第一篇：合作學習課題組論文

二密鎮中心小學合作學習課題組材料

一、論文

郭愛民：淺談小學數學教學中學生的探究能力（讀與寫2013.6）

孫艷華：淺談小學音樂教學中如何有效應用奧爾夫教學法（讀與寫2013.6）崔娟：淺談小學美術課堂教學（讀與寫2013.6）

淺談美術教學中的審美教育（中國教育學刊2011.8）

淺談新課標下的美術體驗性學習（中國科教創新導刊2011.9）淺談美術教育現狀分析（中國教育學刊2011.9）

于智娟：淺談如何培養學生良好學習習慣（讀與寫2013.6）申艷英：淺談小學語文教學（讀與寫2013.6）

吳警：體育訓練熱點問題綜合述評（新華教育研究2011.10）論小學體育教學中如何進行德育滲透（學習導刊2011.9）淺析小學體育教師因人而異的教學特點（時代青年2011.9）淺析小學體育教師如何走進新課程（時代青年2012.10）如何面對中國瀕危體育文化邊緣化局面（時代青年2012.9）略論小學體育教學中的德育滲透（時代青年2013.5）

二、學術評獎成果

郭愛民：《環保式批評》獲吉林省第七屆教育科學優秀成果三等獎

吉林省基礎教育研究所2012．3.1三、參加各級學術研討會議課例

郭愛民：通化縣首屆教師專業成長論壇活動榮獲一等獎

通化縣教師進修學校２０１２年５月

通化縣“合作學習校本教學研討會議”上做匯報課《平行四邊形面積的計算》

通化縣教科所2012年11月2日

通化縣優秀課題組“教育科研工作經驗交流與推廣活動”中（二密中學站）作經驗報告《從事教育科研工作體會》

通化縣教科所2013.10.25

在“2012——2013學年度全市小學教師教學競賽”活動中，（《平行四邊形的面積計算》）榮 獲“市級教學優秀獎”

通化市教育局2013.9.2

于智娟：通化縣優秀課題組“教育科研工作經驗交流與推廣活動”中（二密小

學站）作匯報課《周長的認識》

通化縣教科所2013.10.25

第二篇：小組合作學習課題組任務分工

小組合作學習課題組任務分工

云鵬，任務統籌調度，匯總相關材料。考慮進行淄博市初中數學小組合作教學研討會（2013.12）及論文評選（2014.4）.康松，撰寫立項報告、活動研究方案、結題報告（2014.7）等。提交專題研究論文（能發表最好，2014.5）。收集匯總本區縣材料。

劉芬，撰寫問卷調查報告（2013.11）。提交專題研究論文（能發表最好，2014.5）。收集匯總本區縣材料。

國洪穎，編輯教案、教學實錄、案例匯編（匯集成冊，2014.7），提交專題研究論文（能發表最好，2014.5）。收集匯總本區縣材料。

孟慶豹，編輯研究論文匯編（匯集成冊，2014.7），提交專題研究論文（能發表最好，2014.5）。收集匯總本區縣材料。

鄭文博，王長江，張偉華，楊本喜，李曉琴，李健：

完成師生調查問卷①并匯總統計數據（2013.11），提交反映課題研究過程及成果的課件教案②、教學實錄③、獎狀證書（復印件）④、實驗學校課題研究活動記錄（每校一本）⑤、圖片錄像資料⑥等（2014.5），提交專題研究論文⑦（能發表最好，2014.5），提供有關研究過程的觀摩研討案例資料⑧（成功、失敗的案例，確保真實，2014.5）。均要求同時上交電子稿（在規定時間內發送給康松老師）、文本打印稿（請交本區縣教研員，匯總后交云老師。），至少要有八個材料。

附件：教師問卷、學生問卷。

說明：老師們在完成某項任務后，請先將材料電子稿在規定時間內發送給康松老師，整理匯總后再轉交相關老師。

“小組合作學習”情況調查問卷（教師卷）

尊敬的各位老師：你們好！

本次問卷調查是為了全面了解我市初中數學課堂教學“小組合作學習”的開展情況，以及廣大教師對“小組合作學習”的認識和感受，請各位據實填寫，以有利于我們進一步制定課題研究的實施計劃。謝謝大家！

1.您從事初中數學教學的時間（）

A.1—5年B.5—10年C.10—15年D.15年以上

2.在您任教的學校對小組合作學習的倡導和要求情況（）

A.從來沒有B.口頭提倡C.有具體實施要求D.作為課題研究

3.日常學習中，您組織學生們開展“小組合作學習”的情況（）

A.經常開展B.有時開展C.不太開展D.不開展

4.如果上題回答C或D請繼續回答此題

您不太組織或者不組織“小組合作學習”的原因是:

A.課堂上及課間的合作學習時間有限

B.回家以后同學之間交流不便。

C.學習內容不適合開展合作學習。

D.同學們不喜歡。

E.其它。

5.您上課通常采取的教學方式是（）

A.教師講授為主B.學生自學為主C.學生分組討論D.以上方式兼顧

6.您是否鼓勵學生們利用小組進行交流和討論問題（）

A.非常支持B.比較支持C.不支持也不反對D.不支持

7.你認為一節課中，小組合作學習的次數多少比較合適（）

A.穿插課堂始終B.沒價值時一次都不用 C.用一兩次就好D.三次以上

8.你覺得一個小組幾個人合適（）

A.兩人一組B.四至六人一組C.六至八人一組D.八人以上

9.你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式（）

A.只要有問題，就用。B.出現一個有價值的問題，沒有現成答案時

C.自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時。D.問題比較開放時

10.目前，你們班的數學合作小組是怎樣分組的()

A.按座位分組B.按學習成績分組 C.自由組合D.不清楚

11.你們班數學學習合作小組成員有明確的責任分工嗎()

A.有B.沒有 C.不清楚

12.各小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，期間您通常在干什么？（）

A.站在前面看著學生，用目光和他們交流。

B.組間巡視，了解每個小組學習的情況，針對出現的問題及時幫助引導。

C.習慣呆在討論最熱烈的那組中。

D.組間活動，搜集各小組討論的情況，以備討論結束后總結提升。

13.進行小組合作學習之前，你給學生獨立思考的時間嗎？

A.老師提出問題就討論 B.先獨立思考再討論 C.兩者兼有

14.你班數學課中小組合作學習的時間每次大約在()

A.3分鐘左右 B.5分鐘左右 C.10分鐘左右 D.根據問題定時間

15.回想你的數學課堂教學，小組合作時學生的狀態主要有（）

A.很積極，每個學生都發表見解B.多數情況下是好學生說，其余學生聽

C.在組長調控下有序進行D.部分學生很難融入小組合作中

16.你認為開展“小組合作學習”對您的教學效果影響如何？（）

A.改變很大B.改變較小C.基本沒有改變D.效果還不如以前

17.您對初中數學課堂教學開展“小組合作學習”的態度是（）

A.非常贊同B.基本贊同C.不贊同D.非常反對

18.您對我們即將開展的《初中數學小組合作學習方式的實驗與研究》課題有何建議？（請條目式列出）

19.您感覺在初中數學課堂教學中開展小組合作學習有哪些好處？存在哪些弊端？（請條目式列出）

20.如果邀請您加入該課題小組，您想研究的重點問題是什么？

“小組合作學習”調查問卷（學生卷）

同學們，在日常的學習生活中，我們常常和不同的人交流對某一個問題的看法。這個人可能是你的同學，也可能是你的父母或者老師。在交流中，我們傾聽別人的想法，分享好的做法，觸發深入思考。這些都是合作學習的常見形式，同學們喜歡什么樣的合作形式，在什么時間展開合作，認真地完成這份問卷調查，老師會從中找到答案。

A卷：

1.你是否經常和別人交流學習中的困惑？（）

A.經常B.有時C.偶爾D.從不

2.面對你學習中的疑惑，你最喜歡和誰交流？（）

A.父母B.老師C.同學D.老師

3.你什么時候會主動和別人交流學習中的問題？（）

A.作業中有不會的題B.課堂上聽講有疑惑的時候

C.預習的時候D.考試以后

4.你所在的班級是否以小組為單位，（）進行合作學習？

A.經常B.有時C.偶爾D.從不

如果，你所在的班級有以小組為單位的合作學習，請完成下面的B卷。

B卷：

1.課堂上，小組合作的次數（）？

A.每節課都有B.有時候有，有時候沒有C.很少

2.課堂上的交流討論中，你是否積極主動地發表自己的看法？（）

A.經常B.有時C.偶爾D.從不

3.課堂上的合作形式，通常是怎樣存在的？（）

A.同桌B.4~6人小組C.自由組合D.其他

4.在合作中，小組成員是否全員參與？（）

A.是B.否

5.在合作中，小組成員是否有任務分工？

A.是B.否

6.你認為小組合作，在什么時候效率最高？（）

A.任務明確以后立刻進行B.獨立思考以后進行

C.在老師的引導下進行D.學生根據需要自主進行

7.你所在班級的小組合作，通常什么時候展開？（）

A.有人聽課的時候才小組合作合作B.平時的學習中也常常交流合作

C.很少小組合作

8.你所在班級的小組合作，一般都是怎樣開始的？（）

A.老師要求B.自己需要，自發展開C.兩種情況都有

9.對于合作時的秩序效率成果等，老師是否予以評價？（）

A.經常評價B.很少評價C.從不評價

10.你們合作的時候，老師通常干什么？（）

A.參與進某個小組的合作B.指導各個小組的合作C.站在講臺上看著

12.你所在班級的小組評價，常有哪些方式？（）

A.分數評價B.語言評價C.兩者都有D.兩者都沒有

13.你所在的班級，課堂上老師給出的合作學習的時間是否充分？

A.很充分B.基本夠用C.經常感到時間很緊張D.基本不夠用 C卷：

1.在合作中你通常都是扮演什么角色？（）

A.講述著B.傾聽者C.兩者角色都有D.不參與討論，獨立思考

2.課堂上，針對某個具體問題的解決，你喜歡通過（）形式解決？

A.傾聽老師的講解B.同學之間的互助小組C.傾聽優秀學生的上臺展示

3.在交流討論中，你認為收益最大的是哪些學生？（）

A.幫扶別人的優秀學生B.被幫扶的弱勢學生C.指導者和受助者同等受益

4.在合作中，你的感受？（）

A.很有用，常有收獲B.偶爾有收獲C.基本沒什么收獲

5.你最喜歡和什么水平的同學合作？（）

A.水平比自己高的同學B.水平相仿的同學

C.水平低于自身的同學D.和各個層次的同學合作

6.在小組合作中，你感到收獲最大的是哪些方面？（）

A.語言表達能力的提高B.掌握了更多的解題方法

C.理解的比原來深刻D.集體意識增強

D卷：

1．你是否喜歡把小組的成員按照學習成績依次編號？比如1號組員、2號組員等

A.喜歡B.不喜歡

2.你是否在乎并珍惜小組的榮譽？

A.非常在乎B.在乎C.不怎么在乎D.完全不在乎

3．在能力允許的范圍內，你是否喜歡發揮自己幫助別人的才能？

A.喜歡B.不喜歡

4.在指導別人的過程中，需要花費一些時間，你是否認為這影響了你的學習？

A.會B.不會

5.在合作學習的過程中，你的角色通常是什么？幫助別人或者被別人幫助你有什么感 受？學習中的疑惑，小組合作是否能完全解決？你認為你們班級的小組合作，還存在哪 些問題？如何改進？請從這些方面談談你真實的感受。

第三篇：合作學習論文[定稿]

讓小組合作的學習方式成為課堂一個閃光的亮點

景秀小學

高穎勇

至今，我仍然清晰地記得在語文課上的一次討論活動，在教學《撈鐵牛》一課時，我按照課堂教學設計布臵學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現卻令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

這一教學活動看似平淡，卻引發了我深刻的思考。在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一、如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。

要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位臵，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。

二、學生的小組學習是否每節課都需要，是否在走過場，或者說流于形式。教學中教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識——亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。它給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課改能否成功的關鍵。經歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大程度盡最大能力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

我想，孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。在實踐中我們必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

第四篇：小學英語學生合作學習方式的研究課題組工作計劃

“先學后教，以生為本，當堂訓練”教學模式下的小學英語學生合作學習方式的研究課題組工作計劃

一．研究的內容：

本課題以“先學后教，以生為本，當堂訓練”教學模式為研究思路，符合新課改的精神，體現了當今時代對教育教學的基本要求，讓學生學會合作，要表達自己的見解，學會傾聽他人的意見，學會評論他人的觀點，學會交流，以增強整體合作意識，使學生在集體的學習合作中逐步意識到有比競爭更重要的東西那就是合作，沒有合作人類的進步和發展將受到限制。合作學習是教學條件下學習的一種組織形式，與“個體學習”對舉。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習通常以小組學習為主要形式，能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

二．研究的目標：

1、通過合作學習的課堂教學方式讓孩子在聽、說、玩、演、唱的過程中體會加強對英語教師的培訓和指導工作，以英語教育帶動各項課程改革工作全面進步。

學習的樂趣，體驗成功感，樹立學習的自信心，變被動學習為主動學習。

2、培養學生的自主意識和合作精神，并有一定的交往能力。

3、通過研究，培養一批會學習、會交際、會競爭合作的學生。

4.通過研究培養教師角色轉換的能力，學會充當“管理者”、“咨詢者”、“顧問”、“活動的參與者”等多種角色，提高課堂教學的有效性。

三．研究的對象：參加課題研究人員所擔任的班級全體學生。

四．研究的方法：

1、行動研究法。在2011版新課標理念的指導下，以提高行動質量改變一定的教學方法為首要目標，強調研究過程與行動過程的結合，對自己從事的實際工作進行反思。

2、觀察法。通過觀察了解學生在新課程理論指導下的教學，對學習產生的變化做出客觀的評價。

3、課例研究法。通過課例研究，是教師在實踐、反思中不斷提高自己。

4、經驗總結法。在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效的措施，總結得失，及時調控。五．具體工作：

1、加強對英語教師的培訓和指導工作，以課題帶動教師專業化成長。

2、英語教師要借閱學校中外英語報刊雜志，組織教師進行學習心得交流，鼓勵教師在專業報刊上發表論文加強業務學習，教育觀念及時更新，迸發更多教學改革熱情。

3、以課題研究為抓手，每位教師認真參加集體議課活動，主議人要特別提出這節課合作的時間、內容以及合作方式，其他教師提出建議。

4、抓好教師校內、外聽課、評課活動，要把教師聽、說課作為重點工作來抓，建立一支高素質的專職英語教師隊伍。

5、發揮各年級英語教師力量，以強帶弱，互相學習。使英語教師整體前進。

6、教師要上好常態課，在每節課中落實合作學習，實踐并反思。要做到：

a、關注學生的學習情感態度，建立良好的師生關系，激發學習的興趣，樹立學習信心。

b、發揮小組群體的主題功能，激勵學生的積極性，提高他們的學習能力。c、發揮小組群體的互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，互補互助，共同提高。

d、增強學生合作意識和合作能力，學會學習，學會合作，學會傾聽，學會反思，自己提出品質。問題并利用集體的智慧去解決問題，形成良好的心理。

e、利用校訊通等形式，讓他們了解學校英語課題情況，了解孩子的學習情況。2013-3

第五篇：論文：淺談小組合作學習

淺談小組合作學習

李家深高中 張萬強

淺談小組合作學習

內容提要：小組合作學習是新的條件下生成的一種教學模式，它的實施給學生在學習中帶來了互動的機會，提高了教學效率，調動了學生學習的積極性，但是在實施過程中如果操作不當，也會出現一些副作用，本文主要從小組合作學習實施過程中出現的一些問題進行了分析，從而讓小組合作學習這種教學模式更加有生命力。

新課程標準指出，我們的教學，要教會學生與人合作，并能與他人交流思想，應重視引導學生建立新的學習方式。作為新課程積極倡導的學習方式——小組合作學習，有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。目前小組合作學習在我校課堂教學中已被廣泛應用。但是通過實施小組合作學習，我發現有的老師的做法，降低了小組合作學習的效率，對此提出自己的一些看法及改進見意。

一、目前有的老師在課堂教學中開展小組合作學習比較充分，而課下作業仍然和傳統的作業沒有兩樣，合作意識在學生的課下時間里沒有得到強化和延伸，合作精神不能很好地體現。這就要求教師要轉變觀念，必須要弄明白合作學習的意義，明確小組合作學習的內容是應當體現在學生的每個學習時間段里，如課前合作——預習：教師有意識培養學生小組合作預習習慣，逐步培養學生預習的主動性；課中合作——問題探究，在教學過程中，教師提出的問題，學生自己提的問題，這些問題有的可以讓學生直接回答，有的則需要學生通過合作來完成。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，能引起學生合作欲望，這樣才能達到效果；課后合作——作業：我們在設計作業時，既體現合作教學的整體性、統一性要求，又照顧每個小組成員的差異，分層次設計作業，避免“一刀切”。讓學生自己選擇適合自己水平的作業——“吃自助餐”，促使學習有熱情參與，有能力參加，達到共同進步；復習合作——總結歸納，進行階段總結或考試復習中，要求小組成員中成績較好的同學作為“老師”，主動幫助成績較差的學生補缺查漏，共同做好復習工作，達到全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握的目的。

二、合作學習形式化、表演化。筆者近期參加了一節小組合作學習的觀模課活動，在這節課中主講老師進行的小組討論共有11次之多，其中最長的一次討論時間為1分20秒左右，其他的討論基本上是在30秒內就要求學生作出回答，學生在討論時給聽課老師的感覺很激烈，作出的回答出十分合理。實際上小組合作學習所指遠非“小組討論”所能涵蓋，小組合作學習指的是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。很明顯，以上的合作在當前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，化學課堂上像這種流于形式的合作學習依舊存在，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學習之后不進行組際交流、似乎學生的學與教師的教關系不大，有脫節現象。這樣久而久之，學生就有一種依賴性，不利于培養學生的獨立學習的能力和學習自主性習慣。這就要求老師要深入學習新課程理念，深刻理解合作學習的意義，把握好合作學習需要解決的問題，給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔心這節課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致地發揮。

三、出現了課堂中的弱勢群體。同學在情感智能的各個方面發展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現出眾的同學在課堂中始終占有優勢，經常是包辦了所有的學習任務，將原來由老師所主導的滿堂灌變成由優秀學生所主持的一言堂，不能真正起到應有的效果。由于時間有限，老師也只能使部分小組中的部分同學獲得發表觀點的機會，給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了“可乘”之機。建議老師應多采用隨機選取的方式，避免造成小組間和同學間的機會不均等，還可以考慮在課外創造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設計圖或實驗報告等成果在教室后面的學習園地展示等。再有應注意分組的原則并不是最優秀人員的組合，而應該是“互補”的，從而實現各小組成員在合作的過程中優勢互補、互相學習、互相幫助，小組內的角色分配要清晰，組員的任務明確。小組內角色可以粗略地分為四種：A小組長：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；B記錄員：負責記錄討論的過程、結果等；C總結者：負責總結歸納小組觀點、實驗結果等；D發言者：負責匯報小組合作成果，對外聯絡等。這樣小組內的成員分工明確，每個學生都會以自己的優勢去干好屬于自己負責的那一部分工作，就不會出現個別同學總是占據小組的主導地位，有的同學在小組活動中總是默默無聞，從而達到了使每個小組成員共同進步的目的。當然合作小組也不能一成不變，當合作小組已經運作一段時間后，教師就可重新進行角色分配或者指導學生重新分組，讓學生學會從事不同的工作或與不同的人合作，以此培養和提高學生的適應能力。

四、濫用小組合作學習。小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，雖然我們在很多教學領域都在試探性地進行合作性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能藥，教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時，也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科興趣和成績，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學實踐范圍有限、教學時間有限，不同地區、不同生源的學校情況下來進行合作性學習試驗，這就需要在長期的教學實踐中不斷地摸索與嘗試。我認為在高中化學教學中實行小組合作學習，并不是越多越好，應在學生個體學習的基礎上，進行合作學習才能提高小組合作學習的效率。學習內容應以以下幾點為主：一是教材的重點、難點。每節化學課中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，有些學習難點由教師講課或學生獨立思考，效果往往不很明顯時，而采用合作學習，通過學生間的多向交流、溝通，在相互碰撞中激活學生的思維，容易使難點迎刃而解。二是探究性實驗。探究實驗包括設計實驗方案，進行實驗，觀察現象并收集證據，對現象和證據展開討論并得出結論等要素。而通過小組合作制定實驗方案，總結實驗現象，共同探究實驗現象得出結論，都是常用的且有效的學習手段。三是需要歸納總結的內容。例如在高三復習課中，需要歸納的內容很多，如非金屬或金屬的通性是什么、相同的反應條件下的有機反應有哪些、各種平衡體系中的守衡關系有哪些等等，學生需要回憶和思考較多的內容，如果只由學生單獨思考，要得到完整的答案，顯然是困難的，而由小組共同討論，小組共同查閱相關資料，互相補充，則可以在較短的時間內得出完整的答案，學生個體也體會了學習的樂趣。

五、小組合作學習的積極性得不到保持，進行一段時間后，個別小組或是個別同學不再熱忠于小組合作學習，進行轉化為自己的個體學習行為，對其他小組成員造成了很大的影響。實踐表明激勵性的評價機制可以培養和促進學生的合作精神，在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應做為主要指標。例如在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發言，讓發言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。總之小組合作學習的整個過程大致可分為：明確任務——合作探究——交流探討——反饋結果——評價激勵。在具體操作時一定要把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成，不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。“合作學習”不僅是學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協合狀態，以求更好地促進學生的發展。