第一篇：依托鄉(xiāng)土文化,綻放綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)之花

依托鄉(xiāng)土文化,綻放綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)之花

362261 福建晉江安海養(yǎng)正中心小學(xué) 福建泉州

【摘 要】安海，這個(gè)祖國東南沿海古鎮(zhèn)孕育出不少文人墨客，沉淀了千年繁華文化，有著豐富的文化資源。在新課程改革提出國家、地方、校本三級課程的背景下，巨大的本土文化資源是我們實(shí)施新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口。依托鄉(xiāng)土校本教材開發(fā)本土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以彌補(bǔ)國家課程的不足，強(qiáng)化校園文化的影響力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土文化；課程開發(fā)；實(shí)踐研究

伴隨著課程改革的啟動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施一路走來，已化繭成蝶，以最美的風(fēng)姿出現(xiàn)在我們眼前，給教育帶來一道亮麗的風(fēng)景。如何讓這門新課程具有鄉(xiāng)土文化特色，讓其散發(fā)獨(dú)一無二的魅力，綻放出絢麗的“花朵”？筆者就個(gè)人做法，談幾點(diǎn)拙見。

一、多種舉措，采集資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)、實(shí)施，資源的共建和開發(fā)利用非常重要，教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的建設(shè)者、實(shí)踐者，最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。安海是一個(gè)有著千年悠久歷史的古鎮(zhèn)，歷代人文薈萃，學(xué)風(fēng)鼎盛，薪傳不熄。豐富的地域文化資源，獨(dú)特濃郁的民俗風(fēng)情，眾多的文物和遺址，為我們開發(fā)鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了豐厚的資源。

1.利用地方文獻(xiàn)資料

《安海志》《風(fēng)雨如磐話安海》《五里橋》等這些現(xiàn)有的豐富的文獻(xiàn)資源，具有濃厚的地方特色與人文性，均可以從中挖掘出極好的鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。

2.利用風(fēng)景名勝資源

安海景色秀麗，名勝古跡眾多，安平橋、瑞光塔、龍山寺、石井書院、星塔等景點(diǎn)均聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。這些景點(diǎn)保存的楹聯(lián)、詩賦、碑文等無疑為開發(fā)鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了豐富多樣的資源。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中將獲得更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的方法，培養(yǎng)更多研究問題、解決問題的能力。

3.利用美食資源

安海美食豐盛，走進(jìn)央視的土筍凍、遠(yuǎn)近馳名的菜?@、風(fēng)味獨(dú)特的咸?@、代表吉祥的碗糕等小吃讓人一聽就會(huì)饞涎欲滴。學(xué)生在走進(jìn)美食，品嘗美食的同時(shí)，還可以研究美食的由來，親自動(dòng)手制作。在研究性學(xué)習(xí)中，又進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)體驗(yàn)，既發(fā)展了能力，又深對家鄉(xiāng)的熱愛。

總之，要充分利用一切可利用的資源，使鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于社會(huì)。

二、體驗(yàn)互動(dòng)，實(shí)施靈動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)。鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的內(nèi)容對學(xué)生而言，是親切的，是日常的，就在自己的身邊的，這樣探究的欲望一定會(huì)更強(qiáng)烈。

1.實(shí)地體驗(yàn)式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中十分重視實(shí)地體驗(yàn)，鄉(xiāng)土化課程的開發(fā)，使學(xué)生的實(shí)地體驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)。在活動(dòng)中，學(xué)生通過親自參與調(diào)查參觀等活動(dòng)加深其對安海文化的獨(dú)特感受。如實(shí)地探訪安平橋、龍山寺、石井書院等具有鄉(xiāng)土特色的地點(diǎn)，了解它們的歷史、傳說、及相關(guān)軼聞，身為安海人的自豪感就會(huì)油然而生。

2.情景互動(dòng)式

在活動(dòng)過程中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流活動(dòng)提高課程實(shí)施效果。如上網(wǎng)搜索安平橋的相關(guān)資料、拍照或拍錄像記錄下你的尋訪過程，轉(zhuǎn)貼到本班的網(wǎng)頁中，也可同時(shí)發(fā)送自己拍的照片或?qū)懙奈恼拢诨顒?dòng)中與同學(xué)進(jìn)行交流。在這個(gè)活動(dòng)情景中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的互相交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更為自主地感受家鄉(xiāng)安海的鄉(xiāng)土文化。活動(dòng)情景設(shè)計(jì)重視了，鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容會(huì)更豐富、課程目標(biāo)更集中、活動(dòng)氣氛更濃厚。

當(dāng)然，活動(dòng)實(shí)施方式是多種多樣的，小組合作、角色變換、多媒體輔助、社會(huì)調(diào)查、科普教育、專家指導(dǎo)等都是可以根據(jù)研究的具體內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。各種方式之間沒有明顯的劃定界限，它們往往是有機(jī)結(jié)合，靈活使用，交叉相融，動(dòng)態(tài)生成，不斷創(chuàng)新的關(guān)系。

三、植根需求，巧挖價(jià)值

鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要，是培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土文化情感的需要，一言以蔽之，是全面實(shí)施新課程改革的需要。

1.有利于創(chuàng)建生活化的課堂

鄉(xiāng)土化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅能認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到本土文化的意義和價(jià)值，更能認(rèn)識(shí)到知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，無處不在。因此，學(xué)生會(huì)越來越熱愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)與自己未來的生活緊密地聯(lián)系在一起。

2.有利于構(gòu)建開放而有活力的課程

鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的出現(xiàn)也彌補(bǔ)了其他課程的不足，拓寬了學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，使課程不再局限于教科書、教室、校園，而是真正引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向社會(huì)，真正豐富了學(xué)生的人生。

3.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

安海本土文化豐富多彩、生動(dòng)鮮活的文化材料，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，有利于調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化的能力，從而提高了學(xué)習(xí)的自?X性，逐步自主地掌握了適合于自己進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

鄉(xiāng)土綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材植根于現(xiàn)實(shí)，富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。在使用過程中以本地的鄉(xiāng)土文化為學(xué)習(xí)研究對象，相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有，便于學(xué)習(xí)操作。

“課程是一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，使得學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、豐富體驗(yàn)。從本質(zhì)上說，它是開放的、民主的、科學(xué)的。因此課程不僅是一種過程，一種結(jié)果，而且還是一種意識(shí)。”崔允?t教授曾這樣說過。只有適時(shí)開發(fā)和利用本土文化資源，教師才能從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的下一代。

綜合實(shí)踐活動(dòng)之路是曼曼的，我們正上下求索中。今后，我們將依托鄉(xiāng)土文化的風(fēng)帆，擎著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指南針，為學(xué)生絢麗燦爛的明天勾畫藍(lán)圖，奉獻(xiàn)智慧與激情。相信在不久的將來，鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)之花將綻放得更加光彩奪目！

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展―《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.11.[2]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.19.[3]中華讀書報(bào)[N].中華讀書報(bào)社，2001年10月17日.[4][德]埃德蒙德?胡塞爾.張慶熊譯[M].歐洲科學(xué)危機(jī)和超越現(xiàn)象學(xué).上海：上海譯文出版社，1988.35.[5]人民日報(bào)?海外版[N].2001年06月01日.第H版.

第二篇：基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開發(fā)

《基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開發(fā)》

開題報(bào)告

一、課題的提出

農(nóng)村教育普遍存在著教學(xué)設(shè)施陳舊落后、師資力量匱乏、學(xué)生數(shù)量銳減的現(xiàn)狀，農(nóng)村教育的希望在哪里？城鄉(xiāng)一體化戰(zhàn)略給農(nóng)村學(xué)校教育提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，農(nóng)村學(xué)校只要充分利用農(nóng)村教育資源，開發(fā)凸顯農(nóng)村教育特色的校本課程，農(nóng)村教育就會(huì)迎來勃勃生機(jī)的春天。

之所以選擇“基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開發(fā)”課題，是依據(jù)我校實(shí)際現(xiàn)狀而提出的。和龍市八家子上南小學(xué)是一所有50余年歷史的朝漢民族聯(lián)校，原為林業(yè)子弟小學(xué)，2008年歸地方管理。獨(dú)特學(xué)校歷史文化，為開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程提供了雄厚的基礎(chǔ)。朝鮮族文化、林區(qū)特色、陽光體育、“彎彎腰”的養(yǎng)成教育等屬于自己辦學(xué)特色的辦學(xué)路子，對開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程具有可行性。

一個(gè)孩子就是一個(gè)家庭全部的希望，只有根植于濃厚鄉(xiāng)土氣息的校本課程才有生機(jī)活力，營造“家庭氛圍”，把童年還給孩子、營造鄉(xiāng)村特色的生態(tài)教育環(huán)境，就能辦出真正屬于農(nóng)村孩子的教育。二指導(dǎo)思想與原則

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，堅(jiān)持“為教師的發(fā)展鋪路、為學(xué)生的成功奠基”的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校獨(dú)特的歷史文化，創(chuàng)造有利條件，在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，營造學(xué)校特有的鄉(xiāng)土文化課程，將學(xué)校辦成“教師幸福工作的家園，學(xué)生快樂成長的樂園”。基本原則：

1、以人為本的原則。突出課程改革的基本理念，以學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，使鄉(xiāng)土校本課程成為學(xué)生成長、教師發(fā)展的樂土。

2、發(fā)展性原則。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分挖掘鄉(xiāng)土文化的資源，不斷發(fā)展創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化校本課程。

3、開放性原則。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情、不同的要求，由學(xué)生選擇自己喜歡的鄉(xiāng)土課程，把學(xué)生是否進(jìn)步和是否發(fā)展作為評價(jià)指標(biāo)。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo) 通過對“基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開發(fā)”研究，探尋鄉(xiāng)土文化課程的開發(fā)、使用、完善、拓展的有效途徑，尋求農(nóng)村教育發(fā)展的教育對策，為學(xué)校師生營造具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的學(xué)習(xí)樂園。希望通過實(shí)踐研究取得如下效果：

1、開發(fā)出完整的鄉(xiāng)土文化校本課程體系，具有可持續(xù)性、可操作性。

2、遵循教育規(guī)律，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師敢于教、學(xué)生樂于學(xué)。

3、根植于鄉(xiāng)土文化的校本課程，成為學(xué)校、社會(huì)、家長和學(xué)生的共識(shí)。

4、找出開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課的規(guī)律，營造鄉(xiāng)村特色的生態(tài)教育環(huán)境。

（二）主要研究內(nèi)容：

1、鄉(xiāng)土文化校本課的發(fā)掘和利用的研究。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯⒀a(bǔ)充或拓展，形成校本課程。既： 美麗圣潔的民族—朝鮮族 走進(jìn)家鄉(xiāng)—愛我多彩林區(qū) 活動(dòng)育人—多元化陽光體育

彎彎腰工程—學(xué)生養(yǎng)成教育（拾起身邊的垃圾）

2、鄉(xiāng)土文化校本課評價(jià)與展示的研究。利用鄉(xiāng)土文化校本課實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)和展示方式的研究，期望實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元性、互動(dòng)性和多樣性。

3、探索農(nóng)村學(xué)校立足鄉(xiāng)土文化開發(fā)校課程的最佳途徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)交融，實(shí)現(xiàn)課時(shí)與文本的整合。

本課題內(nèi)容涉及三個(gè)方面，其中鄉(xiāng)土文化校本課的發(fā)掘和利用的研究是課題的支撐點(diǎn)，探索農(nóng)村學(xué)校立足鄉(xiāng)土文化開發(fā)校課程的最佳途徑是熱點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、研究的方法

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)和科學(xué)依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對有關(guān)體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化課程的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類。

3、行動(dòng)研究法。這是本課題的主要研究方法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。構(gòu)建鄉(xiāng)土文化與學(xué)科教學(xué)、學(xué)校文化之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合課程改革的校本課程開發(fā)新途徑。

4、案例分析法。在鄉(xiāng)土文化的開發(fā)和使用過程中，邊實(shí)踐、邊探索、邊檢驗(yàn)、邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

五、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：（2012年10月29日至2012年11月10日）①制定研究計(jì)劃，確立研究對象，形成實(shí)施方案。

②收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對研究方案進(jìn)行修改完善。

③對“鄉(xiāng)土文化校本課”的做出界定，對其進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。

2、實(shí)施階段：（2012年11月11日至2012年12月20日）

①按照研究目標(biāo)，初步實(shí)施方案，展開研究，邊實(shí)踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究過程中不斷完善操作方法。

②全面實(shí)施方案，深入展開研究，解決研究過程中存在的實(shí)際問題。

③建立課題研究資料庫，及時(shí)總結(jié)研究成果。并以此轉(zhuǎn)化為教育常規(guī)，形成完整的校本課程體系。

3、結(jié)題階段：（2012年12月21日至2012年12月30日）

全面整理資料，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，找出研究過程中的規(guī)律，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

六、完成本課題的可行性分析

1、本課題的提出是在分析我校鄉(xiāng)土校本課程開發(fā)的前提下提出的。前期的調(diào)查充分縝密，制定的方案清晰可行，研究的方法樸實(shí)靈活，研究的時(shí)間合理充分。

2、課題組成員系學(xué)校科研主要領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，具有一定的理論水平和科研能力。

3、建立了完善的課題研究制度。課題組成員分工明確，能夠有條不紊地把握研究過程，做好各階段的收集整理、分析總結(jié)、修改跟進(jìn)、交流推廣等工作。

4、為課題研究提供了必要的硬件和軟件支持，確保課題研究的順利進(jìn)行。

七、研究成果形式

撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告：《“基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開發(fā)”的結(jié)題題報(bào)告》

第三篇：鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐實(shí)施方案改過完整

開發(fā)區(qū)沙河小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案

——《走進(jìn)鄉(xiāng)土文化》綜合實(shí)踐實(shí)施方案

（一）一、活動(dòng)背景

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生主要是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村居民和外來務(wù)工人員子弟。學(xué)校的整體狀況使學(xué)生不如城市孩子那樣見多識(shí)廣，教學(xué)設(shè)施不如城市學(xué)校先進(jìn)、完善，家長素質(zhì)與意識(shí)遠(yuǎn)不如城市家長，教師培訓(xùn)也與市區(qū)學(xué)校存在著不小的差距。但是，農(nóng)村學(xué)生所處的環(huán)境、教師群體的協(xié)作氛圍、學(xué)校與村莊的融洽關(guān)系等，恰恰也是市區(qū)學(xué)校所欠缺的“資源”。動(dòng)植物是農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中最豐富，最鮮活，最富有野趣，學(xué)生最熟悉，最感興趣，最富有教育意義的資源。

因此，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)，就必須走自己的路，因地制宜充分挖掘鄉(xiāng)土性的優(yōu)勢，避虛就實(shí)，揚(yáng)長避短，讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)農(nóng)村的自然環(huán)境和自然資源；了解農(nóng)村人們的生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對農(nóng)村環(huán)境的影響。有效地開發(fā)和利用富有地方特色的鄉(xiāng)土性校本資源，成為我校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有益嘗試。

二、指導(dǎo)思想

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對知識(shí)綜合運(yùn)用的全新課程。在開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，思路上必須體現(xiàn)一個(gè)“農(nóng)”字，在“熱愛農(nóng)村，認(rèn)識(shí)農(nóng)村，改造農(nóng)村”上做文章。在內(nèi)容上反映一個(gè)“新”字，以最新的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)作補(bǔ)充。在教學(xué)內(nèi)容中落實(shí)一個(gè)“用”字，開發(fā)區(qū)沙河小學(xué)：韓穎 讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以小組合作的方式進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、活動(dòng)目的

1、讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì)生活中去接觸和感知各種人和事，使他們通過親身經(jīng)歷、實(shí)際操作與活動(dòng)實(shí)踐來獲得探究問題、與人交往的能力以及正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

2、讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自己去設(shè)計(jì)、開發(fā)、行動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造。

三、實(shí)施內(nèi)容及步驟 ㈠活動(dòng)目標(biāo)

1、通過分組活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度，初步認(rèn)識(shí)、了解種子種類及其價(jià)值。

2、通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，形成從生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主、合作、進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

3、讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村生活，感受鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學(xué)生的“愛農(nóng)、憫農(nóng)”意識(shí)和提高實(shí)踐能力，我們每個(gè)年級開辟了愛農(nóng)實(shí)踐基地。學(xué)校定期組織學(xué)生到進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)。

4、讓學(xué)生體會(huì)田間農(nóng)作物種植的艱辛與喜悅。真正體會(huì)到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛，從而樹立珍惜糧食、尊重農(nóng)民勞動(dòng)成果的意識(shí)，從小養(yǎng)成愛惜糧食、節(jié)約糧食的好習(xí)慣。

開發(fā)區(qū)沙河小學(xué)：韓穎

5、養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，形成對自然的關(guān)愛和對社會(huì)、對他人、對自我的責(zé)任感。

㈡活動(dòng)形式

1、組織形式

⑴個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、班級活動(dòng)相結(jié)合； ⑵邀請家長參加活動(dòng)。

2、實(shí)踐形式。

⑴采集和查閱資料；⑵調(diào)查訪問；⑶研究和勞動(dòng)；⑷小組合作和交流；⑸規(guī)劃、整理和反思。

㈢活動(dòng)準(zhǔn)備階段

1、討論確定研究的內(nèi)容

因?yàn)椤稗r(nóng)物”這個(gè)課題的研究范圍比較大，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞主題，積極討論發(fā)言，確定他們要研究的幾個(gè)內(nèi)容：走進(jìn)種子世界、種子與我們的生活、讓優(yōu)良品種在家鄉(xiāng)扎根、編寫“憫農(nóng)”詩文。

2、分年級段建立年級鄉(xiāng)土文化研究小組： 三、四年級為中年級組：采集組、整理組、調(diào)查組、手工組、繪畫組、攝影組 五、六年級為高年級組：采集組、整理組、調(diào)查組、手工組、繪畫組、攝影組

㈣活動(dòng)實(shí)施階段

開發(fā)區(qū)沙河小學(xué)：韓穎 第一階段 制定活動(dòng)計(jì)劃（2011年3月1日——22日）采用調(diào)查、訪問、收集整理的形式，到農(nóng)村去，通過自己的親身體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下完成，對自己感興趣的物品可以自己動(dòng)手實(shí)踐操作，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐。

第二階段 采集和認(rèn)識(shí)（2011年3月23日——4月23日）第三階段 調(diào)查和整理（2011年4月24——5月10日）第四階段 種植和培育（2011年5月11日——7月12日）第五階段 查閱各種資料，按照“農(nóng)物簡介、農(nóng)物風(fēng)情、憫農(nóng)詩文、農(nóng)物故事，”四個(gè)板塊編寫校本教材《憫農(nóng)》。（2011年7月13日——8月31日）

五、保障措施

1.成立創(chuàng)學(xué)校特色領(lǐng)導(dǎo)小組，給活動(dòng)以強(qiáng)有力的保障。2.切實(shí)加強(qiáng)對特色建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。

組織年級組積極規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施和推進(jìn)“鄉(xiāng)土文化”特色的發(fā)展。做好此項(xiàng)工作的宣傳和發(fā)動(dòng)工作，讓師生、家長及社會(huì)各界了解學(xué)校特色建設(shè)的具體領(lǐng)域和重要意義，促使他們關(guān)心、支持、參與學(xué)校特色建設(shè)，不斷擴(kuò)大特色建設(shè)的影響力和覆蓋面，形成特色、全員辦特色的良好氛圍。

3.建學(xué)校特色的校園文化

在創(chuàng)建學(xué)校特色的過程中，將注重建設(shè)能體現(xiàn)“鄉(xiāng)土文化”特色目標(biāo)的校園文化環(huán)境。

開發(fā)區(qū)沙河小學(xué)：韓穎

六、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)方法多種多樣，有采集、整理、匯報(bào)、田間實(shí)踐、成果或作品展示、評比等。

1、檔案袋評定

檔案袋評定就是收集學(xué)生從某項(xiàng)任務(wù)開始到任務(wù)這段時(shí)間內(nèi)的典 型作品，以這些作品作為依據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。（1）反映基本過程的內(nèi)容。如：有關(guān)課題研究及相關(guān)的計(jì)劃、研究工作（活動(dòng)）記錄、調(diào)查問卷、反映過程的照片、研究事記等。（2）反映基本成果的內(nèi)容。如：階段性總結(jié)、個(gè)人心得體驗(yàn)等（3）反映最佳成果的內(nèi)容。如：小組或個(gè)人研究的成果、研究論文等。小組或個(gè)人在研究過程中發(fā)現(xiàn)的最佳問題解答方案、最好的實(shí)驗(yàn)記錄、小組中寫的最好的計(jì)劃或總結(jié)材料等。

2、協(xié)商評價(jià)

主要通過學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)三種評價(jià)方法，最終由 指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生自評與小組互評的結(jié)果，分年級組給出每個(gè)學(xué)生的學(xué)分與等級。

（1）學(xué)生自評

學(xué)生自評主要根據(jù)自己所在年級評價(jià)重點(diǎn)的不同，對自己做出中肯的評價(jià)。

（2）小組互評

開發(fā)區(qū)沙河小學(xué)：韓穎 參加小組互評的同學(xué)真是客觀的對小組中其他的同學(xué)給予評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容可以結(jié)合各年級評價(jià)重點(diǎn)來進(jìn)行。

（3）教師評價(jià)

按照要求與項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生自評與小組互評的結(jié)果，給學(xué)生做出個(gè)客觀、公正的評價(jià)，評價(jià)要以及激勵(lì)評價(jià)為主。

開發(fā)區(qū)沙河小學(xué)：韓穎

第四篇：《依托綜合活動(dòng) 走進(jìn)閩南文化》綜合實(shí)踐案例

依托實(shí)踐活動(dòng) 親近閩南文化

---三年級校本課程之《有趣的閩南童玩》綜合實(shí)踐活動(dòng)案例分析

【案例背景】

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施，需要以校為本的研究。基于我校“走進(jìn)童謠 親近閩南”的校本課題，依托“有趣的閩南童玩”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親近閩南文化，推動(dòng)課題延伸的教育教學(xué)成效。

閩南童謠、玩具及游戲等傳統(tǒng)的閩南童玩是聰明、勤勞的閩南人民在長期生活實(shí)踐中創(chuàng)造出來的寶貴文化遺產(chǎn)，豐富了孩子們的生活，給孩子帶來快樂，促進(jìn)孩子的身心健康和心智的發(fā)展。本著外來學(xué)生占95%左右的校情，我校開發(fā)了“走進(jìn)童謠 親近閩南”的校本課程，《有趣的閩南童玩》成了我們重要的課程資源，并在一二年級下冊的《品德與生活》的“閩南文化月”活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)科的整合滲透，受到學(xué)生的熱烈歡迎。選擇以“有趣的閩南童玩”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不但保護(hù)和傳承閩南童玩，而且能分散沉迷于電玩中孩子們的注意力，讓他們感受到閩南童玩的樂趣，并在學(xué)校這塊樂土上健康、快樂地成長。【案例描述】

綜合實(shí)踐活動(dòng)一般都以小組的形式來開展活動(dòng)，而就一個(gè)具體的活動(dòng)，又往往是由搜集信息、資料查詢、走訪調(diào)查、總結(jié)提煉一系列過程來完成，怎樣在人力、物力有限的情況下，又快又好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？這就取決于各小組成員中的分工合作與個(gè)人任務(wù)的出色完成。通過成果的匯報(bào)與展示，能清楚學(xué)生在此次實(shí)踐活動(dòng)過程中的能力提升程度及活動(dòng)收獲，檢驗(yàn)整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成效，從而驗(yàn)證活動(dòng)目標(biāo)是否落實(shí)。

一、關(guān)注課堂生成，滲透閩南語言教學(xué)

在實(shí)踐成果的展示過程中，戲謠小組成員通過走訪老一輩閩南人，結(jié)合校本課程《閩南童謠》搜集相關(guān)戲謠的信息，有的用表演的形式念唱戲謠《捻稱仔》《豬八戒》《炒米芳》??；有的則自編閩南戲謠，然后寫在自制的書簽上。

該小組成員上臺(tái)展示寫著戲謠的書簽，老師相機(jī)采訪其中一位同學(xué)。

師：這首童謠是怎么來的？

生：爺爺教我編的。

師：你怎么會(huì)想要編這首童謠呢？

生：我在玩“獻(xiàn)紙炮”時(shí)突然想到的。

師：你能現(xiàn)場再為我們展示一次獻(xiàn)紙炮嗎？

該生邊展示“獻(xiàn)紙炮”動(dòng)作邊念童謠：聽著砰一聲，逐個(gè)都青驚，其實(shí)你免驚，我是獻(xiàn)紙炮，互你聽！

師：哇，你真厲害，玩玩具時(shí)還能編出這么有趣的童謠，確實(shí)值得大家學(xué)習(xí)。你當(dāng)小老師教大家念這首童謠好嗎？ ??

師：這首童謠里有一個(gè)“驚”，誰知道是什么意思？ 生：害怕。

師：誰能用“驚”來說一句話？ 生：今天的聽課老師很多，我會(huì)驚。

師：你太了不起了，居然能用現(xiàn)場的情境說話，大家把掌聲送給他！

跟“驚”相反的是什么呢？ 生：唔驚。

師：誰又能用“唔驚”來說一句話呢？ 生：雷嗔?xí)r，我唔驚。

師：看來你是一個(gè)勇敢的孩子，打雷時(shí)不害怕！??

評析：面對紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的課堂，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師理應(yīng)樹立動(dòng)態(tài)生成的課程意識(shí)，有效關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，積極發(fā)揮教育機(jī)智，提升課程實(shí)施能力，敏銳地抓捕并重組各種信息，促進(jìn)和利用好有效生成。在該小組的成果匯報(bào)中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)在家長幫助下自編了很有創(chuàng)意的《獻(xiàn)紙炮》戲謠，于是，我抓住這個(gè)新生成的細(xì)節(jié)，趁機(jī)讓該學(xué)生當(dāng)小老師現(xiàn)場進(jìn)行閩南語教學(xué)，引導(dǎo)用“驚”“唔驚”學(xué)說閩南話??這樣，利用課堂上新生成的童謠，讓學(xué)生進(jìn)一步親近閩南文化，激發(fā)對第二故鄉(xiāng)語言的熱愛之情。

二、現(xiàn)場快樂游戲，感受閩南文化魅力

游戲小組成員現(xiàn)場展示游戲玩法。

師：你們玩這些游戲時(shí)開心嗎？

生：開心。

師：你們平時(shí)在什么時(shí)候玩這些游戲呢？

生：下課的時(shí)候，還有陽光體育活動(dòng)的時(shí)候。

師：看到同學(xué)們玩得那么開心，我忍不住想加入你們了。你們猜老師小時(shí)候最愛玩的游戲是什么？（師邊展示邊念童謠）

生：跳皮筋。

師：你們小組哪些同學(xué)也會(huì)玩這個(gè)游戲的請舉手。

隨機(jī)指名同學(xué)作答。

師：你敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

生：敢！

師：你真自信，老師欣賞你！

師：臺(tái)下的同學(xué)隨意說出一首童謠，我們邊念這首童謠邊跳，順利跳完算過關(guān)一級。每晉升一級，皮筋的高度從腳踝起相應(yīng)上升一個(gè)身體部位，直至頭頂。

??

師：跳皮筋時(shí)，除了可以邊念童謠邊跳，花樣也可以自己創(chuàng)編，老師期待你們課后玩出更多的花樣。

??

評析：愛玩游戲是孩子的天性，游戲可以滿足人自由活動(dòng)的需要，是少年兒童身心發(fā)展和社會(huì)化過程中不可缺少的一部分，也是我們培養(yǎng)和發(fā)展孩子創(chuàng)造力最好的途徑。而閩南傳統(tǒng)游戲不僅有趣，還是閩南文化瑰寶的一部分，依托此次綜合實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)傳統(tǒng)游戲，讓學(xué)生在實(shí) 2

踐、體驗(yàn)中創(chuàng)新，并與學(xué)校的陽光體育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的有效使用和整合，且這樣的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活和興趣，既是對閩南童玩的保護(hù)和傳承，又符合綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)和實(shí)施的要求。

三、自制傳統(tǒng)玩具，享受閩南童玩樂趣

師：一邊做游戲一邊念童謠這是件多么幸福的事呀，希望同學(xué)們能創(chuàng)編出更多的戲謠，讓我們的游戲更有趣！比游戲更有趣的還有（玩具）請你們把帶來的玩具高高地舉起來。

隨機(jī)采訪小組成員。

師：你的玩具是什么？用什么做的？ 生：我用寫過的廢紙折成了一個(gè)紙風(fēng)車。師：這個(gè)紙風(fēng)車怎么玩呢？

學(xué)生現(xiàn)場在教室跑起來，風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來了??

師：我發(fā)現(xiàn)你們今天帶來的玩具，制作材料都是廢物利用，有的是廢紙做的，有的是空飲料瓶做的，有的是毛線做的??非常環(huán)保。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都有個(gè)一樣的紙玩具——“東西南北”（高高舉起），誰能現(xiàn)場教大家折，并現(xiàn)場教我們玩嗎？

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評析：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)競爭的加劇，孩子玩的時(shí)間越來越少，戶外活動(dòng)也越來越少，現(xiàn)代化玩具的科技含量越來越高，很多傳統(tǒng)玩具逐漸消失，孩子們沉迷在手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)游戲中，不僅影響身心的健康發(fā)展，嚴(yán)重者還導(dǎo)致性格的扭曲。在該實(shí)踐活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查訪問、實(shí)踐探索、親身體驗(yàn)等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自制傳統(tǒng)玩具，在親身體驗(yàn)中快樂玩耍，享受到閩南童玩的樂趣，實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的價(jià)值。該小組成員自制的玩具，如毛線毽子，紙風(fēng)車，紙電話筒，鐵罐子做的踩高蹺??雖然有的較為粗糙，有的非常簡易，但從每個(gè)孩子的笑容可以看出他們的快樂，我想這就是玩具的意義，給孩子的童年帶去樂趣。

總之，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到消失在生活中的鄉(xiāng)土童年文化與童玩，重溫精彩的童年生活，還通過動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手體驗(yàn)“昔日”的童年趣味，并從中深深感受到閩南童玩的歷史與傳承，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，使綿延千年的古老文化在一雙雙小手中得到傳承。同時(shí)，孩子們在有趣的閩南童玩中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，在分享中提升表達(dá)、探究、合作等學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了對閩南文化的熱愛之情。

【案例反思】

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的自主性、實(shí)踐性和探究性，應(yīng)在充分尊重學(xué)生興趣愛好、能力傾向、個(gè)性特征和思維方式的前提下擬定適合學(xué)生發(fā)展要求的活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中自己感興趣的問題展開討論和研究。“玩”是孩子們的天性，所以“有趣的閩南童玩”主題活動(dòng)深得孩子們的喜愛，也符合三年級學(xué)生的年齡特征和接受能力。因此，該主題活動(dòng)的實(shí)踐，老師只需引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)其通過小組合作，自主探究，完成整個(gè)單元主題的實(shí)踐活動(dòng)。

此外，“閩南文化進(jìn)校園”是我校的辦學(xué)特色，“走進(jìn)童謠 親近閩南”則是我校開發(fā)的校本課程。為了讓更多的孩子能進(jìn)一步親近閩南文化，不使非物質(zhì)文化瑰寶失去傳承，我們依托此次綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用有趣的閩南童玩讓學(xué)生潛移默化感受閩南文化的魅力。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，孩子們學(xué)會(huì)念唱幾首朗朗上口的閩南童謠，學(xué)會(huì)制作幾個(gè)有趣的閩南童玩玩具，學(xué)會(huì)玩耍幾種有益身心的閩南童玩游戲??切身地感受到閩南文化的魅力。特別是在成果匯報(bào)階段，各小組能根據(jù)自己 3 的探究實(shí)踐成果，小組合作，自編自演，有的選擇一首自己喜歡的戲謠創(chuàng)編節(jié)目，或是創(chuàng)編新戲謠；有的根據(jù)自己了解到的玩具選擇喜歡的進(jìn)行制作，或是改造舊玩具；有的實(shí)踐玩耍喜歡的小游戲，或是創(chuàng)編新游戲??一切以學(xué)生的自主探究為主，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，也許展示的成果較普通，形式較單一，但卻是孩子們自編自演的勞動(dòng)成果，而且每個(gè)小組在成果匯報(bào)時(shí)也各有出彩的地方，如戲謠小組能創(chuàng)編新戲謠制作成書簽，玩具小組當(dāng)場制作“東西南北”師生同樂，游戲小組把所學(xué)的閩南童謠帶入“跳皮筋”游戲中，我想，這也是本節(jié)課的成功之處，那就是學(xué)生敢于上臺(tái)展示自己，樹立自信，培養(yǎng)了動(dòng)手、實(shí)踐、探究等能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)??相信，通過本次“有趣的閩南童玩”主題活動(dòng)的探究實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們對閩南童玩有了更深入的了解，這些有趣的閩南童玩將陪伴他們度過美好的童年生活，不管來自哪里的學(xué)生，也將對閩南文化心存一份熱愛之情。

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施方案

? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家課程計(jì)劃中的必修課程，是由國家設(shè)置、地方指導(dǎo)和學(xué)校開發(fā)與實(shí)施的課程，它的設(shè)置是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要措施。以“勞而獲，創(chuàng)而活”為宗旨，樹立農(nóng)村勞技教育新思維，堅(jiān)持以一切為了學(xué)生的發(fā)展為本，以興趣性、創(chuàng)造性為主，有效促進(jìn)學(xué)生的健康全面的發(fā)展。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的勞技教學(xué)特色以及豐富的勞技教育基地等資源優(yōu)勢，認(rèn)真做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與研究，帶動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)與課程開發(fā)、管理、評價(jià)以及教學(xué)資源開發(fā)等方面的和諧發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

1、初步形成具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系

努力做到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)科學(xué)化、開設(shè)制度化、實(shí)施規(guī)范化，初步形成具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的新的增長點(diǎn)。形成與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)實(shí)施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)一批高質(zhì)量的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，尤其要重點(diǎn)建設(shè)好包括勞動(dòng)技術(shù)課在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和與以人為本相適應(yīng)的評價(jià)和考核方式。加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與地方課程、校本課程之間的關(guān)系研究和課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐。

2、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供新的平臺(tái)

通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性．增強(qiáng)課程對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改善，滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的培養(yǎng)。尤其要注重：

(1)引導(dǎo)學(xué)生對事物充滿好奇心，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲；

(2)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程具有強(qiáng)烈的批判精神，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)難問疑；

(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展豐富的想象力、鮮活的直覺判斷力、活躍的思維發(fā)散力；(4)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，增強(qiáng)耐挫力，提高心理調(diào)節(jié)能力；(5)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、崇尚科學(xué)、追求真理、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)；

(6)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與環(huán)境和社會(huì)的和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感；(7)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村這一廣闊天地是大有作為的。

3、為教師的專業(yè)成長提供新的載體 通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)實(shí)施的研究與實(shí)踐，努力使全體教師全面把握課程改革的精神實(shí)質(zhì)；通過選派優(yōu)秀教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)實(shí)施，形成一支綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)實(shí)施的積極分子和骨于隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。

?(1)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實(shí)施者，而且要努力成為課程的建設(shè)者、研究者、開發(fā)者。

(2)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由注重結(jié)論的“傳承式、灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的“探究式、互動(dòng)式”。

(3)促進(jìn)教師提高教學(xué)能力。引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學(xué)方法，逐步形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

(4)促進(jìn)教師提高科研能力。引導(dǎo)教師鉆研教育理論，培養(yǎng)探究意識(shí)，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

要努力搶抓課程改革契機(jī)，加大綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)實(shí)施力度，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高和辦學(xué)層次的不斷提升．使學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明，示范輻射作用更為充分。

三、7—9年級綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)是：

1、增進(jìn)學(xué)主對自然的了解與認(rèn)識(shí)，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和能力。

（1）走進(jìn)自然，增進(jìn)對自然的了解與認(rèn)識(shí)，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系；（2）關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識(shí)；（3）參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力；

2、主動(dòng)積極地參與社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，增進(jìn)對社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，并形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感

（1）走入社會(huì)，增進(jìn)對社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，理解個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系 ；（2）關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)探究社會(huì)問題，積極參與力所能及的社區(qū)活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力 ；

（3）遵守社會(huì)行為規(guī)范，養(yǎng)成社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)與他人共同生活、共同工作；

（4）養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的習(xí)慣，具有服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3、逐步掌握基本的生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，具有自我認(rèn)識(shí)能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。

（1）反省自我，增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，確立自信，樹立人生理想，積極進(jìn)取；（2）掌握基本生活技能，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度；（3）了解與認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動(dòng)技術(shù)，端正勞動(dòng)態(tài)度，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

4、發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)地獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。

（1）學(xué)會(huì)自主提出問題、制定活動(dòng)方案，并組織實(shí)施活動(dòng)方案 ；（2）形成自主收集信息和處理信息的能力；

（3）開展問題探究，體驗(yàn)探究過程，對感興趣的自然問題、社會(huì)問題和自我問題進(jìn)行深度探究；

（4）養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，形成問題意識(shí)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質(zhì)等。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的基本原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性：

1．整體性。世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成——個(gè)人、社會(huì)、自然是彼此交融的有機(jī)整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構(gòu)成——科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個(gè)性具有整體性，個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜燴的結(jié)果，而是通過對知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對任何主題的探究都是體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。

2．實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

3．開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。4．自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。

5．生成性。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向所決定的。每一個(gè)班級、每一所學(xué)校都有對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃，每一個(gè)活動(dòng)開始之前都有對活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃性的一面。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征卻是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣昂然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

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五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)步驟

1、成立學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

（1）領(lǐng)導(dǎo)小組：領(lǐng)導(dǎo)小組是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)實(shí)施的管理決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)實(shí)施的方案和具體實(shí)施計(jì)劃，制訂和不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，培訓(xùn)教師隊(duì)伍；決定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置和課務(wù)安排，組織校本教研，審查和編著校本教材，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)實(shí)施提供物質(zhì)和人力保障。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組組長：鄭勇（綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的主要負(fù)責(zé)人和決策者，負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體設(shè)計(jì)，總體把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面研究和實(shí)施。）；

副組長：王嘯林（分管具體實(shí)施校長的決策及負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)、督察綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施、協(xié)調(diào)各學(xué)科的工作、組織教師編寫校本教材、安排教師有效實(shí)施課程計(jì)劃、對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、評估、調(diào)查、分析學(xué)生對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需求情況及對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程檔案整理工作等工作。）

成員：彭生翔、周國云、張成明、劉文、趙海翔、朱德永、程順平、郭峰。（2）工作小組：以校長室牽頭，成立以全體行政科室及一線骨干教師參與的工作小組，倡導(dǎo)一種全員參與的的意識(shí)，全面開展我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)工作。

2、構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)

3、培訓(xùn)師資

我校從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的實(shí)際出發(fā)，以新課程為導(dǎo)向，以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，靈活運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問題解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、骨干教師對話、說課、聽課、評課、錄象課觀摩、專業(yè)人員與骨干教師合作研討等多種教研活動(dòng)方式，對教師進(jìn)行各種模式的培訓(xùn)，從而來提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：基礎(chǔ)教育課程改革與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究；教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)（學(xué)校對擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)）。

（2）培訓(xùn)方式：

①“講座”模式。學(xué)校長期聘請有名望的學(xué)者，專家來校授課、帶徒。這種模式讓年青教師受益非淺。

②“研修班”模式。學(xué)校定期選送相關(guān)學(xué)科的骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)的業(yè)務(wù)脫產(chǎn)培訓(xùn)，邀請有名專家對相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)、專題講座，以不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

③“課題研究”模式。學(xué)校將新課程實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)作為課題來研究。

4、撰寫課程綱要

主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）課程目標(biāo)：全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。（2）課程內(nèi)容或活動(dòng)安排。（3）課程實(shí)施：包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等。

（4）課程評價(jià)：主要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

5、建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)實(shí)施管理制度

逐步建立“龍都中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程申報(bào)與審定制度”、“龍都中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教研制度”、“龍都中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程授課規(guī)則”、“龍都中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師評價(jià)制度”、“龍都中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生評價(jià)制度”、“龍都中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度”等，以管理制度的制定和落實(shí)確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)實(shí)施正常有序、規(guī)范進(jìn)行。

六、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的內(nèi)容

7—9年級綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等主要領(lǐng)域。另外，為了充分體現(xiàn)學(xué)校“勞而獲，創(chuàng)而活”的教育特色，把班級活動(dòng)、團(tuán)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)納入綜合實(shí)踐活動(dòng)之中來加以開發(fā)和實(shí)施。

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等領(lǐng)域既對學(xué)生發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，但初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)主題和活動(dòng)方式應(yīng)跨越四大領(lǐng)域的界線，應(yīng)體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)。我校在課程內(nèi)容的開發(fā)過程中以綜合主題方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，以“勞動(dòng)與技術(shù)教育”為切入點(diǎn)、以“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)為載體、以“信息技術(shù)教育”為獲取知識(shí)和研究方法途徑、以基于小組合作的“研究性學(xué)習(xí)”為手段，實(shí)現(xiàn)四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合。

（一）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識(shí)、獲得間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更多地通過學(xué)生對生活中實(shí)際問題的主動(dòng)探究來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既可以由教師提供范圍，也可以由學(xué)生自行確定；可以是課堂教學(xué)和課本知識(shí)的拓展延伸，也可以是對自然、社會(huì)和人生各種現(xiàn)象的探究；可以著重對某一學(xué)科領(lǐng)域中的問題進(jìn)行深入研究，也可以對某些綜合性的問題開展多角度、多方面的研究。與一般學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上更廣泛、更靈活、更富有彈性；它注重向?qū)W生提供更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供足夠的時(shí)間和空間。

初中生喜歡進(jìn)行豐富的、奇特的幻想，敢于提出大膽的設(shè)想，在許多方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究和創(chuàng)造欲望。與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展趨勢相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生渴望了解的，也是傳統(tǒng)的書本中不能及時(shí)容納的。教師通過開設(shè)有關(guān)的科普講座、訂閱《科學(xué)大眾》、多媒體展示、播放光盤等方式介紹科學(xué)人物，以激發(fā)興趣，啟迪思維；通過科技制作比賽、電腦創(chuàng)作科幻畫等方式積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題及解決問題的設(shè)想。深入淺出地向?qū)W生介紹一些當(dāng)代科技發(fā)展的最新成就，如航空航天、生物工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、新材料新能源等，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)發(fā)展的了解和認(rèn)識(shí)，有效地激發(fā)他們參與研究的興趣和熱情，開拓研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和思路。

進(jìn)入初中階段，學(xué)科門類逐漸增多，學(xué)習(xí)難度逐漸加深。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要注意創(chuàng)設(shè)各種情境和條件，加強(qiáng)與各科知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，促使初中生學(xué)會(huì)從不同角度去觀察和思考問題。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，都可以有較大的靈活性．

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，我校因地制宜、因時(shí)制宜，注意將對文獻(xiàn)資料的搜集的利用和對現(xiàn)實(shí)生活中“活”資源的發(fā)掘結(jié)合起來。校內(nèi)外自然環(huán)境、人文環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和生活中，都包含著需要研究解決的問題和解決問題時(shí)可資利用的豐富素材，這是研究性學(xué)習(xí)取之不盡的教育資源。我校與大中城市相比，可供選擇利用的信息來源相對較少，但自然資源十分豐富，環(huán)境特點(diǎn)比較鮮明。我們把東邊溝農(nóng)業(yè)生態(tài)園作為我校的校外綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，與勞動(dòng)技術(shù)教育等結(jié)合起來，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源的狀況，構(gòu)建有學(xué)校特色的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容系列。

教師在日常的各科教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，解決一些開放性的問題。比如數(shù)學(xué)學(xué)科每冊課本上都有5～6節(jié)課題學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，通過這類課題學(xué)習(xí)把研究性學(xué)習(xí)融于各學(xué)科教學(xué)之中。以某一主題為中心開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，合理配置教育資源。一是加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的有關(guān)滲透，即以某一主題為基點(diǎn)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來解決相關(guān)問題。二是加強(qiáng)信息技術(shù)教育與各學(xué)科的融合，重塑全新學(xué)習(xí)理念。多媒體教學(xué)為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生可以上網(wǎng)查資料，可以下載自己感興趣的內(nèi)容，可以將自己的調(diào)查報(bào)告做成電子投影片來顯示，可以用電腦辦各種小報(bào)。教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)上查詢、交流、欣賞、創(chuàng)作、展示。引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)、政治、法律、家庭、社區(qū)、民族、國家、國際等社會(huì)問題進(jìn)行有選擇地探究，掌握現(xiàn)代的科技研究技能，幫助學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查和社會(huì)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會(huì)責(zé)任感，為適應(yīng)未來社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

具體課題見附一：《研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科整合課題指南》

（二）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的基本內(nèi)容 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的基本步驟主要包括以下幾個(gè)方面：

①分析學(xué)校與社區(qū)資源及需求，確定活動(dòng)主題。學(xué)校應(yīng)綜合考慮班級、人數(shù)、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生意愿以及能夠提供的時(shí)間或服務(wù)機(jī)會(huì)等因素，多種渠道考察支持開展社會(huì)實(shí)踐的社會(huì)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體，確定活動(dòng)主題。

②制定方案。學(xué)校要加強(qiáng)與教師、家長、社會(huì)機(jī)構(gòu)等相關(guān)人士的聯(lián)系與合作，協(xié)商制定出詳細(xì)的活動(dòng)方案，以便于活動(dòng)的順利實(shí)施。

③開展相關(guān)培訓(xùn)。活動(dòng)前，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，掌握基本的社會(huì)實(shí)踐技能，樹立正確的社會(huì)實(shí)踐觀念，學(xué)會(huì)處理社會(huì)實(shí)踐過程中的突發(fā)事件、安全問題，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。

④實(shí)施活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真組織實(shí)施各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐。

? ⑤指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄活動(dòng)體驗(yàn)和活動(dòng)反思，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、反思社會(huì)的意識(shí)與習(xí)慣。⑥綜合評價(jià)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

具體課題結(jié)合學(xué)校“勞而獲，創(chuàng)而活”的辦學(xué)理念和校園文化特色（附二）

（三）勞動(dòng)與技術(shù)教育的基本內(nèi)容

勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。

1、在操作活動(dòng)中進(jìn)行技術(shù)探究和技術(shù)學(xué)習(xí)。

勞動(dòng)與技術(shù)教育以學(xué)生親歷實(shí)踐、親手操作、手腦并用為基本特征。學(xué)生通過人對物的程序性、技能性運(yùn)作，通過人與人的互動(dòng)獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)施操作性學(xué)習(xí)但勞動(dòng)與技術(shù)教育并不只停留在單純的操作技能的訓(xùn)練上，還應(yīng)注重操作活動(dòng)中學(xué)生對技術(shù)原理與方法的追思、學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)方法的體悟，以及學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣與技術(shù)能力的培養(yǎng)等。應(yīng)注重技能訓(xùn)練中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求技能掌握、態(tài)度養(yǎng)成、能力發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

2、以項(xiàng)目為載體組織勞動(dòng)與技術(shù)教育活動(dòng)。

活動(dòng)是勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施的主要方式，項(xiàng)目是組織勞動(dòng)與技術(shù)教育活動(dòng)的重要載體根據(jù)初中生的生理和心理特點(diǎn)，考慮到勞動(dòng)與技術(shù)教育的特性，提倡以具體的技術(shù)項(xiàng)目為單位來設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)教育的活動(dòng)。我們的“項(xiàng)目制”教學(xué)模式，以班級為單位，自主安排種植計(jì)劃，充分發(fā)揮多學(xué)科老師的特長，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，體現(xiàn)“創(chuàng)而活”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)就是財(cái)富。

3、立足學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界，注重教育內(nèi)容的生活取向。勞動(dòng)與技術(shù)教育一般以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)環(huán)境為背景，在現(xiàn)實(shí)生活中選擇那些對學(xué)生發(fā)展有益、對未來生活有用、與科技發(fā)展趨勢有關(guān)的內(nèi)容，作為核心來設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生摒棄那些自我滿足、安于現(xiàn)狀、學(xué)手藝打工拿工資傳統(tǒng)保守觀念；樹立大膽創(chuàng)業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、誠信創(chuàng)業(yè)、開拓創(chuàng)業(yè)的理念和信心。通過現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)的案例學(xué)習(xí)，理解創(chuàng)業(yè)的意義、學(xué)會(huì)把握農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇、用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)觀念規(guī)劃農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)職業(yè)認(rèn)識(shí)，形成初步的職業(yè)選擇意向和初步的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質(zhì)等。

4、勞動(dòng)與技術(shù)教育既是已有知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。

勞動(dòng)與技術(shù)教育是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、藝術(shù)等學(xué)科基本知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)融合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野。它注重各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和綜合運(yùn)用及其在此基礎(chǔ)上的技術(shù)探究，強(qiáng)調(diào)各種教育資源的有效開發(fā)和利用。學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅是已有知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探究新的技術(shù)原理，獲取新的技術(shù)能力。

具體內(nèi)容見《龍都中學(xué)“勞動(dòng)與技術(shù)”課程計(jì)劃》

（四）信息技術(shù)教育的基本內(nèi)容

中小學(xué)的信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)。信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個(gè)中心開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力，同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會(huì)等多個(gè)方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，所以說中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。

初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主。教學(xué)內(nèi)容分為六大基本模塊：

（具體內(nèi)容見附四）

課時(shí)安排：初中階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學(xué)時(shí)（初

一、初二每周1節(jié)、初三根據(jù)需要和學(xué)生選擇開設(shè)）。上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70％。

七、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)

1、授課教師的評價(jià)

（1）對教師開發(fā)的枚本課程方案的評價(jià) 教師開發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案內(nèi)容包括：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程大綱、授課內(nèi)容、授課計(jì)劃、教案。課程方案評價(jià)分為：

①課程開發(fā)目的意義

?????????????????????????????????????????????????密切聯(lián)系國家、地方和校本課程

?????????????????????????????????????????????????有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

?????????????????????????????????????????????????切實(shí)幫助提高學(xué)生技能和創(chuàng)新意識(shí)

②課程目標(biāo)的確立

?????????????????????????????????????????????????知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)具體

?????????????????????????????????????????????????能考慮學(xué)生特點(diǎn)，貫徹因材施教的原則

③課程內(nèi)容

?????????????????????????????????????????????????體系完整，教材框架清晰，層次分明

?????????????????????????????????????????????????編排科學(xué)、啟發(fā)性強(qiáng)，突出能力

?????????????????????????????????????????????????新科技、新觀點(diǎn)、新方法含量高

（2）對教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的評價(jià)

①指導(dǎo)思想：體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)(練)為主線的教學(xué)原則；重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、注重德育滲透和情感熏陶。

②目標(biāo)內(nèi)容：體現(xiàn)三維目標(biāo)內(nèi)容要求 ③指導(dǎo)過程

?????????????????????????????????????????????????突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，善于設(shè)疑激趣，講練適當(dāng)

?????????????????????????????????????????????????面向全體，反饋及時(shí)，注重學(xué)法指導(dǎo)，啟迪思維

(4)教師素質(zhì)

?????????????????????????????????????????????????教態(tài)自然大方。語言規(guī)范，善于駕馭 ?????????????????????????????????????????????????善于使用各種電教輔助手段，板書科學(xué)、新穎、美觀

(5)教學(xué)效果

?????????????????????????????????????????????????課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與、勇于質(zhì)疑，富于創(chuàng)意

2、學(xué)生的評價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不采用書面方式的考試或考查，對學(xué)生評價(jià)主要是三看：一看學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，作好考勤記錄。二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、參與情況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“三好學(xué)生”和“優(yōu)秀學(xué)生”的評比條件。三看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報(bào)演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。

八、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)管理

1、督促、檢查教師教案，教學(xué)隨記，隨堂聽課等管理方法貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的全過程。及時(shí)總結(jié)表揚(yáng)，能促進(jìn)教師積極性的保持，指出不足，可使教師改進(jìn)，提高更快。

2、制定《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理崗位職責(zé)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程激勵(lì)制度》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)制度》。為了激勵(lì)教師開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我們建立了校內(nèi)的支持系統(tǒng)，提供溝通的機(jī)會(huì)，保障開發(fā)的時(shí)間，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

?????????????????????????????????????????????????溝通：教師經(jīng)常與校長、主任、學(xué)生、家長及課程專家、社區(qū)人士進(jìn)行交流。

?????????????????????????????????????????????????時(shí)間：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)，教師需要開發(fā)時(shí)間，學(xué)校每月可以給一天的時(shí)間讓老師自由支配。

?????????????????????????????????????????????????獎(jiǎng)勵(lì)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)情況直接與教師晉升職稱、考核、評優(yōu)評先掛鉤，對開發(fā)工作做得好的教師給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3、建立教師檔案袋（1）教師自己收集有關(guān)在教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展方面的資料，包括各種教學(xué)資料和文件等，存入檔案袋中。這些資料可以幫助教師獲得校方的認(rèn)可，并提供證據(jù)證實(shí)。

（2）學(xué)校管理者，除收集整理教師檔案袋中的資料，還要收集教師在教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展不足方面的有關(guān)資料，幫助教師確定發(fā)展基線，進(jìn)而考查教師在下一段努力后是否取得進(jìn)展。在收集各類資料的時(shí)候，可以采用觀察、訪談、檢查教師的教學(xué)資料和文件等多種方法。

4、綜合評價(jià)

在掌握了大量關(guān)于教師發(fā)展優(yōu)勢與不足的資料和證據(jù)后，學(xué)校對教師的教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行分析，根據(jù)評價(jià)量表，給出終結(jié)性評價(jià)，并做出客觀的描述。

5、每學(xué)期召開一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研討會(huì)，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題，及時(shí)總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施情況。

評價(jià)是為了促進(jìn)教師的提高。因此，促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系是面向未來的評價(jià)體系，重在信任和激發(fā)教師追求不斷提高的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，倡導(dǎo)全體教師的積極參與，在民主、上進(jìn)和開放的評價(jià)氛圍中，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平。