第一篇：《淺談體育教學中的合作學習》教學論文(馮輝善)

淺談體育教學中的合作學習

簡池鎮三溪小學 馮輝善

體育新課程的一個重要理念就是倡導學生自主、合作、探究的學習方式。在體育教學中通過加強學生體育合作能力的培養，讓學生掌握合作的技能技巧，學會與人溝通與交流，同時重視培養學生的團隊精神，民主精神和科學精神，讓學生的身心在體育學習中得到健康的發展，這是體育教學的最終目的，因此我們體育教師要有目的、有計劃地實施這一體育合作學習的教學。

體育合作學習是就體育教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，它指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。體育合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種合作同伴之間的合作互助教學活動。體育合作學習也是一種以目標管理為導向的學習活動，應以小組團體成績為評價標準。主要通過各種動態因素之間的互動，從而達成相互認同、接納，以獨立平等和誠信的合作，最終完成共同目標的教學活動。所以我們在平時拓展運動體育教學實施過程中主要考慮以下五個方面。

1、合理分組，強化團隊意識。體育學習小組是一個協調共事的團隊，為避免團隊之間的懸殊，最好按照身體素質分組。分組時要遵循“組間同質、組內異質”的原則?！敖M間同質”為小組間公平競爭打下了基礎，“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了可能。小組合作學習促使學生在體育學習中學會合作，在合作中學會生存。學生在合作小組中進行體育學習，成員之間相互交流、相互尊重，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識和品質，對學生今后的發展大有益處。

2、加強合作指導，掌握合作方法。教育學生與人合作必須遵守一定的規則。要學會尊重他人，互相幫助，不能處處以自我為中心。要善于聽取別人的發言，積極參與組內活動，大膽表達個人意見．懂得適時反思、自控和協調。不能只顧自己說，要學會傾聽別人怎么說。不能只表現自己，要學會欣賞別人怎么做。不能嫌棄打擊他人，要有耐心、有愛心地去幫助他人，鼓勵他人。不能只告訴結果或替他做，要細心地告之怎樣做。不能只挑剔別人的不足，要善意提醒怎樣改進。不要輕舉妄動，要想好了、說好了，再行動。不要斤斤計較，要團結友愛。

3、小組合作學習必須在獨立學習的基礎上進行。小組合作學習離開學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，達不到合作學習的目的。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，會使學生無法交流，還會造成對好學生的“壟斷”，這樣不利于培養探索創新精神。長此以往．自主學習能力將喪失，學生將會產生依賴情緒。體育教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的思考學習時間，然后組織小組合作學習。在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流。然后．再次形成“統一”意見，并在這一過程中體驗積極的情感。

4、合作中要關注弱勢群體。在小組代表匯報和全班交流時，會出現“優秀”學生霸占發言權的現象。教師應該實行能力互補，并且給學生提供小組合作學習的具體任務，引導弱勢學生在組內進行自主探究和嘗試有效表達。教師要引導學生正確看待小組榮譽，如果能力弱的學生代表小組發言。影響小組榮譽，遭到同伴的奚落和鄙視。因此體育合作學習模式要著眼于全體學生．特別是那些體育基礎能力差或學習有障礙的學生，使他們能夠普遍達到體育與健康課程目標，又著眼于使學生具有與人協作活動的能力。由于緊緊抓住相互交往與作用這個主線．從而變革了傳統教學結構和教學方法。合作學習所營造的愉快的學習氛圍。保證了學生在寬松、愉快、和諧的人際關系中學習，同學之間講心里話，活動中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴。教師要及時教育學生不以小組眼前利益為得失，而是以同伴的成長和進步為榮，這樣才能使小組集體進步，同時也能提高體育合作能力。

5、小組學習效能的呈現，取決于每個小組能夠反思其運作狀況和功能發揮程度。在體育教學中，可以通過運用思考---分享---練習---反思。即體育教師先向學生講解挑戰性任務或者策略方面的問題．學生個人思考可能的解決方案。學生與小組的其他成員分享個人的解決方案，學生實施每個小組成員的方案，再組織學生討論和分析小組各成員的目標達成的程度，小組學習中成員如何一起工作，其行動表現是否有助于目標的達成，并決定哪些經驗值和策略需要保留，哪些需要調整。綜合小組成員完成任務和解決問題的意見，繼續練習最終綜合的動作。即通過最大限度促使小組成員合作，努力達成小組目標及提升體育學習的興趣。

通過合作學習的教學，我反思如下：體育合作學習是一種團隊行為，在群體合作活動中，誰也不愿意給自己的團隊丟臉。因此．必然會盡自己的最大努力，發揮個體的潛在能力。在群體合作中，個體間必須相互理解、相互接受、無分發揮每個人的能力，支持群體活動的目標、動機，以形成統一意志，獲取最大的成效。在群體活動中，通過相互配合、動作協同、默契合作，建立起特殊的關系與友誼。這種友好合作關系的建立，既發揮了學生的主體作用，又培養了良好的個性品質。合作學習加強了人際關系交往，以自己組合為主的群體合作活動形式，比固定的行政指定小組活動形式更富有情感，可以提高興趣、意志、競爭和興奮激情，對體育活動起著導向、維持、促進和創新作用。交往的每個人既是客體又是主體，每個人都在交往過程中加入自己的主觀意識并做出自己的貢獻。正是這些優勢所在，極大地豐富了體育教學。合作學習有利于培養學生的各種能力。具有一定自由空間的合作團體，為學生提供了充分展示才華、發掘潛力的天地。在群體活動中，他們要組織調配、相互交流、合作競爭、想象創造等，這就為綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了個性發展，還激發了團體協作精神，使學生產生了不僅為個人榮譽，更重要的是為集體榮譽而戰的感受。它能夠幫助學生養成尊重他人、發現他人優點的美德，樹立正確的集體觀和良好的現代競爭意識。在合作學習過程中由于集合了眾人的智慧、經驗，學習成功的比率較高。合作學習屬于一個團隊行為．成功的樂趣由眾人分享，改變了以往甜酸苦辣自己承受的心理體驗。

第二篇：淺談體育教學中的合作學習

淺談體育教學中的合作學習

人的生存與發展離不開社會，而合作能力是調整個人與社會關系的基本能力。人如果不會與他人合作，就會限制自身的發展，也會妨礙個人對社會做出更大的貢獻。合作能力是人不斷發展的社會能力。世界教科文組織把人際交往能力和團體合作精神也提升到一定高度。我們作為基礎教育者，有著責無旁貸的責任。

一、體育合作學習的內涵及其要素

合作學習是小班教學的主要策略，合作的客觀基礎是學生之間存在差異，合作的主觀目標是縮短差距。體育合作學習“是以合作學習小組為基本形勢，系統利用教學中動態因素自己的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動?！本唧w地說，就是根據每個學生的特長、能力（領導或輔導能力）、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，根據教師有計劃地指導、調控，小組成員間展開相互配合、相互幫助的合作性學習，共同達成教學目標的教學活動。

在體育合作學習中有四個要素是不可缺少的。

（一）積極互賴：合作學習要求學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其在小組的其他同伴的學習負責。

（二）相互促進：合作學習要求學生進行面對面相互作用，由此促進彼此的知識、技術、技能的掌握。

（三）個體責任：個體責任是指每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務。

（四）小組自評：合作小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。

二、體育合作學習的基本方法

（一）小組成績分工法

學生分成由幾個人組成的學習小組。要求成員在成績水平、才能傾向領導或輔導能力）、個性特征等上有異質性。教學程序是先由教師授課，然后學生們在他們各自的小組中進行練習。通過組員輔導與幫助，使所有成員掌握所教內容。最后，所有學生都就所學內容參加個人測驗，此時不許他們互助幫助。學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的成績相比，根據學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分。然后將小組成員的個人分數相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以獲得認可或獎勵。例如：在立定跳遠考核前的復習提高階段教學時，教師根據以往所測成績，把學生分成好、較好、中、差4個大組，然后在各組中挑出1名合并為4人一組的分組練習（在挑選時應考慮小組成員之間的異質性），練習后進行個人測試，規定不超過以往所測成績者不得分，平以往成績者得1分，超過以往所測成績者得3厘米為單位遞增一次加一分，最后算出合作小組的總分，總分多的名次列前，教師予以肯定或獎勵。

（二）小組游戲競賽法

此方法運用了與學生小組成績分工法一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以競賽代替了測驗。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數，這種方法有一個“不斷調整”的程序。它依據每次競賽中的成績到下課次競賽時做適當調整，使競爭趨于公平。例如：在往返跑教學時，通過教師指導和學生練習，掌握一定往返跑與交換接力棒技能后，分4～6人一組合作練習，練習一定時間后，進行小組競賽，成績好（差）的對成績好（差）的，獲勝者得1分，以此激發學生興趣，為爭小組獲勝而積極練習。

（三）小組共學法

就是將學生分成4或5人為一組進行練習，練習內容為一份“作業單”，然后小組共交一份“作業單”，依小組的成績接受表揚或獎勵。例如：在技巧前滾翻練習時，教師將學生分成4或5人一組，相互合作練習，練習后，按小組形式依次表演、示范，教師或學生做裁判，最后做出綜合評價，得出優勝組。再如：在小籃球胸前雙手傳接球教學時，將學生分成4或5人一組，共同進行胸前傳接球練習，練習后以小組形式進行表演、示范，按動作技能的正確性、動作熟練程度等條件評出優勝組。

（四）小組調查法

此方法把學生們組成2—6人的學習小組。學生們在小組中運用合作性探究，小組討論和合作性設計展開學習活動，最后每個小組做一下介紹或展覽，以向全班交流他們的發現。例如：在一次跳繩練習后進行放松調整時，教師布置學生6人分為一組，用繩拼圖，自由組合，自由想象，時間3分鐘，到時全班同學相互參觀評出最佳拼圖獎。分組后，只見同學們熱烈討論，有的出點子，有的在拼接，有的做修改……最后有的小組拼出“三角形、梯形”，有的拼出“小樹”，拼出“班組名稱”，拼出“各種小動物”……等形式各異的圖形。看到學這樣熱烈的練習場景、認真學習的態度、融洽的人際關系后，教師真是由衷地高興！

三、體育合作學習在促進學生個性發展的具體表現

（一）合作學習有利于培養學生的互助協作精神

在合作學習中，學生個人所追求的結果不僅有益于他自己，而且也有益于小組的其他成員。合作的努力，使得學生們都卷入了一種追求互利的活動過程中，大家擁有一個共同的命運。在合作學習情境中，通過共同制訂學習計劃，協作互補，共同努力，共同提高，從而達到整體優勢，況且在體育運動中，很多項目必須通過合作配合，才能夠完成。因此，學生為了完成某個任務或達成某個目標，就必須具有協作意識。同時在合作學習中，學生的自控能力也得到了培養和提高。

（二）合作學習有利于提高學生的自尊心

在合作學習中，小組成員為了共同爭取小組的勝利或榮譽，就需小組每個成員都要進步，而這就是在小組成員中建立了良好的人際關系。小組成員相互幫助并肯定在進步中小組每個成員的價值，致使差生受到了其他組員的尊重，提高了差生的自尊心，有助于學生，特別是差生尊重需要的滿足。

（三）合作學習有利于培養學生與他人平等相處的良好習慣

合作學習注重給予學生更多的自主權，使學生在充滿溫情和友愛的寬松學習環境中互相交流，協作學習。通過學習活動滿足學生的“樂趣”要求，調動學生的學習興趣和積極性。在這樣良好的體育文化氛圍中，人與人之間的關系是平等的、和諧的。久而久之，對改善學生間的人際關系，養成與他人平等相處的良好習慣，也就不言而喻了。

四、體育教學合作學習中教師的作用

在整個合作教學過程中，教學的重點是放在學生的“學”上。于是便有人認為合作教學中，教師的地位和作用是無足輕重的，去不到主導作用了。其實不然，合作學習與傳統的教學方式相比，更加注意了學生的活動，注意滿足學生的心理需要。教師不再象過去傳統教學想學法中那樣照本宣科，手把手的教，手把手地練，稍有不對，就集體糾錯，再集體練習?，F在把權利交給學生，讓學生放開膽子充當自己的主人角色。當然不是放任學生自行肆意活動，自己消極被動，跟著學生跑。相反，在合作學習中，更需要教師的正確組織管理與指導，這就說明合作學習中，教師的作用更重要、責任更重大，要求教師必須做到以下幾點：

第一、精心備課。備課的要求、標準需要考慮好任何才能將這些內容傳授給學生，讓學生學會、會學、樂學、好學。

第二、因材施教。根據學生不同程度，鉆研教材，準備好難度適中的問題，在根據學生學習的興趣和動機，以便促使每個學生最大程度的獲得發展。

第三、做學生的“參謀”。在學生練習時，教師卻站在一旁，成了“甩手管家”，不能入到學生中去，這樣既掌握不了學生對運動技術、技能掌握的真實情況，更不能及時地調整學生活動的情緒，久而久之，學生的興趣便沒有了。反過來，教師越是給予及時而適當的指導和幫助，并善于同學生共同探討或直接參與活動練習，學生們就越感到自身價值的存在，學習興趣也就越高。

第四、認可或獎勵。在實施合作學習的課堂實踐中，教師如能及時對學生或小組的活動給予認可或獎勵，學生的積極性、興趣就會更高漲，知識、技能掌握得也就更迅速主動。

實踐證明，在合作學習中，教師首先要充當學生的“管理者”、同時又要當好“顧問”，并且還要成為合作學習活動的積極“參與者”，這樣才能真正發揮主導作用。

第三篇：關于學校體育學合作學習教學模式探討論文

論文關鍵詞：學校體育學：合作學習：教學模式

論文摘要：基于學校體育課程教學現狀—育專業學生對理論課學習缺乏興趣進行反思，提出了合作學習教學模式．

合作學習可以是幫助型，也可以是協同型合作學習．幫助型合作學習以教師的課堂教授為主，學生分小組相互幫助，相互協商，強調對知識意義的理解，一般來說幫助型合作學習較為適宜于復述、理解教材內容，培養“雙基”；而協同型合作學習則是讓學生親身經歷，主動體驗，構建出新知識，它更有利于發現探究、創造性解決問題，適宜于實踐性較強的知識的學習．在理論教學中應將二者有機結合起來．幫助型合作學習：提問——討論——評估

具體如圖1所示

第一階段：提問．

教師向學生提出一個問題，要求一題多解且答案要具有創新意義．比如：體育課中學生注意力不集中應如何解決．要求學生做出判斷并給出理由．

第二階段：討論．

把全班分成若干小組，圍繞問題展開討論，小組各個成員充分發表自己的看法，并分享別人的觀點，從而達到創造性解決問題的目的．為了保證討論的順利進行，應注意：

1)每人可以隨便發表自己的觀點．

2)事先作充分的準備，證明論點．

3)不要壟斷討論，發言應簡明、清晰、扼要．

4)在參與小組的決策或討論一個有爭議的問題之前，應明確問題的內涵．

5)小組一旦達成決策，應全力支持．

第三階段：評估．

學習成果的評估包括個人和小組．小組的報告和小組設計均可作為集體成果，組內任意一人的回可作為全組成績．教師在學生回答問題結束后對小組和個人表現分別進行評價．

在學校體育學的教學實踐中，對于一些基礎知識理論的理解，筆者采用幫助型合作學習的教學法，讓學生在課堂上合作討論，課中自我表現，按自己的思想去解釋現象，讓學生在討論中掌握獲取知識的方法，這樣更能調動學生的學習積極性，而不是簡單地從傳統教學法中接受教師和書本里那些現成知識和解題答案．協同型合作學習：提出問題——制定計劃——開展探究——發現成果——進行評估

具體如圖2所示

第一階段提出問題

從學生的興趣出發，結合指定的教學目標、基本教材，教師與學生共同商討學習目標、內容，提出一個適合探究的總課題．比如：如何根據學生的個體差異來組織體育課教學?對于教材中一些單調枯燥而實用價值較高的教材應如何組織教學?體育課教學中如何更合理評價學生體育課的成績等．教師鼓勵學生參與討論完成課題的子課題，并根據學生對子課題的興趣分組，選擇同一子課題的學生組成一個探究小組．必要時教師參與學生的選擇，確保重要的項目都有人選，又不重復．這樣通過師生協商形式，尊重學生愿望、興趣、愛好，學生能表達真正的學習思路、情感、思維方式，同時又能激發教師的教學熱情，進一步鼓勵學生發揮想象力，投入學習，培養學生的發散性思維，發展學生的智能．

第二階段制定計劃

在完成分組并確定各小組的子課題之后，由學生對探究活動共同制定計劃，小組確定每個人在子課題中應負的責任．計劃的內容應包括課題名稱、小組成員、探究內容、可用資源、任務分工．

第三階段開展探究

制定探究計劃之后，實施計劃，在這一階段，學生走向課外乃至校外收集資料、信息、課外觀察，參與實踐活動，學生可以單獨進行，也可以兩人配對，在自主學習中接受各種各樣的內容和觀點，通過分析、綜合，總結出自己所需要的內容觀點，各小組成員應經常保持聯絡，小組成員要定期配合，及時報告進度情況和分享信息．

第四階段展現成果

小組成果是整個探究小組通過一段時間的協同努力之后綜合各成員的聰明才智所得的結晶，以書面報告的形式向全班同學展現，在展現前教師花一兩天時間瀏覽一下每組報告的主要內容，防止在學生作報告時被打斷．

各小組派代表向全班作報告時，發言者和傾聽者必須履行好自己的職責，發言者圍繞主題運用自己的語言清晰闡述，必要時插入圖表或利用多媒體、實物投影等，結束時請求聽者提問．同時，傾聽者不隨意打斷發言，報告可分數天完成．在一個時間段完成兩到三個報告．

第五個階段進行評估在報告結束之后，學生互評與教師評估相結合，對報告進行簡短評估，促進質量的提高．對探究小組的評估應貫穿全過程．比如說，評價怎樣把各人的觀點綜合成一個完整的報告，怎樣把報告中的內容傳遞給大家等等．

在教學實踐中，對于實踐性較強的一些內容，筆者采用協同型合作學習，讓學生在參與實踐探究的過程中接受各種各樣的內容和觀點，通過自己的分析綜合，總結出自己所需的內容觀點，這樣更有利于發展學生的主觀能動性，培養學生合作學習和學會學習的能力．合作學習教學模式教學法特點

與傳統教學法相比較，“合作學習”教學法在學習方式、學習組織、學習系統、學習控制、學習評價等方面都表現出不同的特點．(詳見表1)

合作學習體現的是以教師為主導、學生為主體的教學思想．在教學過程中，學生通過自主學習，收集資料，小組討論，相互之間交換意見，教師指正，讓學生在實踐中理解知識掌握知識，發展學生的主觀能動性、積極性，培養學生自主學習、合作學習、學會學習的能力．而不是簡單接受教師和書本里的現成知識和答案，死記硬背．建議

1)改革考試評價制度，考試評價制度是教學的指揮棒，必須進行改革，以適應教學改革的需要，才能更好地調動學生學習的主動性、積極性，且教師有較大的主動權．在教學評價中，我們要淡化選拔意識，增強激勵功能，針對學生總體水平下降的現狀，對學生進行實質性評價．如對學生的評價：在評價內容上，既有考試結果的評價，更強調學生學習態度，重視學生的進步幅度；在評價方式上，既注重終結性評價，也要注重學習過程的評價；在評價形式上，采用自評、互評、師評結合的多種評價形式，調動學生的學習積極性，力求全面、公正地評價學生的學習成績，從而避免學生考前1~2周突擊復習的壞習慣．

2)為學生提供方便的文獻資料查詢服務，包括提供校內“中國期刊網”等資料查詢服務．

3)學期開始，教師向學生公開學期和單元教學計劃，使學生明確本學期的教學目標、任務，以便學生做好各項準備工作．

4)及時了解學生的課后感受與情況，反饋信息，以便修正教學目標．

5)做好學生工作，使學生能主動、積極地參與各項課后的自主學習，進行合作學習．

第四篇：初中體育教學中的小組合作學習

初中體育教學中的小組合作學習

摘 要： 在新課改的背景下傳統的教學模式已經不能滿足初中體育教學需要，教學模式改革已經勢在必行。本文從激發學生興趣、合理分配學習小組、創建有效的評價機制三個方面對初中體育教學中的小組合租學習策略進行了闡述。

關鍵詞： 小組合作學習初中體育 合理分組 評價機制

小組合作學習即學生在教師的指導下，以小組為單位共同學習、共同完成學習任務。隨著新課程改革的深入，小組合作學習的教學模式已經被廣泛運用到初中體育課堂教學中。小組合作學習能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用。小組合作學習是提高初中體育課堂教學的重要保障。筆者結合自己的教學經驗，談談在初中體育教學中如何開展有效的小組合作學習。

一、激發學生的學習興趣

興趣是打開成功大門的鑰匙。只有學生對教學內容產生濃厚的興趣，才會積極主動地參與學習活動。這就要求初中體育教師在教學中創建有趣的教學模式，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，發揮學生在課堂中的主體作用，使初中體育教學達到事半功倍的效果。

教師可以創設有趣的活動情境，以吸引學生的注意力，使學生主動參與學習，達到提高教學質量的目的。如在教學籃球技能時，鑒于學生對NBA的濃厚興趣，可以先從NBA入手，和學生說說NBA的新聞，向學生展示籃球技能。這些都可以有效地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在學習籃球技能一段時間后，教師可以借助技術手段為學生播放NBA的比賽視頻?；蛘呓M織學生進行籃球比賽。這些不僅能調動學生的積極性，而且能牢固掌握課堂知識，使課堂教學質量得到很大的提高。

二、科學合理地進行學習小組的分配

在初中體育教學活動中，采用小組合作學習模式開展教學活動，首先要根據學生的情況和學習能力進行科學有效的小組劃分。學習小組的劃分要遵守科學合理的原則，人數不能太多也不能太少，一般4至6人為宜。小組內人員是流動的，可以是組與組之間的人員流動，或者小組內的角色互換。這樣既能增強學生合作的新鮮感，又能給每個學生展示自己能力的機會。下面筆者結合在初中體育教學中的經驗說說分組的方式：

1.自由結合方式

在小組合作學習的初始階段，由于教師對學生身體素質不太了解，教師可以選擇自由結合的方式對學生進行分組，讓學生4至6人自由組合，并且選出組長。由于是學生自由組合，他們更愿意選擇經常在一起學習生活的人，他們之間的相互了解會更多一些，在初中體育教學中的合作項目的配合會更默契。因此有利于學生更好地接受小組合作的教學方式，有利于調動學生的積極性。

2.互補的結合方式

在教師對班級內學生的身體素質有一定的了解之后，教師可以采用互補式分組方式對學生進行學習小組的劃分。根據學生的身體素質劃分，保證合作小組內都有高、中、低三個層次的學生，這樣有利于學生之間的優勢互補和相互促進。

3.特殊式

在初中體育教學中，有很多特殊的教學內容，需要教師根據教學內容的差異采取靈活多樣的臨時分組方式。它可細分為同桌式、并列式、拼盤式、課題式和辯論式，這些方式大家看名字就會明白，這里就不一一詳述。

4.組長的選擇

“火車跑得快，全憑車頭帶”。實踐證明，在有效的合作小組中有一個組織能力好、領導能力強的組長是順利完成小組合作學習任務的關鍵，特別是在體育教學中的小組合作學習活動中，更需要身體素質好的組長帶動其他組員共同完成小組合作學習任務。因此，教師在每個小組組長的選擇上要認真對待，充分發揮組長在小組內的帶頭作用，帶動組員共同參加體育活動，增強小組內的凝聚力和集體榮譽感，調動學生學習的積極性，提高體育教學質量。

另外，在分組過程中要注意組與組之間的力量均衡，為小組和小組之間的競爭和對抗打下基礎。如在組織小組與小組之間的籃球比賽中，教師更要保持小組之間的力量平衡，這樣比賽才會更激烈。如果“強強聯合”碰到“差差組合”那比賽就失去價值，不僅沒有可比性，反而會挫傷學生的積極性，給教學質量產生消極的影響。

三、創建有效的評價機制

在教學中，多對學生進行激勵性的評價，可以使學生在課堂上的學習得到肯定，滿足學生的自豪感，從而提高學生的學習積極性。這就要求教師在初中體育教學中建立激勵性的評價機制，在小組合作學習完成之后由教師對小組合作學習活動進行總結和評價，對小組合作較好的小組和積極參與合作學習的小組提出表揚和激勵。如某某小組的組員合作得非常默契，某某小組的組長領導得非常到位，使學生在合作學習中可以體會到合作的樂趣和成功的喜悅。如可以根據學習內容和目標的不同，以及合作小組的表現，頒發不同的獎狀“集體榮譽獎”、“合作標兵獎”、“最佳進步獎”等。

另外，教師可以在組織的學習小組競爭對抗活動中，對成績優秀的小組頒發獎狀和適當的獎勵。如此，不僅可增強學生的集體榮譽感，還可充分調動學生的學習興趣，使學生在不知不覺中愛上體育課，從而直接提高初中體育教學的教學質量。

綜上所述，在初中體育教學中小組合作學習方式可以充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。在小組合作中展現學生的個人能力，同時培養學生的合作意識，有利于學生形成一定的集體主義觀念，體現體育教學的價值。

參考文獻：

[1]劉昕.反思體育教學中的合作學習[J].體育教學.2007（2）.[2]倪依克，趙立軍.主體性教學與體育教學方法改革[J].體育學刊.2002（11）.

第五篇：淺談體育教學中如何運用合作學習的方法

淺談體育教學中如何運用合作學習的方法

張桂霞

定西市安定區永定路小學

【內容摘要】合作是中華民族的傳統美德，合作學習是國家基礎課程改革所提倡的一種新型學習方式，是自主學習的一種形式。新課標明確指出自主、合作、探究學習是國家對未來人才的基本要求之一。【關鍵合作平臺 組建 意識 營造 評價 【正文】

隨著我國教育事業的改革和迅速發展，體育教學改革也在不斷的演變。在新編的體育與健康課程標準中，明確指出：“堅持‘健康第一’的指導思想，促進每位學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”。對于如何開展科學合理的教學方式正確引導和培養青少年學生健康成長。作為體育教師在體育教育中運用合作學習的教學方法，我認為非常的適時和必要，是體育教師必須熟練運用的教學方法。合作是中華民族的傳統美德，合作學習是國家基礎課程改革所提倡的一種新型學習方式，是自主學習的一種形式。新課標明確指出自主、合作、探究學習是國家對未來人才的基本要求之一。由于效果顯著，小組合作學習被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。雖然各國的合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，但實質都是一樣的。反思當前的體育教學狀況，就不難發現，課堂中學生就是缺少合作學習的意識與必要的能力，這跟教師對學生合作學習的指導和點撥缺乏有關。目前大多數合作學習往往是流于形式，生生、師生之間雖有合作學習之機會，但其實效并不理想。在體育教學中如何提高合作學習的實效性，成為全體體育教師急需探究和解決的課題。下面我就體育教學中如何提高合作學習的實效性，談幾點想法。

一、為合作學習創造提供平臺，創設合作學習的情景提升合作學習的效率。

合作學習就是以合作學習小組為單位的基本組織形式，通過小組伙伴之間相互交往、交流，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為衡量評判標準，共同達成教學目標的教學活動。要使學生有合作學習的機會，教師必須要為學生提供合作學習的平臺，創設合作學習的情景。想方設法去營造平等、民主、和諧、活躍、愉悅的課堂氛圍，來激發學生的主體意識，激活學生的思維，激起學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，品嘗自主參與體育學習的樂趣，分享合作學習的快樂，讓他們在這平臺上展示自我，顯示風采。

合作學習并不是絕對排除教師的引導與教育，新的課程標準明確規定，教師應當成為學生學習的引導者與資源提供者，教師在創設各種合作學習的情景時，要把自己融入到課堂氛圍之中，以同伴的角色展現在學生面前。合作學習中，學生肯定會遇到合作小組無法解決的問題和困惑，這都需要教師來引導學生或啟發學生來解決。在合作教學中，應當充分發揮部分優秀學生的積極性，使他們部分擔當起指導或組織任務，使得合作學生順利進行并保證一定的效率。

二、抓住特征，組建合作小組

關鍵是在于教師如何去選擇組織最佳的合作學習小組，教師根據學生個性及學習特點，學生的年齡特點，心理特征和技術技能的水平，按照“組內異質、組間同質”的原則來分組，要注意到有針對性的安排合作學習的形式和方法，提高合作學習的有效性，使每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。一般來說，只要課中教師安排適當，學生就容易產生合作學習的效果。

三、培養學生良好的合作的意識。

良好的學習習慣是促進發展的關鍵。合作意識是個人意愿、感覺、情感、思維等心理過程的總和，主體意識、情感意識、參與意識是合作的重要因素,如果合作有意義，就會使他們或得成功的歡悅，自然就會意識到合作的價值。在中學體育教學過程中培養學生良好的合作意識是為學生終身體育打基礎。我們在體育、教學中如何培養學生的良好意識呢？第一、要強化主體意識，在教學中應充分調動學生的主觀能動性。具體方法善于觀察分析每個學生情況，教師在教學中應營造一個良好的學習環境，用豐富多采的集體活動來發展學生的主體意識，如:在合作體中的探索、創新學習的內容與形式,通過展示讓學生感受成功。第二、要重視學生的情感意識培養。情感教育是體育教學過程中的評價內容之一，它能促使人奮發，調整人的內在動力系統，促進人的成功。我們應把情感教育作為新的體育教學的重要內容來開展，這是我們培養學生合作意識的重要因素，因為“科學教育不僅使人獲得生活和工作所需的知識和技能，更重要的是使人獲得科學思想、科學精神、科學態度以及科學方法的熏陶和培養，使人獲得非生物本能的智慧，獲得非與生俱來的靈魂”。這說明態度情感因素在教學內容中的重要價值。教學中,教師應積極發掘教學中能體現真、善、美的態度情感因素，并作為教學目標和內容的一部分，讓學生在學習中得到真、善、美的價值體驗。第三、關注參與意識的培養?！敖虒W的本質是信息交換，是認識交換，是學生人際交往”。這些都與個體的參與息息相關，如果沒有參與，就難以體現教學的本質。在《課標》中把“運動參與”作為重要的學習領域之一，一方面具有參與活動的態度和行為，注重興趣、習慣和意識的形成；另一方面是用科學的方法參與體育活動，強調理性參與。因此，教學中教師應在學生的“參與”上下功夫，讓學生積極主動地參與學習，并帶動別人參與學習，從而逐步培養學生的合作意識和精神。

四、營造和諧的合作學習課堂氣氛。

和諧的課堂氣氛是獲得良好教學效果的關鍵。在體育教學中如何才能營造一種和諧的合作學習課堂氣氛呢？第一、教師要根據教學內容及教學目標要求，結合教學計劃及學生的特點認真備好每一節課。使教師在體育課堂中教的輕松，學生學的輕松，師生合作學習的教學效果良好。第二、教師要根據學生的愛好、興趣不同進行分組合作學習指導。改變以往學生枯燥、單調的活動方式，豐富學生的活動學習內容使學生之間的人際關系親切和諧，激發了學生的創造進取的動機。第三、提高學生個人與個人，小組與小組的動作質量比賽：比快、比高、比遠，提高學生的體育興趣，使學生在樂中發展，在樂中提高。通過游戲、球類學習內容及開展合作學習教學讓學生真正體會到體育學習的不同從中找到體育的樂趣。

五、重視對合作學習的評價，是組織學生合作學習的歸宿。

合作學習通常以小組總體成績評價的。在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應作為主要指標。通過小組自評，組間互評，師生共評相結合，從而激發學生合作學習的興趣，達到完成教學任務的目的。從這個意義上說，學生對老師每次實事求是的評價是十分在乎的。其中對于老師表揚和鼓勵的話語，他們聽到后心里總是樂滋滋的。這就為他們合作學習奠定了堅實的基礎。增強了他們合作學習的信心，提高了他們的合作能力，培養了學生團隊意識。使合作學習新模式在體育教學中發揮實效。這是組織學生開展合作學習的美好歸宿。在課堂評價討論中，教師應做到，第一、盡可能以小組為單位組織發言，讓發言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。第二、教師應善于從不同角度發現各組的優點，多一些激勵，少一些否定和各組間誰好誰不好的評價。教師的評價要讓學生側面間接地感到自己與他人(組)的距離，認識到不足，明確努力的方向。第三、教師應當深刻理解新課標有關合作學習的精神，并在實際教學中切實貫徹。在具體的體育教學中，教師一定要摒棄形式主義，更新教育理念，切實優化小組合作學習的效率和質量。同時教師也應該清醒地認識到，讓學生學會合作是新時期的職責，讓學生學會有效地合作更是教育工作者的追求。

六、注重后進生

合作學習也應當關注那些不太喜歡體育，動作發展較為遲緩的后進生。促使這些學生的身體素質和體育技能的發展也是教師新課標的重要內容。發揮優秀學生的積極作用與推動后進學生的協同進步不是對立的，處理的好，可以相互促進，相互完善，相得益彰，共同進步。【參考文獻】

1、盛群力1992 年3月《小組互助合作學習革新評述》

2、劉振中.1997.4《西方合作學習研究述評》

3、王坦2001《合作學習——原理與策略》

4、裴娣娜2000，2《合作學習的教學策略——發展性教學實驗室研究報告之二》