第一篇：綜合實踐活動課程資源開發(fā)的意義

一、綜合實踐活動課程資源開發(fā)的意義

1、課程資源是實施綜合實踐活動的基本前提

綜合實踐活動不像其它學科課程那樣有現成的教材作為其活動展開的內容，活動內容需要教師和學生共同來設計，這就涉及到課程資源的開發(fā)問題，可以說，沒有課程資源的開發(fā)，就沒有綜合實踐活動課程的具體實施，因此，課程資源的開發(fā)是實施綜合實踐活動的基本前提。

2、課程資源是綜合實踐活動內容的直接來源

綜合實踐活動主要由教師和學生根據學校內外可利用的課程資源來選擇與設計，因此，課程資源的開發(fā)不僅是綜合實踐活動設計與實施的前提與基礎，而且是課程內容的直接來源。從福建目前綜合實踐活動課程實施比較好的學校來看，課程資源開發(fā)能力強的教師，綜合實踐活動課程內容的選擇都比較好，綜合實踐活動課程的目標達成也比較高。如神奇0.618、紙花飛轉的秘密、危難自救 珍愛生命、遠足、批駁六合彩 我們在行動、關于恐怖主義研究等都是已開發(fā)的課程資源典范。

綜合實踐活動課程資源和綜合實踐活動課程內容是有差別的，對于一線教師來說，關注更多的是綜合實踐活動課程內容的開發(fā)。我們討論的課程資源開發(fā)也主要是指課程內容的開發(fā)。

第二篇：多元開發(fā)綜合實踐活動課程資源

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2011-6-1 瀏覽(240)【大 中 小】

興化市板橋初級中學 詹兆華

興化市板橋初中自2002年開設綜合實踐活動課程以來，已整整走過了八年歷程。作為國家規(guī)定、學校實施的課程，由于沒有現成的教科書，課程資源就必須依靠學校自主開發(fā)。教師是課程資源開發(fā)的主要力量，幾年來，學校充分依靠廣大教師有目的、有計劃、有步驟地大力實施綜合實踐活動課程資源開發(fā)策略，使課程資源似源水般不斷涌出。

一、利用本土優(yōu)勢，開發(fā)課程資源

興化擁有豐厚的地域文化和環(huán)境資源優(yōu)勢，興化古稱昭陽，又名楚水，春秋、戰(zhàn)國時期為吳楚之地，周慎靚王時為楚將昭陽食邑，五代楊吳武義二年（公元920年）劃海陵縣北設招遠場，不久改招遠場為興化縣，故有“昭陽古邑”、“海陵舊址”之稱。在這片神奇的土地上先后涌現出《水滸傳》作者施耐庵、被譽為“東方黑格爾”的文學理論家劉熙載、“后七子”之一宗臣、揚州八怪的杰出代表、詩書畫三絕奇才鄭板橋、揚州學派早期代表人物任大椿、化學家鈕經義、現代著名作家畢飛羽等一大批古今文化名人。歷史名勝眾多，有鄭板橋紀念館、鄭板橋故居、四牌樓、劉熙載故居、趙海仙洋樓、施耐庵陵園、“昭陽十二景” 和明代古城墻等。有江蘇最大的水上森林公園和享譽海內外的千島菜花風景區(qū)、大縱湖風光、烏巾蕩生態(tài)公園、上方寺、八字橋廣場和金東門古城風貌區(qū)……獨特的歷史文化和自然資源為我校綜合實踐活動課程資源的開發(fā)提供了豐富的素材。我們組織教師通過調查研究、走訪名人、實地考察、查閱史料等方式，先后開發(fā)出一大批極有價值的課程資源，在此基礎上，教師和學生一起設計并實施了一大批相關的綜合實踐活動課題。如“走進自然，體驗家鄉(xiāng)優(yōu)越的自然環(huán)境”、“走近名人，了解家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊”、“走進歷史，體會家鄉(xiāng)的風雨滄桑”、“尋訪板橋足跡”、“古昭陽名勝古跡的研究”“關于家鄉(xiāng)古橋文化的研究”、“印象·興化”、“ 踏雪訪拱極”等等。

二、立足學生生活，開發(fā)課程資源。

陶行知先生認為“生活即教育”，綜合實踐活動是一門向學生生活領域延伸，基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活的經驗性課程。據此，我校在開發(fā)課程資源時，強調一定要立足學生生活實際，從生活中收集素材。作為全國著名的“魚米之鄉(xiāng)”，水文化，代表的不僅是當地的特色，而且反映了興化社會經濟的發(fā)展，同時也包含著現代科技的運用，如城區(qū)四周的防洪墻、剛剛改造的“引江河工程”、魚蝦蟹等淡水養(yǎng)殖、農副產品的生產加工等都進入了我們綜合實踐活動課程的資源庫。相繼開發(fā)并實施了源自學生生活又服務于學生生活的活動主題，如“守望家鄉(xiāng)水資源”、“魚圓的制作”、“垛田香蔥飄四海”、“中日飲食文化趣探”、“走進海池社區(qū)，歡度新春佳節(jié)”等。在社區(qū)的居民小區(qū)出板報、打掃環(huán)境衛(wèi)生，學生們帶著自己書寫的對聯(lián)到社區(qū)弱勢群體家中慰問，在鄉(xiāng)間田頭調查、在工廠訪問考察、在淡水養(yǎng)殖基地參觀、在污水工程施工現場參加勞動、在農貿市場和酒店廚房等場所經常會看到我們板橋初中學生的身影，學生參與活動的熱情非常高漲，家長、社會給予了極高評價。

三、關注社會熱點，開發(fā)課程資源。

以社會熱點問題作為課程資源來開發(fā)，可以改變學生“兩耳不聞窗外事”的現象，有利于增強學生的責任感。2008年北京奧運會火炬?zhèn)鬟f活動在世界多個國家和國內許多城市如火如荼進行，綜合實踐活動教研組抓住這一世界共同關注的熱點，與同學們一起設計并實施了“激情在校園點燃，夢想在手中傳遞”的綜合實踐活動。通過活動，同學們對2008年北京奧運會有進一步了解的同時，也從活動中體驗到我們中華民族實現了百年奧運夢想，深刻感受到我們國家日趨強大，增強了民族自豪感，激發(fā)了熱愛偉大祖國的熱情。

2008年3月16日晚6：00許，在興化城“快樂老家”網吧發(fā)生了一起兇殺案。一名16歲某校學生持刀猛砍另一學校17歲學生，致使這名中學生出血過多死亡，一度成為整個興化街頭巷尾議論的熱點。為了進一步了解事件的全過程以及興化青少年犯罪的現實情況，學校綜合實踐活動教研組專門深入興化市人民法院、興化市公安局和興化市看守所進行調查，自2001年12月至2007年6月，興化市人民法院少年法庭共審結未成年人犯罪案件高達328件，判處未成年人罪犯454人，這一結果令人觸目驚心。學校與興化市關工委、興化市人民法院、興化市看守所和海池社區(qū)、并邀請了一批學生家長開展了“探訪高墻深處，接受法制教育”、“ 走進少年法庭，增強法制觀念”兩個綜合實踐活動。通過調查興化青少年犯罪的現狀、參加青少年庭審現場、走訪青少年罪犯家庭、與青少年罪犯零距離面對面交流、參觀青少年罪犯失去自由生活的環(huán)境等一系列活動，同學們心靈得到了洗禮，家長們也接受了深刻的教育。

四、整合學科知識，開發(fā)課程資源

語文教研組將課本中相關內容進行了梳理，將七個學科實踐活動整合成“為中華崛起而讀書”和“熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，從保護鳥類做起”兩個綜合實踐活動主題。數學教研組把數學實踐活動整合為綜合實踐活動，如八年級數學課本中有調查同學們最喜歡看什么電視節(jié)目的實踐活動，他們把這一活動按照綜合實踐活動課程的要求設計成從分組、調查、觀察、訪問、數據統(tǒng)計、分析和結論到撰寫調查報告、成果展示一個完整的綜合實踐活動方案。英語教研組把學科活動整合成多個綜合實踐活動主題，如牛津英語Starter Unit2 My family“家庭照片介紹”，整合成 “全家福之今昔”的綜合實踐活動。地理教研組將書本知識與興化鄉(xiāng)土地理有機整合，開發(fā)出若干個課題，最終形成了由《光明日報》出版社出版發(fā)行的綜合實踐活動成果《興化地理》。……各學科教師的全面參與，將學科知識與實踐活動巧妙整合，使得我校的綜合實踐活動課程資源“百花齊放春滿園”，充滿著生機與活力。

通過以上策略的實施，收到了顯著效果。幾年來的實踐摸索，學校開發(fā)積累的課程資源已經較為豐厚，并形成了可供教師、學生參考利用的資源包。面對綜合實踐活動課程實施園地的盎然生機、滿園春色，2011年我校將更加奮發(fā)努力，在開發(fā)綜合實踐活動課程資源方面有所作為。

第三篇：綜合實踐活動的課程資源

綜合實踐活動的課程資源

1.地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環(huán)境。這些因素都與學生進行的關于自然問題的探究有關，諸如水資源狀況的調查研究、水土保持研究、垃圾問題等，都因地不同，城鄉(xiāng)中學在自然問題和社會問題的探究方面，具體選題就有明顯的差異。

2.地方和社區(qū)的社會因素及其歷史與現實狀況，如工農業(yè)生產、交通、文化遺產、社區(qū)經濟生活、社區(qū)文化生活、政府與社會機構等等。因而，不同地方的學校可結合地方差異及其社會因素方面的課程資源，開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調查等活動。

3.地方或社區(qū)社會活動，如宣傳、服務、文體等方面的活動等。

4.社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學校傳統(tǒng)。我國擁有漫長的歷史和優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。多民族、多種民族文化是我國寶貴的課程資源。綜合實踐活動的設計與實施，應充分利用這些資源，通過對文化傳統(tǒng)的體驗，使學生獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。

5.圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機構等。歷史文化名城的學校可就地方濃厚的文化遺產資源展開系列的調查和考察研究。有條件的地方和學校還可充分利用網絡等現代信息化途徑，引導學生進行綜合實踐活動。

6.城鎮(zhèn)初中應開設勞動場所，建立勞動教室、勞動基地、勞動工廠等，還可利用社區(qū)教育網絡和相應的條件，建立穩(wěn)定的勞動與技術教育基地。

7.全球化問題和國際背景。綜合實踐活動項目和活動領域的設計，還可結合全球背景，并關注全球性的問題，利用各種信息技術和手段，使社會實踐活動的內容和活動項目體現地方和學校特色。

第四篇：綜合實踐課程學習材料之一綜合實踐活動課程資源的開發(fā)途徑

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)途徑

摘自：《綜合實踐活動網》

綜合實踐活動課是新一輪基礎教育課程改革的一大亮點，它承載著新課程的意蘊，突顯出教師的課程意識。但是由于沒有教科書，又成為課改的一大難點。那么，如何突破這一難點，我認為教師參與是關鍵，課程資源開發(fā)是核心。任何課程的有效實施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源，而綜合實踐活動這一特殊的課程形態(tài)更強調課程資源開發(fā)的重要性。因為學生的發(fā)展不僅僅是通過教材、通過課堂來實現的，課程意義的生成離不開學生的“生活世界”，也離不開他們的生活經驗和社會背景。根據幾年來的實踐探索，我認為綜合實踐活動課程資源的開發(fā)可以從以下幾方面著手。

一、面向學生生活，開發(fā)活動主題

綜合實踐活動是面向學生生活領域的課程，所以課程內容不應來源于書本，而應源于學生生活。我們知道學生的生活是豐富多彩的，其中蘊含著取之不盡用之不竭的學習資源。而綜合實踐活動為學生在生活中學習，搭建了一個良好的平臺。我們要充分利用這個平臺，密切聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生活中的問題情境，引導學生回歸生活空間，捕捉生活素材，探究生活中的一些現象和問題。

1、與日常生活相結合。課程資源無處不在，只要我們用心去感受，用心去發(fā)現，就能找到寓于日常生活中的課程資源。如生活中常常會發(fā)生油濺到身上，鋼筆水濺到身上的事情，但如何能將他們洗掉？有心的老師就設計了《生活中的小竅門》主題活動，引導學生從日常生活中去發(fā)現問題、研究問題、想辦法去解決問題。猶如不吃早餐，愛吃零食，甚至挑食偏食，這是多數孩子存在的不良飲食習慣，根據這一現象，可以開展《早餐的學問》《營養(yǎng)早餐》《飲食與健康》《飲食與肥胖》《吃零食的危害》等主題研究活動，讓學生了解飲食與健康的關系，掌握合理飲食的有關知識，做到合理飲食，健康生活。還可以根據生活中的某些現象和問題設計,如《生活中的一次性用品》《垃圾與我們的生活》《身邊浪費現象的調查》《中小學生消費情況的調查》等等。

2、與學生興趣愛好相結合。興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考的內在動力。只有當學生喜歡、有迫切學習探究愿望時，才有可能自覺地投入到學習活動中去。學生的愛好是多種多樣的，涉及的面很廣泛，如果我們能充分尊重學生的興趣愛好，這也是綜合實踐活動課學習的重要資源。例如，學生多數喜歡動物，可以設計《動物世界真奇妙》《有趣的昆蟲世界》《我家的小寵物》等活動，引導學生觀察了解動物的生活習性，增強喜愛動物、保護動物的思想情感。有的同學喜歡車，可設計《走進車的世界》《我與賽車》《汽車與交通》等系列活動，組織學生對喜歡的車進行研究，同時指導學生制作簡易的小汽車和舉行賽車活動。這樣，不但讓學生對汽車有了進一步的了解，同時也提高了他們的動手能力。還有的同學喜歡吹泡泡，可設計《七彩泡的秘密》《泡泡糖的旅行》等活動，讓學生在實踐探究中了解泡泡的秘密，提高了環(huán)保意識。

二、面向社會生活開發(fā)活動主題

教育即生活，社會即課堂。社會是一部永遠讀不完的教科書，也是綜合實踐活動課用之不盡的資源庫。只要我們擁有一雙發(fā)現資源的慧眼，就一定能從社會生活中捕捉到適合孩子們學習實踐的最好資源。

1、關注社會抓住熱點 基礎教育課程改革綱要指出，社區(qū)服務與社會實踐是綜合課程四大領域之一，讓學生面對社會，走進社區(qū)，通過考察、訪問、調查、搜集資料等活動接觸社會，了解社會，反映社會事物和現象，培養(yǎng)他們?yōu)樯鐣M責的使命感。我們知道，學生不是生活在真空中，國內外形勢的變化，社會上的熱點問題都會對學生產生不同的影響，社會上方方面面的信息都會對學生以觸動。如審奧成功，激勵著千千萬萬的中國人，老師可組織學生以《舞動的北京》為主題設計活動。組織學生觀看審奧成功新聞發(fā)布會錄像；搜集歷屆奧運會主題、會徽、吉祥物；設計班徽、校徽的制作方案；暢想青島世園會，暢游中國文化。猶如，結合國家提出的八項規(guī)定，可以設計系列實踐活動，組織學生進行資料搜集，社會調查，實地采訪等，并通過調查報告、故事演講、先進事跡報告、辦手抄報和紅領巾廣播站等形式，讓學生知規(guī)定。還可以根據社會上某一時期人們關注的問題設計主題活動。如3.15與365，下崗與就業(yè)，老人與養(yǎng)老問題等等都可以作為綜合實踐活動課的研究內容。

2、依托社區(qū)體現特色

綜合實踐活動主題不但要源于生活，尊重學生的興趣、愛好，還要依托社區(qū)，體現地區(qū)特色。首先可組織學生討論家鄉(xiāng)有哪些特色，你想了解些什么？然后共同確定要研究的問題。位于瓦房店市松樹鄉(xiāng)有個省級文物保護單位，老師們便利用了這一資源設計了《走進家鄉(xiāng)——嶗山》主題活動，引導學生了解家鄉(xiāng)嶗山的滄桑歷史和風景名勝，感受家鄉(xiāng)人聰明才智；有的老師根據家鄉(xiāng)馳名中外的特產產業(yè)這一特色，設計了《嶗山茶》主題活動。組織學生了解家鄉(xiāng)嶗山茶的歷史、種植、管理和制作工藝；還有的老師能根據家鄉(xiāng)是水果之鄉(xiāng)這一特點,設計了《家鄉(xiāng)水果知多少》和《果樹嫁接》等實踐活動。這些都是孩子們看得見，摸得著，又有條件研究的活動主題，所以他們研究的興趣更高，感受更深，體驗更多，效果也更好。

三、走近大自然開發(fā)課程資源

寒來暑往，秋收冬藏，云騰致雨，露結為霜，這一切就出現在學生身邊，它既是簡單的又是深奧的，既是熟悉的又是陌生的。引導學生親近自然，走進自然，擁抱自然，已成為時代賦予給我們的歷史使命。

1、結合季節(jié)變化開發(fā)活動主題

大自然的風雷雨電，鳥語花香，春夏秋冬都可以成為綜合實踐活動課程資源。從大自然的風貌與變遷中，我們可以開發(fā)出許許多多活動主題。如，春天來了，可設計《春天的盛會》引導學生到野外去尋找春天，去搜集春天的故事，去描繪、歌頌春天，以感受春天給我們帶來的快樂。秋天到了，秋高氣爽，秋葉飄落，漫山遍野瓜果飄香，可以設計《美麗的秋天》系列活動，引導學生尋找秋天的特點，感受秋天的美麗，體驗收獲的快樂。冬天來臨，大自然將出現許多奇妙的現象，教師可引導學生去觀察、去發(fā)現、去探究大自然的奧秘，并根據觀察到的奇妙現象去設計活動。如《奇妙的冬天》《動物冬眠》《千姿百態(tài)的窗花》《眼鏡上的白霧從何來》《美麗的樹掛》等等，通過對冬天里一些奇妙現象的探究，將使學生更加熱愛大自然，熱愛生活，體驗發(fā)現探究的樂趣。同時，還可以組織學生積極參與戶外活動，學會冬季自我保健的常識。

2、引導發(fā)現探究奧秘

兒童是自然之子，他們在大自然千變萬化的神韻中觀察、發(fā)現、探索，感受與體驗大自然的奧秘。如，近幾年東北、華北地區(qū)出現沙塵暴天氣，對這一自然現象同學們很感興趣，有的老師便設計了《走進沙塵暴》主題研究活動，引導學生去探究沙塵暴的形成與防治，去了解它的危害。《家鄉(xiāng)的石頭會說話》主題研究活動，是老師根據家鄉(xiāng)山上那千姿百態(tài)且賦有靈性的石頭而設計的。

四、與學校生活相結合豐富課程內容

學校是學生學習活動主要場所，是陶冶情操，浸染靈魂的地方。可以說它是一本豐厚的教科書。充分利用校園文化這一資源，可以大大豐富綜合課程的內容。

1、與學科教學相結合。我們知道綜合實踐活動課程是綜合程度最高的一門課程，它與各學科領域構成了一個有機的整體。綜合課程不僅為學科知識的綜合應用提供了一個有益的平臺，而且學生在綜合實踐活動中所發(fā)現的問題，所獲得的知識與技能可以在各學科領域的教育中拓展和加深。如：語文五年級的“了解家鄉(xiāng)”實踐活動，就可以與綜合實踐活動課結合，開展走進家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的社會實踐活動。科學課的“有趣的昆蟲”“自行車轉動的奧秘”“種子的旅行”“氣候與季節(jié)”“影子的秘密”等，社會課的“通訊與我們的生活”“多姿多彩的傳媒世界”“生活中的交通與安全”“走進家鄉(xiāng)”等學習內容都可以與綜合實踐活動進行主題統(tǒng)整，開展綜合性的實踐研究活動，這樣，既拓展了綜合實踐主題活動內容，又使學科領域的知識在綜合課中得到運用、延伸、重組與提升。

2、與校本課程相結合

作為一種綜合性課程，綜合實踐活動特別強調與其它類型課程的整合，以及多樣學習方式的整合。克服以往單一的學科知識邏輯序列的弊端，突出領域意識和問題意識。所以，綜合實踐活動課要與地方課程、校本課程的開發(fā)與實施的有效結合。校本課程與綜合課程資源可共享，因為他們在內容的選擇上都是以學校為基礎，以所在社區(qū)為依托，滿足學生的興趣、愛好和發(fā)展需要。一所學校無論是開發(fā)校本課程，還是開展綜合實踐活動，都會受學校本身所具有的課程資源的限制而只能共同利用現存有限的資源，所以綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，可以從校本課程、地方課程中尋找研究主題。

3、與少先隊活動相結合

德育是學校教育的一個重要組成部分，豐富多彩的少先隊活動也為綜合實踐活動提供了寶貴的課程資源，二者的有機結合，不但可以豐富綜合課的內容，也使德育教育更富實效性。結合少先隊德育教育內容，引導學生討論研究，自主確定大、中隊會的主題和分主題，并參與主題活動呈現形式的設計以及時間、人員安排，會場布置等活動。這樣，不但調動了學生參與活動的積極性，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、利用各類節(jié)日開發(fā)活動主題

綜合實踐活動課程資源是豐富的，除了研究探索與自我、社會、自然相關的問題，還可以開發(fā)各類節(jié)日資源。豐富多彩的節(jié)日活動也是綜合課程學習研究的內容。如中國傳統(tǒng)節(jié)日，西方的節(jié)日及校園的節(jié)日，這些節(jié)日都有厚重的文化積淀，把節(jié)日文化通過綜合實踐活動形式引入到學生心靈之中，讓他們感受到傳統(tǒng)文化的古樸、典雅，西方文化的浪漫溫情，校園文化的親切熱情。如《春節(jié)習俗知多少》《正月里來鬧元宵》《粽子飄香》《八月十五月兒明》都是根據我國傳統(tǒng)節(jié)日而設計的活動。通過這些主題活動，引導學生去了解民間習俗，親歷活動過程，感受、欣賞元宵燈會，同時參與糊花燈，扎風箏，包粽子等各種動手制作活動。這樣既可以了解我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，又可以提高學生實踐與創(chuàng)新能力。

近幾年，學校的節(jié)日越來越豐富。如藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)等，這些節(jié)日與學生更貼近，也深受學生的歡迎。所以，校園節(jié)日也是綜合實踐活動一大課程資源。要充分利用這一資源，引導學生不但要積極參與校園節(jié)日活動，還要參與節(jié)日活動內容的選擇和活動形式的設計。讓學生在樂中學，動中思，玩中得到發(fā)展。

總之，課程資源無處不在，只要我們擁有一雙發(fā)現資源的慧眼，善于引導學生從身邊的生活中去發(fā)現問題，提出問題，研究問題，相信，綜合實踐活動一定會豐富而有意義。

第五篇：淺談綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用

淺談綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用

喬衛(wèi)民 秦皇島市青龍滿族自治縣 草碾總校

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摘要：綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發(fā)展的需要，又適應了社會發(fā)展的需求，集中體現了新課程改革的理念，是新課程改革的亮點，同時綜合實踐活動也是新課程改革的難點。現行的教材中的實踐活動無論是從篇幅，還是內容都不能滿足教學的需要，這就要求我們在教學過程中去探索開發(fā)地方性教學資源，以完善統(tǒng)編教材的不足，為校本課程的開設提供實踐依據。關鍵詞：課程資源

開發(fā)

利用 生活實際

教學策略

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。它的產生既適應了學生個性發(fā)展的需要，又適應了社會發(fā)展的需求，集中體現了新課程改革的理念，是新課程改革的亮點，綜合實踐活動也是新課程改革的難點。綜合實踐教材已把實踐活動列入教學內容，但教材中的實踐活動無論是從篇幅，還是內容都不能滿足教學的需要，這就要求我們在教學過程中去探索開發(fā)地方性教學資源，以完善統(tǒng)編教材的不足，為校本課程的開設提供實踐依據。因此，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)以及合理的利用是我們迫在眉睫的研究課題。下面談談我個人的一點思考：

一、綜合實踐活動課程的開發(fā)

1、因地制宜選擇課程內容

綜合實踐活動課程可以根據課程目標充分挖掘當地現有的校內外課程資源，有針對性地組織學生參與一些實踐活動。

例如：我們農村的農副產業(yè)，孩子們耳濡目染，對水果蔬菜水果的種植方面的理論知識有了或多或少的了解，有了這樣的先決條件，更為了提高學生的綜合實踐能力，學校在校園內開發(fā)了許多種植蔬菜的領域，班級內都布置了綠化植物，不僅美化了環(huán)境，更為學生們提供了研究觀察的實踐基地。在栽種下這些秧苗后，就號召動員有興趣的學生以小組為單位，每隔一段時間就進行觀察討論，丈量生長高度，做好相應的記錄。當學生在研究中碰到技術性困難時，老師給予技術指導，使學生在活動中能更好地掌握科學研究的基本方法，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。這樣的選題很有實效性，貼近生活。這些活動都是綜合實踐活動的具體體現，都可使學生在實踐的過程中，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結合起來，不僅密切了學生與生活、與社會的聯(lián)系，也滿足了他們多方面發(fā)展的需要。

2、靈活地選擇教學策略

綜合實踐活動課程的性質和功能確定了教學策略上應采取調查、參觀、訪問、實驗觀察、演示等多種形式,鼓勵學生自主選擇,注重引導學生掌握發(fā)現和提出問題、分析和解決問題、收集和加工信息、交流與合作等一系列行之有效的方法。

3、鼓勵自主探究，讓學生在活動中得到教育

綜合實踐活動在充分發(fā)揮資源優(yōu)勢的基礎上，實行創(chuàng)新的教學方法，著重強調學生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生則被動接受或被動參與。綜合實踐活動則自始至終強調學生的自主探究，教師只是組織者。學生是學習的主人，可以根據自己所處社會環(huán)境和周邊的人文環(huán)境、自然風物經過自主選擇，結合自己的知識程度實行社會實踐，知識探究等綜合性學習。綜合實踐活動的過程，往往是學生自己確定學習內容、自己設計安排調查計劃、學生自我活動、學生自我歸納總結的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且實踐能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。例如：七（1）班開展的《尋找蕨類植物》的綜合實踐活動課，引起了很大反響。學生們在老師的指導下，利用自己的業(yè)余時間對身邊的植物密集區(qū)進行探尋和評價，找到了多片蕨菜生長地等，學生們用他們獨特的眼光看到了自己的收獲，更堅定了他們繼續(xù)探尋自然奧秘的信心。

二、綜合實踐活動的利用

1、與學科教學相結合

每一門學科都不是孤立的，它們之間都互相滲透。在學科教學中，學生會由本學科生成許多具有研究價值的問題，這時，教師要具有敏銳的捕捉信息的能力，幫助學生提煉加工使之成為綜合實踐活動的研究課題，每一個教師都要在教學中培養(yǎng)自己挖掘綜合實踐活動素材的意識，使學科教學深入、徹底，更使綜合實踐活動課題的選擇具有廣泛性。如結合語文的閱讀教學可開展閱讀實踐：充分利用現實生活中的各種閱讀材料、開展大量語文閱讀實踐活動，培養(yǎng)學生對各類讀物和新聞記者活動的強烈興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成優(yōu)良的閱讀品質，提高學生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內與室外相結合、個體與群體相結合、小組與班級相結合等多種形式提供閱讀素材展開閱讀。

2、與學生的生活實際相結合

生活，是學生學習的大舞臺。但是很多學生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習以為常，見怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、認識身邊的小事，不僅會理解小事的教育意義，而且會提高思維的品質和研究習慣。這是綜合實踐活動的重要使命。如開展賞識活動課：即通過多種形式開展賞識活動課，可以幫助學生學會正確賞識自己、賞識別人、賞識自我，幫助學生正確認識自我，進而關注個人專長、能力、樹立自信心，賞識別人，讓孩子發(fā)現別人長處，學會與別人合作，發(fā)展學生合作過程中的人際溝通能力。

3、與社會熱點問題相結合

現在的學生不再是只會讀書的機器了，他們關心國家大事，關注社會的焦點問題。對一些公眾現象，他們有自己獨特的見解。他們渴望被大人們認同，希望得到和大人們一樣的成就。我們把社會熱點問題引入校園，指導他們采用具有個性化的方式展開深度探究，從而獲得自己獨創(chuàng)性的理解。這是綜合實踐活動的主旨所在。如通過對自然界觀察、參觀、飼養(yǎng)、調查等多種形式，使學生懂得人與自然要和諧相處、珍愛生命，讓學生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗。

4、與信息技術相結合

綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中。

首先，信息技術領域是綜合實踐活動的重要探究內容，要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。再次，信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。

5、與學校教育工作相結合。

綜合實踐活動是一門課程，雖然沒有固定的教材，但并不是沒有目標。而這些目標和要求往往也是學校德育工作要達到的。因此，我們將綜合實踐活動的課題與學校德育和校本課程的開發(fā)結合起來，互相借鑒、相互滲透更有利于學生的發(fā)展，如可結合國旗下的講話內容、開展行為習慣系列、文明道德系列、時事熱點系列、自主管理系列等主題的綜合實踐活動。

在綜合實踐活動課程的實施過程中，考慮到要依托社區(qū)資源，建立比較穩(wěn)固的適合學校實際情況的綜合實踐活動小基地。我校有很好的周邊資源對面是學校實驗田，東面鄰近村莊。這類地區(qū)優(yōu)勢對初次步入研究之門的學生進行大規(guī)模的實踐活動是非常合適的。實踐活動的方式對那些暫時還沒有找到合適課題的學生顯得非常有效。學校的環(huán)境、條件和大型活動的氣氛時刻都在影響著我們學校，學生在實踐活動中得到啟發(fā)。

總之，綜合實踐活動課程作為新生事物，在探究過程中必然會遇到許多的困難，尤其是在師資、設施、升學壓力、家長支持力度以及綜合實踐活動課本身無教材、無經驗等因素的制約下，開展難度更大，但只要我們明確它的意義，給自己以準確的定位，扮演好自己的角色，在綜合實踐活動中充分利用身邊的課程資源，扎實地開展工作，相信辦法總比問題多。讓我們攜起手來，在實踐中反思，在探究中成長，相信這一目標的實現并不會久遠。

參考文獻：

1、《研究性學習的特點和課程定位》

2、《初中教材生物》

河北版

3、《新課程標準》 北京師范大學主辦