾個(gè)甲骨文字自編一個(gè)小故事，那就更加趣味十足，孩子們可以大膽地運(yùn)用水墨韻味表達(dá)自己的故事，拉近了古老文字與孩子之間的距離，從而充分的理解和感悟傳統(tǒng)文化。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.了解和感受甲骨文的藝術(shù)特色及其文化背景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛之情。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，嘗試用水墨的方式表現(xiàn)生動(dòng)的甲骨文，感受水墨的韻味。

3.運(yùn)用水墨方式大膽表達(dá)自己的情感和創(chuàng)意。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在創(chuàng)作體驗(yàn)的過程中感受甲骨文的內(nèi)涵與水墨韻味。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)甲骨文特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

四、教學(xué)對(duì)象

二年級(jí)學(xué)生

五、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、范畫 學(xué)生準(zhǔn)備：水墨畫工具（毛筆、墨汁、生宣紙、中國(guó)畫顏料、調(diào)

色盤、水杯、報(bào)紙等。）

六、教學(xué)過程

（一）欣賞評(píng)述

1.展示神秘禮物，認(rèn)識(shí)甲骨文。（導(dǎo)語(yǔ)）今天老師給你們帶來一件神秘的禮物（出示圖片），這時(shí)動(dòng)物的骨頭和烏龜?shù)募讱ぃ麄兊臍v史可久遠(yuǎn)了。再讓我們看看龜甲獸骨上有些什么（放大龜甲的局部）？這些像符號(hào)又像畫的線條究竟是什么呢？這時(shí)我們祖先發(fā)明的一種文字，它是刻在龜甲和獸骨上的，因此叫甲骨文。甲骨文是現(xiàn)今為止發(fā)現(xiàn)的中國(guó)最古老的文字，它的歷史文化價(jià)值非常之高，堪稱“國(guó)寶”。（揭題）

2.了解有趣的甲骨文，表演甲骨文中有關(guān)“人”的文字。例如“人”字如一個(gè)側(cè)立的人形，教師用形體表現(xiàn)側(cè)立的人，使學(xué)生深刻感受甲骨文的字形特點(diǎn)。再讓學(xué)生表演甲骨文字的動(dòng)態(tài)，分析理解所列甲骨文字。如“立”字為人立在地平線上；“藝”字為人手持樹苗做栽樹狀；“步”字為人奔跑狀，下面有一足，強(qiáng)調(diào)奔跑的速度，“大”字為人正面站立狀，表現(xiàn)人的高達(dá)偉岸；“舞”字為人手持牛尾做舞蹈狀。

【設(shè)計(jì)意圖】通過游戲表演拉近了甲骨文字與學(xué)生的距離，讓學(xué)生了解早期文字的形成方法和特點(diǎn)，使學(xué)生更加親近這一古老的文字。

3.感受甲骨文字的永恒魅力。（教師語(yǔ)）通過欣賞這些甲骨文，我們了解了漢字的演變的歷史，我們的祖先多么聰明啊！這些文字象征著中國(guó)的古代文明，在今天它仍然熠熠生輝。（出示北京奧運(yùn)會(huì)體育圖標(biāo)）你說說奧運(yùn)圖標(biāo)中那些地方受到了甲骨文字的啟發(fā)？這些代表著中國(guó)文明的古代文字吸引了外國(guó)友人的目光，讓他們贊嘆不已，我們作為中國(guó)人，要好好掌握它的精髓，并把我們古老的文明傳承下去！

【設(shè)計(jì)意圖】2008年奧運(yùn)會(huì)體育圖標(biāo)，融合了中國(guó)古代甲骨文、金文等文字的象形易趣和現(xiàn)代圖形的簡(jiǎn)化特征，使北京奧運(yùn)會(huì)體育圖標(biāo)顯現(xiàn)出了鮮明的運(yùn)動(dòng)特征、優(yōu)雅的運(yùn)動(dòng)美感和豐富的文化內(nèi)涵，達(dá)到了行與意的和諧統(tǒng)一。通過出示2008年奧運(yùn)會(huì)體育圖標(biāo)，讓學(xué)生感受到古老文字的永恒魅力，增強(qiáng)了對(duì)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

（二）認(rèn)知感受

1.了解感受甲骨文字的象形特點(diǎn)，“象形”就是象實(shí)物之形，每個(gè)甲骨文字都是一副有趣的圖畫。（例字：牛、羊、象、鹿、馬、魚、龜）2.欣賞《甲骨文動(dòng)畫》，學(xué)生邊看邊記錄其中的甲骨文。

【設(shè)計(jì)意圖】通過認(rèn)識(shí)更多的甲骨文字，為后面的創(chuàng)作積累一定的視覺形象，體驗(yàn)甲骨文字的象形之美。

（三）探究表現(xiàn)

以象形文字為表現(xiàn)對(duì)象，進(jìn)行水墨畫的探索表現(xiàn)。

1.首先了解有韻味的水墨線條。（教師演示）用筆尖蘸墨，輕松在宣紙上游走，時(shí)快，時(shí)慢，時(shí)直，時(shí)曲，時(shí)轉(zhuǎn)，時(shí)翻。讓學(xué)生看看毛筆留下的痕跡，并與學(xué)生一起歸納出了粗、細(xì)、濃、淡、枯、濕等線條變化。水墨的點(diǎn)和線富有韻味，充滿變化。教師再讓學(xué)生細(xì)致觀察這么豐富的變化是如何產(chǎn)生的，告訴學(xué)生如何掌握筆尖蘸墨的要領(lǐng)，了解中鋒用筆線條細(xì)，側(cè)鋒用筆線條粗，以及毛筆水分多和少的區(qū)別。

2.學(xué)生進(jìn)行水墨體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)水墨線條，感受其中的韻味。畫每根線條都帶著情緒去表現(xiàn)，讓筆下的水墨線條富有（粗細(xì)、干濕、濃淡等）變化，這樣的有水墨線條才有韻味。（學(xué)生嘗試畫出水墨的邊框）

【設(shè)計(jì)意圖】相對(duì)于臨摹式的學(xué)習(xí)而言，自主與探究的方式更注重、尊重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)的能力和自我參與的過程，學(xué)生在教室的引導(dǎo)下，通過不斷的觀察、比較、分析、討論和交流，進(jìn)行大膽的嘗試和體驗(yàn)，并在嘗試和體驗(yàn)的過程中去理解、發(fā)現(xiàn)水墨畫的特點(diǎn)和魅力。

3.教師示范演示。將甲骨文書寫在水墨框中間，筆尖蘸墨，大膽落筆，突出文字的形象特點(diǎn)，如寫"牛”字，牛角部分用濃重的墨一筆寫成，要寫的又大又長(zhǎng)，毛柔軟的質(zhì)感。其他每個(gè)甲骨文字都可以加上自己的理解，運(yùn)用富于變化的墨色表現(xiàn)它的情趣和韻味。4.創(chuàng)作水墨韻味的甲骨文字。墨非黑，因?yàn)槟镉刑斓亍Ｄ锏氖澜纾宋幕⒕窈蜕０赡嫽盍耍愫诘挠许嵨丁?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】這是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，采取邊于學(xué)生交流，邊進(jìn)行示范的方式進(jìn)行。水墨畫教學(xué)中必要的現(xiàn)場(chǎng)示范是非常有意義的，關(guān)鍵是示范必須是開放性的，照顧到學(xué)生的思考和感受，盡可能把學(xué)生遇到的問題通過筆墨演示出來，同時(shí)把表現(xiàn)的基本技法、關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、過程等展示清楚，使所有的學(xué)生在表現(xiàn)上有一個(gè)基本的掌握與運(yùn)用，然后鼓勵(lì)有創(chuàng)作的表現(xiàn)，這能提升學(xué)習(xí)效果和自信。

（四）情趣創(chuàng)作

1.用幾個(gè)甲骨文字，編寫有趣的小故事。

甲骨文故事畫一《回家》：一個(gè)人（古代的男子稱：夫）跨上一匹駿馬，馬兒飛快的奔跑，尾巴和鬃毛在風(fēng)中飄動(dòng)，他穿過草地和樹林，小鳥給他唱歌...他正急著回家呢！

（故事中所用的甲骨文字:馬、夫、草、林、鳥）

甲骨文字故事畫二《打魚》：太陽(yáng)剛剛從山那邊升起，一個(gè)漁夫就出海打漁了，他的小舟在波浪中飄搖，魚兒真多呀，漁夫今天可以收獲很多魚了。

故事中所用甲骨文字：（夫、網(wǎng)、魚、日、舟、水）

甲骨文故事畫三《母愛》：一頭大象媽媽帶小象來到小河邊，河水嘩嘩的流淌著，河水真清呀！象媽媽吸足了河水朝小象噴灑過去,小象高興的洗起澡來！

（故事中所用甲骨文字：象、水、山、日）

2.學(xué)生創(chuàng)作，教師個(gè)別指導(dǎo)。尊重和鼓勵(lì)孩子們用自己認(rèn)識(shí)的甲骨文字進(jìn)行故事畫創(chuàng)作，大大表現(xiàn)水墨的特有韻味。

【設(shè)計(jì)意圖】適當(dāng)?shù)募记蓚魇诤脱菔臼潜匾模购⒆禹樌麑?shí)現(xiàn)自由的表達(dá)。情趣創(chuàng)作的環(huán)節(jié)是借甲骨文字表達(dá)孩子們自己的故事，讓古老的文字充滿童趣。

(五）評(píng)價(jià)展示

可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，組織學(xué)生展示各自的作品，講述自己的甲骨文故事，并重點(diǎn)從用筆用墨、水墨的藝術(shù)效果等方面展開，如“你最喜歡誰(shuí)的水墨故事，誰(shuí)的水墨畫有非常特別的效果，它是怎樣表現(xiàn)出來的？” 【設(shè)計(jì)意圖】教師尊重孩子的同時(shí)也要求教師善于運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)并捕捉每個(gè)孩子閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)，肯定特色，珍愛鮮活的水墨趣味，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨的興趣和信心。這一環(huán)節(jié)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

七、結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)期以來，中國(guó)水墨畫的普及教育偏重“師承”和激發(fā)傳授，忽視中國(guó)畫深厚的文化底蘊(yùn)和精神內(nèi)涵，如芥子園花圃上的梅蘭竹菊、齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、吳昌碩的花鳥······我們畫來畫去也就是那個(gè)樣子，似乎不可能超越這些大師，孩子因單調(diào)機(jī)械的重復(fù)，導(dǎo)致興趣缺失而遠(yuǎn)離水墨畫，讓人嘆息。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是試圖用一種新的水墨理念來傳達(dá)和表現(xiàn)，通過整合優(yōu)秀的文化資源，引領(lǐng)孩子在自由探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中拓展希思維，在游戲中感受傳統(tǒng)文化的魅力，體驗(yàn)水墨的獨(dú)特韻味，提升兒童的審美品質(zhì)和自由創(chuàng)作的能力。水墨畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是十分吸引孩子的，關(guān)鍵看老師怎樣引導(dǎo)和利用可能的資源去引導(dǎo)。我國(guó)古老而優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化都是水墨畫的表現(xiàn)題材，用水墨表現(xiàn)悠久的傳統(tǒng)文化無疑會(huì)賦予二者更加豐富的藝術(shù)內(nèi)涵和審美價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：

王淼,女，1975年，小學(xué)高級(jí)教師，江蘇省南京市北京東路小學(xué)，郵編:210008.