第一篇：關于中學教學中合作學習的幾點認識的論文

新課改倡導“自主、探討、合作”的學習方式,合作學習是以教學目標為導向,以異質小組為基本形式,以教學各動態因素的互動合作為動力資源,以團體成績為依據的一種教學活動和策略體系。因此,初中教學合作學習值得我們去探索和思考。

一、設置的合作學習的內容要有價值

合作學習是新課程所倡導的學習之一，但不是所有的內容都適合，也許非所有的學習任務都要通過合作學習來完成。內容的選定是合作學習能否成功進行的關鍵，一個好的問題是合作學習成功的基礎，對于改變學生的學習方式具有十分重要的意義。選取的內容要求體現出下面四個特點：一是目的明確，一般課程內容的難點、重點和關鍵點可以選取為合作學習的內容。二是具有較強的操作性，通過研討，促進全體學生動手、動口、動腦等方式積極參與。三是具有思考性，選取的內容能夠引發學生去分析、綜合、歸納、猜想與驗證。四是具有開放性，探討的內容要有利于學生多角度、多途徑、多層次地思考問題和解決問題，激發學生的創新意識。真正有價值的合作內容應包含著矛盾關系，有思考空間和爭論價值，應是自由開放的，價值多元的，能體現個性化的發展，激發學生對內容的獨特感受,并通過合作超越自己的認識,看到與自己不同的理解,在交流、爭論、辨析、接納、糾正的過程中實現認知結構的構建。

二、設置合作小組的人力資源不能盲目隨意

組內異質、組間同質是互助合作的基礎,合作學習之所以能取得成功,很大程度取決于它對“生生互動”的創造性運用,將學生間的合作看成是教學中尚待開發的人力資源。合作學習是以小組或團隊為基本形式,這與傳統討論法表面上有相似之處,但卻有著實際上的不同。合作學習中的“互動”不是一般的接觸,而是不同類型人際間的合作,必須是“異質”的,即不同性格、性別、學習水平、能力、特長的學生組成合作小組,合作者之間存在著互補性,而各小組總體水平基本一致。每個小組都是這個班組的截面或縮影,從而保證了小組間的公平競爭。

三、在學生自主探索的前提下，實施有效地課堂討論與交流

新課程所倡導的合作學習,必須建立在自主探索的基礎上才是行之有效的,沒有自主探索的合作交流是無本之木、無源之水,學生的智慧就不能發生碰撞,思想就不會實現交融。

因此,要留給學生足夠的獨立思考的時間,如果不留給學生足夠的思考時間，學生還沒有來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言談，要么使討論流于形式化，達不到合作學習的目的，且極易助長部分學生的依賴心理，造成學生學習數學兩極分化。教學中問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思想障礙，或出現答案不一，此時才是開展小組合作學習的最佳時機，在組內討論交流自己的看法，形成統一的意見后，再到全班進行交流，再次形成統一的意見，使學生形成正確的認識，并在這一過程中體驗積極的情感。在討論爭辯的過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生的思路，同時不同的見解、不同的思路也可以進行廣泛的交流。正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中，學生在個種認識矛盾的交鋒中集中正確的意見，選擇最佳思路，總結一般規律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程。在這個過程中，學生不但獲得知識，而且發展了能力。

四、教師參與，適時做好指導

1.要關注的是學生合作的過程而不是結果。

合作學習從學生的主題認識的特點出發，巧妙地運用生生之間的互動，合作的過程不僅是重建認識結構，促進學生思維發展的過程，而且是培養學生的合作精神和自主意識的過程，是在相互磋商、鼓勵、支持中產生強烈的團體歸屬感，從而發展了學生的道德自律，提高了社會交往能力的過程，學生合作的過程就是在學會如何通過溝通解決沖突，如何承擔責任，學會如何理解的寬容，也學會如何將所學應用于合作情境中。如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作互動之中的話，那么這些知識的技能都是無用的。因此，合作學習應關注過程，過程比結果更有價值。而且過程必將帶來結果，但這種結果不是刻意追求來的，多是隱性結果。

2.要注意指導學生學會合作技巧。

只有學生具備一定的合作技巧,才能順利地開展合作學習。教學過程中指導學生合作學習中明確小組合作學習的要求,也可創設情境促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。

3.要防止合作學習演變成優生講,差生聽的小組模式。

合作學習要防止合作學習小組成為縮微課堂，同學之間的積極地相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地停靠某一個學生或一部分學生解決全組問題。

合作學習有利于調動學生的學習積極性，特別是學習有困難的學生，使其學會如何學習，改進學習方法；有利于學生的智力發展，發揮潛能；有利于學生的語言表達能力的提高；有利于增強機體凝聚力，形成和諧的課題氣氛；有利于學生發展良好的個性，形成正確的競爭觀、合作觀。在合作學習中，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養成，知識的形成過程，能力的提高和合作探索中健全人格的形成。

第二篇：中學科學教學中合作學習的開展思路論文

摘要：目前，國際教育改革極其關注對合作學習的應用，我國新課標也對合作學習大力提倡，將其作為重點應用的學習方法。合作學習的教學思想富有新意，在學習中能夠突出學生的主體地位。在中學科學課堂中，合作學習的效果很明顯，但是也存在一些不盡人意的地方，教師在科學教學中未能有效地開展合作學習，沒有使合作學習的作用得到有效的發揮。本文對目前中學科學教學中開展合作學習存在的幾點問題進行闡述，提出科學學科合作學習開展的幾點思路，希望對合作學習的實際開展提供幫助。

關鍵詞：中學科學；合作學習；開展思路

當前新型的基礎教育改革已經摒棄以往只注重培養理論知識的模式，更加強調學生對學習的態度、方法以及價值觀的培養。傳統教學模式的變革使合作學習方法方興未艾。這種學習方法注重在教學過程中學生和教師、學生和學生之間處于平等的位置，達成合作關系，強調學生和教師經過一系列合作達到對知識的完整學習。而中學科學學科的教學目標就是豐富學生的見識，使他們的科學素養得到有力提高，這些目標不是傳統的授課能夠達到的，利用合作學習方法，有利于科學課程的推進，更有助于培養學生的素質和能力。

1合作學習的概念

合作就是兩個或多個學生或團體，進行相互配合行動從而達成共同目標。合作學習是學科授課背景下新型的教學模式，在將課堂教學作為基礎教學形式的情況下，教師將組織學生各自組成學習合作小組作為重點教學方式，學習小組通過教師的指導進行合作，使群體功能有力地發揮出來，加強學生學習的興趣和能力，以此達到相關教學目的。

2合作學習在中學科學教學中開展的意義

2.1科學學科開展合作學習的背景

中學科學學科是一門綜合學科，它同時包括了生物、化學和物理三門課程，不同的課程綜合學習對學生思維能力的要求更高。另外，科學學科的老師大多是專業出身，從事的教學都是針對所學專業的，在綜合性較強的科學學科教學上經常會感到力不從心。

2.2開展合作學習的意義

目前，合作學習是一種主流的教學模式和方法，它的主要形式是小組合作，在學習科學時，學生們的知識層面不同使他們對問題的理解和汲取知識的多少也會大不相同。而運用合作學習的方法能夠使學生相互交流所學知識，也能夠通過合作解決問題，有效達到學習目標。

3目前合作學習中學科學教學開展存在的問題

雖然目前合作學習在中學科學教學中被廣泛地應用，但在具體授課時仍然有一些問題存在，具體表現在以下幾個方面：第一，在科學課堂開展合作學習時，一些學習好的學生不愿意和學習成績不好的學生合作，認為教他們學習會對自己的學習有所影響，這種情況在一定程度上影響了合作學習的開展。第二，學生組成學習小組進行科學課程探討時，主動參與討論合作的往往是善于言辭、性格外向的學生，他們更能得到表現自己的機會，而不善言辭、性格內向的同學就會比較拘束，只是看著善于言辭的學生表達觀點，不參與到討論中去。由此可見，科學教學在發展合作學習時，教師沒有合理調控和指引善于表達的學生，也沒有足夠的關注和鼓勵那些內向的學生。第三，在科學課堂上，教師往往只注重學生和老師之間的合作交流，而沒有足夠關注學生之間的交流合作；而有時候合作學習的知識和主旨和課堂教學內容相悖，教師對課堂不能有效地駕馭；有些時候小組交流的主題和課堂學習內容不一樣，如果學生這樣無邊無際地討論下去，就會使課堂時間白白流失。另外，在合作交流時，學生之間都爭先恐后地表述自己的想法，不傾聽其他學生的想法，課堂會出現嘈雜的現象。

4中學科學教學中合作學習的開展方法

4.1進行科學的分組安排

在合作學習的開展中，最基本的一點就是對學生進行科學的分組，可以說任何集體活動都要進行合理的分組、分工才能高效完成任務。分組學習有諸多好處，其能夠促進各小組間的有效競爭，用舉行比賽的方式來加強學生的積極性、榮譽感。在分出小組后，可以讓小組成員自發選出一位學習小組組長，小組組長對本組的交流學習進行有力管理，能夠更加順利地將合作學習開展下去。為了防止一些學優生獨自操控學習小組，教師可以在進行小組學習交流時，對每個成員進行分工，并且對各成員的職務定期輪換。例如，在浙教版初中科學七年級下冊《光和顏色》一課的學習中，教師可以對學生進行分組、分工，各成員分別將透明玻璃片和紙殼盒放在光源前，分別觀察哪種物體形成了影子，將紙殼盒放在光源前的小組成員表示紙殼盒在光源前形成了影子，將透明玻璃放在光源前的學生表示透明玻璃沒有形成影子。隨后，教師讓小組討論玻璃片和紙殼盒有什么不一樣，什么樣的物體在光源前能形成影子，各學習小組進行激烈的討論后得出結論：光的傳播是呈直線的，在光的傳播過程中，遇到透明的物體不會形成影子，如果遇到的物體不透明，光不能到達該物體的后方，就會在該物體的后面就會形成影子。

4.2用提問的方式激發學生各組學習興趣

在開展中學科學課程合作學習時，教師應對合作學習的主旨內容進行充分、系統地準備，對教學情景進行詳細地設置，針對學習內容對學生提問題，而對于學生的知識水平不同，教師可以設置不同難度的問題，讓學習小組自由選擇，這種做法對科學教學合作學習的開展有很大的幫助。例如，在進行浙教版初中科學課程七年級上冊《太陽和月球》的學習時，教師先通過圖片展示太陽和月球的顏色、外貌，通過PPT介紹太陽和月球的運行軌跡和表面溫度等，再根據這些情景向學生提出問題：第一，太陽和月球上有沒有生命；第二，人類到月球上有沒有可能存活。學生在學習小組中展開探討，充分融入課堂，努力思考老師的問題，最后得出結論：太陽和月球上不可能有生命，因為太陽和月球的溫度不適合孕育生命體，人類到月球上也不能生存，因為月球上沒有水源。這種交流探討的模式能夠使學生之間相互學習，在提高知識水平的同時也增加了學生的團隊意識。

4.3實施評價獎勵制度

教師應對以往的評價機制加以修正，令評價方法更加具有合理性，在科學課堂結束后，教師對各小組的表現及時作出評價，加強各小組的競爭意識，對取得第一的小組、表現優異的小組進行相應獎勵，對各小組的每個成員實行相關考核。對沒有得到獎勵的學習小組進行鼓勵，找出其存在的問題，激勵其在下一次合作學習中改正問題，提高表現。教師對學生中肯的評價會激勵其合作交流意識，加強其競爭意識，使學生之間能夠更加高效地討論課堂內容。

5結束語

合作學習對學生適應能力及個性的培養有著重要作用，同時也可以加強其獨立性、自主性，對學習的準確率加以提高，使學生的思維更加活躍，有利于其身心的全面發展。本文闡述合作學習在中學科學課堂開展的意義，指出目前合作學習在中學科學教育中開展存在的問題，并提出合作學習在中學科學教育中的開展方法，認為在科學學科學習時，要對學生進行科學的分組，用提問的方式激發各組的學習興趣，并且對各小組的表現實施評價獎勵制度，充分激發學生的求知欲，提高其對中學科學學科的學習興趣，培養其良好的團隊意識。

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第三篇：中學體育教學中的幾點認識論文

[摘要]目前,我國中學的體育教育改革正在風風火火的進行著,有的地方也取得了一些成績。但是,縱觀總體成效卻有很多另人不太滿意的地方。我國中學體育傳統的教學理念、教學方法以及場地狀況、師資建設諸方面均存在不足,難以適應社會發展和素質教育的需要。

[關鍵詞]體育教學 中學 教學改革

中學體育教學是基礎體育教學之一,是連接小學體育和大學體育乃至終身體育的一個關鍵所在。中學生學習壓力較大,什么樣的體育課是最適合學生的?中學體育教育,包括了素質教育所要求的情感儲備、智能開發、實踐能力、創新精神、身體健康諸多人類基本素質的培養。中學體育教學的改革可以充分以學生為主體,注重了學生這些方面的發展,但是,體育教育在現今的中學中受重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件嚴重滯后和缺乏,嚴重地阻礙了體育教育在中學教育中的功能發揮。

一、中學體育教學的現狀

1.上級重視不夠,缺乏足夠的獎金支持,場地器材嚴重匱乏。學校由于需要改革的科目比較多,多數學校領導把教學改革的重心傾向了語文、數學、英語等與升學有著密切關系的科目上,根本就沒有想體育改革是怎么回事。需要的器材不能得到滿足,需要相關專業的教師不能得到及時的引進,中學的體育課在很多領導看來就是活動課,學生只是學習累了出來活動下。只要在課上不出現什么問題就是好課了。學校也不會將很多的資金投入到體育教學當中去,因為搞好體育活動是要發錢的。另外,體育的器材比較容易損壞,更新頻率遠遠高于其他學科器材。那些農村和比較落后的地區的學校就更不用說了,甚至幾年內都不會買什么體育器材。一些職業高中和技術中學場地器材缺乏的就更是嚴重。試問,這樣的場地狀況,怎么正常開展體育教學?

2.教材陳舊,重復過多,少運動樂趣,脫離學生實際。我國中學體育教學傳統體育教學體系,仍未擺脫傳統教學理念束鎛。教師沉醉于現有的教法之中, 安于現狀,不思創新,課堂結構永遠是:“開始-準備-基本-結束”。幾乎沒有室內體育場所。其內容,基本是走、跑、跳、投等一些競技體育項目構成,各項動作技術難度大,專項素質要求高,重復過多,小學生學的東西初中還學,高中學習的大學還要學。脫離中學學生實際,難以滿足學生對趣味性、娛樂性、健身性、實用性的需求。學生上課,表面愿意,內心痛苦,壓抑了學生對運動的欲求,對運動樂趣的體驗。

3.教學思想陳舊,教學模式單一,教學方法落后,專業老師缺乏。長期以來,中學的體育教學,仍未擺脫傳統教學理念束鎛。教師沉醉于現有的教法之中, 安于現狀,不思創新,課堂結構永遠是:“開始—準備-基本-結束”。幾乎沒有室內體育理論的傳授。考評以身體素質達標為準。教師怎樣教,學生就怎樣學,簡單課堂教學依然存在。不可避免地壓制了學生地情感,挫傷了學生地主動性和積極性,抑制了體育教學在素質教育中地功能發揮。專業上的缺乏也是教改后老師“隱性”缺乏的一個表現,這樣的學校開展按學生興趣分項教學無疑會增加教師的工作量,項目也會比較單一,從教學質量和學生的興趣得到滿足上來說都是不合適的。與傳統的教學不同,中學體育教學改革后更重視了學生的興趣。我們也深深的知道“興趣是最好的老師”的道理。然而,學校場地的限制、教師專業的不同,導致學生只能在給定的幾個項目上選。有很多學生苦于還是沒有自己喜歡的項目而被迫選其他的項目,其效果可想而知。

二、中學體育教學改革的實踐思路

1.更新觀念,提高認識,發展適應新世紀的體育教學

各級教育行政管理部門和學校領導,要充分認識體育在職教中的重要作用,加強領導,健全職教系統的體育教學、科研、競賽體系,加大投資力度,改善教學環境。定期對體育教師進行業務培訓,以適應新世紀體育教學的需要。

2.改革課程體系和脫離學生實際的教材內容

中學生是一個比較好動的群體,對于體育活動的需求較為強烈,興趣較大,大多數學 生渴求掌握一定的健身知識和方法,培養一兩門體育愛好和專長,以備考上大學乃至走上社會之用。然而,每周兩節體育課很難滿足學生的需要,在保留原有體育課大的基礎上,增設體育選修課或體育專項活動課。他們對各項運動非常癡迷,熱愛有加。業余時間幾乎都用在各項活動中。他們旺盛的精力得到宣泄,運動才能得到充分發揮,身體素質和技術水平得到了較大的提高。避免了許多違紀事件的發生。學生還可以通過體育課學習各項基本技術,而在活動課中利用充足得時間,系統地專門學習某一項運動技術、技能、技巧,增強其熟練性。有利于學習產生良好地自我鍛煉意識和習慣。對參與其它體育項目地學習產生積極影響;有利于提高學生的運動技術水平,為各項運動競賽儲備人才。

3.切實加強體育教師隊伍的建設,努力提高教師自身素質

(1)要有高尚的師德風范。首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師,要取得事業成功,必須具有高尚的思想品德,具有強烈的事業心和責任感。要熱愛學生,以身作則,以身立教。

(2)要有合理的知識結構。首先,要具備精深的專業知識和精湛的專業技能。這樣才能有效地去開啟學生地心扉。激發學生學習興趣和積極性。其次,要兼融其他學識和技能。這樣教學時才能融會貫通,游刃有余。

第四篇：教研論文：淺談數學教學中的合作學習

教研論文

淺談數學教學中的合作學習

劉傳錦

數學類

亳州市渦陽縣渦南鎮雙廟學區豐集中學

2013-1

1淺談數學教學中的合作學習

亳州市渦陽縣渦南鎮豐集中學劉傳錦

【摘要】：合作學習在數學課堂中起著重要的作用。屬于一種教學方式，與傳統教學相比，它們有著許多質的不同。要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作。一是科學、合理的進行分組，愉快學習，二是借信息技術提供的外部刺激多樣性，有利于學生合作學習以及對數學知識的獲取。合作學習培養了學生的合作互助意識，形成學習與交往的合作技能。合作學習不僅能滿足學生學習和交往的需要，更有助于形成學生學習和交往的技能，促進學生學習能力和生活能力的發展。

【關鍵詞】：學生、合作學習、課堂教學。

合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。那么，在教育教學中怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能去創設合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發展。

根據學習時間和學習內容、要求的不同，合作學習的形式可分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。例如，在“分式方程”學習中，如果學生進行了課前協作預習，就會發現分式方程容易產生增根，也知道解分式議程方程后要驗根。試想，又有幾個學生真正明白了增根產生的原因？沒有弄明白增根產生的原因，也就不會明白驗根這一步驟的必要性，這樣的學習無疑是被動的。相反，如果學生不課前協作預習，老師先讓學生學會將分式方程轉化為整式方程去求解，而且先不要求學生驗根，當學生解完方程，發現解出來的根令原方程中的分母為零的“不可思議”的現象之后，教師再引導學生閱讀教材，學生會對增根有明確的認識，也會意識到解分式方程需要驗根的必要性。

課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表

自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。例如：教學《三角形中位線》這一課，我提出三個問題給予導讀導議：①什么是三角形的中位線？一個三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區別？②何謂三角形中位線定理？它的條件和結論各是什么？③如何證明三角形中位線定理？根據反饋，學生都能輕松地理解掌握前兩個問題，但對課本中這個定理的證明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向學生講解，而是由學生在全班上提出問題，針對要害給予點撥，讓全班學生再思再議，發揮集體智慧，合作分析解決問題。有甲學生提出：“這一定理的證明思路和方法，又新又陌生，是怎樣想出來的？”又有乙學生提出：“對這個定理的證明，可以用別的方法來證明，課本為什么要用這種方法來證明？”我首先針對甲學生提出和問題，啟發學生議論認識平行線等分線段定理的推論2（經過三角形一邊的中點與另一邊平行的直線必平分第三邊）的結論也隱含著三角形中位線，解決了課本中為什么要“過D作DE`//BC，交AC于E`”的問題，可見DE`與DE重合，因此DE//BC，從而使學生對課本的證明思路和方法理解暢通。小結強調要領會“重合一同一”這種證明方法，指出它在往后學習應用中，還將出現。回答了課本中為什么采用這種證明方法的原因。再而在乙學生提出可用別的證明方法的帶動下，我組織全班學生合作探索，通過添加不同的輔助線，運用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識得出這一定理的多種證明方法，使學生深化認識，培養學生綜合運用知識的能力，發散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。

課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務由學生講今天這堂課學到了什么東西。

例如：在進行同底數冪相乘結束時，要求學生掌握同底數冪相乘的運算法則，能用式子表示，也能用語言敘述。并明確了幾個須注意的地方：

（1）在計算時不能直接寫出結果

（2）不能把同底數冪相乘的運算法則和其它法則混淆。

（3）進一步了解從特殊到一般和從一般到特殊的重要思想。

在教師的引導下，學生自主進行歸納、能夠使所學的知識進一步內化為學生的知識和能力。同時，對于課后問題分層要求學生完成，確保尊重學生的個體差異，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

科學、合理的動態分組 愉快學習。在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而科學合理的分組式合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。如一成不變，學生漸漸地會缺乏參與活動的興趣。所以必須要有動態分組來調節和補充。動態分組主要有三種方式：

一是隨意分組。如抽簽、按學號等來分組。隨意分組，有利于改善師生關系，調節學習情緒，使學生積極參與學習活動。

二是按見解的不同分成正、反兩組進行爭辯。在爭辯的過程中主動學習，弄清問題本質。如學生掌握了一元一次方程的解法后，讓學生猜想如何解一元一次不等式，一個猜想產生后

反方馬上進行驗證反駁，推翻結論。直到歸納出一元一次不等式的解法。這樣學生掌握知識更牢固。

三是根據教學內容的需要，教師把學生學習程度相近的學生分成一組討論相同的學習材料。不同的組別有不同的材料，真正做到因材施教。如用一根長60厘米的鐵絲圍成一個長方形。

2A組同學完成（1）：使長方形的寬是長的，求長方形的長和寬？ 3

B組同學完成（2）：使長方形的寬比長少4厘米，求長方形的面積？

C組同學完成（3）：比較（1）、（2）所得長方形面積的大小，還能圍出面積更大的長方形嗎？

學生在不同的小組里學習自己能學會的知識,而且小組隨時可以按內容或學生的學習狀態進行調整,學生不感到有壓力,反而為自己能解決這樣的問題而愉快地學習。

多媒體在合作學習中的獨特魅力。多媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見，聽得著，還能用手操作，這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時多媒體的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于合作學習的開展，知識的獲取和保持。（1）初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，九年級數學“點的軌跡”，學生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。（2）、初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。九年級數學“函數”，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，<<數學用表>>中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。（3）、運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中數學《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好。“垂經定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立，比如：圖形中移動C點或E點始終有CE∥DF。，多媒體教學在合作學習中具有的獨特魅力，根據學生的心理特征和學習內容，適時地去展開合作學習，發現和激發學生合作學習的愿望，共同進步共同提高。

在教學過程中，我不僅及時評價每個學生的參與情況，更關注小組的整體情況；不僅及時評價發言學生的答案是否正確，更關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅及時評價學生的學習水平，更關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。通過及時有效的評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。在合作學習中體驗合作的快樂和收獲。

合作學習是一種新的教學理念，新的教學策略，我們必須去學習，去研究它。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。

參考文獻：

1、劉吉林、王坦《合作學習的基本理念》.北京：人民教育，2004（2）

2、沈萬軍．淺談信息技術教學中的合作學習．《中國教育信息化》，20083、陳麗娟《學生之友》 合作學習應用,2011.7

4．姚云飛《初中數學教改》.白莽《打造高效課堂》.王志剛《提高課改教學實效性》 國培置換教育 阜陽師范學院2013.8---11

第五篇：初中物理教學中的合作學習策略論文

一、設置問題

問題的設計同合作學習的效果有很大的關系。這是因為，在進行合作學習的過程中，往往是圍繞著一些問題進行的，學生通過對這些問題的討論，對教學內容進行學習和掌握。所以，教師對合作學習問題的設置必須要仔細。首先，要設置開放性的問題。以電流與電壓的關系這一課為例，教師可以讓學生進行電路圖的設計，然后對學生進行提問：“為了讓結論更加普遍，我們需要對電路中電阻兩端的電壓進行怎樣的改變？”通過討論之后，學生就可以找出兩個問題的答案。有利于學生的思維發散。其次，設置的問題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進行電壓這堂課的講解過程中，教師將學生進行分組，然后讓學生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點和不同點，雖然學生們在一起的討論相當熱鬧，但是這一問題的答案都在書本上，根本沒有討論的必要。

二、有效分組

在進行合作學習教學時，分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學的分組進行認真的研究。在進行分組時，不是將學生進行隨機的分組，而是綜合考慮他們的學習成績、學習能力、性別、性格和脾氣。對內，老師分配的小組需要每個同學能夠在小組內發揮自己的最大優勢，而且能夠相互幫助，提高學習效率；對外，小組之間能夠進行公平又激烈的競爭。然后進行適時分組。這里的分組就是要求一些同學負責收集資料，一些同學負責發言，每個同學的能力都得到了充分的發揮。

三、合理評價

合作學習中，評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結合在一起。例如，在“摩擦力”的教學過程中，對小組的評價主要是查看小組中的成員分工是否明確，學生的個人能力同分工是否相符；而評價個人時則是查看學生參加合作學習時是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關因素。與此同時，評價需要幫助同學建立學習的自信心。

四、小結

總而言之，育人是物理教學的主要目的，而合作學習僅僅是教學過程中的一種教學策略。但是，老師在運用這項教學方法的時候要注意問題的設置、分組和評價三個方面。