第一篇：基于藍(lán)墨云班課的網(wǎng)絡(luò)思政視頻庫(kù)建設(shè)探索與實(shí)踐

基于藍(lán)墨云班課的網(wǎng)絡(luò)思政視頻庫(kù)建設(shè)探索與實(shí)踐

摘 要：當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，思想政治教育也應(yīng)緊跟潮流，大力開展網(wǎng)絡(luò)思政是當(dāng)前思想政治工作的必然要求。本文通過分析目前高校網(wǎng)絡(luò)思政存在的問題，提出了建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政視頻庫(kù)的設(shè)想，以期解決廣大思政工作者在開展網(wǎng)絡(luò)思政工作時(shí)的素材缺乏問題，提高網(wǎng)絡(luò)思政的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)思政；藍(lán)墨云班課；視頻庫(kù)

以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)革命給人們的生活、教育、文化帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用給我們思政工作的開展帶來巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也為其提供無限的可能性。新媒體時(shí)代下的高校網(wǎng)絡(luò)思政教育存在思政教育未能占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)主陣地，教育方式簡(jiǎn)單落后，思政教育網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)有待提高等問題。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)思政教育存在的問題

（一）思政教育未能占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)主陣地

如今網(wǎng)絡(luò)媒體快速發(fā)展，海量的網(wǎng)絡(luò)信息包含大量對(duì)青年學(xué)生教育不利的負(fù)面信息，有的學(xué)生缺乏自制力和鑒別能力，很容易被這些不良信息影響。目前學(xué)生關(guān)注的主流媒體很少有思政教育相關(guān)的內(nèi)容。思政教育類網(wǎng)絡(luò)建設(shè)沒有能夠主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，沒有主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)主陣地，不能夠?qū)Ξ?dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生積極有效的影響。

（二）網(wǎng)絡(luò)思政教育方式簡(jiǎn)單落后

很多網(wǎng)絡(luò)思政教育只是將傳統(tǒng)思政教育內(nèi)容從書本和課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)上，這種“換湯不換藥”的網(wǎng)絡(luò)思政教育方式，沒有從根本上改變單向灌輸?shù)哪Ｊ健V大思政教育者要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)思政教育不應(yīng)僅僅將思政教育搬上網(wǎng)絡(luò)，而是應(yīng)該從根本上提高思想政治教育內(nèi)容的吸引力。

（三）精品載體缺乏

如今存在的思政網(wǎng)站和新媒體賬號(hào)的數(shù)量不少，但是真正吸引學(xué)生主動(dòng)訪問的并不多。學(xué)生訪問思政網(wǎng)站多是因?yàn)楸粡?qiáng)制要求或者涉及到自身相關(guān)利益。思政網(wǎng)站和新媒體官方賬號(hào)是思政教育在網(wǎng)絡(luò)世界的重要載體，好的內(nèi)容和宣傳則決定了該載體能否成為精品。所謂“巧婦難為無米之炊”，筆者希望建設(shè)一個(gè)面向廣大思政教育工作者的資源共享平臺(tái)，從源頭上解決由于缺乏有吸引力的思政素材而導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)思政效果不理想的問題。

二、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政素材庫(kù)的探索與實(shí)踐

（一）?W絡(luò)思政素材載體的選擇

思想政治教育載體的選擇，很大程度上影響和制約著思想政治教育方法的運(yùn)用和良好效果的獲得，而將現(xiàn)代傳媒運(yùn)用于思想政治教育當(dāng)中，一方面是思想政治教育發(fā)展的需要，另一方面也是現(xiàn)代傳媒所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。網(wǎng)絡(luò)視頻作為一種現(xiàn)代傳媒載體，具有吸引力強(qiáng)、信息量大、交互友好等特點(diǎn)，非常適合作為思想政治教育素材。

以網(wǎng)絡(luò)視頻作為思想政治素材內(nèi)容有以下優(yōu)勢(shì)：一是網(wǎng)絡(luò)視頻可以隨時(shí)隨地觀看，具有用戶共享、信息聚合和開放的平臺(tái)等特點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)視頻文化下青少年思想政治教育相比傳統(tǒng)的思想政治教育，在時(shí)間上和空間上得到拓展，便捷的信息獲取渠道使青少年足不出戶就可以獲取海量的關(guān)于思想政治教育的學(xué)習(xí)資料，視頻一旦被下載下來能長(zhǎng)時(shí)間保存，可以反復(fù)觀看，多次學(xué)習(xí)，使所學(xué)知識(shí)得以鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。二是傳統(tǒng)思想政治教育受到授課教師的理論知識(shí)水平的限制，教師理論水平高則教學(xué)效果相對(duì)較好，反之則效果相對(duì)較差。利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思政教育，擺脫教師理論水平的限制。三是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)視頻具有滲透性、教育性的功能，并且直觀性強(qiáng)，產(chǎn)生的效果明顯，學(xué)生在瀏覽相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)，會(huì)對(duì)正確價(jià)值觀和世界觀的樹立產(chǎn)生潛移默化的影響，并且對(duì)青少年傳統(tǒng)觀念的創(chuàng)新和個(gè)性發(fā)展以及形成健康的心理產(chǎn)生積極地推動(dòng)作用，有助于青少年思想政治教育工作的開展。

（二）網(wǎng)絡(luò)思政素材內(nèi)容的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)思政素材的內(nèi)容決定了視頻素材能否很好地服務(wù)高效思政工作。網(wǎng)絡(luò)思政素材應(yīng)以服務(wù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育為出發(fā)點(diǎn)，聚焦廣大學(xué)生的實(shí)際需求，與傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合，將思政素材以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式展現(xiàn)出來。

一是網(wǎng)絡(luò)視頻素材應(yīng)以3到5分鐘的微視頻形式呈現(xiàn)，以避免因視頻時(shí)間太長(zhǎng)導(dǎo)致教育效果下降。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，人們對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的視頻內(nèi)容往往缺乏耐心仔細(xì)觀看，網(wǎng)絡(luò)思政視頻素材如果做得冗長(zhǎng)，不但會(huì)降低視頻素材的吸引力，還會(huì)使得網(wǎng)絡(luò)思政教育適得其反。二是網(wǎng)絡(luò)思政視頻素材應(yīng)貼近當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，以其喜聞樂見的形式表達(dá)。當(dāng)代大學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)新媒體進(jìn)行交流，合理利用網(wǎng)絡(luò)用語可以增強(qiáng)思政教育親和力，應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)視頻素材中可以使其達(dá)到事半功倍的效果。另外，網(wǎng)絡(luò)視頻素材還可以多采用動(dòng)漫的形式表達(dá)，動(dòng)漫短片可以有效拉近思政工作者和學(xué)生之間的距離，學(xué)生們也更樂于接受這種形式的教育內(nèi)容。三是思政視頻素材應(yīng)緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，呈現(xiàn)出年輕時(shí)尚、平易近人的姿態(tài)，以輕松幽默、寓教于樂的形式增強(qiáng)思政教育的吸引力和感染力，幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)、生活問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)思政視頻庫(kù)平臺(tái)的建設(shè)

建立網(wǎng)絡(luò)思政視頻庫(kù)需要一個(gè)可以具有下載、分享和交流等功能的平臺(tái)，如何使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)面向廣大思政工作者發(fā)布資源，保證平臺(tái)的應(yīng)用廣度和良好的用戶體驗(yàn)是視頻庫(kù)平臺(tái)建設(shè)的難點(diǎn)。藍(lán)墨云班課平臺(tái)是一款基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課內(nèi)外教與學(xué)活動(dòng)的移動(dòng)教學(xué)軟件，該平臺(tái)能夠很好地將日常教學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起，使移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合更加方便。藍(lán)墨云班課平臺(tái)具有以下特點(diǎn)：①教學(xué)資源豐富、形式多樣。教師可以上傳文字、圖片、微視頻、音頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接等多種不同形式的學(xué)習(xí)資源；②教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。平臺(tái)上提供了多種教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)；③滿足師生隨時(shí)隨地參與教與學(xué)過程、及時(shí)交互的需求；④詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)提供可靠的依據(jù)；⑤統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，讓老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。受藍(lán)墨云班課新穎的教學(xué)模式的啟發(fā)，筆者認(rèn)為藍(lán)墨云班課不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的資源學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)，還可以作為資源共享平臺(tái)用于資源管理和共享。以藍(lán)墨云班課為網(wǎng)絡(luò)思政素材庫(kù)平臺(tái)，平臺(tái)管理者相當(dāng)于教師，廣大思政工作者相當(dāng)于學(xué)生。該平臺(tái)用于資源共享具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是素材以資源形式上傳，便于下載和分享。藍(lán)墨云班課的資源板塊可以分類發(fā)布和管理資源，加入班課即可對(duì)資源進(jìn)行瀏覽、分享和下載，這一特點(diǎn)也實(shí)現(xiàn)了視頻庫(kù)平臺(tái)最基本的功能。二是思政工作者可以在平臺(tái)活動(dòng)中進(jìn)行交流和資源共享。云班課平臺(tái)中可以發(fā)布小組討論和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，這就可以為加入班課的思政工作者提供一個(gè)很好的交流平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)工作交流和資源的共享。三是能夠?qū)崿F(xiàn)良好的用戶反饋，可根據(jù)反饋完善視頻庫(kù)素材。云班課可通過討論交流和平臺(tái)內(nèi)調(diào)查問卷來征求廣大思政工作者的意見，這樣就可以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)良好的用戶反饋，平臺(tái)管理者根據(jù)反饋不斷完善平臺(tái)資源，以使平臺(tái)具有良好的用戶體驗(yàn)。

三、結(jié)語

筆者希望通過以藍(lán)墨云班課平臺(tái)為依托，建立網(wǎng)路視頻庫(kù)，搜集制作思政網(wǎng)絡(luò)資源，并進(jìn)行資源共享，為廣大思政教育工作者提供便捷高效的思想政治教育素材。在網(wǎng)絡(luò)思政教育的起點(diǎn)解決廣大思政工作者網(wǎng)絡(luò)思政素材問題，大大降低思政工作者搜集資源的時(shí)間和經(jīng)歷，幫助他們占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)主陣地、打造網(wǎng)絡(luò)思政教育精品載體，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地建設(shè)，積極弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化育人功效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘靜.思想政治教育說服教育法研究[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù).2009.（10）

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[3]唐雁.醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育研究[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù).2009.（10）

[4]李琳.論網(wǎng)絡(luò)文化的特征與功能[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（7）

[5]李炫儀，沈強(qiáng).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年的思想政治教育[J].改革與開放，2010（10）

（作者單位：北京市昌平區(qū)中國(guó)石油大學(xué)（北京）理學(xué)院，北京 102200）

第二篇：藍(lán)墨云班課使用情況總結(jié)

藍(lán)墨云班課使用情況總結(jié)

本學(xué)期在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)過程中應(yīng)用了移動(dòng)信息化教學(xué)工具——藍(lán)墨云班課，在教學(xué)法上，采用了線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)法，打破了原來傳統(tǒng)的傳授式課堂模式，充分利用新型教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合面授教學(xué)，通過混合實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的突破。在線上，使用藍(lán)墨云班課給學(xué)生課前推送我自己制作的課程簡(jiǎn)介、PPT等教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)；課后推送作業(yè)布置和鏈接，讓學(xué)生自主完成作業(yè)。在線下的課堂上開展了更多更有效的課堂參與式活動(dòng)。

本學(xué)期加入藍(lán)墨云班課工具的使用，學(xué)生反饋良好，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性有所提高。

藍(lán)墨APP的出現(xiàn)為我們提供了方便實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們可以通過資源發(fā)布、學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組任務(wù)、課堂簽到等多種方式，將移動(dòng)設(shè)備引入到我們的教學(xué)過程，不僅方便教師組織開展教學(xué)，同時(shí)也可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本學(xué)期在藍(lán)墨APP的使用過程中，只對(duì)部分基礎(chǔ)功能進(jìn)行了應(yīng)用，更多好的功能有待進(jìn)一步開發(fā)和運(yùn)用。

第三篇：藍(lán)墨云班課使用操作步驟與心得

藍(lán)墨云班課教學(xué)使用常用步驟

使用前提：

1學(xué)生下載藍(lán)墨云班課app到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生使用自己學(xué)號(hào)姓名，進(jìn)行注冊(cè)，完成頭像等相關(guān)信息設(shè)置 教師提前在電腦上搜索藍(lán)墨云班課，登陸相關(guān)注冊(cè)頁(yè)面，完成相關(guān)課程和班級(jí)的申請(qǐng)。上課時(shí)告訴學(xué)生所在班課的班課碼。通過班課碼加入班級(jí)。上課使用方式 1 簽名

簽名分成兩種,手勢(shì)簽名和普通簽名。在教師手機(jī)云班課端口進(jìn)行登陸。打開頁(yè)面，進(jìn)入成員，在右上角進(jìn)入簽到頁(yè)面，點(diǎn)開簽到。教師控制簽到時(shí)間，且可以修改簽到狀態(tài)

一鍵式簽到，相關(guān)簡(jiǎn)單，直接點(diǎn)開一鍵式簽到，學(xué)生在自己手機(jī)點(diǎn)簽到即可。手勢(shì)簽到是指老師在學(xué)生面前劃定一定不少于4個(gè)聯(lián)接點(diǎn)的手勢(shì)路徑，放開簽到的時(shí)候?qū)W生必須和老師提供的簽到手勢(shì)路徑一致。手勢(shì)簽到的好處是可以避免未到場(chǎng)的學(xué)生遠(yuǎn)程簽到。能更好的控制簽到的可靠性。

另外，簽到可以讓學(xué)生開啟gps定位功能，這樣可檢查學(xué)生距離老師的位置有多遠(yuǎn)，由于所在學(xué)校位置的特殊性，常常導(dǎo)致gps位置顯示不準(zhǔn)確，因此，我個(gè)人認(rèn)為該項(xiàng)功能僅供參考，不適合小班級(jí)授課，相對(duì)適合，班型較大，抽樣調(diào)查學(xué)生的出勤率。

2、課前教學(xué)相關(guān)準(zhǔn)備

（1）投票問卷

點(diǎn)開投票問卷，老師可以在電腦上編輯相關(guān)的投票信息，用于上課使用。讓學(xué)生參與投票，+號(hào)代表可以分別設(shè)計(jì)多次投票。

（2）頭腦風(fēng)暴

創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴使用時(shí)可以作為課堂案例討論，或者作為課后案例分析作業(yè)，或者為下次課預(yù)先學(xué)習(xí)的參考，該部分可以上傳圖片。

頭腦風(fēng)暴開始后，老師可以根據(jù)學(xué)生的回復(fù)點(diǎn)擊該學(xué)生的回復(fù)內(nèi)容進(jìn)行文字點(diǎn)評(píng)。

（3）答疑討論

填寫各項(xiàng)信息及內(nèi)容，點(diǎn)擊“創(chuàng)建”完成活動(dòng)的創(chuàng)建。老師可以同時(shí)創(chuàng)建多個(gè)討論，讓不同學(xué)生進(jìn)入不同的討論，實(shí)現(xiàn)分組討論。點(diǎn)中別人的發(fā)言，會(huì)顯示[解答]菜單，然后點(diǎn)擊并回復(fù)后，問題和回答可以連接在一起顯示。（4）測(cè)試活動(dòng)

頁(yè)面和投票內(nèi)容相似，按+號(hào)即表示添加新題目。如果第一次添加題目，需要手動(dòng)，一道題一道題的添加，如何第二次重復(fù)開課的時(shí)候，上一學(xué)期編輯的問題和答案會(huì)以我的題庫(kù)的形式存在，遍及的過程中可以直接導(dǎo)入相對(duì)簡(jiǎn)單，省時(shí)省力。

因此在第一次編輯測(cè)試活動(dòng)的時(shí)候要做好對(duì)問題的歸類和章節(jié)的劃分。

另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)，學(xué)生偶爾發(fā)生網(wǎng)絡(luò)連接問題時(shí)，可以單獨(dú)指定該同學(xué)從新測(cè)試。時(shí)間不變，從名單中選取該同學(xué)，點(diǎn)擊，指定單獨(dú)測(cè)試該同學(xué)。

另外，測(cè)試結(jié)束后，老師會(huì)看到整個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)，每個(gè)學(xué)生的正確和錯(cuò)誤的原因，老師可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生也可在自己的手機(jī)客戶端看到自己的錯(cuò)誤原因。

學(xué)生會(huì)有整體測(cè)試的排名情況。每次排名是按照兩個(gè)因素進(jìn)行排列。正確率最高且用時(shí)最短的學(xué)生排第一名，以此類推。

試題的分布在輸入時(shí)選擇隨機(jī)出題，會(huì)使不同同學(xué)的手機(jī)客戶端出現(xiàn)的試題順序不盡相同，減少互相抄襲和作弊的機(jī)會(huì)。

（5）作業(yè)布置

作業(yè)可以是文字也可以是視頻和圖片，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和不分組設(shè)計(jì)，也可以設(shè)計(jì)同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。同樣如果有個(gè)別同學(xué)沒有按時(shí)完成作業(yè)，或者因個(gè)別原因提交錯(cuò)誤作業(yè)，也可以使用點(diǎn)擊該同學(xué)名單，選擇重新提交作業(yè)。具體操作類似測(cè)試。

（6）課堂表現(xiàn) 課堂表現(xiàn)是在最近版本的藍(lán)墨云班課里面出現(xiàn)的，老師上課可對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過課堂表現(xiàn)最為積極的同學(xué)運(yùn)用搶答等工具實(shí)現(xiàn)。老師同時(shí)可以對(duì)該同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行鼓勵(lì)。

（7）資源

資源的使用一般是對(duì)課外學(xué)習(xí)的拓展。可以把相關(guān)于學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展內(nèi)容、視頻、案例等放在此處。設(shè)計(jì)一定的經(jīng)驗(yàn)值，共學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣。資源可以是視頻，word文檔，圖像，也可以做成網(wǎng)絡(luò)連接等等。

第四篇：高校思政課“132”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐（最終版）

高校思政課“132”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘 要： 當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)工作面臨的形勢(shì)愈加復(fù)雜化，針對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等存在的問題，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于學(xué)生本位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀一條主線，開發(fā)立體化教學(xué)資源，實(shí)施線上線下、實(shí)踐理論、認(rèn)知行為三大結(jié)合，建立知識(shí)與行為兩項(xiàng)考核的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成獨(dú)具特色的思政“132”教學(xué)模式，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀從抽象的書本理論中走向大學(xué)生的心靈深處。

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)改革；學(xué)生本位；社會(huì)主義心價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）07-0009-03

總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”因此，高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式都必須圍繞“培養(yǎng)人”這個(gè)核心來做。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，有著“網(wǎng)絡(luò)原住民”之稱的95后大學(xué)生走入大學(xué)校園，他們的思維方式、信息渠道以及情感目標(biāo)等都對(duì)思政課教學(xué)提出了更高的要求。更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索教學(xué)改革模式已成為我國(guó)高校思政課教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、問題的提出

新的歷史時(shí)期，高校思政教育工作面臨著新的形勢(shì)。首先，思政教育?h境接受著全球化的變革和洗禮，社會(huì)狀況瞬息萬變，文化傳播日益廣泛迅速和多元化。其次，思政教育內(nèi)容和方法正經(jīng)受著網(wǎng)絡(luò)信息化的沖擊和考驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)信息以其便捷、快速和開放等特點(diǎn)成為知識(shí)傳播的重要媒介。最后，思政教育客體發(fā)生了重要的變化，在新的社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)媒介時(shí)代成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，思維方式和學(xué)習(xí)情感都與過去顯著不同。這一系列的變化，對(duì)高校思政課的教育者提出了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)時(shí)代的變化和要求，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

（一）內(nèi)容親和力不強(qiáng)，與大學(xué)生思想實(shí)際聯(lián)系不緊密

思政課本身具有很強(qiáng)的理論性和政治性，它的統(tǒng)編教材是為了充分體現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義發(fā)展的最新成果，全面反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐和基本經(jīng)驗(yàn)，充分反映哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的最新進(jìn)展[1]。但不可否認(rèn)，從教學(xué)內(nèi)容上來看，教材內(nèi)容缺乏新意，脫離現(xiàn)實(shí)，每年的修訂只是用幾句話或幾段話將黨的路線、方針、政策機(jī)械地加以注解[2]。從語言結(jié)構(gòu)上看，多以條框式、教科書式的表達(dá)為主，即使一些歷史事實(shí)或者生動(dòng)案例，也多是抽象式概括式的表述，缺乏新鮮話語，這都與當(dāng)前大學(xué)生便捷的信息渠道及日新月異的思想內(nèi)容不相符，難以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)手段單一，與大學(xué)生多元化的思維方式

不相適應(yīng)

全球化與信息化時(shí)代成長(zhǎng)起來的95后正在逐步成為大學(xué)生主體，他們的生活習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了很大的變化，這些都給大學(xué)教育教學(xué)帶來了新的改變[3]。但是，在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教學(xué)手段上長(zhǎng)期處于教師一言堂的方式，“在強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，較多關(guān)注傳遞‘是什么’的陳述性知識(shí)和顯性知識(shí)，而較少關(guān)注‘為什么’‘怎么樣’的認(rèn)知、態(tài)度和情感問題”[4]，學(xué)生的創(chuàng)新思維被壓抑，情感表達(dá)被忽略，難以使學(xué)生對(duì)理性教育的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生情感接納和認(rèn)同。

（三）評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，與大學(xué)生全面發(fā)展要求不相符

在傳統(tǒng)的思政課考核中多采取與中學(xué)類似的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，雖然有些學(xué)校也采取了平時(shí)成績(jī)的認(rèn)定方式，但這些平時(shí)成績(jī)也只限于學(xué)生日常考勤的認(rèn)定，這種考試方式僅起到了知識(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，遠(yuǎn)沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，從根本上背離了考試評(píng)價(jià)體系的初衷，既不利于學(xué)生的“學(xué)”，也不利于教師的“教”[5]。

總之，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息網(wǎng)絡(luò)化的來臨，抽象的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的考核方式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。思政課的教學(xué)改革面臨從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式及考核機(jī)制的全方位的考驗(yàn)和洗禮。

二、產(chǎn)生思想政治理論課問題的原因及分析

從以上分析可得知，當(dāng)前思政課教學(xué)的問題主要有三個(gè)方面：高度抽象和概括的統(tǒng)編教材不能引起大學(xué)生的思想共鳴，單一的教學(xué)手段和方法無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，片面的考核方式不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。探索這些問題的原因，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）未能正確認(rèn)識(shí)教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，但是教材不等于教學(xué)的全部。思政課的教材是經(jīng)過馬克思主義專家學(xué)者的共同努力，形成的一套系統(tǒng)的、能充分“體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的最新成果和中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地回答大學(xué)生關(guān)心的重大問題”的思想政治理論課教材[6]。但是教材體系不等于教學(xué)體系，統(tǒng)一教材也不是為了限制創(chuàng)新教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教材的范式和觀點(diǎn)，在正確理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成方法靈活、手段多樣性的教學(xué)體系。

在實(shí)際教學(xué)中，有些思政教師生搬硬套地照本宣

科，缺少教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)，與學(xué)生的生活和思想脫節(jié)，反過來又指責(zé)思政課教材的抽象性和概括性，將思政課教學(xué)的改革瓶頸歸責(zé)到統(tǒng)一教材上，這是造成思政課教學(xué)內(nèi)容親和力不強(qiáng)、課堂教學(xué)枯燥的直接原因。

（二）未能正確把握思政課教學(xué)任務(wù)的全部?jī)?nèi)容

黨的十八大報(bào)告提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為大學(xué)生思想教育主陣地的思政課，不僅要進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，更重要的在于立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在理論知識(shí)的傳授上，教師需要?jiǎng)?chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，將理論知識(shí)說深說透，使學(xué)生能真正理解、掌握和運(yùn)用。而在情感和行為內(nèi)化中，則需要強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思考、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這些都是傳統(tǒng)教師一言堂所達(dá)不到的。

（三）未能正確理解思政課教學(xué)目標(biāo)的整體要求

高校思政課屬于人文社會(huì)科學(xué)，“人文學(xué)科的特殊性也決定了人文教育必須注重情感教育才能將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)”[7]。實(shí)際上，高校大學(xué)生的情感行為和認(rèn)知行為是統(tǒng)一的，思政課的考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)以能力考核為目標(biāo)，著眼于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到以考促學(xué)的目的。所以思政課的考試，不只是對(duì)學(xué)生過去一段時(shí)間學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)定，還要通過一次次考試不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，最終使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)[8]。

如果在教學(xué)中割裂理論知識(shí)傳授與情感培養(yǎng)，又在考核中只用一張?jiān)嚲韥砜己酥R(shí)掌握程度，這顯然是對(duì)思政課教學(xué)目標(biāo)的片面理解，也是造成當(dāng)前思政課教學(xué)改革屢次失敗的重要原因。

三、思想政治理論課“132”教學(xué)模式的探索

與實(shí)踐

馬克思主義的最大特點(diǎn)就是要理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)和發(fā)展理論。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過反復(fù)的改革實(shí)踐，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的日常教學(xué)體系，改變單一的教學(xué)模式和考核機(jī)制，形成獨(dú)具特色的思政課“132”教學(xué)模式：所謂“1”，就是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為一條主線，重構(gòu)課程教學(xué)體系；“3”，就是圍繞學(xué)生的主體地位，開發(fā)線上線下、實(shí)踐理論及認(rèn)知與行為的三方面結(jié)合；“2”就是實(shí)施認(rèn)知和行為兩個(gè)考核的統(tǒng)一，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）接大學(xué)生思想“地氣”，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高校立德樹人的崇高使命，也是思政課教育的本質(zhì)要求。我們?cè)谠n程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際生活，直面難點(diǎn)痛點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)，開發(fā)了一套集思想性、知識(shí)性和趣味性于一體的立體化教學(xué)資源：泛雅平臺(tái)的思政慕課、《思想政治理論課實(shí)踐教程》（含電子版）、《思政技能大賽成果集錦》、情景劇表演光盤等。在教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的一環(huán)中，始終堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主線，變抽象的教材知識(shí)為接大學(xué)生思想“地氣”的教學(xué)內(nèi)容，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來引領(lǐng)個(gè)體價(jià)值觀的塑造，內(nèi)化于心外化于行。圖1以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第三章為例來說明。

（二）顯大學(xué)生主體地位，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

突出大學(xué)生的主體地位，是高校思政課教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但是以學(xué)生為本，并不是讓思政教師處于“末”勢(shì)，忽視教師地位，而是要加強(qiáng)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。基于這種認(rèn)識(shí)，我們強(qiáng)化教師的育人作用，突出文化育人、實(shí)踐育人，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓思政教育潤(rùn)物細(xì)無聲。

1.線上與線下結(jié)合。線上慕課平臺(tái)中教師指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生必須在教師指定的時(shí)間段內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參與討論，提交作業(yè)等；線下課堂上學(xué)生要跟著教師精讀理論難點(diǎn)，分析熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步消化線上的理論知識(shí)。

2.實(shí)踐與理論結(jié)合。大學(xué)生是否接受一種價(jià)值觀和這種價(jià)值觀能否與自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相印證是緊密相連的[9]。我們突出實(shí)踐特色，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論放在大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中。我們與地方紅色文化資源相結(jié)合，參觀茅山新四軍紀(jì)念館等紅色基地，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷；與校園文化建設(shè)相結(jié)合，開展師生誦讀、情景劇表演、農(nóng)林大講壇等格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)，將思政教育滲透到校園的各個(gè)角落；與農(nóng)林專業(yè)特色相結(jié)合，開展華西村新農(nóng)村調(diào)研、“亞夫”訪談等活動(dòng)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情結(jié)。

3.認(rèn)知與行為結(jié)合。堅(jiān)持立德樹人，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教育教學(xué)全過程，把認(rèn)知體系與學(xué)生的日常行為體系結(jié)合起來，激勵(lì)學(xué)生自覺把個(gè)人理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，最大限度地增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。

（三）秉立德樹人之本，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在考核方式上，改變傳統(tǒng)的單一試卷考核方式，采取知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知考核與學(xué)生實(shí)踐操作、日常行為考核等相結(jié)合。采用“人機(jī)對(duì)話”、慕課隨機(jī)組卷、論壇討論等方式進(jìn)行認(rèn)知考核，形成“第一份成績(jī)單”。結(jié)合學(xué)生在思政實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、日常行為養(yǎng)成等進(jìn)行行為考核，形成“第二份成績(jī)單”，第二份成績(jī)單在學(xué)期思政課結(jié)束后由思政課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況評(píng)定后，再結(jié)合輔導(dǎo)員、團(tuán)委、學(xué)工的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)，按1∶1比例給出當(dāng)學(xué)期的第二份成績(jī)單。兩份成績(jī)單最終合成學(xué)生的思政課的總成績(jī)。從制度上解決大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)際操行表現(xiàn)相脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間各環(huán)節(jié)考核的全面覆蓋，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面，更科學(xué)合理。

四、思想政治理論課“132”教學(xué)模式的應(yīng)用

及效果

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“132”教學(xué)模式自探索并逐步應(yīng)用以來，取得了顯著的教學(xué)成果，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀從抽象的理論中“走”了出來，在生動(dòng)的教學(xué)中“活”了起來，在學(xué)生日常行為中“動(dòng)”了起來。

（一）教材體系轉(zhuǎn)化，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀從抽象理論中“走”出來

我們緊密結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教材知識(shí)體系，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到每個(gè)微課中，并通過形式多樣、短小精悍的視頻形式呈現(xiàn)出來，依托?W院SPOC平臺(tái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。慕課平臺(tái)的訪問量已達(dá)107萬之多，學(xué)生好評(píng)率達(dá)95%，學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中感受到了樂趣，獲得了情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀與大學(xué)生生活實(shí)際的完美對(duì)接，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀從抽象理論中“走”了出來。

（二）教學(xué)方式創(chuàng)新，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生動(dòng)教學(xué)中“活”起來

“線上線下、實(shí)踐理論、認(rèn)知行為”的三結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的積極性，并通過教師的主導(dǎo)作用，將具有高度抽象性和概括性的理論內(nèi)容融入到師生互動(dòng)、活潑有序的教學(xué)活動(dòng)中，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，使實(shí)踐與理論形成良性協(xié)調(diào)互動(dòng)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生動(dòng)有序的教學(xué)活動(dòng)中“活”了起來，具體如圖2所示。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制改革，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在日常行為中“動(dòng)”起來

以生為本，堅(jiān)持立德樹人，通過慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的開展及日常素質(zhì)行為測(cè)評(píng)，改變傳統(tǒng)的單一試卷考核方式，讓走進(jìn)大學(xué)生思想深處的思政理論向大學(xué)生日常行為滲透，將認(rèn)知考核與行為考核相統(tǒng)一，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。近兩年先后有30多個(gè)學(xué)生獲得省級(jí)三好學(xué)生或省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào)，15個(gè)班級(jí)榮獲省先進(jìn)班集體稱號(hào)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生日常行為中“動(dòng)起來”。

大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善。“培養(yǎng)人”是一門大學(xué)問，高校思想政課教學(xué)方法改革是一個(gè)整體性的系統(tǒng)工程。新時(shí)代，新挑戰(zhàn)，我們面對(duì)的探索和改革還在繼續(xù)，雖然我們的“132”教學(xué)模式還有很多需要改進(jìn)和完善的方面，但在目前仍不失為一種符合實(shí)際，切實(shí)可行的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高職思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

高職思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院

李玉香

125000）

摘要：

要把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程，選準(zhǔn)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式顯得尤其關(guān)鍵，本文認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式是搞好高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的最佳選擇。作者結(jié)合多年的教學(xué)工作實(shí)踐，從設(shè)定情景“親臨”體驗(yàn)到開展主題活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)、模擬角色扮演深入體驗(yàn)、深入實(shí)際進(jìn)行社會(huì)調(diào)查升華體驗(yàn)，不斷豐富和完善體驗(yàn)式教學(xué)模式，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

Abstract:

The College Ideological and political theory course construction to become a college student“ sincere love, lifelong benefit, unforgettable” excellent course, choose the suitable for the characteristics of higher vocational students practice teaching mode is particularly crucial, the article thinks the experiencing type teaching mode is to do well the ideological and political education the reform of practice teaching is the best choice.The author with many years of teaching practice, set the scene from“ person” to experience developing theme activity guide experience, simulated Cosplay in-depth experience, thorough and actual social survey sublimation experience, and constantly enrich and improve the experience type teaching mode, improve teaching effectiveness.關(guān)鍵詞：高職 思政課 體驗(yàn)式教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

2005年，中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號(hào))指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”，2010年，教育部部長(zhǎng)袁貴仁提出：要把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程，這是當(dāng)前高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)改革的重要目標(biāo)。因此選準(zhǔn)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式顯得尤其關(guān)鍵。渤海船舶職業(yè)學(xué)院思政課教師結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過多年實(shí)踐，探索出高職思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式是搞好高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的最佳選擇

1、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是21世紀(jì)教育教學(xué)改革的必然要求

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞教育的對(duì)象。”體驗(yàn)式教學(xué)法恰恰體現(xiàn)了教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，整個(gè)體驗(yàn)過程鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多參與、多感悟。教師不必做過多講解，但需要在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾荆詈髱椭鷮W(xué)生歸納、總結(jié)和提煉，使教學(xué)所蘊(yùn)含的思想、內(nèi)容在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。

2、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是思政課實(shí)踐教學(xué)改革的有效模式

思政課從本質(zhì)上說是一項(xiàng)培養(yǎng)人、塑造人、轉(zhuǎn)化人、完善人的教育實(shí)踐活動(dòng)。也就是說思政課不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何做人，實(shí)現(xiàn)知行合一。但思政課教學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式老師唱獨(dú)角戲，結(jié)果是學(xué)生“學(xué)而不信，知而不行”。所以，思政課教師經(jīng)常面臨這樣的尷尬局面：學(xué)生課堂上說的頭頭是道，課外表現(xiàn)的又是一套；教師把知識(shí)傳授給了學(xué)生，學(xué)生考試取得好成績(jī)，但無法肯定他們已形成了正確的道德認(rèn)識(shí)；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學(xué)生，但不能保證學(xué)生就會(huì)有正確的人生觀、世界觀；學(xué)生可能懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上作出正確的判斷，但他未必能把它轉(zhuǎn)化成行為……在新課程改革的背景下，如何改變這種知、情、意、行相脫節(jié)的現(xiàn)象？我們認(rèn)為，思政課只有幫助學(xué)生完成從知到信(內(nèi)化)、從信到行的轉(zhuǎn)化，才能產(chǎn)生效果，其途徑就是實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。

思政課視野下的體驗(yàn)式教學(xué)，通過學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行的經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過師生互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。從而使教學(xué)過程在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是符合高職學(xué)生特點(diǎn)的思政課實(shí)踐教學(xué)最佳形式

高職學(xué)生文化功底差，和本科生相比政治理論學(xué)習(xí)能力差、但動(dòng)手實(shí)踐能力好，主動(dòng)學(xué)習(xí)政治理論意識(shí)差、但參與活動(dòng)激情高，用馬克思主義理論理性綜合分析能力差，但對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)感性認(rèn)識(shí)快。思政課視野下的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心、以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容、以實(shí)踐活動(dòng)為主要主要載體，通過生理和心理、感性和理性、認(rèn)知和實(shí)踐 2 等復(fù)合交織的矛盾運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、反思中提升對(duì)人與社會(huì)的認(rèn)知，使他們把為人處事的道理轉(zhuǎn)化為正確的價(jià)值理念和行為習(xí)慣。因此，思政課體驗(yàn)式教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知能力和道德情感升華的過程、道德實(shí)踐的過程和人的社會(huì)化過程。所以對(duì)于高職院校學(xué)生來說，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的最佳形式。

二、不斷豐富和創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)形式，切實(shí)提高思政課教學(xué)實(shí)效性

在思政課中開展體驗(yàn)式教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，及用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。所以思政課體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，思政課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)和開展各種不同的教學(xué)形式，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性。經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)效果比較理想的體驗(yàn)式教學(xué)常用形式有：

1、設(shè)定情景“親臨”體驗(yàn)

人的情感總是由一定的情境刺激所引起的，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，關(guān)鍵是教師要用“心”去創(chuàng)設(shè)有意義的情境，使學(xué)生置身于可感知的環(huán)境中去體驗(yàn)和感悟。創(chuàng)設(shè)情境雖然是虛擬的，但通過語言文字描述或是多媒體播放的圖片、課件、視頻等，讓學(xué)生借助以往的經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中想象，把自己放入其中去感悟。教學(xué)中我們主要通過錄像、案例分析等方式把學(xué)生引入設(shè)定情景中，親臨體驗(yàn)，感悟教學(xué)內(nèi)容。如：我們?cè)谥v授《概論課》促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展專題時(shí)，播放《2012世界末日》視頻，把學(xué)生設(shè)定成2012年正在度假的一家人中的某個(gè)角色，親歷2012世界末日。通過親臨體驗(yàn)，讓學(xué)生談2012世界末日帶給你哪些感悟？教學(xué)效果是顯而易見的。

2、開展主題活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)

古希臘普魯塔戈在3000年前就說：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。我們思政課教師通過開展課堂討論、演講、辯論賽、主題宣講等主題活動(dòng)，為學(xué)生搭建體驗(yàn)平臺(tái)、點(diǎn)燃學(xué)生的激情、激活學(xué)生的思維。比如，在教授《思品課》領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價(jià)值專題時(shí)，我們采用課堂分組討論的形式，讓學(xué)生思考人是什么？人為什么活著？人生應(yīng)該怎樣生活？通過對(duì)人生意義的思考和追問，激發(fā)學(xué)生珍愛生命，熱愛生活的積極人生態(tài)度。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、合 3 作能力和語言表達(dá)能力。

在講授《概論課》科學(xué)發(fā)展觀專題時(shí)，我們開展“科學(xué)發(fā)展 構(gòu)建和諧”主題演講，學(xué)生積極踴躍報(bào)名，162名同學(xué)經(jīng)過12場(chǎng)精彩預(yù)賽、復(fù)賽、決賽，不僅親身對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)容有了深入學(xué)習(xí)，而且又進(jìn)一步提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、模擬角色扮演深入體驗(yàn)

意大利教育家蒙臺(tái)棱利在19世紀(jì)就提出了“實(shí)踐是孩子最好的老師”。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗(yàn)的才刻骨銘心，終身難忘。在思政課教學(xué)中，我們通過小品、模擬法庭、課前5分鐘時(shí)事宣講、大學(xué)生說法、角色扮演等形式引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)思政課內(nèi)容，做到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，甚至達(dá)到能“教別人”。比如：在講授《概論課》新民主主義革命理論專題時(shí)，我們搞了角色扮演。以班級(jí)為單位，每組8-10人，學(xué)生全員參加。通過學(xué)生身臨其境地再現(xiàn)新民主主義革命時(shí)期發(fā)生的重大事件，了解新民主主義革命的歷程，進(jìn)一步掌握毛澤東思想，進(jìn)一步認(rèn)清黨的理論的正確性，進(jìn)一步感受今天的幸福生活來之不易。這既加強(qiáng)了學(xué)生愛國(guó)主義教育，繼承愛國(guó)傳統(tǒng)，又教育學(xué)生珍惜今天美好大學(xué)生活，承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任。每學(xué)期實(shí)踐教學(xué)總結(jié)匯報(bào)會(huì)時(shí)都搞角色扮演紅色專場(chǎng)，每一場(chǎng)都堪稱學(xué)生精品活動(dòng)。

課前5分鐘時(shí)事宣講達(dá)到了“教別人”的良好效果，每次課的課前留出約5分鐘時(shí)間，每班2名同學(xué)就國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)問題進(jìn)行宣講，這既督促大學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，又通過這個(gè)過程敦促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，深入體驗(yàn)黨的方針、政策的正確。這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)的過程，分享的過程又是相互教育的過程。一個(gè)學(xué)期下來，每位同學(xué)都能輪流一遍，學(xué)生反應(yīng)的效果真不錯(cuò)。

4、深入實(shí)際進(jìn)行社會(huì)調(diào)查升華體驗(yàn)

明代著名思想家王陽明《傳習(xí)錄》中說“知之真切篤實(shí)處即是行，行之明覺精察處即是知。”所以教師覺得有必要通過學(xué)生親自體驗(yàn)去解決的問題，不妨將課堂搬到社會(huì)生活中去，通過走訪社會(huì)，目睹社會(huì)現(xiàn)象，間接體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)問題，運(yùn)用所學(xué)的理論去分析社會(huì)問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。社會(huì)調(diào)查一般可結(jié)合某一時(shí)期具體的社會(huì)問題，學(xué)生帶著問題思考，通過自己的調(diào)查與觀察，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行分析歸納，在調(diào)查的過程中體驗(yàn)、探究和解決問題。調(diào)查結(jié)束后，教師要幫助學(xué)生迅速處理材料及數(shù) 4 據(jù)，進(jìn)行分析論證，還要將調(diào)查的情況進(jìn)行總結(jié)交流，要讓不同觀點(diǎn)和見解進(jìn)行碰撞，最后做出調(diào)查報(bào)告。

在思政課教學(xué)中我們經(jīng)常組織學(xué)生充分利用“五一”、“十一”長(zhǎng)假或周末以小組為單位進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告或論文；寒暑假組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，調(diào)研報(bào)告連年榮獲遼寧省大學(xué)生暑假社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，學(xué)生們通過參加社會(huì)實(shí)踐既體驗(yàn)了生活、又服務(wù)了社會(huì)；先后到興城四家村、遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館、葫蘆島市福利院、特教學(xué)校、廣發(fā)證券等大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地參觀考察，學(xué)生們走出校園開闊了視野，更好地了解了社會(huì)、認(rèn)識(shí)了國(guó)情、增長(zhǎng)了才干、鍛煉了毅力、培養(yǎng)了品格。這就為加深對(duì)《概論課》理論的理解，深化對(duì)黨的路線方針政策的認(rèn)識(shí)，提供了重要的支撐。

總之，近年來我們大膽探索、勇于實(shí)踐，在思政課實(shí)踐教學(xué)中大膽應(yīng)用并完善體驗(yàn)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)講、讀、聽、談、看、演、走、寫多形式的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙主體作用，收獲也較為顯著：第一，體驗(yàn)式教學(xué)使思政課活起來了；第二，體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的興趣，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；第三，體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)了思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；第四，體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)的時(shí)代感和創(chuàng)新性；第五，體驗(yàn)式教學(xué)還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的人文精神，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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