第一篇：三年級的識字教學

三年級的識字教學，不同于一、二年級，低年級段主要以生字的逐個講解為主要方法，而三年級則主要把生字帶入課文中去理解，語文課堂的重點已逐漸轉為對詞句的理解了。所以，識字教學也必然要有所轉變，我們不可能在課堂上把每一課的生字都一一加以講解，因此，教給學生們學習生字的方法，讓他們在課后的時間自學生字，逐漸積累屬于自己的學字識字方法是極其重要的。

1、熟字加偏旁法

在三年級的教材中，有很多的生字可以利用這種方法來識記，一個學過的字，加上不同的偏旁，就變成了新的生字，而且完全可以根據偏旁的不同來讓孩子們進一步體會不同偏旁賦予漢字不同的意義，還大大拓展了識字范圍，可以說是識字教學的良方之一。

在三年級上冊中，有很多這樣的例子，如認識《我們的民族小學》中的“坪”字的時候，可以以學過的“平”字為出發點，請孩子們給它加“外衣”，看誰加的多，并說一說加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意義，并分別給他們找朋友加以區別，這樣，學生們不僅興趣濃厚，更在無形中把生字“坪”認識并牢牢記住了，不僅如此，還記住了“評”“蘋”等字，一字帶多字，集體識字識記起來更有系統更有方法了。

2、熟字換偏旁法

這種方法是識字教學中最常用的方法之一。利用以往已經掌握的 2 偏旁和一些熟悉的字，就像變魔術一樣，通過換不同的偏旁來加深記憶，這樣，新的字在以往所學的基礎上對比記憶，很快就能把生字給記住了。只要稍加點撥，孩子們就能掌握此種方法。比如在《金色的草地》一課中出現的“瓣”字，在字形上很有代表性，并且與之相關的字也很容易記混淆，我就利用多媒體做好課件，讓學生們先認識花瓣，再把瓜字換掉，出現辯論場景認識“辯”，出現思考圖片認識辨別的 “辨”，出現小姑娘的發辮，認識“辮”。這樣下來，圖與字緊密聯系，使學生們牢牢地記住了這四個容易記混的字。在三年級階段，還有很多這樣的字，只要引導得當，就能使學生很快地掌握生字。

3、形聲字識字法

中國的形聲字具有形旁表義聲旁表音的特點，相同偏旁的字有一定的歸屬性，比如帶有木字旁就是和樹木有關的字，帶有三點水就是和水有關的字，帶有月字旁大都與身體相關等等，掌握了此種規律，再出現帶有學過的偏旁的字時，我就引導學生想想這個字大概與什么有關，學生理解了字義，再引導學生利用形聲字的特點記住字形和字音，學生們掌握了識字的規律，記憶起來也就不困難了，只要剛開始的基礎打牢了，以后的教授新字也就變得簡單易行了。

識字學習是枯燥乏味的，孩子們自覺性差，在教學中要積極創設情境，調動學生的積極性，比如把枯燥的生字與優美的圖畫結合起來，讓學生在美的享受中記住字形，理解字義。贊賞是最好的老師，孩子們最喜歡聽到贊美的聲音。除了以上識字方法，孩子們還會通過“編順口溜”“猜謎語”等方法識字，在教學中要充分肯定孩子們的識字 = 3 能力，不要吝嗇你的贊美，贊美會讓孩子們體驗到成功的喜悅，讓他們變得自信并主動積極地參與到學習中來。識字教學不僅僅是為了識課堂上那幾個字，關鍵要讓孩子們喜歡學習漢字，有主動的識字愿望。孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”其實，通過一二年級的學習，孩子們已具備一定的識字能力，在教學中我們要積極創設情景，激發學生的識字欲望，以情境引路，以興趣導航，充分調動孩子們已有的識字經驗，將他們的識字經驗系統化，讓他們樂于在課后識字，減輕課堂負擔順利實現教學重點的轉折。

(一)基本原則概述

人教社實驗教材對于識字寫字的安排，遵循課程標準提出的“認寫分開，多認少寫”的原則。這個原則體現在實驗教材中，就是在低年級認字1800，寫字1000；具體到每一課中，則是認字數量多于寫字數量。在中年級的三上教材中，認字200，寫字300，與低年級的生字相加，則是認字2000，寫字1300，總體還是體現了“認寫分開，多認少寫”的原則，不過，具體到三上的每一課中，則是認字的數量少與寫字的數量。這樣安排有三方面的考慮：第一，低年級會認了許多生字，從中年級開始，這部分生字需要轉化成要求會寫的生字；第二，由于小學階段的大部分識字任務已經在低年級解決，中高年級不再需要過多安排認字內容；第三，學習任務與要求有所調整。識字寫字教學是低年級語文教學的一個重點和主要任務，從中高年級開始，閱讀教學和習作教學變得愈來愈重要，因此，在堅持總量上的“多認少寫”的原則之下，每課多寫少認有助于習作的展開。

(二)識字方面

1、識字的位置與數量。本冊教材的識字內容主要安排在兩個不同的位置：課文部分、語文園地。一課里面，要求學生會認的生字最少的有2個，最多的有10個。本冊教材要求學生會認200個生字。

2、識字的指導。教師在三上教材的教學過程中，應該繼續引導學生復習、運用低年級所接觸的途徑和方式認記生字，保持、加強識字的興趣，在生活中、課外閱讀中主動識字。

3、注意生字的鞏固。我們上面已經談到，到三上為止，學生應該認識2000，隨著認字數量的加大，識字的鞏固便顯得越來越重要。鞏固識字的方法，無外乎重復見面、多次接觸，特別是需要通過大量的閱讀來加深記憶。這里講的大量閱讀包含兩層意思：一是注意課文的閱讀。學生學習一篇新的課文，既是接觸新知、擴大視野、提升修養的過程，同時也是遷移、復習以前所學的過程，特別是可以鞏固要求會認的生字。因此，教師在教學課文時，要注意引導學生進行自主閱讀。二是注意課外的閱讀。學生已經認識了大概2000漢字，這個數量完全可以滿足一般的閱讀要求，或者說，閱讀一般的文字作品，學生不會有太大的障礙。借助課外閱讀，學生同樣也可以將課內所學進行適當的拓展，豐富積累，提高修養；與此同時，還可以將認字與生字的運用對接起來，復習鞏固生字，增強學生學習生字的興趣和動力。

(三)寫字方面

1、生字的性質。本冊教材要求會寫300個生字。每課要求會寫的幾個生字，有的是本課新認識的字，有的是以前已經認識的字，不論屬于哪種情況，都力圖保證它們在結構上具有一定的規律，在筆畫或筆順上有某些共同點，也就是通常所說的典型字。比如，《我們的民族小學》中，“坪、壩”同屬于左右結構，都含有“提土旁”；“蝴、蝶”同屬于左右結構，都含有“蟲字旁”。這樣的偏旁和結構相對集中的設計，便于學生感悟和教師的指導，為學生進行自主學習提供了適宜的平臺。如果沒有上面提到的共同點，字與字之間沒有聯系，則指導起來、學習起來都會很困難。教師可以引導學生感悟體會、自主發現帶有同樣筆畫、部件、結構的漢字之間的共同之處、寫字時應該注意的問題。寫好典型字的安排是與傳統的毛筆書法練習相關的，練過書法的老師們都還記得，絕大多數字帖中的字都有一定的規律，或者是結構相同，或者是偏旁一樣。

從生字表二可以看出，二年級下冊每課要求寫9－12字，三年級上冊每課要求寫10—14個字。寫字數量的增加，是為學生的習作做好字量的儲備。

2、寫字的指導。

（1）從一年級上冊開始，人教版實驗教材就開始重視學生寫字習慣的培養。教師在具體的教學過程中，仍要關注學生的寫字姿勢和執筆要領，時常提醒學生注意寫字衛生、愛護和保管文具。與此同時，還要留心糾正學生不良習慣的養成，譬如，有的學生習慣于看一下書上的字，然后添加一筆，這種習字方式不利于學生對字形的整體把握。（漢字之所以成為一門藝術，就在于其具有立體的多維結構的整體性特點）

（2）在本冊教材的使用過程中，應該加強生字的書寫指導。

在寫字教學過程中，教師一定要通過自己的板書示范，詳細指導不易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、美觀（科技的發展，多媒體的運用利弊談）。隨著年級的升高，學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字也大量出現，為了使學生避免寫白字、錯字，教師在寫字指導時應該特別提醒學生注意。教材當中安排了這個方面的內容，譬如，“語文園地二（32頁）”的“我會填”，“語文園地四（64頁）”的“我的發現”，但是，教材的容量是有限的，同時還需要老師在教學過程中常常運用這樣的方式幫助學生準確區分字音、字形、字義，不斷提醒學生在平時的書寫活動中不要寫白字、錯字。此外，也可以通過寫字與學詞的結合，使學生盡量少寫白字、錯字。因為在實際的語言環境當中，很多生字是以詞語的形式出現的，由于多了另外一個生字作為參照，學生可以獲得更多的區別信息，減少出錯的機會，在寫字的同時積累詞語。為此，我們在教材之后安排了《詞語表》供大家參考。

（3）寫字的質與量。對于一年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，學生動筆寫字不應集中安排在一節課上進行，而是要分散到每一堂課里面去。在寫字的量的把握上，也不是有人所認為的寫得越多就越好，在具體的操作過程中，教師應視學生寫字的質的情況決定量的多少，如果學生已經記住了字形并且寫得比較美觀了，那么寫字的練習就要體現出彈性的要求了，他可以少寫幾個。換句話說，寫字練習，在達到質的要求基礎之上，學生在量上有選擇作業的權力。

（4）寫字的評價。大家知道，評價的主要目的是考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。慮及于此，教師對于學生寫字的評價要有不同的側重，可以就單個的生字探討重點筆畫、筆順，以便引起學生的注意；也可以著重與形體接近的其他生字的聯系，從生字之間的關聯之中復習鞏固生字、進行有效遷移。此外，應該注意評價主體的多元化與評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行測評。

第二篇：三年級識字教學反思

三年級識字教學反思

篇一：三年級識字>教學反思

識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級>語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字。

1、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在教學時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、給字配“畫”，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

篇二：三年級識字教學反思

有經驗的老師都說，三年級是漢字回生現象比較嚴重的一年，作文中的錯別字是比較嚴重的。有不少人認為，到了三年級，我們可以不必像一二年級那么重視識字教學了，所以識字教學由一二年級的中心位置開始邊緣化。對于這些看法我是了解的，而且在三年級上學期對此有了切實的感受。我在三年級上學期開始將識字教學邊緣化處理，把教學的中心放在了閱讀理解和作文教學上。半年下來，我有了這樣的發現：第一，三年級的識字教學任務并不少，甚至是比一二年級少不了多少的，給我的感覺是任務很重；第二，識字教學邊緣化的結果就是學生的識字狀況不很理想，掌握得不是很扎實。

在每篇精讀課文的后面，都列著生字條和寫字表，要求學生生字條的生字必須會認、寫字表的生字必須會寫。雖然生字條的生字不是很多，但是寫字表的生字若要會寫必須會認，所以加起來需要認識的字數量是很多的。在教學中，我要求學生對這些生字都要經過自學、聽取指導和練習三個過程。

自學階段，學生要在朗讀課文的時候遇到這些生字，給每個生字標上拼音，會給生字口頭組詞。在指導階段，我檢查學生對讀音的掌握狀況，糾正錯誤讀音，讓學生寫出每個字的偏旁，組出和別人不一樣的詞語。讓學生找找有特點的生字，說說特別在哪里，怎樣記得牢。在練習階段，學生有時候在本子上給生字組詞，有時候寫一張生字學習表，在做《創新》的時候學生也會碰到這些生字，從而對本課的生字進行鞏固。

對于略讀課文的生字如何處理呢？學生在自學階段就要把課文中所有帶拼音的生字找出來，自己制作出一張生字條，標上拼音。課堂上，我會加以指導。學會以后，也是要做練習的。

總之，三年級的識字教學任務依然很繁重，邊緣化處理帶不來好的結果。識字教學需要教學時間、教學策略的保證，才能取得好的結果。

第三篇：三年級識字教學方法

三年級識字教學方法

三年級是低年級向高年級的過渡階段。而現在課時量減少，識字量又大大增多。所以在教學中，很多教學方式和重點都已經發生了改變。

開學已經一周，還沒有接觸寫作教學，開展課外閱讀活動也顯得有些為時過早。因為剛剛進入三年級，學生們還需要一個適應和轉變的過程。目前在教學中感受最深的一點：課文長，生字多，課堂上需要大量的時間進行閱讀教學，在反復閱讀中培養學生理解和分析課文的能力。因此便沒有多余的時間在課堂上分析和講解生字，當然也沒有分析和講解的必要。所以在教學生字時，便改變了教學策略：一學生的自學掌握為主，教師講解為輔。

一、在布置預習課文時，讓學生提前認識生字，形成初步印象。

二、在學習課文時，不再全部分析講解生字。只選出學生容易出錯的或比較復雜的或比較典型的生字進行講解，課堂上適當拿出時間練習，教師在巡視過程中發現問題及時反饋。

三、課下學生自主練習掌握生字生詞。

四、利用早讀或課堂上的時間進行聽寫，反饋。

五、及時、經常復習鞏固。

三年級識字教學要區別與一、二年級。因為低年級以識字寫字為教學重點，到了三年級要進行過度到中年級以閱讀教學為重點。但也絕對不能忽視學生的識字。教材中要求學生認字的數量只是下限，教師應該鼓勵學生通過課本以外的其他渠道，增加識字量。鼓勵同學之間交流識字方法、經驗和感受，初步培養學生具有獨立識字的能力。

隨著識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學的一個重點。最主要的方法是讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據中年級特點，還可以在練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中積累和鞏固所學的字。另外，也可以采取一些歸類復習的方法，適當的時候讓學生做一些歸類整理，教材在這方面的安排不多，但是老師可以從這樣的安排中受到啟示，這類練習可以讓學生做一做。

第四篇：三年級識字體會

小學三年級語文識字與寫字教學體會

識字寫字教學是貫穿整個小學階段的重要任務。在三年級，我們該如何科學、合理地進行識字教學呢？通過教學實踐，我總結出一些教學體會和大家共同交流。

一、識字教學方面：

1、在隨文識字的教學中培養學生獨立識字的能力。

三年級教材在編排上，主要是通過閱讀隨文識字。教學中，我十分注重培養學生獨立識字的能力。初讀課文時，鼓勵學生利用查字典和已有知識經驗自學生字，然后以小組為單位，同學之間互相交流識字方法，最后檢查認讀時，再作有針對性地指導。值得注意的是，三年級的學生已經掌握了一些識字方法，教師要引導他們將這些方法遷移到新的識字中去，不再用過多的時間指導識字，要放手讓學生自主識字,以提高學生獨立識字的能力。

2、在語文園地安排的集中識字中進行規律總結，發展學生思維能力。

三年級下冊語文園地中安排了4次集中識字的內容，充分考慮漢字本身的規律，采用熟字去偏旁、熟字加偏旁識字，歸類識字，利用形聲字特點識字等方式，引導學生集中認一些字。因為學生已經有了一定的識字能力，所以應以學生的自主學習為主。如上冊語文園地四的“讀讀認認”安排了一次集中識字。教學時,我讓學生先觀察這些字有什么共同點，學生在已有學習經驗的基礎上，很快發現這些字都帶“月”字,然后我讓學生現身演示,他們又很快說出這些帶“月”的字都與人的身體器官有關。通過觀察演示,學生積極性很高,我們又做了“看字找器官” 的游戲,學生輕松地記住了這些字。接著我讓學生再舉一些這樣的例子,他們通過討論說出了“提手旁的字與手有關,三點水旁的字與水有關”等,這樣引導學生舉一反三,不但提高了學生的識字能力,也發展了學生的思維能力。下冊語文園地五“讀讀認認”學生自主識字后,要引導學生發現這些帶“木”的字都與樹有關。因此,在教學時我們不能僅僅滿足于學生用“加一加”、“減一減”等方法記字形,還要引導學生積極與生活經驗聯系,發揮思維的作用。

3、注重識字量的鞏固

到本學期止,學生的識字量累計2200個字。隨著識字量的增加,識字的鞏固是識字教學的一個重點。

鞏固識字最主要的方法是多見面、多接觸。我們可以采用多種途徑鞏固識字：可以當堂用學生喜聞樂見的形式復習鞏固,如下冊語文園地六“讀讀認認”,要求認識的8個生字都和調味品有關,學生自主識字后,可以拿出這些實物與生字卡片做“找朋友”游戲,讓學生在愉快的游戲中鞏固這些生字。還可以通過課外閱讀,發揮學生認字比較多的優勢,增加語言、文化、知識的積累。我經常鼓勵學生閱讀課外書,每周舉辦一次朗讀比賽,要求朗讀課外讀物,通過比賽評選出“識字小能手”。這樣的活動不僅能使學生通過大量閱讀鞏固識字量,還能使學生拓寬識字渠道,增加識字量。

二.寫字教學方面

1、寫字教學要抓重難點,注重漢字書寫規律

三年級下冊的精讀課文要求會寫的字都比較多,為避免學生疲勞,可以把這些字分散在每一節課中學習。教學時,可以先讓學生獨立觀察,提出較難寫的字,教師再有針對性地進行板書示范。對于比較容易的字,可以放手讓學生自己觀察,自己練習書寫。要注重引導學生發現漢字的書寫規律,相同偏旁的字可歸在一起專門指導。如帶走之底的字,學生不易寫好,我就引導他們觀察、分析,最后總結出書寫規律，要“點要低一些,包得緊一些,捺要長一些。”

2、注重寫字的評價

我經常鼓勵學生從寫字作業、板書演示等方面進行寫字的評價。每個單元學完后,我們都要舉辦一次寫字作業展覽,讓學生評選出優秀作業,并指出每份寫字作業的優點和不足。要想評出別人寫字的優點和不足,需要一個觀察、比較、分析的過程,而這個過程就是書寫能力提高的過程。以上三年級識字寫字教學的一些做法，我將在今后的教學實踐中繼續完善，努力提高語文教學實效。

第五篇：三年級識字教學教案.2

l 三年級上冊形近字音近字復習教案

教學目標：

1.學會分清形近音近字的四種方法。

2.能夠運用方法區分三上所接觸的，易錯的形近音近字。教學重難點：

1.能掌握方法，把方法熟練地運用到平時的答題和書寫當中。教學過程：

一、導入

1.同學們,你的語文錯題積累本上出現最多的是哪一類錯誤？

2.看來錯別字是我們共同路障，老師也對你們的錯誤進行了積累和分類，今天我們就利用 “火眼金睛大闖關”游戲，一起解決這個問題。

二、進入第一關

1.同學們在課前完成了一張生字開花卡，同座位按要求互相交流。2.你們發現開出的生字有什么共同點嗎？（讀音相近）

3.這些都是我們的老朋友——形聲字。我請男生為我們讀一讀我們學過的一首記住形聲字 的兒歌：記住形聲字，有個小秘密，聲旁多表音，形旁多表意，分清聲和形，困難變容易。男生讀得真棒!4.老師這里還有個小兒歌女生來試試,有信心嗎?出示：燒飯用火燒，澆花用水澆，纏繞絲 線長，日出是拂曉。5.你發現這首兒歌當中有什么有趣的現象?“燒”“澆”“繞”“曉”都很像.6.我敢說,記住了這首兒歌你肯定不會把這四個字混淆,誰知道為什么?兒歌中關注了字的形旁.7.出示 第一招：看清形旁分清它

8.讓我們試試這招是否好用。完成啟學卡上的第一關內容，教師相機批閱過關。9.請過關的小朋友給自己鼓鼓掌。10.我們一起來讀一讀。

三、進入第二關

1.剛才我們順利的闖過了第一關。現在進入第二關。老師首先請出了這兩個字“酒”和“灑”。2.比一比這兩個字，說說你發現了什么？ 3.教師總結出：“酒”和“灑”我們有些字兒讀音和意思都不同，可是字形卻很像。4.剛剛同學們找出了他字形上的不同之處，那么你能想個好方法幫助自己和大家分清它 嗎？ 5.是呀，這就是我們的 第二招:找出不同分清它。

6.老師這里還有三組這樣的字，請你運用第二招來分清它。

7.出示：兔、免；買、賣；未、末。同桌互相說一說。

8.剛才老師聽到了很多同學都想出了好方法，誰來和我們大家分享分享？ 9.看來第二關肯定難不倒你們了，請你完成啟學卡第二關的內容。10.讀一讀，核對答案，同桌批閱過關。

四、進入第三關

1.進入第三關，難度要提升嘍。我們首先隆重請出第三關里的一組字：戴、帶、代、袋。2.讀一讀，發現什么？（音相同）同音字同學們經常在書寫時不知道運用哪一個。如果老師給你點幫助，你肯定就會得心應手了。3.出示四個字的常用解釋。

4.請學生根據“戴”的解釋組詞。

5.小組內1~3號分別利用解釋給“帶”、“代”、“袋”組詞，4號做評委。

6.看來想清了意思使用起來就清晰多了。

7.看來你們都掌握了我們的第三招：想想意思分清它。

8.下面我們力闖——第三關！請你先讀讀題目，再結合老師的提示完成第三關內容。老師 相機批閱。9.教師出示答案，學生讀一讀。10.請全對的小朋友給我一個“耶”！

五、進入第四關

1.第四關，也是在你們學習中出現錯誤最多的一類字兒哦，準備挑戰了嗎？ 2.出示我的最后一組詞，異、導；即、既；狀、壯；竟、競；低、底； 3.讀一讀，想一想你有什么方法分清它們呢？

4.總結學生發言，得出結論要先運用方法二，再結合方法三。得出第四招：先看清字形，再想想字義分清它。

5.我們先拿一組來試試這招。出示“竟”和“競”，請同座位互相口頭答題。6.你的同桌完成的怎樣？把掌聲送給他！7.大家真厲害，現在讓我們勇闖第四關。8.答案核對，同桌相互批閱過關。

9.相機拎出“異鄉”和“異香”加以說明。10.過關的同學請亮出勝利的手勢！

11.指出沒有過關的同學，你能說說自己錯在哪里嗎？

六、綜合練習

1.學會方法并不難，難的是要在平時靈活運用。有信心迎接終極挑戰嗎？ 2.請同學完成啟學卡上的“火眼金睛”題，祝大家挑戰成功。3.教師出示答案，同學一起讀一讀，看看自己是否正確。4.全對的同學舉手。我們一起來祝賀自己“闖關成功”！