第一篇：(小學(xué)語(yǔ)文)《淺談三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)》.

淺談三年級(jí)的“識(shí)字教學(xué)”

黃田學(xué)校（小學(xué)部）

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谌昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中，注重實(shí)踐和思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展了識(shí)字教學(xué)。

一、注意營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情，促使其主動(dòng)參與。要營(yíng)造和諧的氛圍，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。識(shí)字教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)放性環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說(shuō)生字的好朋友(組詞),說(shuō)說(shuō)用什么辦法記住哪個(gè)字,學(xué)生自選生字匯報(bào)，學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功。要營(yíng)造和諧的氛圍，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要幽默，富有情趣，富于激勵(lì)。教學(xué)中，我們?cè)试S學(xué)生識(shí)記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評(píng)價(jià)中，變得有信心、有創(chuàng)見(jiàn)。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！彪S著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。

漢字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同，但是識(shí)記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字，就會(huì)調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較記憶了。于是，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)語(yǔ)文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法，學(xué)生也就非常自然地說(shuō)出功法”“減法”“換法”。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“筆順?lè)ā保噪y的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記字形的方法，對(duì)照生字，進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來(lái)，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如，學(xué)生情緒高漲。

這樣，學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過(guò)程，品嘗到了成功的快樂(lè)，也就自然而然地成為識(shí)字的主人。他們會(huì)在以后的實(shí)踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動(dòng)運(yùn)用，持之以恒，不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。

三、指導(dǎo)編謎，讓學(xué)生輕松記住字形

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯(cuò)的一個(gè)字。教學(xué)中，先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點(diǎn)，學(xué)生編成了謎語(yǔ)“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。

四、引導(dǎo)創(chuàng)境，讓學(xué)生巧妙記住宇形

有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級(jí)學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中，我們找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙地記住字形，強(qiáng)化了識(shí)字效果。如“柳”字，一直到高年級(jí)都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我們?cè)诮虒W(xué)中就抓這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想像著微風(fēng)吹來(lái)了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來(lái)；有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語(yǔ)言，使學(xué)生再也不會(huì)將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語(yǔ)言，一定不會(huì)把字寫錯(cuò)了。實(shí)踐證明，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，這樣一定會(huì)提高學(xué)生的識(shí)字的能力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。一.猜字謎識(shí)字。

猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，又能通過(guò)謎面的前后聯(lián)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一開(kāi)始教學(xué)生識(shí)字，感到很費(fèi)勁，學(xué)生也無(wú)精打采。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在聽(tīng)一節(jié)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，看到老師設(shè)計(jì)這樣一則謎語(yǔ)：“言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明?！睂W(xué)生一改先前無(wú)精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請(qǐng)、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來(lái)在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時(shí)就開(kāi)始有意識(shí)地利用簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生記憶生字。

如在教學(xué)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說(shuō)出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說(shuō)字謎：橫看三，豎看三，寫出來(lái)，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國(guó)字玉出門，人才進(jìn)了門”；在寫“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫成四橫，說(shuō)了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語(yǔ)：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學(xué)生一聽(tīng)有趣極了，連說(shuō)記住了,此后那孩子再也沒(méi)寫錯(cuò)過(guò)。

我們把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印象，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

二、游戲識(shí)字。

小學(xué)生天性愛(ài)玩游戲活動(dòng)，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的目的，而且會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識(shí)是無(wú)意的、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以激活識(shí)字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)，“我與生字交朋友”游戲活動(dòng)，把識(shí)字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識(shí)字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時(shí)、省力，又有

“開(kāi)火車”游戲識(shí)字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每一個(gè)學(xué)生。這種游戲，一來(lái)能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；二來(lái)能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)識(shí)字能力差的學(xué)生，以便進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊(duì)。

當(dāng)然，這種游戲運(yùn)用時(shí)還要講究點(diǎn)技巧才好。如有位老師是這樣用“開(kāi)火車”的游戲教孩子認(rèn)讀生字的—— “單列火車哪里開(kāi)？”??“來(lái)一輛雙列火車，往哪里開(kāi)？”??“來(lái)一輛氣勢(shì)最宏偉的列車，火車火車哪里開(kāi)？”一列又一列更厲害的火車使火車開(kāi)的更快，學(xué)生的熱情也上來(lái)了。一個(gè)優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語(yǔ)，語(yǔ)氣要層層遞進(jìn)才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識(shí)字。把課文中那些需要識(shí)記的生字，稱作是躲起來(lái)的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來(lái)，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個(gè)都很開(kāi)心，找不到的還可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺(jué)把這些生字認(rèn)讀了一遍，加深印象。

三、故事識(shí)字。

就是在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中加強(qiáng)識(shí)字。

例如講“闊”時(shí)，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時(shí)，在門上寫了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問(wèn)的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，他們?cè)诤闷嫘牡玫綕M足的同時(shí)，也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。

四、簡(jiǎn)筆畫識(shí)字。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！薄昂?jiǎn)筆畫識(shí)字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字“抽象”思維?！薄昂?jiǎn)筆畫識(shí)字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字“抽象”為“形象”，再現(xiàn)古樸漢字內(nèi)在的純樸和美，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。

“如我在教學(xué) “鳥(niǎo)”字時(shí)，隨手在黑板上畫出了一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，看了圖，再來(lái)記“鳥(niǎo)”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識(shí)字。遇到難字、易錯(cuò)字時(shí)，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記。每個(gè)漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過(guò)程中，老師要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行“順口溜識(shí)字”教學(xué)。如我在教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起就是“滾”。學(xué)生一聽(tīng)，一下子茅塞頓開(kāi)，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長(zhǎng)帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開(kāi)口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時(shí)的“巳”。通過(guò)巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。

在識(shí)字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開(kāi)放性地識(shí)字。

社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見(jiàn)。因此，我們要改變思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

1、利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面面來(lái)的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學(xué)生識(shí)字的好素材。教師就當(dāng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地反熟悉與識(shí)字認(rèn)字 結(jié)合起來(lái)。

2、利用電腦功能識(shí)字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來(lái)越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會(huì)積累字詞。學(xué)生通過(guò)電腦打字，無(wú)形之中會(huì)通過(guò)比較熟悉，牢記許多字詞。

3、利用字典識(shí)字。字典是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備工具，讓學(xué)生多動(dòng)手翻字典，從中有更多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)較多的字。

總之，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識(shí)字方法，教學(xué)職就博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識(shí)字教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處

從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.猜字謎識(shí)字。

猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，又能通過(guò)謎面的前后聯(lián)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一開(kāi)始教學(xué)生識(shí)字，感到很費(fèi)勁，學(xué)生也無(wú)精打采。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在聽(tīng)一節(jié)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，看到老師設(shè)計(jì)這樣一則謎語(yǔ)：“言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明。”學(xué)生一改先前無(wú)精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請(qǐng)、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來(lái)在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時(shí)就開(kāi)始有意識(shí)地利用簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生記憶生字。如在教學(xué)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說(shuō)出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說(shuō)字謎：橫看三，豎看三，寫出來(lái)，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國(guó)字玉出門，人才進(jìn)了門”；在寫“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫成四橫，說(shuō)了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語(yǔ)：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學(xué)生一聽(tīng)有趣極了，連說(shuō)記住了,此后那孩子再也沒(méi)寫錯(cuò)過(guò)。

我們把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印象，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

二、游戲識(shí)字。

小學(xué)生天性愛(ài)玩游戲活動(dòng)，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的目的，而且會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識(shí)是無(wú)意的、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以激活識(shí)字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)，“我與生字交朋友”游戲活動(dòng)，把識(shí)字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識(shí)字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時(shí)、省力，又有 “開(kāi)火車”游戲識(shí)字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每一個(gè)學(xué)生。這種游戲，一來(lái)能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；二來(lái)能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)識(shí)字能力差的學(xué)生，以便進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊(duì)。

當(dāng)然，這種游戲運(yùn)用時(shí)還要講究點(diǎn)技巧才好。如有位老師是這樣用“開(kāi)火車”的游戲教孩子認(rèn)讀生字的—— “單列火車哪里開(kāi)？”??“來(lái)一輛雙列火車，往哪里開(kāi)？”??“來(lái)一輛氣勢(shì)最宏偉的列車，火車火車哪里開(kāi)？”一列又一列更厲害的火車使火車開(kāi)的更快，學(xué)生的熱情也上來(lái)了。一個(gè)優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語(yǔ)，語(yǔ)氣要層層遞進(jìn)才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識(shí)字。把課文中那些需要識(shí)記的生字，稱作是躲起來(lái)的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來(lái)，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個(gè)都很開(kāi)心，找不到的還可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺(jué)把這些生字認(rèn)讀了一遍，加深印象。

三、故事識(shí)字。

就是在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中加強(qiáng)識(shí)字。

例如講“闊”時(shí)，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時(shí)，在門上寫了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問(wèn)的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，他們?cè)诤闷嫘牡玫綕M足的同時(shí)，也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。

四、簡(jiǎn)筆畫識(shí)字。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！薄昂?jiǎn)筆畫識(shí)字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字“抽象”思維。”“簡(jiǎn)筆畫識(shí)字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字“抽象”為“形象”，再現(xiàn)古樸漢字內(nèi)在的純樸和美，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。

“如我在教學(xué) “鳥(niǎo)”字時(shí)，隨手在黑板上畫出了一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，看了圖，再來(lái)記“鳥(niǎo)”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識(shí)字。

遇到難字、易錯(cuò)字時(shí)，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記。每個(gè)漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過(guò)程中，老師要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行“順口溜識(shí)字”教學(xué)。

如我在教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起就是“滾”。學(xué)生一聽(tīng)，一下子茅塞頓開(kāi)，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長(zhǎng)帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開(kāi)口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時(shí)的“巳”。通過(guò)巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。

在識(shí)字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開(kāi)放性地識(shí)字。

社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見(jiàn)。因此，我們要改變思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

1、利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面面來(lái)的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學(xué)生識(shí)字的好素材。教師就當(dāng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地反熟悉與識(shí)字認(rèn)字 結(jié)合起來(lái)。

2、利用電視媒體識(shí)字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、如新聞聯(lián)播、動(dòng)畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的向家長(zhǎng)。如此一來(lái)，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口問(wèn)，不知不覺(jué)中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。

3、利用商業(yè)資源。識(shí)字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長(zhǎng)帶他們上街，旅游、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺(tái)上的商名叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見(jiàn)面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識(shí)的也就多了。

4、利用電腦功能識(shí)字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來(lái)越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會(huì)積累字詞。學(xué)生通過(guò)電腦打字，無(wú)形之中會(huì)通過(guò)比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識(shí)字。字典是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備工具，讓學(xué)生多動(dòng)手翻字典，從中有更多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)較多的字。

總之，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識(shí)字方法，教學(xué)職就博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識(shí)字教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。

鑒于系統(tǒng)繁忙，嚴(yán)重影響選書速度，現(xiàn)作如下調(diào)整：

1、請(qǐng)學(xué)校用戶保持“單密碼單用戶”狀態(tài)，嚴(yán)禁使用“單密碼多機(jī)登陸”模式。系統(tǒng)將自動(dòng)設(shè)置為前一種狀態(tài)，請(qǐng)有關(guān)用戶注意調(diào)整。2、16:30-18:30濟(jì)南、棗莊、東營(yíng)、煙臺(tái)、濰坊、威海、日照、萊蕪、德州、淄博、泰安選書 3、18:30-21:00濱州、聊城、濟(jì)寧、臨沂、菏澤選書。

4、系統(tǒng)將在21:30正式關(guān)閉。由此帶來(lái)不便，敬請(qǐng)大家諒解！

選書過(guò)程只能在1臺(tái)電腦使用1個(gè)瀏覽器進(jìn)行，多臺(tái)電腦多次登陸選書會(huì)造成訂單錯(cuò)誤，違反規(guī)則選書產(chǎn)生的訂單一律作廢！

注意：請(qǐng)務(wù)必認(rèn)真選擇您所在的地區(qū)，如果選擇

第四篇：三年級(jí)語(yǔ)文高效識(shí)字教學(xué)模式

三年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的識(shí)字法是建立在為教師“教”的基礎(chǔ)之上的，而沒(méi)有真正從“學(xué)”的角度，從學(xué)生獨(dú)立自主識(shí)字的目標(biāo)去建構(gòu)。即使有些是學(xué)習(xí)識(shí)字的方法，但由于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而有意識(shí)的識(shí)字學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加之方法多而無(wú)序，全而不精，缺少優(yōu)化整合，學(xué)生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不會(huì)用法。識(shí)字效率和識(shí)字能力就受到一定程度的影響。正是因?yàn)楝F(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主的教學(xué)格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。因此，構(gòu)建開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題。

一、模式說(shuō)明

（一）模式流程

“激趣導(dǎo)入----自主討論識(shí)字----交流指導(dǎo)識(shí)字----鞏固識(shí)字----指導(dǎo)書寫”識(shí)字教學(xué)模式

（二）模式目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，在識(shí)字中能自主學(xué)習(xí)交流，認(rèn)準(zhǔn)生字的字音，掌握一定識(shí)字方法，并能通過(guò)閱讀理解具體文本中的字義，領(lǐng)略漢字的無(wú)窮魅力。2.引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。

4.開(kāi)啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5.通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)行語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生感受到成功的樂(lè)趣，品嘗到創(chuàng)新的滋味。讓識(shí)字內(nèi)化為孩子的主動(dòng)行為。引導(dǎo)學(xué)生把由識(shí)字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀習(xí)慣。

二、理論依據(jù)

1.哲學(xué)基礎(chǔ) 漢字是記錄中華民族思維和意識(shí)的 “符號(hào)”，形態(tài)如詩(shī)如畫，音形不對(duì)應(yīng)，其中蘊(yùn)涵著中華祖先運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的辨證思維創(chuàng)造“形聲字”的偉大智慧和獨(dú)特的世界觀。漢字三要素之間以及漢字與漢字之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系和多種矛盾，有同音異形字、多音字、多義字等多種類型。教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形理解字義并在此基礎(chǔ)上追求音、形、義的辨證統(tǒng)一。2.心理學(xué)基礎(chǔ) 從學(xué)習(xí)者的心理來(lái)看，興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。這樣做，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征。使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，有機(jī)滲透識(shí)字方法

3.教育學(xué)基礎(chǔ) 在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，直觀性、形象化原則尤為重要。識(shí)字教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用各種有趣的的識(shí)字方法，教師在平時(shí)的教學(xué)中有機(jī)滲透識(shí)字方法，學(xué)生用自己喜歡的識(shí)字方法去記憶漢字，這樣，在兒童眼里，由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字不再枯燥乏味，而是形象生動(dòng)。這樣的教學(xué)既能優(yōu)化教學(xué)效果，又能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生思維敏捷，記憶效果好。

4.大語(yǔ)文觀 《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的封面上印著這樣一句話：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延相等?！闭Z(yǔ)文教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，僅以語(yǔ)文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。就識(shí)字教學(xué)而言，老師不應(yīng)只局限于語(yǔ)文書的一個(gè)課文里，或者是在一個(gè)課文的要求認(rèn)識(shí)的10多字里。而應(yīng)有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去選擇適合學(xué)生拓展的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生的生活和知識(shí)豐富起來(lái)。

三、教學(xué)模式的流程

（一）布置課前預(yù)習(xí)

我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，除了畫出生字生詞，還要讓他們把課后田字格里的需要會(huì)寫的生字分解。比如：“教”字吧，讓學(xué)生在田字格的左上角寫上“教”的音序（J），在田字格的上邊寫出音節(jié)（jiào），（田字格上邊的一行把音節(jié)寫在上邊，田字格下邊一行的字把音節(jié)寫在下邊，這樣才清楚），接著在田字格的左下角寫出“教”的部首。（分辨不出的要及時(shí)查字典），在右下角寫出除了部首之外還有幾畫。（分解情況同桌要及時(shí)檢查）

此方法好處很多：（1）可以記憶字形。（2）可以鞏固生字。（3）可以經(jīng)常復(fù)習(xí)查字典的方法。（考卷上經(jīng)常出現(xiàn)查字典的題目）（4）可以復(fù)習(xí)、鞏固漢語(yǔ)拼音。

（二）識(shí)字模式

激趣導(dǎo)入----自主討論識(shí)字----交流指導(dǎo)識(shí)字----鞏固識(shí)字----指導(dǎo)書寫

1.激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實(shí)際，順應(yīng)中、低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開(kāi)講”藝術(shù)，或用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，或用形象生動(dòng)的多媒體課件，或用直觀有趣的實(shí)物展示，或用色彩豐富的簡(jiǎn)筆畫等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。然后由學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。在學(xué)生自讀課文時(shí)，教師明確要求:讀準(zhǔn)字音，不會(huì)認(rèn)的字查字典或請(qǐng)教老師同學(xué)。不減字、不添字，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍。

2.自主識(shí)字

提供給學(xué)生“學(xué)習(xí)提示”，引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文

學(xué)生的自主識(shí)字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式充分識(shí)記。其間，教師滲透識(shí)字方法（如，加一加、減一減、換一換、比一比、猜謎語(yǔ)、編順口溜、編小故事等）、小組合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個(gè)別常用字說(shuō)句），以增強(qiáng)識(shí)字效果。使學(xué)生從整體上自主識(shí)記。這是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

（1）掃清識(shí)字障礙，不認(rèn)識(shí)的字查字典。（2）學(xué)生互讀正音。

同桌或小組相互識(shí)字，把自己勾畫的課文中的生字和生詞讀給同桌聽(tīng)，同桌正音和記憶。

（3）同桌或小組相互交流識(shí)字方法。（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)、編順口溜、編故事等）。

（4）同桌或小組給每個(gè)字?jǐn)U兩個(gè)詞，找個(gè)別字的形近字，理解字義。

（5）質(zhì)疑較難的字（難記、難寫、難讀），作上記號(hào)。3.指導(dǎo)識(shí)字

（1）教師出示生字。（通過(guò)媒體、字卡、或板書在黑板上）（2）抽讀或開(kāi)火車讀，教師相機(jī)更音，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。（3）教師講解個(gè)別有難度的字的音、形、義。

（4）學(xué)生擴(kuò)詞，理解詞義。用個(gè)別難理解的詞練習(xí)說(shuō)話。（5）齊讀生字。4.鞏固識(shí)字

學(xué)生通過(guò)讀課后詞語(yǔ)、教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對(duì)生字的熟悉程度。“再讀”環(huán)節(jié)要求學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固生字詞語(yǔ)，并把句子讀通，把課文讀順。

自由讀文，要求學(xué)生力爭(zhēng)做到“五不”：不添字、不漏字、不回讀、不讀錯(cuò)字音、不讀破句子。

5.指導(dǎo)書寫

（1）觀察：觀察發(fā)現(xiàn)典型字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析難寫字的結(jié)構(gòu)。（2）范寫：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師示范寫幾個(gè)字。

（3）練習(xí)：讓孩子明白字的寫法特點(diǎn)，注意事項(xiàng)后，再觀察字的整體，做到胸有成竹，然后再下筆。

（4）評(píng)價(jià)：通過(guò)評(píng)價(jià)欣賞，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己書寫的優(yōu)點(diǎn)和不足，可以有效的進(jìn)行鞏固、提高，進(jìn)一步使孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)，進(jìn)而對(duì)其他的孩子也是一個(gè)激勵(lì)！

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文

小學(xué)低年級(jí)高效識(shí)字

摘要：低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生識(shí)字如何、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”本文認(rèn)為，識(shí)字過(guò)程要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字 方法 培養(yǎng)

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

識(shí)字和寫字，是小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們只有采用多樣形式的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)他們識(shí)記效果的提高?？傊覀冎挥幸虻刂埔恕㈧`活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。我從教學(xué)中深深地體會(huì)到，把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去后再加上自己創(chuàng)新的思想，那么，一堂原本顯得呆板的識(shí)字課也會(huì)變得生動(dòng)有趣，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、精妙的導(dǎo)入：

我教六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第四冊(cè)第10課《葡萄溝》時(shí)。葡萄溝在遙遠(yuǎn)的新疆吐魯番，同學(xué)們都沒(méi)有去過(guò)，上課開(kāi)始，我播放了新疆風(fēng)格的音樂(lè)和葡萄溝的風(fēng)光片，一個(gè)小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我教的生字采用形狀相近的比較識(shí)字法，如“溝—勾—夠—狗、吾—語(yǔ)—悟、季—李、坡—破”是六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第四冊(cè)第10課《葡萄溝》。葡萄

二、自主的學(xué)習(xí)：

在這節(jié)識(shí)字課中，我非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說(shuō)得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間以小組的形式開(kāi)展討論，自學(xué)生字，讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘?，發(fā)表見(jiàn)解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報(bào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請(qǐng)小朋友一起讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個(gè)生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問(wèn)。這樣在口語(yǔ)交際時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話的準(zhǔn)確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高會(huì)有很大的幫助。

三、開(kāi)放的學(xué)法：

這節(jié)識(shí)字課中我還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力和想象力。識(shí)記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識(shí)記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點(diǎn)兒，幼稚了點(diǎn)兒，甚至在大人看來(lái)并不那么合乎情理，但是孩子們?cè)诰幵熳种i的過(guò)程中也對(duì)字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進(jìn)入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂(lè)的鞏固：

在鞏固練習(xí)時(shí)我給大家?guī)?lái)了一棵知識(shí)的大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了碩果，每個(gè)果子的后面都有一道開(kāi)放式的問(wèn)題，答對(duì)了就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

五、輕身識(shí)字：

在識(shí)字教學(xué)中，我認(rèn)為教給學(xué)生正確的識(shí)字方法是非常重要的，因?yàn)橹挥心憬探o學(xué)生正確的識(shí)字方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)方法的選擇又是至關(guān)重要的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要靈活的選擇教學(xué)方法。

例如在拼音生字教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)偏旁讓學(xué)生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出它們的讀音。當(dāng)然了，并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。在字形教學(xué)中，我們可以充分利用歌謠來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在我教給學(xué)生這樣來(lái)記：教“羞”字時(shí)、告訴學(xué)生“一頭丑羊”教學(xué)“滅”時(shí)，火上蓋個(gè)蓋，一蓋火就滅；在教學(xué)“料”時(shí)，我教給學(xué)生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學(xué)“思”時(shí)，有的學(xué)生則自己編起了歌謠：雖有十個(gè)口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛(ài)勤思考。由此我們可以看到，只要交給學(xué)生正確的識(shí)字方法，學(xué)生就會(huì)以極大的熱情但遇到其中來(lái)。

另外在字義教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動(dòng)作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，當(dāng)然與樹(shù)木有關(guān)。于是在教學(xué)中，我就讓學(xué)生自己去比較，去分析，引導(dǎo)他們注意區(qū)分同音字、形近字的區(qū)別。學(xué)生由此類推，很快便發(fā)現(xiàn)了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當(dāng)然與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語(yǔ)言有關(guān)，結(jié)果一查字典，與自己判斷的一個(gè)樣。他們高興的心情自然無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述，這就更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)的尾聲我安排了寫字練習(xí)，每個(gè)字只寫三個(gè)，這樣既避免了學(xué)生機(jī)械的書寫，也節(jié)約了時(shí)間。在寫字的過(guò)程中，我播放了古箏《春江花月夜》，學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達(dá)到了良好的效果。更值得一提的是，我在寫字的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過(guò)不斷的努力學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而使之終生受益。

（一）、聯(lián)想識(shí)字

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊(cè)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁(yè)”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對(duì)呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說(shuō)：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。

語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X(jué)得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《北京》一課中，在識(shí)記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見(jiàn)”，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，但是我覺(jué)得這種識(shí)記方法過(guò)分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。

在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來(lái)幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。

（二）、歸類識(shí)字

從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：教科版第二冊(cè)《識(shí)字一2》，要認(rèn)識(shí)的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這

些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。又如；在《神奇的塔》中要認(rèn)識(shí)的字中，我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，從過(guò)觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。

（三）、游戲識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。

開(kāi)火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開(kāi)始，我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開(kāi)火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開(kāi)？”“火車火車往這兒開(kāi)！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車游戲法，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：在教科版第二冊(cè)《識(shí)字一

1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過(guò)程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。

在識(shí)字過(guò)程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

（四）、情境中識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如；在教學(xué)科教版《做什么事最快樂(lè)》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的課件，在課件中，一只可愛(ài)的青蛙，正要過(guò)河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說(shuō)：“這只小青蛙想過(guò)河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏幔俊薄霸敢?！”學(xué)生的回答十分響亮，看來(lái)他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。“好，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過(guò)河了?！痹诮酉聛?lái)的時(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^(guò)河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級(jí)沸騰了，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整個(gè)識(shí)字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。