第一篇：“分組討論_合作學習”在語文教學中的實踐和認識

“分組討論,合作學習” 在語文教學中的實踐和認識

我國傳統的“教學相長”的理論精髓啟示我們：教師和學生的相互作用是十分強烈的，師生之間、生生之間要進行合作交流，相互促進。當代的教育理論也認為：學生是學習的主體，學習是學生的主動行為，而不是被動的接受與吸收，教學的作用僅僅在于給學生提供有效的合作交流的機會。因此語文教學理應從學生的學習實際出發，通過啟發（而不是單一的灌輸）引導學生內在的教育需求，創設真實的問題情境，創造和諧、寬松、民主、自由、平等的學習氣氛，配置主體性學習的各種資源，重視教學的整體功能，從而把學生培養成為自主的、能動的、創造性的進行認識和實踐活動的社會主體，促使學生主動地去篩選、獲取信息，養成主動探究的能力。

基于這些認識，為真正面向全體學生，突出教師的點撥作用和學生的主體活動，激發學生主動學習的積極性，培養學生的互助合作學習精神，促進學生創新精神和創造能力的發展，我充分利用分組討論促使學生合作學習的方式，進行了語文教學的嘗試。

首先分好討論小組：將全班分為若干個討論組并編上序號，每組由前后桌的4——6個同學組成，各組自由選出知識面較寬、有組織能力的討論組組長，由他來把握本組討論

的進程，確定發言的程序。

一、分頭搜集材料 交流拓寬視野 討論加深認識 語文學習離不開聽、說、讀、寫，而聽、說、讀、寫又離不開生活，鮮活的生活就是學習語文的重要源泉。所以，我平時比較注重要求學生對生活的觀察和感受，并隨時記下對生活的感悟，注重對材料的搜集和積累。

在開學伊始，我就明確要求，每人準備一本讀寫筆記，堅持看、聽、寫，及時捕捉，天天練習，字數不限，體裁不論，內容開放，隨心所欲，有感而發。然后，在周末抽出一節討論課，由小組長召集、主持，每個同學對本周所記的印象最深的一個片段在討論組中宣讀，其他組員可就事件本身、作者觀點、語言表達、寫作技巧等方面各抒己見，討論交流，找出閃光點，提出不足之處，如對別人提供的素材感興趣也可在討論之后進行寫作。

這樣做，一方面激發了學生的學習興趣，為寫作提供了素材，并能使學生有意識的借鑒別的同學的的寫作長處，提高了學生的聽、說、讀、寫的能力；另一方面，使學生更能深入的了解生活，形成自己對生活的獨特的認識和感受，開闊了視野，并養成了學生的團結互助合作的精神。

二、輪流推薦佳作 共同品析鑒賞 提高閱讀水準 為了提高學生鑒賞文章的水平，為了提高學生的寫作水平，為了多給學生提供借鑒的文章，我們在課前五分鐘開展

了佳作欣賞欄目。這些佳作由討論組輪流提供，這就要求討論組課前要準備好：各組員要分頭找出美文，再把文章集中在一起進行比較篩選評價，確定推薦文章；再從各個角度對所選定的文章欣賞評價，具體可以從寫作技巧、語言特色、精彩片斷、社會意義、激勵作用等方面入手。最后，明確分工，推薦一位同學在課前朗讀，其他同學根據以上幾個方面寫出深入評價并在課堂上朗讀。這就要求這些同學在篩選、鑒賞和評價的過程中能以審美的眼光，積極思考的態度，帶著強烈的求知欲，融入自己的感情去品讀、思考和達到深刻理解、感悟文章，營造融洽和諧的氣氛，自由發揮，你說我評，互相激發，來達到深刻理解、感悟和熏陶的目的，同時要求他們聯系有關文章的相似點，舉一反三，能聯系人生、社會談自己的看法和見解，顯示了他們的力量和才能。

這一活動極大的激發了學生的學習興趣，提高了學生的鑒賞和寫作水平，開發了思維，提高了學生的口頭表達能力，改變了過去那種發言靦腆、不敢也不善于在各種場合下表達自己感情的不良現象，涌現出一批能夠有條理、準確動情甚至創造性的闡述自己觀點的同學，很好地培養了學生的自學能力和創造性的深入思考的習慣，為高素質人才的培養創造了有利的條件，深受學生歡迎。

三、注重課前指導 深化拓展遷移 激活課堂教學 充分的課前預習是保證課堂教學順利進行的重要的一

步，也是課堂得以深入和拓展的基礎。在這一環節中，我也滲入了討論合作學習法。

在預習時，我先讓他們自己落實知識點，標記圈劃，自行思考老師提出的預習題。在此基礎上討論合作：一方面，預習題有較難理解的，他們可以討論解決。另一方面，愛動腦筋的學生在預習中還會發現很多自己無法解決的問題，這時，他們也會借助討論組來解決。

在此基礎上，再把本組解決不了的共同問題寫在紙上反饋給老師，老師挑選其中有價值的問題進行加工整理，放在課堂上大家共同討論解決。這就極大地節省了課堂時間，以進行加深和拓展,這本身也是一個理解與深入的過程。

此外，由于素質教育的要求，開放式的課堂教學隨時都有分組討論的可能與必要。思想活躍的學生在解決問題的同時還會發現許多新的問題，而這些問題中又有他們自己無法解決的，于是他們就會提出來。為了激發他們的積極性與主動性，我就讓同學們討論解決。學生在討論交流過程中，在多種思想和觀點的碰撞中易于趨向共識，同時也允許保留個人的見解。

此種方法在練習課上使用起來也很方便：先留出一部分時間讓同學們自行討論，然后質疑，老師針對質疑的重點問題請求能解決的討論組解決，進行重點講解。這樣做，既節省了時間，又解決了問題，不失為一種好方法。

這種課前預習與課堂討論有機結合的教學方式，培養了學生探索、發現、解決問題的能力和勤學善思的習慣，為獨立意識逐漸增強的現代高中生提供了大顯身手、樹立自我形象的機會。課堂上，出現了大家你一言，我一語，互相啟發，互相補充，互相辨證，彼此解答的可喜現象，一改過去只讓少數幾個同學發言、其他同學被動接受的滿堂灌的課堂教學，變老師的講堂為學生的學堂，變一言堂為群言堂，變應試教育的高壓型為素質教育的寬松型，學生興趣濃厚，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍，讓學生在緊張而又輕松的氣氛中學習。這就增強了課堂教學的活力，從而最大限度的提高了課堂教學效率。

四、作文互批互改 教師隨機點撥 開發寫作潛能 為了確實提高學生的寫作水平,我在作文批改中采取了下面的做法：老師先選出2——3篇不同層次的作文給大家分析，然后讓他們分組討論批改本組的作文，（教師此時在班級巡視，對于學生的疑問，隨時予以點撥）小的方面到字、詞、句，大的方面到謀篇布局、思想內容等，在此基礎上指出其優點及不足，提出中肯的意見與建議后，返還本人修改，最后由小組長過關檢查，征求本組組員意見，推薦佳作在全班展出甚至投稿，一人發表全組光榮。一段時間下來，學生的寫作熱情高漲，寫作水平也有了很大提高。

分組討論、合作學習在語文教學中的有效應用，激發了

學生的活力，不斷引起學生理解、認知、探索、發現以及想象和表現的欲望，引發了學生的興趣；使語文課上得生動活潑，使語文課成為學生心靈自由飛翔的土地，成為學生心靈泉水充分奔涌的原野，成為學生自由的論壇，使學生的思維、創新等能力都有了很大提高，培養了他們的集體榮譽感和團結互助合作的精神，有利于形成一個內聚力強的班集體。

第二篇：在數學教學中實踐小組合作學習

在數學教學中實踐小組合作學習

新洲小學 胡鳳華

隨著課程教學改革的進一步深入人心，教師的教學方式和學生的學習方式卻發生了顯著的變化，小組合作學習已成為學生學習的重要方式，也成為現代課堂教學一道亮麗的風景線。但是，我們不難發現多數合作學習存在的突出問題：一是濫用合作，對合作學習的形式及時機缺乏正確的把握;二是有形態而無實質，表面上熱熱鬧鬧實際上不切要領,學習處于原發狀態，針對這些現象，我認為教師在組織學生進行課堂合作學習時應當善用合作，在合作交流中開啟學生的心智，使每位學生都得到發展。在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面談談我的做法及思考：

一、合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

二、合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

1、合作目標要明確

教師要善于選擇有價值的問題或意見，有目的地引導學生開展討論，合作學習不能偏離教學目標，有目標的交流討論才是有效的，為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習的內容和目標、步驟以及完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！例如在教學《平行與垂直》時，我手里拿著兩根鉛筆，然后問學生：“這兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形呢？”問題提出后，我并沒有急于讓學生盲目地討論，而是進行了精心設計，首先我先讓學生猜想兩根鉛筆落地后可能會形成怎樣的圖形，引發每位學生獨立思考；接著讓每位學生用兩根鉛筆（自備）動手擺一擺，然后小組交流，在桌子上擺出可能出現的各種情況，最后才組織小組討論，嘗試把兩根鉛筆落地的圖形畫在紙上，并將表示兩根鉛筆的線段延長，看一看會出現什么情況。

2、合作內容要充實 合作學習的內容要精心設計，并不是簡單的，隨意的，合作的內容應是趣味性，價值性，多樣性的，例如：在教學分數的大小比較時我用《西游記》的故事引入：唐僧師傅帶著三個徒弟西天取經，一路上天氣很熱，八戒找水找不到卻抱回個西瓜，悟空說：“好啊，為了表示公平，我們每人分西瓜的。”貪嘴的老豬說：“那可不行啊，西瓜是我找回來的，應該多分一些，俺老豬要，至少也要。”悟空聽了嘿嘿直笑，答應了它的要求。小朋友，這節課老師請大家當裁判，看看八戒是聰明的還是愚蠢的？聽了故事，學生們躍躍欲試，產生強烈的興趣，并明確目標，激發了主動探索的愿望。在課堂教學中，我們應當精心設計合作學習的內容，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。

3、合作時機要成熟

開展小組合作學習應講究時機，我認為：（1）、當學習新知需要操作，一個人無法完成時，可讓學生合作。例如，我在教《圓錐體積》時，用倒水的實驗推導出圓錐體積的計算公式，一個人難以操作，這時我讓四位同學一起合作。（2）、由于人類心靈的豐富性和思維的發散性，課堂上隨時會出現就一個問題不能達成共識的情況，當學生的意見分歧時，這時教師可組織學生討論。如教《近似數》，教師讓學生寫近似數為6的準確數，有的學生寫出6.1≈6，6.2≈6，還有的寫5.5≈6，5.8≈6，其中一位學生寫成6.5≈6，這時一位學生不由自主地站了起來說：“6.5怎么會約等于6呢？應當約等于7才對。”兩位同學爭辯起來，這時教師可讓他們在小組中討論，最終達成共識。

4、合作分工要具體

小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

同時在合作中應培養良好的學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

三、合作學習的成果評價

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們老師也應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第三篇：淺談合作學習在語文教學中的作用

淺談合作學習在語文教學中的作用

語文教育改革的發展需要倡導新的學習方式。《語文課程標準》也中明確提出要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此看來提倡學生自主、合作、探究的學習方式已成為教改研究的主旋律。現就合作學習在語文教學中的作用談幾點粗淺的體會。

合作學習是在合作中不斷學習，使學生為了完成共同的任務，有明確的分工并互助學習進而獲取知識，從而在學習中不斷求新合作。

學生是學習的主人，要提高學習語文的效率，就必須重視合作學習這一環節。只有培養了學生的合作學習習慣，才能真正做到共同學習、共同促進學生個性化發展。

在語文教學中，合作學習已初步展示其強大的優越性和不可替代性。它能培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作學習的能力。

合作學習有助于培養學生學習語文的興趣。合作學習在具體實施過程中，常以小組的形式出現，一般由2人或4人組成，而且組合方式常分為同質小組（成績接近的）、異質小組（成績上中下搭配的）。這兩種形式不是孤立運用的，有時分，有時合，有時交叉。這要根據語文教學的內容、形式的需要而靈活運用。

例如，在《〈長征〉——過草地》一文教學中，以播放影視片斷的手段，讓學生了解場景基調及劇情，把握揣摩劇情中人物的語言及

表情，先讓學生分小組輪流扮演劇本中的人物，根據劇情氣氛進行摹仿對白。再從各小組中選出表演比較好的同學重演一遍，讓學生們試著去感受劇中人物的情感，讓語言的巨大魅力熏陶學生的心靈，感受故事內容的豐富和精彩，從而喚起學生學習語言文字的積極性。通過相互間的討論交流，形成一定的語言，然后用寫的方式表達出來，形成小組間的討論結果。這樣學生在合作的過程中順地利完成了學習任務，教師輕松地完成了教學任務，而且課堂氣氛活躍。

合作學習有助于激勵學生的自主學習。

在語文學習中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學常識、生詞聽寫等）大多采用4人異質恒定小組合作學習，形成小組積分比賽競爭，優生帶動中下生共同進步。在具體操作中實行層層管理：老師——科代表——大組長——小組長——組員。派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進步有目共睹。培養學習語文的優生時多用同質小組合作學習，便于優生之間的“逐角”。利用這種形式充分調動學生的自主合作能力，并促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學習風尚。

當然在作文教學中，合作學習也表現出了無限的優越性，體現出集體智慧的無窮性，實現了資源共享的最佳學習境界。

合作學習的教學關鍵在于創造一個輕松的學習、交流環境，發散思維。而傳統的教法側重點不同，“開門見山，直奔主題”，學習形式單

一、呆板，寫出的內容想不千篇一律都困難。

除此之外合作學習還有助于增強學生的互助精神。現在的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。語文是百科全書，語文學習是百科之母。所以，在語文教學中體現、運用合作學習尤其必要，也尤其重要。對于今天的學生，為了更適應明天的社會，就更應該從小培養合作意識和團隊精神，應該在語文學習中學會合作。

當然，在語文學習中展開合作學習的方式很多，有待深入地研究。如分角色朗讀、表演、辯論等都能體現和運用合作學習。

另外，在語文教學中要真正開展好合作學習的因素還很多。教師是學生合作學習的引導者和組織者。教師的責任是創設高質量的學習情境。情境創設越新穎，組織越巧妙，學生學習的主動性就越高，就越利于開展合作學習。這留待以后繼續探求、研究。

總之，語文教學中合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中，成為學習活動的主人。

第四篇：在語文教學中指導學生合作學習范文

小學語文教學中如何指導學生開展有效的合作學習

劉紅艷

我認為須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。并給予外部激勵由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。

語文教學中如何指導學生進行有效的合作學習

李想

合作學習是新課程倡導的新的學習方式之一，其本質是交往、對話、互動和分享。它是對有限性的課堂教學的彌補和人在社會上生存發展的需要。教師在課堂教學中如果能根據學生所學內容，有效指導學生合作學習，確實是提高課堂教學效率的最佳途徑。可事實上，在平時的課堂教學中，我們不難發現，不少的合作學習，只追求了浮華的形式，卻沒有把握合作的實質，有些學生能夠獨立自主學習的內容也讓學生合作討論，浪費了課堂有效時間，對學生的發展毫無益處。因此，我結合自己的課堂教學實踐，談談如何高效指導學生合作學習。

一、首先要選擇和確定合作學習的內容 并不是所有學習內容都需要學生去合作，也不是所有的合作都有效。適合進行合作學習的內容大多是教學中的重點、難點、疑點性問題，具有發展性、開放性、研究性、挑戰性的有價值的問題。對這些問題學生會有自己不同的理解與感悟，可以讓學生在交流中進行思維的碰撞和交流，開闊學生的思路和視野，提升學生的智慧與人格。

二、營造問題與協作情景把學生引入合作的意境

無論是由教師還是學生提出來的有價值，有爭議的問題，都可能會引起學生多元的思考，學生對自己的思考無法把握其正確性與準確性時就需要與同伴交流，通過交流與思辨，學生能夠得以互惠與分享，知識與情感分享的喜悅會強化學生的合作行為，培養學生的合作意識與合作的能力。

三、討論是合作學習的一種有效方式

討論是一種優質增值的教學方式，在討論中互相啟發。討論是激發學生靈感的教學方式，在討論中學生思維被充分激活，更容易打開思路，出現靈感。討論是傳授思維方法的教學方式，在討論中學生學到并拓展了教師的思維方式。討論還可以培養學生的語言表達能力和養成良好的心理素質，學會與人交往、相處、互助。討論也是顯現個性，發展個性與構建個性的過程。討論教學是提問題的過程，是從多種角度提問并優選最佳解決方式的過程，是進行批判、反證、深層次思維的過程，也是不斷迸發靈感的過程。

在課堂教學中，根據教學設計的重難點，有效指導學生合作學習，有利于發揮學生學習的主動性，有利于培養學生自主學習的能力，為學生終身學習打下基礎，也有利于實踐能力和創新意識的培養。在語文教學中指導學生進行有效的合作學習

劉衛華

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在合作中學習，在學習中合作，已成為基礎教育中不可輕視的內容。但是，這種“合作”的學習方式在我們的語文課堂中卻表現為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實效。因此，探討如何指導學生有效的開展合作學習，以提高語文課堂效率，尤為必要。下面是本人的幾點拙見：

一、宏觀調控合作學習的目標

教師指導學生開展語文合作學習，首先要有宏觀的思考，從語文學科的教學目標思考,語文的知識教學目標；能力的培養目標和情感的陶冶目標是否達到；語文課堂教學模式的建構是否適切；語文課堂教學程式是否與合作同步。同時，最重要的是理念要清楚，自主是前提，合作是手段，探究是目的。教學的課堂流程可以采取以下方式：A、創設情景導標→B、自主質疑→C合作交流→D梳理點撥→E拓展延伸 →F 走進生活。有了宏觀的調控和構建，然后設計合作學習的課堂教學，效率自然會提高。

二、教會學生合作學習的方法

語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現這一目標的重要途徑。合作討論的問題必須具有探究價值，既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是學生通過合作才能完成的。教會學生學會傾聽，學會質疑，學會爭辯，學會評價；尊重別人意見，接納別人意見；強化合作學習的認同感。

三、培養學生合作學習的意識

當代教育如要切實提高學生的創造性意識，必須強調綜合意識與合作意識的培養。在教學基本任務和基本目標方面，應該通過知識的傳授，培養學生的合作意識，讓學生有更多的討論、質疑、試驗和辯論的時間，引導學生發現和創新知識。有效合作學習是提高課堂主體參與效率，拓展學生情感交流的重要渠道，是推進主體學習的有效方式。教學中教師要積極地啟發和引導學生之間的互動，有意識地組織小組學習成果的交流，努力培養學生的學習能力和合作意識。“眾人拾柴火焰高”，學生能意識到自己在集體中的作用、價值以及對整個活動成功的意義，不僅要發揮自己的主動性，而且要依靠他人的特長特別是集體的智慧，每個成員都要能做到資源共享，相互交流信息資源，相互參與合作，從而為活動成功作出自己的貢獻。

任慧芝

合作學習對教師的角色提出了新的要求，即必須建立新型的師生關系。教師在合作學習的過程中，既是一個促進者，也是一個合作者，是一個幫助者，同時又是一個激勵者。為了有效地在語文教學中運用合作學習，我在教學實踐中總結了幾點經驗。與大家共勉。

一、指導學生建立合作學習小組，確立學習任務和個人責任。

為了有效地運用合作學習，教師必須懂得并不是所有的小組都是合作小組，在人員搭配上，教師應指導學生充分認識自己和其他同學的知識水平、能力基礎、性別、個性、家庭背景等多方面的差異。采用組內異質，組間異質，讓不同特性、不同層次的學生混合編排，以達成各有所長、優勢互補，其目的不僅僅是為了讓學生在學習過程中吸取更多的他人的觀點，更快地提高自己的學習成績，更重要的是讓學生學會與人分享，學會欣賞和接受不同事務，學會和不同的人交往，提高自己的合作能力。

二、創設問題情境，引導學生合作學習。

語文課堂上合作學習是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生語文學科素質、大面積提高語文教學質量為目標的課堂教學模式。

教師在學生合作學習、討論交流的基礎上，針對學生理解的難點、教學內容的關鍵處，以及學生爭論不休的總是進行重點點撥解惑，引導學生自己歸納出結論，解決學生在學生中出現的問題，把握時機調動學生學習的主動性及積極性，對學生一視同仁，悉心指導，充分發揮學生的主題作用，使他們的創新精神和實踐能力得到培養。

三、通過評價鼓勵學生合作學習。

在合作學習中，我們不僅要提高學生的學業成績，更重要的是發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，促進共同發展，適時進行指導評價，學生的相互評價及學生合作的自我評價。

總之，小學生合作學習的培養應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿于課堂內外，貫穿于整個大語文教學中，使學生時刻處于團結合作學習的氛圍當中，學會在學習生活當中相互合作、共同促進，促進學生全面素質的發展。適應二十一世紀人才發展的需要！

怎樣指導學生進行有效的合作學習

丁君霞

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。特別是在以探究為核心的課堂上，小組合作更是我們經常采用的一種組織形式和教學策略。那么，如何指導學生進行有效的合作學習呢？我認為應該做好以下幾方面：

（一）合理組建合作小組，注意小組活動的變通性

按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學過程中，使用頻率較高，通常在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求時運用。如果交叉操作適當，往往能起到優等生對學困生的良好帶動作用，增大訓練頻率，激活參與熱情，能產生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應，小組成員的相對穩定也有利于成員間的互相了解，實現更好的合作。

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。異質合作小組的成員組成，是將不同水平的學生進行混編。教學時可將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。

（二）培養得力的小組長，營造融洽的合作氛圍

由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內學習成績好，具有專長，口齒清楚，說話流利的的優等生當組長，并進行積極培養。也可以由學生群體認定，或是由學生自發認定。組長是小組合作學習的領頭羊和組織者，要充分發揮在小組中的核心作用。此外，小組長要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

（三）幫助學生掌握一些合作學習的基本技能

要使得學生能夠順利地開展有效的合作學習，就必須幫助學生掌握一些小組合作學習的基本技能。小組合作學習的關鍵是交流技能的培養。要培養學生“五會”：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。這“五會”是學生進行有效的合作學習的有力保障。

以上就是我關于教師如何指導學生進行有效的合作學習的一些見解和想法。小組合作學習是一種有效的學習形式。在小組合作學習中，通過學生的積極、主動參與，加上教師的正確指導，優等生的才能可以得到充分發揮，中等生可以得到有效鍛煉，學困生可以得到更多幫助和提高，為學生營造一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，對適應環境變化的創新個性品質的形成是有效的。

第五篇：淺談小學語文教學中的合作學習實踐研究

淺談小學語文教學中的合作學習實踐研究

摘要：本文通過對小學生合作學習的教學實踐，突出學生的主體地位，強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，真正成為學習的主人。培養了學生的學習興趣、團隊精神、創新精神和實踐能力，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；教學；合作學習；實踐；研究

隨著新一輪課程改革的日漸深入，以課程為依托的要求改變學生的學習方式，注重小學生合作學習的研究，已成為當前教師研究的新課題。在小學語文教學中，我對小學生合作學習的實踐研究進行了有益的嘗試，使我深刻地體會到課程改革，特別是學生學習方式的變革，給教學帶來了巨大的變化，給教育教學注入了新的活力。

一、合作學習的重要性

1.新課程標準倡導“自主、探究、合作學習”的學習方式，最重要的是合作交流，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。突出學生的主體地位，強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學習，真正成為學習的主人，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。

2.合作學習有利于培養學生的學習興趣，促進個性的發展。《課程標準》中指出：“有效的學習活動不能單純的信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”因此，合作學習是發揮學生積極性、主動性的有效途徑。學生個人的能力是有限的，有些學習任務必須要靠團隊合作才能完成。從這個意義上來說，合作學習有利于激發學生的興趣，有利于培養學生的團隊精神，有利于促進學生學習的養成。

二、科學組建合作小組

合作小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在小學語文課堂教學中，從學科教學內容和班級學生的實際，有意識的將不同層次的學生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，選出1名組長，負責組織討論，合作學習，互相交流。小組合作學習結束后，民主選舉1名學生匯報，本組其他同學補充或糾正。這樣組內每人都有角色，發揮個人特長，取長補短，優勢互補，互相交流，共同提高。不但有利于小組學生的互相學習，而且有利于組際之間的相互學習和交流，提高學生合作學習的實效。

在組建合作小組的同時，必須建立小組競爭機制，充分調動學生學習的積極性，促使學生積極發言，組與組競爭意識，形成融洽、爭先的氛圍。

三、加強合作學習方法指導

教師既是學生合作學習的組織者、指導者，又是合作者。在課堂教學中，教師要當好“導師”，特別是學生合作學習時，教師要巡視并深入到小組中去，充當小組的一員，了解合作學習的真實情況。學生學習知識是一個由不知到知，由不認識到認識，由不懂到懂的過程。學生在學習中，必然要提出問題，質疑釋疑，這樣才有提高。因此，教師要指導學生學習方法，幫助他們排難解惑。指導學生學習方法，教師要教給學生分析問題、解決問題的方法，使學生變“學會”為“會學”、“樂學”。同時，教師對各個小組合作學習的情況做到心中有數，針對小組合作學習中發現的問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，提高學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，使小組合作學習更加優化。

在課堂教學中，只有教師自覺地參與學生的學習活動并作出指導，學生的合作學習才能更得法，交流才更有效。有了教師的參與和指導，學生就會興致勃勃，興趣盎然，創設一種民主、平等、和諧、融洽的合作氛圍，有效提高合作學習的質量。

四、讓學生學會關注

在合作交流實踐活動中，教師應引導學生虛心學習，讓學生學會關注。只有學生學會了關注，才能有效地提高合作交流的效果。

1?幣?關注同學的交流，學會傾聽，學會“取人之長，補己之短”

小組合作交流過程是互相學習，取長補短，共同提高的過程。合作學習的時候，讓每一個同學都必須認真傾聽別人的交流，別人交流時，要聚精會神地聽，并認真地思考別人的發言，從中受到了啟發，學習別人的好意見、好思路，同時也是對發言者的尊重，這樣才會引起共鳴，提升自己的思維能力和語言表達能力。

2?比醚?生關注別人的成果，學會共享，學會創新

小組合作學習，很多時候會聽到組員提出的不同問題，包括分析問題和解決問題的方法，這些都是創新的成果，教師要給予鼓勵和肯定，讓學生關注別人的成果，分享學習交流的成功和快樂。

3?比醚?生關注情感，學會體驗

合作學習能夠很好地滿足學生交流情感的欲望，使他們愉悅地參與合作學習，通過相互交流思想，密切感情，在體驗感情中獲得成功的樂趣，從而增進師生之間、生生之間的友誼。

五、優化合作學習的評價

新課程標準的評價體系要求突出學生在評價中的主體地位。因此，小組合作學習的評價，不能單一評價，應是多元化的評價。

在具體評價中，我采取學生自評，小組互評，教師適時評價的多元化的評價方法，形成立體的、交互的、開放的評價體系，提高評價質量。如我根據學生年齡特征和思維形象、生動的特點，采用“評紅花”、“戴智慧星”等方法進行評價，取得了理想的評價效果。我深刻地體會到進行公平、公正的評價，激發了學生合作學習的興趣，激活了課堂教學的活力。

總之，新課標下的小學生合作學習的實踐研究，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生的團隊精神，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于促進學生學習習慣的養成，促進學生主動性的發展。