第一篇：農村小學小班教學與管理

農村小學小班額的教學與管理

隨著農民工子女跟父母一起大量外出，城市化趨勢，計劃生育以及家長目光的日漸挑剔。時下，農村小學的生源出現了自然的萎縮，許多農村學校出現了人數少于30人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學，是擺在我們面前的現實課題，值得我們農村教師不斷去探討、去研究。

一、小班化教學的意義

“小班化教學”是指在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教學的教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往、資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。

“小班化教學”具有重要的理論價值和實踐意義。首先，實施“小班化教學”是以提高學生個體接受教育的充分程度為目的。“小班化教學”使教育的同步化和標準化優勢與教育的個別化和個性化要求相結合，有利于學生創造能力的培養和個性發展，這就是適應教育面向未來的需要。其次，實施“小班化教學”，增加師生間交流和互動的頻率，教學更加注重學生的全面發展和學生主體作用的充分發揮。“小班化教學”由于班額人數較少，教師有可能進行個別輔導和因材施教，讓每個學生積極主動、生動活潑地發展，最大限度地提高教學質量，這就有效地保證了在教學過程中落實“面向全體”學生的要求。再次，有效地運用空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學環境，對于陶冶學生情操，激活學生思維，融合師生情感，有著不可估量的教育作用。因此，“小班化教學”是一種有利于每一個學生全面而富有個性發展，符合全面實施素質教育要求的教學形式。

二、小班化教學的優點

1.從兒童的生理和心理特點來看，小班化教學,在人數少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情。強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發展。使每一個人都能享受到學習的樂趣。培養了每個孩子的自信心和表達能力。

2.從學生的個性發展來看，小班化教學能讓學生有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明。能使學生愉快、自由地學習，主動地成長。

3.從課堂教學的角度來看，教學的空間大為增加，師生間、學生間的交流和互動的密度隨之增大，教師利用擴大了的空間與充滿人性的教育環境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化了對學生的學習乃至人格的影響，從而大大提高了每個學生接受教育資源的程度。同時，小班化教學有利于培優補差，使不同層次的學生都能得到充分的發展。教師課下對不同層次學生的個別化指導的機會增多，作業可以實行面批面改，師生之間的信息足夠，更直接更及時、更有利于學生的發展。4.從班級管理的角度來看，小班化有利于形成良好的班風和學風。小班化為師生之間的交往提供了更多的機會，同學間交往的機會明顯增多，學生的舉止動作都在教師的視野之內。同學之間情感融洽，師生之間親密無間。在這樣的氛圍下，有利于對學生進行愛國主義、集體主義、人生觀教育，有利于對學生進行養成教育、行為習慣教育，將教育的目標、內容滲透在學生的日常生活中，有力地促進了學生良好品德的形成，促進了良好班風、學風的形成。

三、小班化教學的實施

小班化教學徹底廢除了傳統的教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答這種單向交往的教學模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習，分層教學，分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養學生學習能力與團結協作精神。其教學程序一般為：<1>情境（創設情境，提出問題）——<2>探究（獨立學習，小組討論，探究問題）——<3>交流（組織交流，分析問題，解決問題）——<4>應用（鞏固應用，解決實際問題）——<5>延伸（課內小結，領悟方法，拓展緯度），從而讓學生在知識的發生過程中體驗學習，在發現問題的過程中引發探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧。

1、靈活組織，按需而變

小班化教學的組織方式，將一個班的二十名左右的學生分為三至五個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變為“馬蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，增加師生之間、學生之間交往密度，促進學生個體潛力的發揮，培養學生之間團結互助與協作精神。

2、小組合作，突出主體

過去教師一人問，指定一個回答的情形，不知挫傷了多少想說而又無機會表達的學生的熱情，同時也浪費了其他同學的時間，通過小組合作學習就會改變這種狀況，同時又能激發學生學習熱情，培養學生各種學習技能。

（1）學會獨立思考。小組合作學習是每一位學生參與學習的全過程。每個學生都要充分表達自己的觀點，教師要幫助學生明確：小組合作學習不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問題。學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得最大的發展。教師在教學中還應注意思路、思考方法的指導，從扶到放，激發學生思考的欲望，養成獨立思考的習慣。

（2）學會分工合作。小組合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的集體意識。在小組學習時要有明確的分工。即組長（負責組織）、記錄員（負責整理記錄）、資料員（負責學習材料收集）、報告員（負責反饋本小組合作學習的成果）。如二年級教學“測量物體的長度”，在測量黑板教室等物體的長度時，需要有人拿米尺測量，需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號。也需要有人記錄測量結果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。

（3）學會與同學交流。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我、發表見解。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。①學會傾聽他人的發言。交流時要善于傾聽他人發言，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，從中汲取對自己有幫助的思想或知識，對別人的發言做好評價。通過交流最終形成共識，促進共同提高。②學會大膽表達自己的見解。在小組內大膽表達自己的觀點，既能培養學生的膽量，又能鍛煉自己的口頭表達能力，使他們思維更嚴密，更有邏輯性。而對于一些性格內向，不善言辭的學生，他們在合作交流時經常處于聽眾的位置，教師應該鼓勵他們在交流時要敢說、多說，并且要為他們提供說的機會，讓這些學生先說。③學會文明交流。在小組討論時，要尊重別人的發言。有不同看法，要等人家把話講完再各抒己見。同時，不要大聲說話，控制適當的說話音量，不妨礙其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環境。

（4）引入競爭機制。小組合作學習主張“組內合作、組際競爭”。合作是以優良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質。組際之間應開展競爭，引入競爭機制，對小組合作學習成果好的，探究積極的，獎給小組小紅花，或紅五星，或小紅旗，以資鼓勵。這樣有效地促進小組成員之間的合作，也促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。形成一種“合作－競爭－合作”的良性循環，從而有效地提高課堂教學效果。

總之，實施小班化教學，可以提高學生個體接受教育的充分程度。只要實施得好，可成為農村教育發展一個新的契機。

農村小學“小班化”教學的探討

隨著農民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調整，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學，是擺在我們面前的現實課題，值得我們去探討、去研究。

一、“小班化”教學的組織形式

小班化教學的組織方式，將一個班的二十名左右的學生分為三至五個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變為“馬蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，增加師生之間、學生之間交往密度，促進學生個體潛力的發揮，培養學生之間團結互助與協作精神。

二、“小班化”教學的實施過程

小班化教學徹底廢除了傳統的教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答這種單向交往的教學模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習，分層教學，分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養學生學習能力與團結協作精神。其教學程序一般為：<1>情境（創設情境，提出問題）——<2>探究（獨立學習，小組討論，探究問題）——<3>交流（組織交流，分析問題，解決問題）——<4>應用（鞏固應用，解決實際問題）——<5>延伸（課內小結，領悟方法，拓展緯度），從而讓學生在知識的發生過程中體驗學習，在發現問題的過程中引發探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧。

三、“小班化”教學的幾種優勢

學習環境優化了 由于人數的減少，班級空間顯得很充足。教師可根據具體人數，分成幾個學習小組，可以自愿組合，可以自由搭配，可以隨時變更。把課桌圍在一起。教師也是用課桌，放在教室中間。教室內再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學生自己設計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。

教學方法改變了 由于空間的變化，教師融于學生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。而且作業是面批，問題是面講，大家學習得非常開心。

課余生活豐富了 小班減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現在可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學生走進田埂、走樹林，深入田間學種植、走向社會搞研究。

四、“小班化”教學的面臨困難

1、小班化”教學沒有現成的理論和經驗，我們只有摸著石頭過河。“小班”的來臨既是挑戰又是機遇。如果實施得好，也不失為農村教育發展的一次契機。

2、目前農村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設定、小班班級環境的投資、小班教材的供給問題等。

3、“小班化”需要農村教師轉變教育思想和方法。教師的服務意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。

4、教師們迫切希望能得到 “小班化”教學的專題培訓，以及專業理論引領。促進農村“小班化”教學的健康發展。

小班化采取“小組合作學習”的探討

教育布局的調整和大量農民工子女隨父母外出，計劃生育，使一些農村地區中小學生源萎縮，農村小學“小班化”隨之而生。如何因勢利導，順勢而為，主動轉變教育觀念，調整教育方法和教學方式，讓農村師生盡享“小班”帶來的種種好處，是我們要面對的新課題。

一、小班化采取“小組合作學習”的意義

新一輪基礎教育課程改革的重要目標之一是，改變舊有的單一的接受式的模式，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式。小班化采取“小組合作學習”正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變了傳統課堂教學中那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，為師生互動創造良好條件，與大班相比，師生互動空間更大了，每個學生得到老師的關注和有針對性輔導的機會增加了，學生參與活動，發表自己見解的時間充裕了，面向全體，因材施教，分類輔導，促進每個學生在原有基礎上都得到發展變成了實現。

二、小班化采取“小組合作學習”的分組辦法

在小組合作學習中的分組辦法通常有固定分組與動態分組兩種。

1、固定分組。可依據學習內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。一般有兩種方式：即同質編組或異質編組。同質編組（組內同質，組間異質）有利于分層教學分類輔導；異質編組（組內異質，組間同質）有利于開展“幫教”活動。

2、動態分組。小班化教學中分組教學應用較多，若一成不變，學生漸漸地缺乏參與活動的興趣。所以必須要有動態分組來調節和補充。動態分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調動學生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學習任務。按見解的不同分成正、反兩組進行爭論與辯論，在爭辯的過程中主動學習，弄清問題本質。

固定分組和動態分組是我在小班化采取小組合作學習中常用的分組方式，我認為兩者無優劣之分，應針對教學內容與課型，靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。

三、小班化采取小組合作學習的組織形式

小班化采取“小組合作學習”的方式，將一個班的二三十名學生分為五至六個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變為“馬蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，增加師生之間、學生之間交往密度，促進學生個體潛力的發揮，培養學生之間團結互助與協作精神。

四、小班化采取“小組合作學習”的實施過程

小班化采取“小組合作學習”徹底廢除了傳統的教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答這種單向交往的教學模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習，分層教學，分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養學生學習能力與團結協作精神。其教學程序一般為：<1>情境（創設情境，提出問題）——<2>探究（獨立學習，小組討論，探究問題）——<3>交流（組織交流，分析問題，解決問題）——<4>應用（鞏固應用，解決實際問題）——<5>延伸（課內小結，領悟方法，拓展緯度），從而讓學生在知識的發生過程中體驗學習，在發現問題的過程中引發探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧。

五、小班化采取“小組合作學習”的發展優勢

1、小組合作學習有利于提高教學對象的參與率。在小組合作學習中，每個學生可以同時參與活動，自由發表自己的見解與想法。這樣不僅充分調動了學生學習的積極性，有效地克服了學生參與面的狹窄的弊端，并能兼顧不同層次的學生，提高學生的參與率。

2、小組合作學習有利于培養學生合作精神。開展小組合作學習可以為每一個學生提供學習知識、發展智力，培養能力的空間。學生在合作小組中進行學習，同學之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又體現關心和幫助，學習就變得更加愉快。同時學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好的得到他人的尊重、理解與欣賞。使學生感到合作的力量，大大超越個體力量，從而培養學生合作的精神。

3、小組合作學習有利于培養學生的創新精神，小組合作學習為學生提供創新空間，引導學生動手實踐、主動探索、合作交流促進學生主動發展。只有這樣，我們的數學課堂才能真正成為學生自主創新、主動實踐的天地，才有可能培養學生的創新精神與實踐能力。

總之，在小班化采取小組合作學習中，要進一步探討小組合作學習的策略，力爭取得最佳的教學效果。

小班化采取小組合作學習應做到“四個三”

時下，小組合作學習已逐步成為農村小學小班化教學的重要組織形式。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，在融洽師生和生生間的情感，活躍學生思維，促進學生個性健康、全面發展中發揮著積極的作用。但在實踐過程，由于分組的隨意、組織的散亂、參與的不均、關系處理的失衡等問題，造成小組合作學習流于形式，表面上看似熱熱鬧鬧，實質上是擺架子、走過場。那么，小班化教學如何充分發揮小組合作學習作用，提高課堂教學的實效？筆者認為，應做到“四個三”：

一、把握三個時機

小組合作學習是課堂教學一種重要的組織形式，其關鍵是在教學中學生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。作為教師，不能為了小組合作學習而進行小組合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能有效發揮其作用。

一是把握個人無法完成的時機。這時，教師可以有意識地設置障礙，激發學生合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。例如：在教學“統計的初步知識”時，當學生學會了初步的收集、整理數據的方法后，讓學生獨立統計1分鐘內大真線洋頭口經過的各種車輛的數量(錄像)，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生反饋時主動提出一個人記錄比較困難，要求能夠小組合作。于是學生自發結成小組，明確分工，有的數小汽車、有的數貨車、有的數客車……。分組后再一次統計數據勝利完成任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發學生合作的欲望，增強學生小組合作學習的意識，提高合作的效率。

二是把握意見分歧的時機。現在的學生不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦出現有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不強，存在隨風倒的現象。此時教師如果對有爭論價值的疑點組織學生小組合作學習，讓學生討論、爭辯，在辯論中明晰正誤。如：如教學“兩位數加兩位數不進位加法”時，學生就出現兩種算式，一部分學生從十位加起，一部分學生從個位加起，針對這個矛盾焦點，究竟哪一種是合理的，讓學生小組開展爭辯，以便學生理解掌握兩位數加兩位數的計算方法。可見，意見不一時，采用合作即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。

三是把握開放性問題的時機。“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而每個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：出示8個一元、四個二元、一個五元，要求學生從中拿出8元錢，可以怎么拿？這時有的學生說可以拿8個一元，有的學生說可以拿四個二元等等，學生給出許多答案，師問：怎樣才能把所有的答案都找出來，這時讓學生進行小組合作，進行探討怎樣尋找解決這個問題的關鍵，即有序的尋找。這樣，合作時機的恰當把握，充分調動了學生學習的積極性，發揮了主動性，活躍了思維。學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數學的方法。

二、培養三種能力

一要培養學生的獨立思考能力。小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關系。因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須在自己的獨立思考的基礎上而開展的，而個體的獨立思考是無法以小組來代替的。只有在學生獨立思考的基礎上開展小組合作學習，才會切實有效的。為此，在組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的時間與空間，讓每位學生都擁有自己的思維機會，在此基礎上再合作交流，這時的合作交流才是有效合作。

二要培養學生的語言表達能力。小組合作學習更多地表現形式應該是語言的交流。在數學教學中，要有意識的去訓練學生的語言表達能力，只有小組成員通過語言的表述，把自己的思路與方法跟其他同學溝通、交流，才能達到思維的共鳴。一個學生在能夠用自己的話表達清楚問題后，再讓其他學生敘述一遍。通過這樣反復的強化，從而有效訓練學生數學語言表達能力。

三要培養學生的傾聽能力。在小組合作學習時，教育學生要善于傾聽他人發言，讓別人把話講完，不要隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，從中汲取對自己有幫助的思想或知識，這是對別人的尊重。同時，引導學生進行換位思考：假如在你講話時，被別人打斷，你會怎樣想？讓學生設身處地地為發言者著想，尊重發言者。

三、建立三大機制

小組合作學習作為課堂教學重要的組織方式，必須具備相應的交流、評價、競爭機制，從而更好地發揮小組合作學習的作用。

1、建立交流機制。互動交流是小組合作學習的主要環節，是形成正確認知、發展思維的關鍵所在。應變一言堂為群言堂，讓學生具有向教師或同學交流自己的思想、發表不同見解、表達學習體驗的機會。因此在小組合作學習的基礎上，教師要給足學生的發言、補充、更正甚至辯論的時空，讓各小組充分展示成果，闡述觀點，通過交流互動，進一步內化知識，加深對問題本質的理解，最終達成共識，歸納概括合理的結論或得出解決問題的最佳策略。

2、建立評價機制。“評價是一盞燈，能指明學生學習前進的方向”。實際教學過程中，教師要更多采用正面評價，對學生的學習態度、學習能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學成功與不足進行客觀、恰當的評價，并形成以下幾種長效機制：一是基礎評價機制。即對每一個學生的實際水平與在小組合作學習中的表現進行深入地了解，為他們制定一個“水平線”。二是過程評價機制。即對學生合作過程中的情感、態度、表現等不失時機的進行恰當評價，并組織小組間的相互評價和學生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向。三是成果評價機制。即要善于發現學生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學生的積極性，促進學生合作水平的不斷發展和提高。

3、建立競爭機制。有競爭才有提高。針對小學生好勝的心理特點，教師在小組合作學習的過程中要從強化兩種觀念入手，及時引入競爭機制，使小組合作學習更具實效、高效。一方面，從強化“學習小組”的集體榮譽感入手，如經常性開展“最佳小組”評比活動，把小組合作中的成果具體量化；另一方面，從強化“學習成員”的個體榮譽感入手，通過選出最佳組長、最佳組員，讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內出現互動，互助、互勉、互助的局面。

四、處理三個關系

1、處理好獨立學習與合作學習的關系。在小組合作學習中，讓學生充分認識到個人與集體的關系，學習對集體負責，主動參與討論學習，不能有消極等待或依賴小組其它成員的思維情緒。匯報學習成果時可采用“小組中心發言人”制，然后其他成員進行補充。中心發言人要組織組員討論，認真聽取小組成員的意見，做好整理匯報工作，在全班交流時應負責把小組意見表達完整準確。

2、處理好小組成員之間的關系。因為每個組內含有不同水平的學生，所以容易出現能力強的學生輕視能力弱的學生，自己搶著發言不聽別人見解，而能力弱的學生因怕說錯而引起同組同學的譏笑而不敢發言，從而使小組內出現壟斷現象，所以應注意處理好他們之間的關系。一是針對在小組中不同同學的自卑心理、驕傲心理、孤芳自賞心理等情況，及時幫助他們調整好心態；二是當能力弱的學生有點滴進步時，給予大力表揚；三是采用輪換組長制度，促使每個成員都有展示自己才華發表自己見解的機會，形成相互理解、相互信任的氣氛。

3、處理好教師與學生的關系。學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此，小組合作學習應從學生實際出發，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，把“導”與“演”進行有機結合，應把大量的課堂時間留給學生，使師生有機會進行互動交流。只有當學生主體性得到了體現，才會產生求知和探究的欲望，也才會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。從而把師生之間原有的“權威——服從”關系變成了“指導——參與”的關系，形成良好的師生關系。

第二篇：淺談農村小學小班額教學之我見

農村小學小班額教學之我見

莊浪縣柳梁學區牛溝小學

白雙奇

甘肅莊浪

744600 關鍵詞：農村 小班化 優勢 個性 因材施教

摘要：為了讓學生快樂學習、健康發展，學校實施了小班化教學。小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優勢就是根據教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發展和素質的提高。

我校是一所農村小學，學生底子薄，基礎差，生源參差不齊。為了讓學生快樂學習、健康發展，教委提出了“三面九環節”小班化教學，學校實施了小班化教學。小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，在固定班級學生規模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。

如今，我參加工作已有十個春秋，在這幾年的教學實踐中，我感覺到小班教學有很多的優勢。與傳統教育相比較，小班化教學更能做到以人為本。我國的傳統教育始終遵循著“沒有規矩，不成方圓”的古訓，強調循規蹈矩，守住方圓，嚴重壓抑了孩子們的一些天性，其實質是壓抑個性，抑制人格發展，造成思維定勢，扼殺創造力的發揮。而小班化教育有利于通過個別化教育，做到以人為本，滿足每個學生、兒童的需求，發展個性，激發他們的潛力及創造力。在教學實踐中，我們首先應該轉變傳統的教育觀念，既要求真務實，又要開拓創新。小班化教學的優勢日顯突出。

一、利于教師因材施教

因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求異步發展，有效地進行因材施教，實現小班化教學的真正目的。

實施小班化教學后，班級中的學生一般只有十人左右，教師可以有更多的精力了解每個孩子，照顧每個孩子，關注每個孩子的成長與發展。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等。在小班的教室里，面對幾十雙忽閃的眼睛，教師的心理上覺得特別輕松，上課就會充滿激情，無形中提高了課堂教學的效率，即做到了“面授”。課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現機會，這樣對學生的發展大有裨益。人數少，教師可以全面了解孩子，對每一個孩子的特點，優缺點做到心中有數，了如指掌，從而有針對性地對孩子進行教育，找準孩子發展的切入點，因材施教。人數少，更有利于教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設計作業時可以分成設計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。在大班由于人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關注每一個學生，不留課堂“死角”。

二、利于學生個性展示

1.利于培養孩子的自信心

班級人數的減少，讓每個孩子都有鍛煉的機會。在教學中，經常會有上臺表演的機會，即“面批”。如語文口語交際《借鉛筆》，我讓學生先自己在座位上練習，然后再指名到臺上表演。因為人數少，所以平時比較內向的學生也有了上臺鍛煉的機會。我們班上的江同學，因為父母不在身邊，長期和奶奶生活在一起，性格內向，不善言辭。平時上課回答問題聲音小得像蚊子，下課總是默默地在座位上，和同學很少交流。在這次口語交際課上，他不敢上臺表演，可是我沒有放過他，而是鼓勵他上臺。在同學們的掌聲中，他終于鼓起勇氣走上講臺。雖然他的聲音還很小，雖然他說話還沒有說清楚，可是他能走上臺來就是一種進步。在這樣的趕鴨子上臺式的鍛煉中，孩子的膽子大了，自信心增強了。

因為是小班，才為這些特殊的孩子提供了一個說話和展示自我的平臺和機會，讓學生在提高語言表達能力的同時體驗到成功的快樂。這也充分體現了新課程學生主體性學習的理念。

2.利于課堂互動

在教學過程中遇到教學內容需要用動作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實現。在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。忌“滿堂灌”教學方式，給學生主動研究、自主學習的時間，一堂課中每個學生的自主學習時間不少于三分之一。讓學生主動認識到本堂課學了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯系??，即對知識進行內化，達到舉一反三之目的。

3.利于教師關注孩子

就因為人數少，每個學生就有更多被關注的機會。孩子每天在學校的學習狀況、行為表現、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好的引導孩子！在大班人數多，一節課下來，有的孩子一次發言的機會都沒有，有的甚至好幾節課都沒輪到過。這就大大阻礙了孩子口頭語言的發展，在小學階段把書面語言變為口頭語言是一個非常重要的方面。而小班每節課都有發言的機會，通過小組合作學習，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多。教師增加了對孩子的關注度，大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

4.利于學生質疑問難

因為一直從事低年級教學，由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師就能發揮小班人數少的優勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更應為小班學生人數少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。

可見，小班化教學的優勢大大高于大班化教學。但要想大范圍內實行小班化教學，首先，需要家長、教師更進育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學生成績，而更重要的是培養學生的全面素質，培養創新能力和良好習慣。

當然，在小班教學實踐中，我感覺還是有很多問題存在，需要我們不斷地研究，加以解決。如學生的自我中心主義很明顯，張揚了學生的個性有的學生就不知道虛心聽取別人的意見。課堂上學生的傾聽習慣還要多培養。總之，我們只有多實踐，多研究，才能發揮小班教學的整體優勢，讓我們的學生健康茁壯地成長。

我們也有理由相信，隨著社會和時代的進步，在不久的將來，小班化教學一定會在更多的地方實行。

第三篇：加強農村小學管理

關于進一步加強農村小學管理的意見

為切實賦予農村小學辦學自主權，充分激發農村小學辦學的自主、自強意識，幫助農村小學理清關系，明確職責，建立規范，全面提升農村小學辦學水平和辦學質量，促進教育均衡發展，努力辦人民滿意的教育，經研究，現就進一步加強鄉農村小學管理提出如下意見——

一、進一步加強農村小學教育教學管理

（一）明確與落實鄉鎮場中心小學教育教學管理工作職責

1、中心小學負責制定本鄉鎮場教育發展規劃，報教育局審批后實施；中心小學負責管理轄區內公民辦小學，協調民辦幼兒園的日常管理工作。

2、中心小學負責建立全鄉鎮場學區內檔案資料。認真做好本轄區教育教學資料的匯總、管理和歸檔工作，及時填報基礎統計報表；統一管理轄區內學生的學籍，認真執行學籍管理規定，嚴格控制學生輟學和不足齡兒童入學。

3、中心小學負責對全鄉鎮場小學教育教學過程進行管理。指導全鄉鎮場小學全面執行國家教育方針，落實各學科教學規范和課程標準；制定教育教學常規管理考核細則；制定本鄉鎮場小學教育教學獎懲方案，考評結果一并報至教育股備案；制定學期教學教研工作計劃，定期組織教師開展校本教研活動，并組織、選送轄區內優秀的教育教學人才參加省、市、縣、局組織的相關活動；統籌管理轄區內小學德育教育、校園文化建設、教輔資料訂購等工作。

4、中心小學牽頭組織本轄區內小學教學質量監測工作。中心小學負責對本轄區內小學每學期至少要進行一次教育教學專項檢查；每學年進行一次質量狀況綜合評定；負責組織本轄區內小學參加全縣質量監測等工作。

5、中心小學牽頭對本轄區內新增的教育資源進行均衡配置，協調校建工程、電教儀器設備、幼教玩具設備、幼兒園改造等項目的

管理。

6、中心小學負責管理本轄區內小學招生和保學控輟工作。轄區內小學按行政村劃分學區，就近免試入學。未經教育局同意，中心小學不得面向全鄉鎮場范圍招生，不得跨鄉鎮場招生。

7、局年終評估方式不變，繼續以中心小學為單位接受局年終評估小組的考評。

8、鄉鎮場中心小學牽頭協調本轄區村完小附屬幼兒園教師選聘、培訓等工作。

（二）明確與落實村完小教育教學管理工作職責

1、村完小負責制定本校教育發展規劃，報中心小學審批后實施；負責本校的日常教育教學管理，接受中心小學對本校的日常教育教學的監管。

2、村完小應設立兼職學籍管理員一名，配合中心小學學籍管理員管理本校學生的學籍，認真執行學籍管理規定，嚴格控制學生輟學和不足齡兒童入學，村完小保學控輟工作排名靠后的學校，教育局將直接追究村完小校長的領導責任。

3、村完小負責做好本校教學和教研工作。各村完小要制定學期教學教研工作計劃，定期組織教師開展校本教研活動，負責組織、選送本校內優秀的教育教學人才參加中心小學組織的各項活動。

4、村完小負責本校招生管理工作，嚴格按行政村劃分范圍招生。要合理控制規模，確保本校生源穩定。村完小未經教育局同意不準跨學區招生，對村完小招收的學區外的學生，教育局不予撥付公用經費，不予建立電子學籍，情節嚴重的將追究村完小校長責任。

5、村完小在中心小學的指導下，要切實加大教育教學管理力度，自覺接受教育局和中心小學的教育教學常規檢查和過程督查等，如發現村完小在教育教學過程管理中出現管理不規范、措施不得力、造成一定負面影響的，教育局將視情節輕重，給予村完小校長相應的免職或降職處理，并同時追究中心小學校長的領導責任。

6、村完小在中心小學的領導下，具體負責轄區內民辦幼兒園管理工作及新增非法辦學、辦園的整治工作。

7、村完小代表鄉鎮場中心小學接受局年終評估領導小組考評

時，村完小年終綜合考評結果排名靠后的學校，教育局將直接追究村完小校長的領導責任。

二、進一步加強農村小學教師隊伍管理

（一）控制管理崗位設置，明確管理崗位職責

1、鄉鎮場中心小學管理崗位設置及職責

⑴鄉鎮場中心小學設校長、工會主席、教導主任各1名，原則上設副校長2名，較大規模的副校長也不得超過3名，較小規模的只配1名副校長。現有副校長超職數配備的，待逐步消化。

⑵中心小學校長全面負責中心小學工作并負責其轄區所轄小學的教育教學、學校安全及其他業務的指導、協調、督查和評估工作；中心小學副校長協助校長指導、協調、督查、評估所轄區域教育教學、學校安全、財務后勤等工作；工會主席負責中心小學及所轄區域小學工會工作，組織工會活動，維護教工合法權益；教導主任具體負責實施中心小學及所轄區域所有小學的教育教學教研業務指導、協調、督查、評估工作。

2、完小管理崗位設置及職責

⑴完全小學一般設校長、副校長及教導主任各一名。開辦4-5個年級的小學設校長、教導主任各一名。只開辦了1-3個年級的村小、教學點，不設管理崗位，由所在村委會村完小負責管理。一個村委會中只有開辦1-3年級的村小、教學點，則該村小或教學點由中心小學代管。

⑵完小校長全面負責學校教育教學、教師管理、安全穩定、財務財產、學校建設等工作。副校長主要負責學校安全管理工作。教導主任主要協助校長組織實施教育教學教研和教師日常管理工作。

（二）明確中心小學的人事管理權限

1、中心小學具有對轄區內完小校長（含主持工作的副校長）的任免建議權。中心小學根據工作需要，向局提出完小校長任免建議，經局考察研究，由局統一任免。

2、中心小學負責對本轄區內村完小副校長、教導主任的職務任免，報局備案。

3、中心小學及其轄區內小學的教師確因工作需要，需在中心小

學轄區內調動的，由中心小學呈報意見報告提出調動建議，交局統一研究決定；中心小學及其轄區內小學的教師需調出中心小學轄區的，由教育局根據工作需要進行調配，但原則上須經中心小學簽字同意；中心小學及其轄區內小學需補充教師的，在每學年結束時由中心小學提出補充意見報局，局統一研究并直接補充到完小。

（三）加強小學教師隊伍管理的幾項規定

1、建立完小校長任期目標考核制。完小校長一屆任期為三年。

2、建立完小校長崗位交流制。完小校長的交流依據上級中小學校長交流的有關規定實施，但只在中心小學轄區內進行。若完小校長調出中心小學轄區，則視同普通教師調動。

3、局定期向中心小學了解完小管理人員情況，并在過程督查中進一步加強對完小管理人員的考察。

4、中心小學及完小教師一律實行全日坐班制。進一步完善教師請假制度，事假1天內或病假3天內提交書面請假條，所在完小批準；事假2-3天或病假一周內由本人書面請假，完小簽署意見，中心小學批準。事假7天內，病假3個月內由完小證明、中心小學簽署意見，送縣教育主管部門審批。凡病假一周以上者都必須附病歷卡及縣級以上醫院診斷證明。教師婚假、產假，假期按國家有關規定執行，由完小報中心小學匯總后報教育局人事股備案。

5、嚴禁完小聘請代課教師。一經發現，一律免除校長職務并由校長個人負擔代課人員的一半工資。

6、嚴禁教師脫崗私自請人（含家屬）代課。一經發現，停發該教師工資，并追究校長責任，每例（次）從當年校長個人獎勵性績效工資扣除3000元。

三、進一步加強農村小學公用經費管理

（一）人員配置

各完小設報賬員一名，負責辦理本完小資金收付和登記備查賬；報賬員要由本完小熟悉財會業務的公辦教師兼任。完小校長、副校長不得兼任報賬員，同時要遵守財務人員任用回避制度。

（二）收入管理

上級下撥的公用經費全部直達各小學。

（三）支出管理

1、為充分發揮中心小學的龍頭作用，中心小學在組織開展教育教學業務活動產生的公攤費用按各完小撥款學生人數分攤。

2、為確保公攤支出在分攤時的資金保證，在每季度經費撥至完小后，在完小賬上先按以下比例預留公攤支出備付金：中心小學業務轄區財政撥款學生人數在2000人以上（含）25%，1000-1999人30%，999人（含）以下35%。公攤支出備付金主要開支因開展教學教研活動產生的費用、學生文體活動費、培訓費、校園方責任險、上級統一訂閱的黨報黨刊和業務刊物費、中心小學統籌安排的臨時聘用人員薪金、工會費、老協活動費、失業保險、殘疾人就業保障金及其它財政代扣資金等必須公攤的費用。

公攤支出備付金每季度按比例預留，據實分攤，按年結算，多退少不補。如預留的公攤支出備付金不足以支付公攤費用，經縣教育局同意可按資金缺口繼續提取。

學生人數不滿100人按100人撥款的完小和教學點，如實有學生人數不足50人（含），則提取50人經費預留在完小賬上，主要用于該教學點教育教學，但該筆資金的用途須報經縣教育局同意后方可列支。公攤費用分攤時此類學校按50人分攤。

臨時聘用人員由中心小學統籌安排聘用，在開學兩周內，中心小學將完小確認的臨時聘用人員信息表交局財審股，財審股匯總后轉給核算中心；教育局財審股將本學期發放金額按撥款學生數分攤至各完小。

3、從各小學公用經費中提取5%—10%，用于校建維修。中心小學業務轄區財政撥款學生人數在2000人以上（含）10%，1000-1999人7%，999人（含）以下5%。該筆資金統籌用于中心小學業務轄區內小學10000元以上（含）校建維修項目，資金在使用時須履行報批報建及驗收手續，經縣教育局同意方可列支。該資金按季提取，按計劃使用，年末余額結轉下年使用。

4、為確保外地教師在校有伙食、學校財產有人看管，各完小必須自聘(薪金自己負擔)一名勤雜工。其薪金標準參照列入公攤支出的臨時聘用人員標準執行，財審股先按季預留，發放時由學校提供

名單、賬號、金額，局核算中心通過銀行代發。

若完小不聘用此勤雜人員，則不予報銷其他開支。而且，除一名勤雜工外，完小不得自行支付任何臨時聘用人員薪金。

5、中心小學在本意見出臺前已有的舊欠，在保證學校正常運轉的前提下，應制定還款計劃，逐步清償，償債資金按學生人數分攤到各完小，按季度預留。各小學要量入為出，學期末結算時不得新增債務，如確因學校安全與發展需要新增債務項目，由學校呈遞書面報告，報請中心小學同意，5000元（含）以上的還需報請縣教育局同意，批準后方可實施；未經批準，中心小學或完小擅自新增債務的，一經發現，校長一律免職，扣除當年績效工資，新增的債務由校長個人承擔。

6、直達完小的公用經費除開支公攤費用外，用于完小日常教學用品購置、小型維修、完小校本教學教研活動、全日制坐班教師中餐伙食費支出，完小不得列支招待費。教師中餐伙食費支出按《余干縣學校財務管理暫行辦法（2013年）》第四十七條執行。

7、完小單筆支出1000元以上（含）須報中心小學核準方可報銷。10000元以上（含）的修繕支出，應事先到核算中心領取《自籌資金校建報告表》，經批準后方可實施，局校建辦驗收后才能列支，物資采購按干教通字[2013]124號文件辦理。

（四）會計核算

1、教育會計核算中心為每一個中心小學設立一個賬套，中心小學業務轄區內的各完小在該賬套內分部門進行核算。教學點財務納入所屬完小核算。

2、完小支出由完小指派專人進行審批，不經過中心小學審批，各完小應按財務管理制度的規定，審核、審批原始憑證，并在教育會計核算中心預留審批簽名筆跡對照卡，作為核算中心審核的依據。

中心小學、完小報賬員按期整理好本校收支票據，做好本次報賬的支出明細表，學校教師要在支出明細表的每一頁簽字（教職工20人以下（含）的學校全體教師簽名，20人以上的不得少于20人簽名）。

學校報賬員攜整理好的票據，教師簽名的支出明細表，每季度

集中到局核算中心報賬一次。

3、完小支出業務誰簽字誰負責；公攤支出報銷時，由中心小學提供合法票據并附分攤數據表，票據由中心小學簽批，分攤數據表由中心小學和完小負責人共同簽字，共同對該業務負責。未附分攤數據表的公攤支出票據，局核算中心不予入賬。

（五）資金支付

局會計核算中心對票據審核后，按中國人民銀行關于現金管理的規定，將報銷款項轉賬支付至完小報賬員賬戶（零星支出）或商品供應商賬戶（大額支出）。

(六)監督管理

各完小應按月將本單位收支明細在學校宣傳欄張貼，向全體教職工公開。學期終了一周內，完小要組織教師對本校本學期財務收支進行結算，并將結算情況報告中心小學及局核算中心。

加強公用經費支出內部審計，縣教育局財審股應指導中心小學對完小財務收支進行內部審計，提高完小財務管理水平，提高資金使用效益。同時要接受財政、審計、紀檢、監察部門和社會各界的監督，對違規使用、虛列支出等騙取學校資金的，將按有關法規對完小校長和相關責任人從嚴查處，情節嚴重的移送司法機關處理。完小校長離任時，必須進行離任審計。

(七)其他事項

1、中心小學應牽頭本轄區內完小制定本轄區財務管理制度，在教代會通過后，交局財審股一份，局核算中心二份。各完小應在中心小學指導下制定本完小的財務管理制度，交中心小學備案。

2、本意見未盡事宜，按照《余干縣學校財務管理暫行辦法（2013年）》執行。

3、以前規定條款與本意見相抵觸的,以本意見為準，如上級另有規定的從其規定。

XX縣教育局 2014年7月23日

第四篇：農村小學寄宿制建設與管理初探

農村小學寄宿制建設與管理初探

思南縣香壩小學

我校通過二年創建寄宿制學校的探索與實踐，初步形成了一套適合農村小學特點的寄宿制學校的建設與管理方法，也取得了一定的成效。一直參與寄宿制學校建設與管理的我有著強烈的感觸，以下就以香壩小學推行實施寄宿制學校建設與管理的過程為例，談談幾點自己膚淺的看法：

一、學校硬件建設方面

（一）加大宣傳，統一思想是推行寄宿制建設前提。

雖然寄宿制建設有很多優越性，但推行初期，社會、家長、學生對它的認識還不夠，甚至部分老師對它的理解也不深，作為新生事物人們對它還不能完全接受。為此，在寄宿制的創建初期，寄宿制建設要循序漸進，宣傳工作是一項非常重要的工作，必須加大宣傳讓群眾了解．讓社會認可。我們的做法是這樣的：結合實際情況，采用“三會”（即分別召開教師、家長、學生動員會，首先對教職工、家長和學生的思想進行動員，讓他們意識到推行寄宿制建設的必要性）“兩訪”（一是訪家長、二是訪學生，通過面對面的交流，讓家長和即將要并入的學生知道寄宿制學校的優越性）、“小手牽大手”（即通過在校學生向社會和家長宣傳，讓整個社會進一步認識和支持寄宿制學校建設）。

（二）整合資源、搞好硬件設施是實施寄宿制建設的基礎。在寄宿生并入寄宿制學校，要得到妥善安排，真正把學校變成寄宿生學習、生活的樂園與溫馨的家園。建設規范、現代化的宿舍、食堂等設施是必不可少的。為此，通過教育主管部門爭取國家項目投資，規劃總投資1102.31萬元，到目前為止，除教師周轉房、行政辦公用房未啟動外，已完成校舍建筑面積8588平方米，其中：教學樓3937平方米、學生宿舍樓3437平方米，食堂（含浴室、鍋爐房）1214平方米。已完成投資1309.03萬元，2010年我校1200名學生住上了寬敞明亮、標準化的宿舍、教室。

二、寄宿學生管理方面

（一）建立長效機制，是強化學校管理工作的保障。

1、強化班主任、生活指導教師工作力度。班主任和生活指導教師是學生相處最多的教師，我校在寄宿生管理中，充分發揮其特殊作

用，制定了《生活指導教師工作制度》、《生活指導教師量化管理評分細則》《班主任管理寄宿生制度》、《班主任績效管理獎懲方案》，通過制度把班主任、生活指導教師對寄宿生的管理與班級目標管理考核結合在一起，這樣，既規范了班主任對寄宿生管理的職責，又能激勵班主任管理寄宿生的積極性。

2、建立全校齊抓共管制度。共制定管理制度14個，除了規范宿管專、兼職人員的職責和管理流程外，還規范了從教育教學管理到住宿管理、食堂管理、活動管理，寄宿學生的學、吃、住、玩、行和安全等行為，從而使每項宿管工作都處在學校有條不紊的管理之下。

（二）實行精細化管理是提高寄宿制辦學效益和品位的保證。

1、管“吃”。俗話說：民以食為天。兒童雖然離開了父母，但不能讓他們覺得學校缺了父母般細致的指導和關懷。為此，我們安排專人（生活指導教師）7人教育、指導他們學會與食堂人員配合，如何有秩序打飯、打菜，培養他們良好、衛生、文明的就餐習慣。學校針對學生的不同年齡特點作出不同安排，固定就餐餐桌位置，保證學生有秩序地就餐。豐富學校餐廳文化，讓學生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育，學校從一切有利于學生的身體健康出發，適時為他們改善營養，以保證每個寄宿生吃飽、吃好。

2、管“穿”。我校給每個寄宿生床鋪都準備了一套床上用品，并每周換洗一次。但受地理條件和家庭情況的制約，寄宿生每周只能返家一次，每周常常只準備一套衣服、一雙鞋、一雙鞋襪。為此，我們的生活指導老師就會及時監督指導，并及時提醒他們更換衣服、鞋襪。在天氣變化的情況下及時檢查學生的衣服添減情況，同時幫助或指導學生學會洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。

3、管“住”。學生在寢室里住的時間占了他一天生活時間的大部分。為此學校創設舒適的住宿環境和提供優質服務尤為重要。我校為寄宿生提供10人一間的宿舍，每間宿舍門上帖有“住校學生家校聯系卡”，生活指導老師每天檢查學生寢室設施的安全狀況，并給寢室開窗通風；每晚檢查和巡視學生的就寢情況，提醒學生及時入廁和幫助學生蓋好被子等；生活指導教師幫助指導寄宿生寢室物品擺放和美化工作。同時每月至少一次對寢室進行消毒和被褥拆洗、翻曬，確保學生住得安心、舒心。.4、管“行”。我校寄宿生大部分來自流水方向的4個村，離校較遠，交通不便，山路近則10里，遠至近20里，他們往返于家校途中的安全令家長很不放心。為此，為了減輕家長負擔，學校根據寄宿生家庭分布情況繪制了住址分布示意圖，確定學生集散和情況聯絡

點，并將寄宿生按家庭住址編成若干組，學校選派教師來負責監督該路寄宿生往返學校途中的安全，確保了學生往返學校途中的安全。解決了家長擔憂孩子上放學的途中安全的憂慮。

5、管“醫”。生活指導教師掌握學生在校期間的健康狀況，學校還聘請鄉衛生院醫生為兼職校醫，并保證24小時電話暢通，負責學生平常小病的治療和流行病的預防工作。

6、管“學”。每天每班安排有兩節晚自習，由該班語文、數學、英語教師輪流下班輔導，下班輔導教師工作作為超課時安排。充分發揮班主任和生活指導教師的特殊作用，制定了《生活指導教師工作制度》、《生活指導教師量化管理評分細則》《班主任管理寄宿生制度》、《班主任績效管理獎懲方案》，把班主任、科任教師對寄宿生的管理與班級目標管理考核結合在一起。生活指導教師對學生的生活、思想作指導，負責學生的行為習慣、心理健康的指導工作；班主任為學生的學習指導老師，負責學生的晚自習、圖書的借閱、收看電視節目和播放光碟等服務與指導工作。我校在寄宿生管理中，這樣，既規范了班主任對寄宿生管理的職責，又能激勵班主任管理寄宿生的積極性。

7、管“心”。即進行心理輔導。由于寄宿生中大部分為留守兒童，為此，我們立足“以人為本”的思想，高度關心留守兒童工作。學校設立了“親情電話”，以樓層為單位配備了生活指導老師，主要是對學生心理健康進行知道與教育，幫助本室學生建立學習與生活的信心，從而健康成長。

8、管“育”。即教育，重點是能力的培育。我們立足培養學生的生存能力、群體協作能力、交往能力和自強自律、開拓創新精神。根據不同年齡段學生的差異，做到生活在哪里，保育課堂到哪里。堅持以活動為載體，以生活常識、技能傳授為基點，以提高生活自理能力為核心，以良好行為習慣形成為根本，以身心健康發展為宗旨，開展校本課程教育活動，全面提高學生素質。管好“育”，不僅為學生營造了校園似樂園的環境，使他們由以前的厭學變得想學、要學，且學得開心，同時培養了學生的個性特長和綜合能力，充分挖掘了其潛能，促進學生活潑、主動、自由地發展。

三、取得的成績

由于我們的工作方法正確，用全體教師的努力換來了“家長的兩個轉變”和“寄宿學生的三個變化”。家長疑慮變為了信心。去年剛開學，我校就有100多名學生在外校就讀，今年開學，就轉回我校70多名。擔心變為了放心。剛動員拆并教學點時，許多家長是不贊

成的，可是現在，要恢復教學點的話，家長們又不贊成了；寄宿學生不安變為了愉悅。通過人性化的管理，學生有了“家”的感覺，生活、學習安穩有序。從依賴到學會自理。我校多數寄宿生進校前是不愛洗澡刷牙和疊被、洗衣的，現在他們都已學會了自理，文明的行為習慣逐步形成。郁悶變為了開朗。如今在校園里處處洋溢著寄宿生們的歡顏笑語。

路漫漫其修遠兮，在今后的辦學實踐中，肯定會面臨諸多困境和難題。我們將邊實踐邊思考，邊總結邊前進。

第五篇：初探“農村小學小班額教學策略”[模版]

甘肅省省委宣傳部、教育廳

教改論文征集〃評選

論文名稱農村小學小班額教學方法初探 作者姓名 杜強秀 工作單位白銀市平川區王家山鎮教育管理中心 通訊地址白銀市平川區王家山鎮 聯系電話0943-6681206 電子郵箱duqiangxiu@126.com

甘肅省教育體制改革辦公室

2011年8月

農村小學“小班額”教學方法初探

杜強秀

（白銀市平川區王家山鎮教管中心，白銀 730917）

摘要：本文從班級規模、師生關系、教學環境三個方面論述了小班額條件下實施個性化教學的客觀優勢，并對在小班額條件下實施個性化教學的教學目標、教學方式、實施策略和評價方式進行了探討。

關鍵詞：小班額、教學、教學活動模式

在我們農村地區，由于黨和國家的計劃生育政策已經深入新時代農民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女進城就讀趨勢的影響,從而直接導致農村小學近年的生源數量減少。就我們本地來說，王家山鎮轄區五個小學，2009年班級人均數為18.7人,2010年班級人均數為16.2人，2011年班級人均數為8.5人，小班化趨勢十分明顯。這為我們探索小班額教學方法提出了挑戰和難題。但專家們卻指出：小班額教學可以增加師生之間交流和互動的頻率和密度。使學生的主體作用得到充分發揮。使教學更加注重學生的全面發展。學生的知識、能力、個性會得到全面發展，師生關系會更加融洽，并使學生的綜合素質得到全面提高。在小班額教育教學中，由于學生數量的減少，教師的教學理念和教學方法應做出相應的變化，不僅師生交往和學生活動的頻率增加，而且師生交往和學生活動的質量也明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發展的效果，有助于學生綜合素質的提高。

我認為當前農村小學實施“小班額”教育教學，應著重從以下

幾個方面開展：

一、變化教室空間，增大師生接觸面。(一)師生相處一室，教與學兩位一體。

首先要求教師把辦公桌由辦公室搬入教室，促使教師基本全天在教室辦公。為此，可以把教室的1/3（也就是教室的后門處）圍裝起來，留給任課教師辦公。班額在5人以下，也可以把學生放在教師辦公室里教學，這樣教師就很少離開自己的學生，課上課下相處一室，從而很大程度上會縮小師生之間的距離，消除學生對教師的敬畏感，在形式上平等師生關系，徹底體現教師為學生服務的宗旨。教師的一言一行全在學生的注視之下，學生的喜怒哀樂盡在教師目光之中，情感上的師生互動會得到進一步加強。(二)班主任在課間活動中創特色，蘊內涵。

班主任可以根據本班實際，以班或班內小組為單位，有計劃、有目的地組織安排學生的課間活動，開創出班級或小組特色。同時，還可以充分發揮活動的育人功能，有針對性的幫助情況特殊的學困生，讓他們在良好的人際氛圍中，體驗到被接納、被信任的安全感，體驗到教師給予的理解、支持、體諒和鼓勵，體驗到其個人價值，從而促使其發揮潛能。

(三)學習環境要美化、優化、個性化。

小班級環境布臵遵照的原則是：有效利用空間資源，環境創設具有教育性、開放性、生動性和安全性，陶冶學生情操，激活學生思維，融合師生情感。首先，為了便于分組教學的實施，學生課桌可按學習小組分片兒擺放，形式相對穩定，打破死板的“秧田式”，并提倡教師根據需要適時調整，使之便于小組學習和討論。其次，教室墻壁布臵力求生動活潑，富有生命力，欄目的形式、名稱不要求統一，師生自由設計創新。

二、教師備課要有特色，因人而易，因材施教。

教師要改變過去的大班額教學方法，備課時要充分體現班里的每一位學生，對他們的學習興趣、平時愛好、學習方法、學習習慣、學習時間、家庭環境等方面做到案中有數。在此基礎上，教師初步將學生分為三層：（1）學習興趣濃厚，成績穩定；（2）學習不用功，有潛力，成績不穩定；（3）學習比較吃力，成績不理想。

教師要深入鉆研教材，將統一的教學目標按學生的不同層面進行教學，或提高難度，或降低要求。同時將教學過程中的重點、難點實施分解，設計坡度，設計彈性練習。

三、學生分組學習，強化師生互動性

這里建立的學生學習小組是互助合作型的，它堅持的理論基礎是：“當個體朝著共同的目標在一起工作時，為實現這個目標，他們必然依賴每個個體的力量。這種內部的依賴使得每個人都去激勵、幫助他人做好每件有助于集體成功的事情，熱愛他人”。它組建的原則是：組內異質，組間同質；每組4-6人，相對穩定；公平競爭。這樣，“組內異質”為學生之間的相互合作、相互促進奠定了基礎； “組間同質”又可保證各小組間的公平競爭，為使每個小組、每個學生都獲得成功的喜悅和激勵創造條件。

教師在課堂上利用學習小組組織教學的過程中，要特別注意少進行面向全體的滿堂講，多進行個別指導，把大部分時間留給學生小組去動手、動口、動腦。與此同時，教師要密切關注各小組的活動進展，及時深入到小組之間，學生之間，為某個小組或某些小組成員定目標，并進行個別化的群體指導和個體指導，最終創出組組互動、生生互動、師生互動的課堂氣氛。同時，要求教師在課堂上一般不面對全體對學生個體提問和評價(這一環節只在小組內部進行)，只對小組群體提問并做整體評價，以此促進小組的團結協作。

四、教學方法要恰當適用

首先，作為教學方式、手段的教學方法是教學中最經常用的基

本方法。如老師的講述、提問、演示、指導，學生的聽講、讀書、聯系、觀察等，是教學活動中的單項活動，從某種意義上講，它是教學活動的元素。其次，作為教學活動程序或操作步驟的方法，即教學活動模式，是教學手段、方式的組合，它相對獨立完整，能夠完成一節課或一個單元的教學任務。如一般教師上課應用的最基本的“誘導動機—講授新教材—復習鞏固—練習應用—檢查反饋”的程序。第三，是有獨特的“課堂教學模式”。總之，這三個層次的的方法是相互依存的,課堂教學中使用的教學方法多種多樣,綜合而言,最常用的有以下幾種。三疑三探教學方法；講授式教學方法；問題探究式教學方法；訓練與實踐式教學；現代信息技術的教學方法。

五、實行彈性作業、多向檢測。

由于學生人數少，可以進行逐個面批。面批作業的意義，不僅在于能夠使教師及時發現學生學習過程中遇到的問題和困難并幫助其解決，提高教學效果，而且還有利于拉近教師與學生之間的距離，引起學生對學習足夠的重視，在一定程度上消除學生的厭學情緒，從而營造出舒緩、和諧的學習氛圍。在這一過程中，教師要注意多運用口頭的激勵性評語，調動學生認真完成作業的積極性，同時做好自己的面批記錄，用以查找教學中的得與失。

分層次教學和小組學習留給學生自己活動的時間長了，學生自己的主體意識必然迅速增強。但受這種相對特殊的教學組織形式的影響，自制力較差的學生往往會產生松懈散漫的消極情緒，教師也會在強調鍛煉學生“會學”的能力的時候忽略對學生“學會”的要求。解決這一問題的有效辦法，應該是教師提高教學的實施能力、監控能力，提高督導的力度和密度。其中重點要抓好學習質量檢測這一環節，借此找出學習效果和教學目標的差距，及時進行鞏固性或彌補性訓練。檢測的形式和方法要注意靈活多變，做到“聽、說、讀、寫”與“點、線、面”緊密結合，避免“為考而教”、“為考而

考”的考學弊端。檢測頻率上，我們要求每周至少進行1次小型檢測，防止“消化不良者”遠離分層目標和個體目標。

六、注重心理幫助，關愛學困生。

學生之間從一開始入學就顯現出個體差異，并且會隨著年級的升高越來越明顯，最終產生學習困難的學生。但對每個學生而言，學習上的困難往往是階段性或某一方面的，并不是一成不變的。對此，教師進行及時輔導非常必要。由于“小班額教學"班小人少，教師及時準確地對學困生進行個別化教學與指導，綜合運用多種方式對其輔導幫助，真正達到提高全體學生素質的目的。教師一般采取小組帶動、優生協助、多設問題、多重訓練、單留作業、互改作業、詳細面批、激勵評價等方式表現和落實對學困生的關愛。

農村兒童和城市兒童一樣，心理健康問題呈明顯增多態勢。針對這種現象，教師一方面要客觀認識、積極排解小班學生在學習方面的個體差異；另一方面，還要特別重視學生在思想和生活上遇到的問題，及時主動地給予其心理幫助。教師在思想中要明確：教師是教書育人的社會角色，尊重、關愛、理解、支持學生是這種職業的職責；教師應努力成為學生的心理保健醫生，了解學生的家庭、社會環境對其造成的不良影響，關注學生的心理疾苦，采取積極恰當的教育方法，幫助克服心理危機，促進健康成長。

以上所述的幾點內容和方法，在當前我們農村小學“小班額”中，都可以有效地進行實施，并在教學實踐過程中，不斷加以改進完善。農村小學應該本著“提高個體接受教育的充分程度”這一目的確立符合實際需要內容與方法，實施自己的“小班額”教育教學，從而跟上現代教育發展的步伐。

參考文獻：

[1]董波：農村小學小班額教學策略

[EB/OL].http://.2003-11-28/2011-10-24（報紙文章）