第一篇：情境教學在幼兒園的運用（最終版）

情境教學法在幼兒園的運用

【摘要】情境教學在幼兒園的運用，旨在提高教師的教學質量和學生的學習質量。情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以其激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。關鍵詞：情境教學、教學法、問題情境

情境教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。情境教學在幼兒園的運用，旨在提高教師的教學質量和學生的學習質量。

一、情境教學法的優點

心理學家指出：幼兒的學習動機和對學習的渴望不會自發的出現，但是他們會依靠教師為他們創設的教學情境。因此，教師必須經常有意識地為他們創設不同類型的情境。事實上，情境教學法的本質就是創設讓幼兒感興趣的情境。因此，創設情境是情境教學法的優點在于激發幼兒的學習興趣。

（一）、激發學習興趣

愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師。”它可以使人們把注意力集中在他們的工作上，并且獲得愉悅的情感體驗。另一個教育學家曾經說過，“成功的教學不是被迫的執行，而是通過激發學生的興趣來完成。”[1]情境教學可以讓孩子參與其中，大大激發了孩子的學習興趣。

（二）、活躍課堂氣氛

情境教學法能夠創設一個活躍的課堂學習氣氛。在課堂上，創設良好的教學環境是牽引幼兒和提高教學質量的關鍵。在課堂教學中，通過運用這些情境能夠使學習氣氛達到高潮。情境教學為幼兒提供了大量的聽、說、讀、演等的機會。因此，它能提高幼兒的學習興趣和活躍課堂的氣氛。

（三）、增加學習的愉悅感

眾所周知，幼兒的教學需要不斷的重復練習。簡單的重復練習會使幼兒感到疲憊和乏味，因此，教師要改變教學方式用相同的教學內容來提高幼兒的興趣。情境教學能夠創設許多重復的表演來喚醒幼兒的學習興趣。課堂上的情境教學應該適合幼兒的年齡、心理特征。只有在這種情況下，幼兒才會自由的與同伴交流。同時，它也使幼兒的大腦處于積極的活躍狀態，會讓他們享受教學過程。享受學習極有可能成功，而成功又讓幼兒更享受學習。

二、情境教學法在課堂上的運用

正如每一位教師所知，情境教學法是重要的教學方法之一，它可以使教學內容從抽象變得具體。因此，教師有必要找出提高情境教學的方法：

（一）、表演情境

教師通過教科書上的內容,運用故事、演唱、游戲等表演形式，讓幼兒在玩樂中學到知識。

（二）、圖畫情境

幼兒園的孩子年齡偏小，大多都不認識字，所以在幼兒園的許多語言活動中，教師都會采用圖片的形式來表現兒歌、故事的內容。

（三）、語氣渲染情境

在語言教學中，如果教師只是用一種聲調、語氣來讀一個故事或是一首兒歌、一篇散文的話，就吸引不了孩子的興趣的，所以在語言教學中，教師語言的表現力是非常重要的。

（四）、音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

（五）、多媒體情境

課件、動畫等多媒體手段是教師教學的好幫手，它們不僅形象生動、直觀，而且給予了孩子強烈的視覺、聽覺沖擊，有助于幼兒更好的掌握故事、兒歌、散文等內容。

三、情境教學法存在的問題和解決措施

由上所討論的，我們可以知道情境教學是一種重要的教學方法。情境教學法在幼兒教學中以取得一些成果，教師可以創設有趣的情境來激發幼兒的興趣；可以讓幼兒在課堂上注意力集中；也可以使學習更有趣；同時使師生關系更和諧。盡管情境教學有如此多的優點，但是它也有不足之處。

（一）、情境教學有時會使孩子無法參與其中。針對這現象：我們應該創設一個真實的情境。一般來說，真實的情境具有有生活性、隨機性的特點，它包括一些實地的社會參觀、慰問、聯誼活動等。孩子身在其中，獲得的心理觸動強烈，體驗到的情感真實雋永。利用這些真實情境開展教學，可使幼兒產生最為真實的情感體驗，獲得社會情感與認識的雙贏。如幼兒園《參觀郵局》社會課，老師只是用了圖畫情境。雖然把有關郵局的特點都顯示出來，但限制了孩子的思維。以后，只要提到郵局他們只會想到老師上課所講的圖片。我認為我們應該實地去參觀郵局，讓孩子身臨其境更真地熟悉郵局，也更符合題目。

（二）、情境的創設易走馬觀花、流于形式。情境教學法是在幼兒園最受歡迎的教學方式也是常用的，尤其是在公開課上。在幼兒園每個老師開公開課都采取不同的情境教學，她們運用這些情境把課堂氣氛弄得很活躍，和孩子們的互動也很多。雖然課堂看似很熱鬧，但教師并沒有將活動的主動權交還給孩子。沒有真正的成為孩子們的合作者、引導者、和支持者。例如在中班的音樂活動《小雨滴和花朵》中，教師布置了情境，然后又合理的安排活動過程，自己將角色分配給幼兒，最后把自己的教的任務完成了，而幼兒在整個活動中只是一個被動者，沒有真正的參與到游戲的策劃當中來，孩子沒有經過思考，直接得到經驗，久而久之就會減弱幼兒的思維能力，沒有讓幼兒體驗通過自己的努力得到的成功。教師應該必須精通課程標準，在標準指導下確定教學目標，依據課程標準設計問題。

（三）、情境實施中易忽視情感因素。在教學過程中更多的注重是各個情境的實施，而在情境的設計和實施中往往忽視了與學生情感溝通。例如在幼兒園老師問幼兒：“在你們眼中青蛙是什么顏色的？”孩子們大多都說是綠色的，只有一個說是紅色的。可是老師卻回他一句：“你看過青蛙是紅色的嗎？”老師的話令其他幼兒哈哈大笑起來，可這幼兒把自己的頭低了下來。我覺得這位老師嚴重的傷害了幼兒的自尊心，當她說出“你看過青蛙是紅色的嗎？”這句話時，她沒有考慮到孩子的想法是與我們不同的，在孩子的世界里他們沒有固定的答案。孩子的情感是脆弱的，這位老師不僅忽視了這位幼兒的情感也在無意中扼殺了孩子天真的想法。

情境教學法是教學中通常用的教學方式，情境教學法在幼兒園中以得到廣泛運用，但沒有發揮其應有的最大功效。我們要正確的在教學中運用它。以上是我自己在實踐和研究的一些所悟所感，希望能給教師同行們共享。

參考文獻：

[1]《愛因斯坦文集》，第三卷，商務印書館，1979年第1版，第144頁。

[2]李慶民主編：《中國當代著名教學流派------李吉林與情境教育》，中國青年出版社，2001年版。

[3]李宏鈞：“淺談情境教學”，黔東南民族師專學報，2000年06期唐鋒盧：“關于情境教學法的反思”，甘肅教育學院學報(社會科學版)，2003年第19期

[4]劉舒生：《教學法大全》，經濟日報出版社，1991年版。

[5]陳緒常等：《多媒體設計運用藝術》，中國林業出版社，2001年版。[6]徐英俊著：《教學設計》，教育科學出版社，2001年9月版

第二篇：情境教學在數學中的運用

情境教學在數學中的運用

——淺談如何構建高效數學課堂之策略 紫金縣臨江鎮澄嶺小學 江友群

摘要 數學教學是具有明確目的性的認知活動。高效的課堂教學是所有教師共同追求的目標。構建高效課堂，是當前新課改所倡導的理念，要構建高效的數學課堂，情境教學是有效策略之一。因此教者要善于創設情境，讓情境教學為數學服務，讓數學課堂充滿活力。

關鍵詞 操作 故事 游戲 生活

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行,離開了教學情境,也就難以進行教學，情境教學法是有效的。其中的“情境”可以在教學活動中起到很大作用：它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美；它架起了一座抽象到直觀、理性到感性、教材到生活的橋梁；它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。那么，在數學課堂教學中該如何去創設情境呢？在多年教學實踐中，我是這樣嘗試的：

一、創設操作情境

小學數學知識雖屬數學學科體系中最基本、最簡單的內容，但對于仍處在以具體形象思維為主的小學生來說，仍然是很抽象的。而動手操作恰好可以在抽象的數學知識和小學生思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學中，教師要創設一些必要的操作情境，通過具體的操作活動，使學生更好地理解所學知識，發展學生的數學思維。如在教學《梯形的面積計算》一課時，我先讓學生拿出準備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導學生思考并討論：梯形的面積和什么有關？學生暢所欲言，當得出了種種猜想后，再讓學生動手對各種梯形進行剪、拼、折等活動，通過操作使學生充分感知梯形的面積與它的上下底和高有關系，最后引導他們把梯形轉化 成學生已學過的長方形、正方形等圖形來計算，并推導出了梯形面積的計算公式。在操作過程中，學生手腦并用，實現了對梯形面積計算公式的推導，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的創造性思維。

二、創設故事情境

心理學研究表明，小學生對于故事性和趣味性比較強的內容興趣濃厚，如果能夠把故事的創設引入到數學課堂，將會起到事半功倍的效果。教者可以根據教學內容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如在教學《0的認識》時，我給學生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數字來表示？數的認識教學比較單調、乏味，當學生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析。這樣創設故事情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習數學的興趣。

三、創設游戲情境

兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，可設計一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，主動學習。因此，在教學中應盡量創設生動、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們在玩中學、在樂中學。如在教學一年級《兩步應用題》時,教師可問學生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?” “好，下面我們就來做?乘公共汽車?的游戲。”就地取材，用講臺當汽車，找12名學生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來5人。由于學生身臨其境，有深切的體驗和感受，很快就編出了兩步計算應用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。這樣在教學中創設游戲情境，把抽象的數學知識游戲化,既激發了學 2習熱情，又學習了知識，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得，使學生在游戲的活動中不知不覺地走入了數學王國，領略數學知識的樂趣。

四、創設生活情境

數學來源于生活，生活中處處有數學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于生活。如在教學二年級數學《連乘應用題》時，我創設一個春游的情境，請同學們說一說我們春游應該做哪些準備工作，如租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學生試做后指名說說是怎樣想的。可以先算一共有多少人，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。還可以先算一個組需要幾瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。這樣創設貼近學生生活的情境，學生愿意去參與，使其在主動參與的過程中學會了知識，同時體驗到了數學的價值，進一步感受到了數學與現實生活的聯系，更好地認識和理解了數學。

數學課堂教學中的情境創設是一門創造性藝術。創設好的教學情境不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數學的和諧美，能促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調動學生的學習積極性，增強學習數學的興趣和毅力。它能使我們的數學課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學生身心獲得和諧充分的發展。

參考文獻：

[1]《課程標準解析與教學指導》（2011年版）[2]《河源市優秀教學論文選萃》

（二）小學版

第三篇：情境教學在英語教學中的運用

情境教學在英語教學中的運用

英語情境教學法運用到小學英語教學中，利用真實的場景或在人為創設的情境中，引導學生在真實語境中能學以致用，能激發學生的學習興趣，培養學生運用語言的能力，提高課堂教學效率。那么在具體的教學中如何創設情境進行情境教學呢？ 本文結合個人的教學經驗，在此談談自己的幾點建議。

一、創設良好心理情境，營造寬松的學習氛圍

小學生在學習英語時，還存在著畏難情緒，害怕說錯，因此都不敢說，這時，教師應當在恰當的時機創設良好的心理情境，用些鼓勵的、表揚的、積極的話語，為學生創設寬松的心理環境，從而營造積極的學習氛圍。例如，教師從進教室那一刻起，就要以良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創設出寬松的心理環境，從而激發學生的大腦思維，提高他們的學習效率，教學中當學生聽不懂時，教師可心領神會地想辦法，如拿實物，用肢體語言，來幫助學生理解；當提問時學生說錯或說不出來時，教師應寬容地多加鼓勵，師生之間的愉悅的、互動的交流，使學生愿說、樂說、會說，并且能樹立他們的學習信心，為學生今后有效地學習英語奠定基礎。

二、根據教學內容創設表演情境，讓學生表演中領會英語

教學中老師可以充分利用課文內容進行情境創設，可以讓學生分角色表

演對話，使學生有互動的機會。這種方法能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，從而開發和挖掘學生們運用語言的潛力，激發他們創造性地運用語言，突出了能力培養和思想教育，發展了學生的個性品質。通過創設對話表演情境，這樣既鍛煉了學生的創造性思維，內化所學知識，同時又縮短了課堂教學與實際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關懷———助人為樂，有利于培養學生良好的道德觀，達到樂中演，樂中學的真正目的。另外，通過情境表演對話，也讓學生們感受到了小組合作學習的重要性。為了能在課堂上展示自己，學生的學習積極性也會大大提高，課堂上的成功又促使學生更努力地學習，從而達到教學效果的最優化，更好的進行了教學。

三、利用直觀教具創設情境，加深對所學知識的理解

為了更直觀形象的讓學生們理解英語，教學中教師應多利用實物、模型、圖片和簡筆畫等直觀教具讓學生更加直接清楚地獲取知識，從而達到避免母語的干擾，培養學生用英語思維的習慣。比如：在講到besides和except 這兩個介詞的區別時，僅用語言來描述似乎不夠，利用圖片展示的方式能更直觀的幫助學習，也可以通過畫圖來區分兩個同義詞表達的不同范疇，利用這種展示學生即刻就能明白。然后讓學生在體驗情景的基礎上展開語言操練，使教學內容形象化、直觀化，加深了對所學知識的印象，清晰地感知和理解語言的意義，從而提高了課堂教學的效益。

四、創設生活情境，提高學生的實際應用能力

學習英語的主要目的是為了交際，因此在進行英語教學時，可以通過把

學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，并以教師的語一言描繪，鮮明地展現在課堂。創設生活情境的目的是讓學生接觸生活，幫助學生在實際生活中運用。因此，生活教學情境的創設要源于生活，又要回歸生活，使學生們在課堂教學情境反映的生活細節中去認識、學習、激發興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。老師教學中應將所學知識聯系生活實際，把學生帶入社會，帶進大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學生觀察、感受的客體，從而使學生自然在特有的氛圍中使用英語。如在課堂上設計的課前幾分鐘的Free talk，讓學生講解有趣的經歷，同學之間用英語展開對話、交流，提高語言的中的運用能力，進而提高學生的實際應用能力。

五、利用現代教育手段創設模擬情境，加深學生的理解

當前，利用計算機等現代教育手段輔助教學已經廣泛運用，這也實現了

課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。利用現代教育技術手段，真實而又全方位地展現了所學語言的背景和使用背景，多媒體等現代教育手段通過豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等信息的綜合運用，使教學過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。總之，在小學英語教學中合理運用情境教學，能

夠很好得激發學生學習的動機，充分調動學生的積極性、主動性，從而促進了課堂教學效率的提高和新課改教學目標的實現。

六．總結語。

教師在教學過程中，應盡可能利用小學生眼看、耳聽、口說（唱）、手

寫、感受情景等各種教學手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激學生對英語的總體感覺。根據教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的音像資料輔助教學，創造與重視語言客觀環境，特別是通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結合，調動學生學習模仿的積極性，提高總體感覺刺激效果。要盡量指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發言，并給予恰當的回答；鼓勵他們在業余時間也要多渠道培養自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節目，接觸地道的英語，利用影視、網絡等媒體進行聽力訓練。要讓學生養成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預測，或判斷、歸納和整理的習慣，使學生做到當語句中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自身英語綜合素養。

參考文獻：

[1] 李吉林.晴境教學實驗與研究[M].人民教育出版社，2009

[2] 王路.英語課堂情境教學的探索與思考[J].中小學教材教學，2004(23)

[3] 李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究，2010(7)

[4] 沈正南.談中學英語語法教學中的情境設置[J].中小學英語教

第四篇：情境教學法在英語語法教學的運用

情境教學法在英語語法教學的運用

摘要：新課標的下發不僅給高中英語的教學帶來了新的挑戰，也給高中英語語法教學方式的完善帶來了新的機遇。本文簡要概述了高中英語語法教學，并結合教學實例詳細描寫了其應用過程。

關鍵詞：情境教學法；高中英語語法；應用

一、高中英語語法教學概述

英語的語法學習既是高中英語學習過程中的重點，也是教學難點，其較于單詞來說有較強的應用靈活性，同時也需要記憶大量的語法搭配和需要注意的易錯語法項點。傳統的英語語法教學方式通常為歸納法和演繹法，教師在這一教學過程中是作為課堂節奏的絕對主導者存在的。通過對語法關鍵點的歸納以及應用在實際習題中的演繹和對應的舉例，是傳統英語教學最常用的手段。同時，對于課文中的語法知識，教師還要求學生逐條語句去翻譯并尋找其中蘊含的語法結構，借助課文閱讀的方式來理解語法知識結構。這種傳統的教學方式隨著新課標的下發以及教育改革工作的逐漸深入，已經不能滿足日益增長的英語語法教學需求。因此，教師需要結合實際的教學情況創新出符合新課標的能夠有效提升學生對語法的理解程度的高中英語語法教學方式，情境教學法就是在這種教學需求的背景下產生的。教師通過以課程中的語法知識作為基礎，創設相關情境，不僅便于學生理解生澀的語法，還掌握了實際應用的環境和正確使用的地點和英語語言使用規律。情境教學能夠通過實際的同學與同學或同學與教師之間的實際交流過程，提高英語語法的實際應用能力，從而加深了學生對于英語語法的印象。

二、情境教學法在高中英語語法教學中的應用

（一）漫畫情境的應用

教師在應用情境教學法時要盡量貼近學生的興趣，以更好地吸引學生的注意力，以此提高學生的學習積極性。例如，教師可以在課堂上通過多媒體設備播放人氣大作《火影忍者》（英文版）的相關漫畫情節。通過漫畫表述的人物之間的語言交流讓學生去考慮其中蘊含的語法知識，以漫畫作為英語語法知識教學的開始方式，能夠讓學生在整堂英語課中都保持著充分地學習熱情。學生的興趣是引導學生自主學習的最好的方式，通過激發學生興趣的方式也能同時活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的學習環境下提高其學習成績和英語語法知識應用水平。教師應在教學過程中強調學生的主體地位，并意識到學生的情緒對于英語學習的重要性。通過激發學生的學習熱情，能夠有效提升生的學習效率，并在學習的過程中逐漸建立自信，從而保證學生積極向上的學習狀態。教師也要與時俱進，找尋更多的有趣的教學材料，結合高中語法知識的實際內容制定更符合學生性格特點的教學計劃。

（二）影視情境的應用

相較于漫畫，電影能夠更生動的展示出人物之間語言交流的語氣情境、應用特點以及正確的語境，因此更能夠增強學生的語法實際應用能力。教師可以通過在課堂上播放英語電影的方式（英文配音無字幕）提高學生對于英語知識的理解能力，并就其中的語法等展開討論，以加深學生對相關語法的記憶。例如，在課堂上通過教學屏幕播放《蜘蛛俠》，由于大多數的學生對此有興趣，因此學生很容易在此過程中進入到影視情境。通過對特定片段的剪輯，能夠很自然的引出英語語法章節的學習重點，這也是激發學生上課前的學習興趣的一種有效方式，讓學生能夠帶著對語法的興趣去學習，并思考影視劇中的應用語境，以提高語法的實際應用能力。教師在挑選影視劇時，應注意結合課程知識對影視劇進行剪輯，以更快的讓學生從中找到有關語法。同時，要注意選用的影視劇片段不能過長，要留給課堂教學足夠的時間，避免耽誤正常的課堂進度。

（三）真實情景模擬

這種方法也是日常的英語語法教學過程中最常用的方式，將課本章節中的語法知識以情景模擬的方式展現出來，并安排學生扮演情境中的角色。通過模擬的對話交流能夠有效的提升學生的英語語法知識的應用能力，并在這個過程中加深對于章節語法的印象，增強語法知識的實效性。

三、結語

綜上所述，情境教學法的應用能夠切實有效的提升學生的語法實際應用能力，并通過多種方式激發學生的學習熱情，這也是提高學生的英語語言能力的一種有效方式。教師應在日常的語法教學中經常性的應用情境教學法，使英語語法教學符合新課程標注要求，以促進英語教學事業的進一步發展。

第五篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法

淺談在歷史教學中運用情境教學法

（論文）

姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師

單位：封丘縣留光鎮第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉市封丘縣留光鎮留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學中運用情境教學法

封丘縣留光鎮第一初級中學 張敏

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學中,創設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學科和歷史知識的特點。現就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的優勢:

第一、有利于激發興趣,引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發,上課時,我拿出一個現代坦克模型,并發出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。接著問:“最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節課的成功打下了良好的基礎。

第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如《美國內戰》一節課的講述中,對于南北矛盾內容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。”一個歷史情境的創設,把共產黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現出來。當時區歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養學生能力

在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養學生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰國時期的戰爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發現知識的金礦,體驗了發現的快樂。

二、歷史情境教學的方法

通過開展創設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合,使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發學生的創造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現目標。如:學習“官渡之戰”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養他們的創造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節課的導課埋下一個伏筆。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現歷史與現實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。后參加渭濱區表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學,參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證,亦可調動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發展。

三、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關系到教學目標的最終實現。因此,在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素,激發學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

第三、實效性教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區。

第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中,要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。

第五、開放性教師應該創設一個師生平等交流的平臺,創設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統的設問方式,設置具有批判性、現實性、新穎性的問題,更為重要的是要創設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節課的框架,根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容,適當拓展課本內容,引導學生鑒古知今,關注現實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現象進行提問,可以幫助學生透過這些現象看到歷史發展的本質,以培養學生思維的發散性及創造性。

總之,切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發學生的學史興趣,培養學生的健康情操,發展學生的創新精神、創造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續實踐創新!9