第一篇：淺談英語任務型教學中的合作學習論文

現代教學強調以學生為主體、教師為主導，采用啟發式教學，運用多種教學方法和手段，充分調動學生的積極性，培養學生的實踐能力和自學能力，形成技能。任務型教學恰好體現了這一要求，它代替了單純的語言知識“接受式”，尤其是任務型教學中的合作學習更能突出地體現學生參加的主動性、全面性和教學中的互動方式，而互動的中心更多地聚焦在生生之間關系的拓展上，因為強調多邊互動、共同掌握知識和發展學習策略是合作學習的核心。

一、合作學習的含義

學會與他人合作，已經成為全球教育改革的四大支柱之一。合作學習（Cooperativelearning）又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是研究性學習的主要課堂活動方式。合作學習策略是學生通過分工合作后共同達成學習目標的一種教學策略，而培養學生合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的語言活動，讓學生在學習的過程中感受到與他人合作、分享知識和成功的快樂，而教學過程中生動活潑的課堂是由理解、溝通、主動參與、互動這四個活性因素構成的，其中主動參與、溝通和互動的最佳方式則是合作學習。只有將這些動態的因素綜合起來形成合力，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的陳舊做法，才能引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、合作學習的類型

在英語教學中培養學生的合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的語言活動來完成。這一活動必須有兩人或多人參與，帶有競賽性質。據其特點可分為合作式和合成式兩種。

合作式的特點是所有人都擁有同樣的信息，卻會對此產生不同的看法和意見，強調的是觀點的磋商和講明理由，成果的形式是solvetheproblem。

合成式的特點是各人擁有不同的卻是很重要的信息，有意設置“信息溝”是為了引起語言意義上的交流，即要將各人的信息匯集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅圖，重構一個故事，對照兩幅圖畫的差異度。

無論哪一種活動方式都倡導體驗、實踐、參與、交流與合作。需要相互信賴、相互幫助、激勵互動。

三、合作學習的原則

合作學習強調的是信息互動，要求遵循的是實踐性原則、自主學習原則、團結協作的原則、探究性原則和激勵性原則。學生在學習中成為學習的主體，積極參與小組討論，充分發表自己的意見，團結組員進行分析和處理問題。活動中學生積極用眼、用耳、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去直接體驗，提高合作意識和解決問題的能力。

四、合作學習的策略

合作學習是以學習小組為基本單位的課堂教學活動，它的基本策略是通過小組內成員的分工協作達成小組的共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要標準。因此教師應給班級分小組，注重成員的性別、性格、興趣、能力、智力的搭配，力求均衡。還應給出目標，教師應讓每個小組成員明確自己的學習任務和自己所擔當的角色，明確小組的合作計劃。并能讓學生明確分工，知道自己的職責，在組長的帶動下完成合作學習任務。

在教學過程中，教師應注意對學生合作學習能力的培養，在小組合作學習中可能會出現一些問題，有些問題是學生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學過程中要有意識地逐漸培養學生的合作能力，教會他們如何搜集資料，如何表達自己的觀點，如何討論問題，充分認識到合作學習的重要性。

總之，合作學習營造了寬松的學習環境，營造了輕松、和諧的課堂氛圍，達到師生互動、生生互動的目的，讓學生主動參與、積極思考、團結協作，共同完成學習任務。

第二篇：任務型教學論文

摘 要：在英語教學的過程中，任務型教學法具有重要的作用，它能夠使得學生學習興趣得到提高，同時培養學生學習的技巧和方法，使其更好的應用到學習過程中去。任務型教學法是一種新型的教育理念，在教學過程中，其要求教師應積極發揮主導作用，精心設計課堂，實現語言情節的生動活潑，從而為學生的積極主動參與創造有利條件，讓學生能夠談論喜歡的內容，認真完成任務，激發起學習的動力。

關鍵詞：任務型教學法；英語教學；應用分析 在英語教學的過程中，任務型教學法不但可以使得學生在英語學習方面的興趣提高，而且能夠引導學生掌握學習方法和技巧，以更好應用到日后的英語學習中去。它既能夠為給學生創造良好的學習環境，又能使其綜合能力得到有效提高。同時，還可以對學生在生活中解決和分析問題能力加以培養。筆者在此對英語教學過程中的任務型教學法進行分析，以期能夠發揮其在英語教學中的積極作用[1]。

任務型教學法是在上世紀80年代提出的，90年代后其在理論上獲得了不斷的進步和成熟，這是強調學生創新能力和應用能力培養的新型教學法，順應了英語教學的發展方向。所以，當前在英語教學的過程中積極開展任務教學法，對于學生英語運用能力的培養和英語教學改革的實現具有重要的意義。

一、任務型教學的含義

所謂任務型教學，即task—basedlanguageteaching，主要是指將任務作為核心進行語言組織、單位計劃的教學方式。其中“任務”就是人們在每天生活和工作中所不斷進行的各項活動。然而，在外語教學的過程中，尤其是任務型的教學中，“任務”主要是指將真實世界作為參照，通過形式語言來進行一系列的活動。因為在任務型學習過程中，“任務”和真實生活中任務存在很多一樣的地方。《語言學習認知法》對坎德林、朗、紐南的觀點加以綜述，總結了“任務”應具有的五個特征：（1）最重要的就是意義；(2)需要對某個交際問題進行有效解決；(3)在真實世界中存在著類似活動；(4)首先要進行的考慮就是任務的完成；(5)結合任務結果來對任務執行情況加以評價。任務型教學所強調的是，學生應在真實的任務驅動下，在對任務進行探究以及解決的過程中，進行自主協作，從而在會話和討論的過程中進行學習活動[2]。

二、任務型教學法的基本設置原則和理論框架

1．設置任務應遵循的三項重要原則

三項重要原則主要為：真實性的原則、形式和功能的原則；任務依賴性的原則。其中真實性的原則主要是指應確保學習者所處理以及接觸的語言材料都是真實可靠的。這些材料應為那些會在目的語境中見到書面語或者口語，而非某個教授為語言而特意編撰的。

而形式和功能的原則主要是指所在任務的設置過程中應使學習者采用演繹或歸納的方法來對不同語言的形式和功能目的加以有效解釋。

任務依賴性的原則和教學程序有著密切關系，其主要是指在教學過程中各種任務的排列次序。這條原則還包涵另一個意思，那就是任務應從接收開始向生產進行依次排列，即讀和聽的任務應放在說與寫之前，以及復制性的任務應放在創造性任務的以前。所謂復制性任務主要是指學生在老師所提供的語言材料中進行語言的再現，而創造性的任務則主要是指學生使用以前沒有見過或者沒有被提示過的語言來認真完成任務[3]。

2．任務教學法的理論框架

威利斯曾提出任務型教學的主要實施框架。其主要內容包括：前期任務(Pre—taskstage)，主要是對主題以及任務加以介紹；任務的主要環節(Taskcycle)，主要是對計劃、任務、報告進行有關介紹；語言的焦點(Languagefocus)，其主要是進行練習和分析[4]。在前期的任務中存在兩方面的基本功能：主要是對學習者所選話題進行介紹，并激發學習者對于此話題的學習興趣，從而認真準備相關的短語、詞匯、句子，保證任務的有效完成。在這個過程中，還有一個附加的功能那就是使學生能夠在執行任務的過程中進行流利的交流。在任務的主要環節中，主要任務進行籌劃和匯報。在這個過程中，學生應以配對以及小組的形式來對他們的語言資源加以運用，以此來實現任務目標。為了防止出現在語言交流過程中使用不精確的現象，學生應與老師一起籌劃進行匯報，通過書面或者口頭的方式在全班進行公開展示。而語言的焦點則主要就是對語言進行聚焦的過程。在這個過程中，需要分析和鑒別在任務完成過程中所自然使用到的語言。這些語言的分析能夠是關于句法、功能、構詞、詞匯、意義以及語用的基本范疇和語音特征。在進行一定的分析以后就是進行短語、詞匯、句子的操作了。

三、在英語教學中任務型教學的主要特點

在（Designing Tasks for the Communicative Cla．ssroom)一書中David Numan就明確表示，任務就是指“做事”，為了保證任務的完成，學習者用將“意義”作為目的，調動各種非語言以及語言資源來進行意義的共建，從而達到某種交際問題得以解決的目的。在進入到21世紀以后，這種用語言來做事的教學方式也漸漸滲透到我國的英語教學過程中，在英語教學中任務型教學的主要特點為以下幾個方面：

1.信息溝通更加突出

信息的共享和溝通是人類普遍存在的心理需求。一旦不能滿足這種需要，人就會去重新的追求和尋覓。而任務型教學法正是對學生這種心理需求的有效運用，通過有意識地對信息差的任務方式進行創造來使得學生學習積極性和興趣得到調動，更好的投入到語言交際過程中。在這種氛圍中，學生會帶著一定的渴求來傳遞信息和獲得信息，從而更好的運用語言，強調信息溝通，語言表達的重要性，而不是過多強調語言形式。

2.體現交際活動的真實性

在英語教學過程中一個重要目標就是使得學生真實交際能力得到培養，在當前的英語教學過程中，很多把功能作為基礎的教學活動還沒有真正做到源自真實生活，而最多只能叫做準交際。要想在真實生活中提高學生運用語言的能力，就必須在教學活動中讓學生能夠積極參與以及完成真實的任務。任務型教學法在設計以及實踐上都是將學生的實際生活經驗和知識水平作為基礎的，其強調通過課堂教學法來讓學生使用英語完成真實的學習、生活和工作，從而使得學生在運用英語方面的能力得到有效提升[5]。

3.充分發揮學生主體作用

在任務型教學法中，并不是將某一個語言形式當作訓練的主要目標，而是將一個個任務來當作引子，通過學生各項任務的完成而進行大量的、多形式的語言實踐，從而使得語言的綜合運用能力得到提升。任務的完成需要學生充分發揮其主觀能動性，進行主動的思考，用所學到的知識來對新問題、新情況加以解決，再通過同學間、師生間信息交流，讓學生在語言運用方面的能力得到有效提升。所以，在任務的完成過程中也應充分發揮學生的主體地位，以此來切實提高學生的語言運用能力和水平。

4.積極進行語言實踐

英語是一種語言，是進行交際的工具，所以其具有一定的實踐性。學生對語言進行學習的主要目的就是交際，而獲得這種交際能力應有大量的、足夠的語言實踐。任務型教學法所強調的就是在交際活動中對語言進行使用的結果，而非單純進行語言知識的學習和語言技能的訓練。在任務型教學法中，因為許多任務都是由group work、pair work來完成的。所以這樣會給學生留下更多活動時間，從而大大增加學生在語言實踐方面的活動總量。所以，任務型教學法的一個重要特征就是為學生提供一系列實踐機會。

四、任務型教學法在英語教學中的應用

1．任務的設置

第一，在設置任務時確保目的明確，并具有一定的可操作性，也就是說在對任務進行設置時應要有明確主題。所有任務都必須和這個主題保持聯系，這樣才能使得學生集中注意力，圍繞主題進行多方面拓展、多層次探討的開展。如，在What time do you usually get up?的單元能夠進行Survey任務的設計，讓學生通過對父母朋友作息時間進行調查，來在課堂上展開積極的交流。

第二，任務的設置應考慮學生的興趣和生活經驗，應盡量保證方式和內容的真實性。在對體育運動、游戲等詞匯進行學習以后，教師應引導學生寫出自己感興趣和不感興趣的活動，然后兩人一組，來對課外活動項目看法加以討論，最后對全班學生所喜歡的課外活動加以統計。此外，還可以引導學生圍繞which activity is the best ofall and why的辯題展開討論。

第三，設置的任務應能夠保證學生處理、使用和獲取有效的信息，方便其用英語和他人進行交流，培養起用英語來對實際問題加以解決的能力。如針對“怎樣安全逃離火災現場”的任務，學生可以根據一般常識和課文中所學到的知識來找出相關的措施。通過這項任務的完成，學生可以清楚地明白在發生火災時可以做什么，不可以做什么，怎樣才可以安全逃離出現場。

2．任務的完成

在任務的完成過程中，首先應引導學生進行一定能力和知識的儲備，以為任務的完成打下基礎。教師在教學任務進行設計以后，在課堂教學的開始就應將任務告訴學生。學生要想圓滿完成老師的任務，就應該進行一系列的查閱、閱讀、分析等，以此來完成任務。這個對教學內容進行學習的過程就是技能訓練和知識教學的過程。其次，在任務的實施過程中需要學生和教師采取準備措施，比如對足夠信息資源的收集。實施任務的一個重要目的就是為學生提供交流信息、獲取信息、應用信息、處理信息的過程。在這個過程中，教師作為活動的引導者、組織者，也可以參與到活動之中，引導學生積極參與到Pairwork或Groupwork等小組方式中去，以確保任務的共同完成。

3．任務完成結果的展示以及評價

通過任務型學習活動能夠使學生有一種完成任務后的自豪感和成就感。為了能夠實現這種目的，在任務完成以后應進行一定的評價和展示。通過相互之間的交流，學生能夠對各自完成任務情況進行進一步分析，教師以及學生進行相關點評，確保學生吸取到好的做法和經驗，對自己的實踐過程和思維模式加以修正、完善。同時，也可以通過學生對自己作品的價值和質量進行判斷的方式，學會判斷和反思自己的努力和進步。

五、結語

伴隨著不斷提高的素質教育要求，任務型教學在英語教學中獲得了廣泛的運用。其要求教師通過自己角色的轉換，將學生作為主體來對教學活動加以設計，充分實現學生的主體作用。隨著不斷深化的任務，學生在運用語言方面的能力也會得到不斷提高。而隨著附近不同的環境，學生可以結合客觀需要以及自身所掌握的知識來對新知識加以構建。當然任務型教學只是形式多樣的教學方法中的一種，在實際的英語教學過程中，教師應結合不同的客觀需來對正確的教學法加以選擇，實現英語課堂教學的不斷優化[6]。

第三篇：英語任務型教學

英語任務型教學

通過對英語課堂的多樣性設計包括拼圖任務、信息差任務、比較任務等任務型教學方式，加強語言交際運用的過程，充分體現語言的交際本質。摒棄單一的、陳舊的教學組織形式。培養以學生為主體及學生綜合運用語言的教學方式，使每個學生都可以得到最大限度的發展。

國家《英語課程標準》中明確指出：提倡任務型語言教學途徑。在最新的英語教材《Go for it》教材中涌現出大量的任務，在任務型語言教學中，教師如何進行任務的設計是教學的重點。

一、任務設計的理論基礎：

（一）任務型語言教學的概念

所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。

（二）任務型語言教學的特點

1、通過交流來學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，要緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學生通過各種形式進行語言的交流，從而達到交際的目的。

2、將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，讓學生為自己喜愛的明星，科學家，自己身邊的老師，同學畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實的情景，學生們在其中也體會到了所學語言的真實性與實用性。

3、既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。

4、學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。

二、任務型語言教學的任務設計原則及特點：

1、任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。、任務的設計要有層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。

在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點，從讓學生簡單的動作模仿，語音語調模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學生發揮創造性思維，自己發揮編寫chant,故事等，任務的難度系數在慢慢遞增，但由于注意了任務設計的層次性，學生沒

有感到困難，完成任務是水到渠成之事。不同層次的學生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進來了。

3、任務的設計要有多樣性。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。

三、初中英語任務型教學的基本模式 傳統教學長期使用PPP常規教學步驟

(presentation-practice-production)。在常規PPP模式中，tasks通常被認為是體現在最后一個P(production)中的延伸式練習，用來鞏固所學語法結構、語言功能或詞匯。任務型英語教學摒棄了這一模式。在任務型教學模式中，學生們以完成任務的活動開始學習。在任務完成后，教師再把學生的注意力引到任務型學習活動中所使用的語言上來，并對學生的使用語言表現做一些適當的糾正和調整。任務型教學突出表達和活動。提出了PTP步驟，即三個主要階段：

（1）前任務(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教師引入任務。

（2）任務環(Task cycle)—Task planning and report。

A．任務(task)——學生執行任務。

B．計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成情況。

C．報告(reporting)——學生報告任務完成情況。

（3）后任務(Post-task)—Analysis and practice。

A.分析(Analysis)——學生通過分析其他各組執行任務的情況；

B．操練(Practice)——學生在教師指導下練習語言難點。可見，在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于積極、活躍、變化的活動中。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。富有挑戰性的問題爭論往往使學生閃現出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務的挑戰性刺激著學生的思維、激勵著學生創造性的活動。就是在不斷的挑戰、刺激和激勵中，學生的創造性思維和創新意識逐步得到訓練、培養、加強和鞏固并發展成為良好的習慣。

四、任務型教學在初中英語課堂教學中的運用

修改后的中學英語教課書，增加了許多學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以學生為主體，運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。

參考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 對任務型活

動的分類，以下六種任務型活動適合在初中英語課堂中運用。、拼圖任務（Jigsaw tasks）

拼圖任務是指小組中每人依次講制作食物的一個步驟，全小組講完整個步驟。以八年級英語（上冊）Unit8 How do you make banana milk shake?為例，學生在掌握了課文中的游戲后，我們可讓學生以小組為單位，合作介紹一種新的食物制作步驟，每個成員一起在全班同學面前講這個制作過程。另外，還可提供學生幾幅圖畫，讓他們合作編成一個完整的制作方法，這項任務可以激發學生的邏輯思維能力。

2、信息差任務（Information-gap tasks）

信息差本身是一種社會現象，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創造一種信息差活動來調動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。例如

① 猜詞游戲：

A: The opposite of here

B: There

B: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.② 每人畫一幅家譜圖，然后互換圖畫，通過向對方提

問，了解家庭成員的稱呼和其他信息。這種信息差活動有利于培養學生創造性使用語言的能力。

3、比較任務（comparison-making tasks）

比較任務是指找出相同點和不同點。例如，學習Unit4 Where’s my backpack?，讓學生討論 a Chinese farm 和 an American farm 的異同；學習Unit8 When is your birthday?，讓學生比較 Chinese people 與 English people 慶祝生日的異同；通過 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的對比和應用，加深學生對我們與英語國家的人慶祝節日不同點與相同點的認識。這項任務使他們初步了解西方國家的日常生活和風俗習慣。

4、觀點交換任務（Opinion exchange tasks）

觀點交換任務是指學習者討論、交換意見，而不必達成統一意見。例如，在閱讀 Unit10 Where did you go on vacation?的課文后，小組討論以下問題：

① Where did you go on vacation?

② What sports do you like to play on different vacation? Why?

此任務能促使學生積極思考，并充分發揮他們的分析能力和思維能力。

5、解決問題任務（Problem-solving tasks）

解決問題的任務就是要求學生根據自己的知識和推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題。例如，在學生掌握了 七年級英語（下冊）Unit 2 Where’s the post office?關于問路和指路的對話內容后，教師可以設置幾個情景：

① Gina is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.② You're at home.Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend.But he doesn't know where your home is.You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing.You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games.You need to find the stadium.這項任務可以幫助學生鞏固所學的問路及指路方式，使之學有所用。

6、創造性任務（creative tasks）

創造性任務是指任務具有探索性、開放性和實踐性。列表、安排順序、分類對比和解決問題的任務，也屬于創造性任務的范疇。例如，在學習了食品的名稱和形容詞比較級、最高級后，給學生布置一個任務：假設明天我們要舉行一個

班會，給你們每組 100 元錢，小組討論要買些什么東西。看哪一組把 100 元錢能充分利用，不浪費，而且需要所需的東西都買齊。這樣學生必須先到商場作調查，按實際價格計算，每個小組列一個購物單，買什么東西，花多少錢，還要寫出買此物品的原因。每小組推薦一個學生作匯報。這項任務可使學生把所學知識與現實生活相結合，鍛煉他們分析問題的能力，并培養其語言運用能力。

五、任務設計的教學實踐與體會：

Go For It.Unit 7 What does he look like？

任務型教學設計：

1.話題: What does he look like?

2.目標:

1）認知目標：掌握新單詞短語及句型，學會描述人的外貌,并能根據描述畫出人像。

目標語言：

What does your friend look like?

She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)

2)能力目標：

①學會談論身高,體重,發型,面部特征及著裝特點。

②能積極思維，運用所學單詞，短語及句型，結合實際

生活進行靈活運用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。

3)情感目標：學會簡單地表達自己的觀點或好惡,學會為人善良的美德。

任務設計：

我在本課時設計了５個不同的任務活動形式，緊緊抓住了初一學生求知欲強，好動，好自我表現的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學任務。

活動一：猜一猜，學一學

在本課時的第一步，新教學內容學習過程中，采用了３幅學生熟悉的可愛的卡通圖畫，請學生們從身高，發型，體型三個方面依次用搶答的形式說出已學過的表達：He is tall/ short/medium height??

對新知識的學習，采取了讓學生從老師的體態語言中，從實際的圖片及身邊的同學長相，適時再配以音標，讓學生自己猜義，拼讀，然后再由老師，學生分別教讀，領讀。在說說，猜猜，學學的過程中，學生自然就進入了本課時的學習內容與氛圍中。

活動二： 動一動。

初一學生畢竟年齡小，好動是他們的天性。針對這一特征，設計了在學習完身高，發型，體型三個方面的詞匯后，讓全班學生齊起立，跟著老師一起用形象的body movement

復習鞏固了剛學會的新內容。

活動三：唱一唱，編一編。

用一個節奏簡單明了的chant,把所學的知識用另一種形式得到體現與升華。學生先由老師帶領熟悉chant 節奏與內容，再讓學生模仿老師的chant，為他們所喜歡的人物（如貝克漢姆，周杰倫，居里夫人等）編寫新的chant,最后再為身邊的老師，同學進行現場編寫chant,氣氛達到了前所未有的高潮。學生的能力也從簡單的模仿訓練上升為帶有一定創造性的訓練活動,不但有利于他們的思維培養,還能極大地提高學習興趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活動四：聽一聽，畫一畫，猜一猜。

為加強學生的聽力能力，結合初一學生喜好動手的特點，設計了讓學生們先聽兩遍錄音，再結合所聽內容，為所聽到的任務畫像。再通過實物投影機，請畫畫的同學對所畫的人物描述一翻，可以讓學生為自己的同學畫像并描述，讓其余的同學猜他（她）畫的是誰。

活動五： 寫一寫，找一找。

設計了一個結合生活實際的開放性任務：讓學生自己假設一個情景，有可能是逛街時和媽媽走散，有可能是小孩走失，有可能是尋找多年不見的親人等等，結合下列表格寫出一份尋人啟示。此任務不僅培養了學生的寫作水平，同時也培養學生體會出助人為快樂之本.最后再升華了本節課思想: 心靈美比外表美更重要。這也突破了本節課的情感目標.2、教學體會：

(1)任務型語言學習有利于發揮學生的主體作用

在任務型教學中，教師教學活動的設計以學生為主體，教師的作用是組織、引導、幫助和監控，教學活動以學生用英語完成各項“任務”為主，從而培養學生應用英語的能力，這極大地發揮了學生的主體作用，充分體現了以學生為中心的教育理念。如在學生為自己喜歡和敬佩的人設計chant時，那種參與創造的氛圍非常熱烈，學生的情緒和能力體現都得到了很好的升華。

（2）任務設計的真實性有利于激發學生的學習興趣：

由于有意義的任務活動貼近學生的生活、學習經歷，能引起學生的共鳴，并能激發學生積極參與的欲望，使學生有話可說，使不同程度的學生都學有所得，體驗成功的喜悅。

（3）小組活動的任務設計有利于培養學生合作學習：

在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項

目，設計出由易到難階梯式、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，這些任務可以是獨立完成的，可以是小組協作完成的。在完成任務的過程中，學生們針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，為共同完成學習任務發揮各自的優勢，并及時交流、合成信息，完成學習任務。小組活動的任務設計，使不同程度的學生都參與到活動中，發揮自己的優勢，互相協作，共同提高。

六、結束語：

任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。筆者認為，任務的設計在實際的教學中還有許多方面需要進一步探索，如，如何把握任務的系統性、任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發揮出最大的效應。

第四篇：小學英語任務型教學

關于小學英語“任務型語言教學”

魯宗干

國家《英語課程標準》（實驗稿）明確指出，在我國的中、小學英語教學中，倡導“任務型”的教學途徑，以培養學生綜合運用語言的能力。當前關大教師正積極學習和實踐，探討“任務型”教學途徑在我國如何實施，“任務型”的教學途徑和教學方法成為我國中小學英語教師的重要研究課題。

本人認為，研究任務型教學，首先應掌握其基本的理論基礎和主要精神。

廣義地說，任何語言學習活動都是任務。但就目前我國所實施的“任務型語言教學途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。學生在有明確的任務，具體的動機，自主地學習、并主動地用所學的語言去做事情，在做事情的自然過程中使用語言，在使用所學的語言做事情的過程中發展語言能力。（用語言去做非語言的活動。）

因此，要實施“任務型”教學，教師應依據課程的總目標，并結合教學的內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。學生通過思考、調查、討論和合作的方式，學習和使用英語，完成學習的任務。

“任務型”教學在我國推廣，應有重要的意義。任務型語言教學（TBLT）是80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的又一具有廣大影響的語言學習理論（模式）。90年代以來很多國家和地區的語言教學大綱或課程標準及教材都采取或提倡任務性語言教學的思想。因此經過多次的論證，“任務型教學”已經寫在國家英語課程標準中，作為國家提倡的重要教學途徑。它的推行具至少有如下的意義：

1.從目的性、情感態度方面看，任務驅動型的學習是雙邊或多邊的交換式活動，在活 動中所學的語言是工具，語言的價值得到充分的體現，有利于學生提高學習自覺性，有利于激發學生的學習動機，有利于體驗成功，激起學生的學習欲望和學習的內驅力。

2.從語言知識、技能、和文化意識方面看：在完成任務的過程中，學生在較真實的語 言環境中學習，有利于語感的生成，體現語言與文化的關系，的有利于培養學生綜合運用語言能力，以便日后的真實交際打好良好的基礎；

3.從學習策略看: 在實施任務的過程中，讓學生承擔一定的責任，培養學生的責任感，在相互交往語言交流的過程中，讓學生有更多機會去思考、決策、應變，以便發展學生認識、交際、和資源策略。下面就我們在研究“任務型教學途徑”的一些體會：

一、關于“任務型教學”的特點：

我們認為如果一節課采用“任務型的教學途徑”，它至少它有如下幾個特征： 1．必須有明確的活動目標；

2．盡可能接近現實生活或類似生活的真實活動； 3．學生獲得、處理和傳達心計的過程；

4．學生必須用所學習的語言做事情（討論或實際操作等）；

5．學生使用語言時，重點是表達意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動結果（product）。

用以上的標準，可以界定一節課是否屬于任務型的教學。

二、關于“任務型教學”的步驟：

歸納起來，“任務型教學”可以有如下的基本步驟（Step）：

1．說明背景，布置總任務，準備活動；

2．提供語言（language input）:如詞匯、語法、句型等；

3．學生分步實施/完成任務：如小組調查；統計結果；設計圖表；分析問題；提出解決辦

法；動手操作等；

4．匯報結果展示并說明結果。

三、關于“任務型”課堂教學的模式：

根據以上的教學基本步驟，專家總結出英語“任務型教學”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習、復習準備、介紹本節課的教學任務、引入下階段教學的教學內容。2．準備做任務（Pre-task）：

包括介紹、學習為完成任務所需要的知識（如語音、詞匯、句型、語法、功能等）的教

學內容和某些技能。3．做任務（While-task）：

包括運用所學的知識和技能去完成在某一話題下的具體任務。4．展示做任務的成果（Post-task）：

學生通過各種形式展示自己做“任務”的成果。5．檢查評議（Check）：

開展自評、互評、教師評等活動。6．布置作業（Homework）: 教師根據所涉及的話題，布置適當的與目標、任務有關的作業。

四、關于“任務”的設計：

“任務型教學”中，如何設計任務是教學必須掌握的重要教學技能，“任務”可以包括如下的幾中類型：

（一）信息傳遞型：信息傳遞；信息轉換； 如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

（二）推理決定型；

如：根據所給的信息通過推理、演繹、分析、比較等思維活動，清理材料、提取信息，對信息進行加工。

（三）觀點闡述性：根據話題，闡述觀點、意見；

如就某些話題、議題開展討論和意見交流。

（四）物品制作型：通過語言知道，制作某些物品；

如通過手工和勞作等的制作，達到語言交流的目的的活動。

五、常用的初中、小學“任務”設計可以有如下的內容：（1）寫信、寫e-mail郵件；（2）寫某寫方面的簡介；（3）寫某題材的短文；（4）制 作圖表；（5）開列清單、購物單等；（6）收集某些（如書刊、報紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調查、訪問然后寫出匯報提綱，或填寫調查報表；（8）做游戲；（9）表演小話劇；（10）做作品、手工；（11）講故事；（12）創作歌曲、小詩、順口溜；（13）創作與語言有關的動作、舞蹈；（14）做統計工作；（15）小組討論，發表意見（適當記錄）。（16）寫計劃；

以上這些活動，必須有語言信息的交換。

下面是根據廣州市新編的英語教材第一冊設計的“任務”例舉：

Module 1：（1）制作人物介紹廣告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戲；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人體部分的教具（如掛圖、圖片）；（2）做木偶、紙人、面具等；（3）創造動作；（4）畫五官、人體部分；（5）演故事；

Module 3：（1）畫畫；（2）設計物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）給圖上顏色；（2）做有顏色的手工；（3）實踐調配顏色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（2）接紙（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用圖形拼人物與物品；（2）做數字游戲；（3）演故事 Module 7（1）做拼圖；（2）做做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（3）演故事。

以上是本人對“任務型教學途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評。

第五篇：初探英語任務型教學

初探英語任務型教學 左玖英

《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。學生學習英語，更重要的是讓他們學會用英語交流，即為學以致用，強調以人為本，遵循在“用中學”和在“學中用”的原則。學生要盡可能的用所學到的英語做事情，在做事情的過程中也自然就使用到了英語，從而培養了他們的觀察力﹑記憶力﹑想象力和創新精神，學生將學到的英語能與實踐相結合后，則會極大地增加他們學習英語的興趣。心理學家認為興趣是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現實、最活躍的心理因素。因此，興趣通常都被認為是最好的老師。為了讓學生能保持學習英語的興趣，生動活潑的英語課堂是必不可少的條件。而保證生動的英語課堂就需要英語課堂的多樣化教學模式。而以前單一的“老師講學生記”以及“滿堂灌”的教學模式勢必讓學生在初學英語的階段就失去學習英語的興趣。而只有多樣化的教學模式才能激起師生間的互動，從而讓英語的教學充滿快樂，學生也充滿了濃厚的興趣。教師如何將課堂教學生動化呢？如何采用不同的教學模式來進行師生間的互動呢？本人在教學實踐中總結了一下初中英語教學活動的基本模式。

一﹑課前熱身——Duty Report 活動

“Duty Report”活動即每天上課前的口語練習活動，一般時間為五分鐘左右。教師安排每天一名學生到講臺前作為英語活動的主持（main speaker）。活動的形式多樣化，但都由學生自己提前準備,包括專題性的討論﹑英語知識應用游戲英語短劇﹑英語詩歌或篇章朗誦賞析以及電影英語配音等等。

話題討論。這是通常可以在學習了該專題的課文之后，該主題的main speaker預先告訴同學們第二天將進行的主題討論（topic discussion），這樣每個同學能預先準備好發言。老師可以事先給出一些所學的需要學生掌握的短語，讓學生在發言中盡量用到這些比較好的詞匯和句子。第二天main speaker先進行主題演講，然后就演講話題設置提問或同學對他進行提問。最后大家對該主題各抒己見。該活動的設計貼近學生生活，并將所學知識與課文新知識相結合，學生能夠將以前所學的單詞短語句子都用上，在討論中就熟悉了需要掌握的詞句，既學得輕松也學得愉快。而由于讓學生有目的性的事先準備，能力強的學生可以有所提高和發揮，而基礎不好的困難生也可以有話可說，每個學生都有了機會參與。討論后老師對每個發言的學生都進行鼓勵表揚，并作好發言登記。對于主持人更是進行簡評，個別明顯語言錯誤糾錯和打分，作為平時成績。這樣鼓勵了學生說英語的氣氛，學生為了能越說越好，通常會盡可能運用所學的優美句型，這樣在說的過程中詞匯量不斷加大，英語能力得到極大提高。當然在選擇主題上老師可以給與幫助和建議，盡量選著大家所熟悉的以及和同學們生活相貼近的。如“my favorite way of traveling”,“Do you like living in the city or in the village”,“Would you like to be a vegetarian or not”等等，都可以讓學生們通過自己的生活體驗發表看法，更好地激發了他們說的積極性。

總之，Duty report 是生動的初中英語課堂不可缺少的一部分。這個部分不僅鍛煉了學生語言的能力，更重要的是鍛煉了學生各方面團結協作及自主學習的能力，為教師打造生動的課堂跨出了重要的一步。

二﹑趣味氛圍的營造——課前的材料收集及別出心裁的課前引入。

為了能一開始就將學生引入感興趣的課文內容，切入正題前的材料收集及課前引入則非常重要。

1．課前的材料收集包括教師針對當天課文內容進行相關聯的一些材料的收集，包括實物，圖片等等。這一點在初中學習的初級階段對激發學生學習英語又非常大的作用。如在人教版的《My Favorite Sport》教材中，學到on the bicycle老師甚至可以帶上自行車，騎在上面講解什么是“I’m on the bicycle.”講“Jack-in-the-box”老師也可以帶上這樣一個東西來讓學生明白。而在學《展望未來II》Unit5《The right clothes》當中，老師更是可以提一袋子各種各樣的衣服鞋子等到教室。總之，只要老師每次上課來帶著一個大袋子，學生便在上課之初就有了好奇心，“今天老師又有什么新鮮得玩意要拿出來呢？所以這些課前材料的收集不僅僅將學生帶入了學習英語的趣味當中，而老師也正因為積極準備了課前的材料，自己也會教的非常有激情。整堂課也就充滿了老師愉快教學生開心學的學習氛圍。

2．別出心裁的課前引入則是指老師在進入正課內容前做出一些令學生好奇的活動或用語言提出問題，引出一些大家感興趣的話題等等，從而帶動學生的好奇心，學生想進一步知道老師將帶領大家進入一個什么樣的情景當中。這樣學生完全忘記了學習是枯燥的，反而會非常投入的參加到學習討論當中，這就是老師課題別出心裁的引入起了作用。

充分的課前準備及課前的獨特引入可以讓課堂在一開始便呈現積極活潑的狀態，調動了學生學習新知識的積極性，為教師隨后開展新課的活動奠定了積極的基礎。

三﹑靈活設計各教學板塊以及實施任務型教學模式——教學過程中豐富多彩的學生活動的開展。

《英語課程標準》提出要倡導任務型教學途徑。所謂任務型教學就是教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式，學習和使用英語，完成學習任務。

簡單地說也就是說在教學過程當中要將各教學板塊都布置給學生任務，學生是參與的主體，而老師只是任務的布置和指導人。從而讓學生在具體的任務完成中靈活地獲得知識的吸收，而不是由老師來直接講授學生只單純靠聽和記筆記來枯燥的接受知識的灌輸。但是任務性的教學模式不是為了學生活動而設計活動，從而忽略學生其它技能的培養，而是將學生活動滲透到各個教學板塊當中，在提供任務的同時讓學生的各項能力都得到提高和鍛煉。1． 詞匯

隨著初中詞匯量的增加，學生開始接觸閱讀，而閱讀便涉及到很多抽象詞匯的學習，這個時候已經不能單純用實物進行詞匯教學。于是很多人便認為詞匯的教學是很枯燥的，通常都是老師提出生詞，教讀音，然后解釋生詞意思，最后舉例子造句。這樣學生雖然理解了意思也明白了如何運用，但是還是無法用到自己的語言或作文當中，也就是說學生并沒有真正的消化和掌握。所以即使是詞匯的教學，筆者也認為需要靈活設計學生活動于其中，這樣才不至于將詞匯的教學死板化，而學生也可以在學習的同時從中培養和發展相關的閱讀﹑理解及自學方面的能力。在此筆者就自我的教學實踐中所摸索的幾種詞匯教學模式提出以供探討。

（1）羅列生詞與其英文解釋，讓學生通過閱讀課文的過程當中從上下文判斷生詞的解釋，進行將單詞與解釋連線的課堂活動。這種模式比較適合于生詞量較多的課文，學生對生詞量過多的篇章閱讀有比較的困難得情況。這樣就可以靈活的減輕了學生閱讀文章的負擔。而事先處理單詞又不是將單詞單獨提出與文章脫節的方式講解，而是讓學生在閱讀過程當中通過老師提供的方法去理解。通過理解上下文然后和老師提供的單詞英文解釋相結合，學生很容易就能找到正確的答案。而通過自己理解認識的單詞，學生可以在課堂上就掌握得比較好，也提高了學習的效率。同時學生在閱讀理解的過程中從上下文去猜單詞的意思也對他們的閱讀理解能力進行了鍛煉，將生詞的學習與篇章結合了起來。當然要注意的就是教師在解釋生詞的時候務必要用較簡單學生較易理解的單詞進行解釋，切毋用生詞解釋生詞加大難度而讓學生失去參與活動的興趣。

（2）在閱讀材料中找出生詞的解釋。這類生詞的教學模式主要適用于生詞的意思可以在上下文當中有對應的解釋。

（3）在平時的學習當中注意同義詞及同義詞組的積累。這一教學方式筆者認為應該滲透到整個英語詞匯教學模式當中，并且幫助學生也養成收集同義詞（組）以及同義句的好習慣。這種收集的習慣能夠大大的擴展學生的思維，更是對學生擴大詞匯量大有好處，使學生的口語和寫作水平得到很大的提高。如學生在學到“take place” 這一詞組后，教師便啟發學生與之同義的詞或詞組，學生就可以展開詞匯的聯想，包括“happen”以及“occur”都是他們學到的“發生”，但是同時教師要注意同義詞用法的區別。又如Johnson will take the place of Sam to play the game.同時又可以說成Johnson will play the game instead of Sam.學生在教師多次引導之后就會自然養成這樣的好習慣，這對于他們學習英語終身都有益處。2．對話

對話板塊是一個比較容易融入學生活動的板塊。首先是讓學生不斷的操練情景句型以致于到非常熟悉脫口而出的狀態，然乎教師設計情景讓學生進行對話練習。對話教學的基本模式可以分為以下幾步：聽對話（關書本）---理解對話（關書本）---聽對話，學生跟讀并模仿語音語調（關書本）---朗讀對話（書本打開）---背誦對話（關書本）---表演對話（關書本）---功能性語言總結---相似情景自編對話。整個對話教學都充滿了學生的聽說活動，學生的聽說能力得到鍛煉。最后的相似情景自編對話又給了學生發展的空間，學生除了可以應用新知識外還可以將以往學到的知識進行復習運用，提高了學生的語言能力。而在相似情景自編對話當中教師還可以帶上實物以將情景創造得更加逼真，如在進行購物的對話教學時教師可以準備各種商品以及價格表供學生選擇;而在進行餐廳對話的教學時又可以帶上各種食物供學生點餐，學生覺得參與對話練習樂在其中。3． 聽力

以前很多學校訓練聽力采用的是單一的“三步法”。所謂“三步法”，即從程度上，第一步，聽錄音，僅僅是學生聽，聽前既沒有背景知識的介紹，也沒有主題的說明，可以說是一種典型的單向信息傳播；第二步，則是學生做多項選擇題，應該說這是一種識別性的學習活動，這種活動代替了語言產出活動；第三步，就是師生對答案，這種對答案屬于一種教育的測量活動，是用來測量學生學習效果的，這樣做，實際上是用教育測量活動取代了語言習得活動。將這三步機械地拼湊在一起，進行聽力訓練實際上違背了聽力訓練的規律。因為這種單一的聽，只有輸入沒有產出、沒有交互、斷絕反饋。英語教學的實質是交際，聽力是一種主動積極的交際行為。聽是主動積極的心理語言活動過程，而某些學校使用的“三步法”則不具備這些特點。而進行聽力教學首先就應該在平時上課課堂中老師用全英文教學，其次才是專門聽力板塊的教學。聽力教學的目的是為了讓學生聽懂，應該將訓練學生的聽力能力作為首要而不單單只以做題為目的。所以教師可以設計多種模式來促進學生捕捉信息。筆者認為可行的一些聽力教學模式有

（1）讓學生養成聽聽力做筆記的好習慣，讓學生自由捕捉信息，包括能聽懂的詞句等。

（2）老師提出有針對性的問題，學生根據問題收集信息。（3）通過表格形式，填入相對信息（4）判斷句子正誤等等

學生在完成這些活動時可以以個人為單位，到講臺前完成，或是以小組協作相互競爭，或是搶答的方式，都可以不同程度的增添學生的積極性。

另外開始提到的聽聽力材料前的背景知識介紹也是非常重要的，如果沒有背景知識的介紹，也許學生在聽得時候便是盲目的，尤其是在對于他們不熟悉的方面。例如在《展望未來II》unit5 Development當中的聽力，是要求學生聽一段電臺交通信息，關于某個路段因車禍而需要繞行的新聞。由于是一則真正的國外交通新聞，所以基本是正常語速，學生如果在沒有任何準備的情況下聽難度相當大，也許基本都不知道在說什么。所以在聽之前教師需要介紹相關的一些背景知識，包括如果有車禍路段車應該從什么地方繞行，什么是兩條路的交接處等等，在介紹完這些學生不熟悉的交通背景知識后，學生再聽這則交通新聞，要選出正確描述這則新聞的地圖就變得容易多了，幾乎2/3以上的學生都會毫不費力的選出正確的地圖。

4．閱讀

閱讀課教學既是英語教學中實施和培養學生表達性能力的關鍵一環，又是中學英語教學的一個重要組成部分，它在初中英語學習中占了相當大的比重，英語教學的成敗也基本取決于閱讀教學是否成功。而閱讀也是最容易讓學生感覺疲憊的板塊，教師如果不采取多種模式進行教學就很容易將該板塊上得很單一呆板，學生也就容易失去興趣最終造成懶于閱讀。傳統的閱讀教學通常是老師率先提出問題，學生讀，然后回答問題，老師訂正答案，最后老師講語言知識點。這里筆者覺得閱讀“閱讀課五步程序法”比較具有實用性，同時也能激發學生的積極性。“閱讀課五步程序法”教學模式具體可按“導、聽、讀、說、用、”的程序進行。

（1）導

教師要引出話題、導入新課、激發興趣。教師一般可以利用圖片、實物等引出話題并導入文章，可以進行談論圖片、師生問答、讓學生根據圖畫和文字提示進行猜測、現場表演、講故事、講笑話、唱歌等方法，話題最好是學生感興趣的，這個環節關系到本堂課的整體效果，目的是力求達到一種熱情活躍的教育氛圍，從而有效的提高學生的學習積極性和學習效率。（2）聽

根據導入，教師可以設置一個簡單的問題，要求學生帶著問題用心聽課文，使課文在學生的頭腦中形成表象并回答問題，久而久之可以提高學生的聽力和理解能力。

（3）讀

1）快速閱讀，教師可以先設置幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去快速閱讀；也可以讓學生限時閱讀。目的是使學生通過快速閱讀獲取各段大意，從而了解整篇文章的中心意思，學生不但了解了聽聽力時沒聽懂的地方，加深對文章的理解；而且培養了學生的快速閱讀能力。

2）再讀質疑，實際上是自學的過程，詞匯的學習應該在情境中進行，要“詞不離句，句不離文。”學生可以進行小組合作討論并提出不懂的詞匯或句子，先由其他學生回答，教師再校正補充，然后教師設疑，學生通過猜、查、討論等方式解決問題。從而達到突出重點、解決難點的效果。

3）細讀，分段讀，也可以先將段落整和然后分部分讀。教師可以為每一段配上相應的活動和習題設計，如：總結段意、找出本段的關鍵詞、判斷正誤、排序、回答問題、完成表格、用適當的單詞填空等方式。這是使學生獲取課文重要細節的過程。

（4）說

1）復述，復述課文是閱讀的升華。學生在聽、讀、講、練的基礎上，把學過的新課文經過自己深層的理解，再以說的方式表達出來，也就是將知識“反饋”，變文章中的語言為自己的語言說出來，這就要求學生不但用英語講，還要用英語想。為了說清楚，學生必須將所要說的在腦海中經過一番整理活動，才能復述出課文，這是培養學生組織語言和連續表達語言能力的重要訓練。

2）演示，設置一定的情境（實物、掛圖、簡筆畫等），對文章的內容進行演示，使課文內容更形象生動地烙印在學生的腦海之中。（5）用

1）寫，學生根據對課文的理解和復述，將課文進行縮寫，不但加深鞏固了對課文的理解，而且也提高了學生的寫作和表達能力。

2）練，教師根據課文的內容設置與自己生活息息相關的活動，如：調查、采訪、編故事、編對話等。目的是讓學生把本節課的內容做到真正意義上的學以致用。

總之，英語教學過程中各板塊多種模式學生活動的設計是開展生動而有意義的課堂的最重要的保證。

四﹑多媒體的運用----創造高效，生動地英語課堂

隨著素質教育的不斷深入，課堂教學作為教學改革的最重要環節也越來越受到重視。從教學手段上看，多媒體技術在學校教育中的應用，對課堂教學特別是英語課堂教學的改革起到了很大的作用。它有利于創設良好的英語交際環境，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，建構學生認知圖式。多媒體有著其他媒體無法取代的作用。多媒體在教學中發揮的作用主要表現在以下幾個方面：

1、調動學生多種感官參與教學過程。

學生的學習離不開視、聽覺的參與。多媒體語言實驗室不僅為學生提供了視、聽教學信息，而且提供了表達視、聽教學信息的多種媒體類型，因此，對知識的表現更加準確、生動，便于學生理解、掌握。如在《展望未來I（Look Ahead）》Unit 4 中，對各國食物尤其是西方各種食物的介紹，用多媒體進行圖片演示便很能調動學生參與的積極性，學生也能直觀的了解各種各樣的食物。

2、易于調動學生情感參與教學過程。

多媒體語言實驗室中教學信息的呈現采用了聲音、圖像、動畫、視頻等媒體類型，對教學信息的再現同傳統教學過程相比更加生動、形象、具體，因此，可激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生的學習由被動變為主動。如在問題旁邊設置笑臉，學生一答對，老師一點鼠標，就會出現一個笑臉，學生便能很積極參與問題的思考解答。又如在Unit12Interesting lives 中講“芝麻街” 兒童連續劇中“big bird”的扮演者的傳記時，先將“芝麻街”各種各樣的色彩斑斕的劇照給學生們看，學生們便一下子對學習這堂課充滿了興趣。

3、吸引學生的注意力

一方面，多媒體語言實驗室的教學內容經過精心設計，教學內容的呈現采用了多種表現形式；另一方面，學生通過耳機接收聽覺教學內容，避免外界干擾，消除了無意注意的影響，提高學生的注意力。

4、有利于對教學過程的量化控制。

在多媒體語言實驗室中采用了先進的教學信息采集、分析、處理技術，可以實現對教學過程的量化控制。教師在講解完某一個問題后，可以馬上得知學生的理解程度，從而分析出內容的難易等等，便于教師及時對教學過程進行調節

所以說，各種教學應用模式之間并不是孤立的，為了提高教學效果可以相互結合使用。多媒體教學作為現代教學中最有優勢的教學手段，正以其高效、直觀、生動的特點，越來越受到廣大師生的歡迎。在全面推進素質教育的今天，運用現代化教學媒體已是勢在必行。作為英語教師，不能消極等待，應根據各自條件積極做好準備工作。要努力學習多媒體技術，研究多媒體技術，開發和應用多媒體技術。

五﹑總結

各地開展任務型教學實踐過程中也有各自不同的做法。但只要我們堅持以人為本的教學思想，突出“用中學”，在任務型教學法的指導下，吸收和容納其他教學法的優點，靈活而務實的進行多元化教學模式的開展，我們的英語課堂勢必會生動起來，教學效率也必然會得到提高，讓學生通過感知﹑體驗﹑參與合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

參考文獻

1．教育部 《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年 2．教育部 《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年 3．《看，聽，學（Look，Listen，Learn）》(七年級)英語教程學生用書 4．《展望未來I（Look Ahead）》（八年級）《展望未來II》（九年級）英語教程學生用書

5．劉翔 《英語教學中的“Morning Report”活動設計》《中小學英語教學研究》2007年專刊

6．莊霞 《初中英語生活化活動課教學模式探究》《中小學英語教學研究》2007年專刊

7．田玲 《課程標準下如何實施“任務型”英語教學》《中學外語教與學》2007年第9期

8．姜瑩瑩《“閱讀課五步程序”教學模式》

9．鄧奕炫《多媒體教學在新課程標準英語教學中的應用》 10．葛炳芳 《多媒體技術在中學英語教學中的作用》

怎樣組織有效的教學活動

[摘要]：《英語課程標準》賦予了英語課堂教育新的生機與活力，它強調參與、互動、自主、合作、探索。因此一堂課成功與否，要看其是否組織了有效的小組學習互動活動，而課堂“靈魂”——“教學主線”的精心創設，恰好為有效的小組學習互動提供了一個載體。

[關鍵詞]：有效的教學互動，英語課堂的趣味，“教學主線”，創設

一、引言

《英語課程標準》倡導“任務型”的教學途徑，它避免了單純傳授語言知識的方法，注重學生綜合能力的培養，它強調要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，它強調應鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

因此，在新的教學理念下，一堂成功的英語課，不僅僅是一堂教學任務得到切實落實的英語課，更應該是一堂學生積極參與，自主探索，發揮想象，愉快合作的英語課。

二、為什么要激發和培養學生學習英語的興趣

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的 生命活力在課堂教學中得到有 效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師 的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課 堂教學是對學生 實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發 展為本”。因 而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的 當務之急。

三、如何創設課堂教學，組織有效的教學活動

（一）、深入了解教材在教學中的作用、編寫思想、教學目標及要求，提煉“教學主線”。

在透徹分析了教材之后，教師對于課堂的各個階段甚至同一階段有不同的設想，但是教師不應該急于設計課堂活動的各個“子任務”，而應先提煉教材內容，教師要抓住能起主導作用的關鍵詞或成語、主要句型、中心句、中心話題和語言功能來設計課堂教學主線（戴詠梅，2005），使教學內容清晰明確，要創造有意義的學習活動，開展有意義的語言交流。形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通 說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習——導入新課—— 講授新課——練習——布置作 業。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽 同學（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業鞏固。無 可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數的教師和學生已習慣 此教學方式。但你會發現學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。學生為學而學，一個字“苦”。

（二）、深入了解學生的現有外語水平，創設符合實際的“教學主線”。“教學主線”設計的難度必須符合學生現有的語言水平，不要拔高難度，不要偏離課程目標。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一書中提到：成功教學的最大敵人之一就是學生的厭煩心理。而主線設置過難或過于容易，容易引起學生的焦慮情緒甚至厭煩心理。

（三）、深入挖掘生活中真實的有價值有趣味性的信息，創設形式多樣、生動活潑的“教學主線”

在當今信息時代，光靠課堂上學得課本知識是遠遠不夠的，光靠課堂上老師 的灌輸也是遠遠不行的。學生 應充分利用學校提供的一切便利，及當代高科技 賦予的各種快捷的信息服務，自我充實，把課本知識及外界的 現實世界相聯系。因此，教師應該努力尋找生活中貼近學生生活實際，比較有趣味性有時代性的材料來創設“教學主線”。

總之，通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑。每一 個教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學生去解決知識癥節的要領，輕松而又敏捷地掌握、理 解知識

[1] Harmer, Jeremy.How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社, 2000.[2] Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].New York: Cambridge University Press, 1989.[3] 程曉堂.《基礎教育新課程師資培訓指導〃初中英語》[M].北京師范大學出版社.2003.[4] 戴詠梅.“精心設計教學主線，努力筑造學習之橋”.《中小學外語教學》.2005年第12期.[5] 韓剛，王蓉.“英語教師對任務型教學的準備”.《中小學外語教學》.2004年第1期.[6] 普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社.2001.