第一篇：外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

[摘 要]外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式，即以網(wǎng)絡(luò)為依托，與課堂教學(xué)相連接是大連外國語大學(xué)思政課在新形勢下在教學(xué)模式方面經(jīng)過研究與探索，提出并實(shí)施的重大改革舉措。它的具體操作運(yùn)行分三步走。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，其雖然已經(jīng)獲得了學(xué)生的高度贊同，但仍存在一些問題和不足，需在今后的教學(xué)中予以完善。

[關(guān)鍵詞]思政課；自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式；探索與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0114-02

思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔(dān)著對外語院校大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信的重要任務(wù)。為提高思政課教學(xué)的實(shí)效性和針對性，大連外國語大學(xué)思政部在2013年申?校教改立項(xiàng)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索和實(shí)踐外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式。經(jīng)過2013-2015學(xué)年的研究、探索與實(shí)踐，我們既取得一些成績，又存在些許不足。現(xiàn)做以下總結(jié)，以求教于學(xué)界同仁。

一、外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的內(nèi)涵

所謂外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式，就是以網(wǎng)路為依托，與課堂教學(xué)相連接。它主要體現(xiàn)在：一是與傳統(tǒng)的以教師為主體的思政課教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位。二是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式延伸到網(wǎng)絡(luò)上，即以校園網(wǎng)為依托，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也就是將讓學(xué)生看的視頻、文獻(xiàn)資料等掛到網(wǎng)上，并要求他們看完寫觀后感或讀后感，或看完回到課堂上討論。三是這種教學(xué)模式在繼承網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與課堂教學(xué)相連接，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在思政課教學(xué)中的主渠道、主陣地作用。四是相對于其他高校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的單一性，我們摒棄了單一的教學(xué)法，實(shí)行二者的統(tǒng)一，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂專題研討相結(jié)合。

二、外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的操作運(yùn)行及實(shí)施效果

（一）外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的操作運(yùn)行

2013-2015學(xué)年，課題組在大連外國語大學(xué)一二三年級(jí)的四門思政課中開展了外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的實(shí)踐。下面以毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）為例，對外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的實(shí)施過程做歸納總結(jié)。具體分三步走：

第一步，在開學(xué)初，由概論課教研室做出統(tǒng)一規(guī)劃，規(guī)定自主學(xué)習(xí)教學(xué)所占的學(xué)時(shí)、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及所占成績比例。

第二步，在每學(xué)期的第一節(jié)課，由任課教師向全體學(xué)生介紹概論課施行自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的目的、意義，自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，課時(shí)安排及考核方式，使學(xué)生對自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式有一個(gè)宏觀的把握。如在概論課的第一學(xué)期第一節(jié)課，教師向全體學(xué)生介紹概論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式具體采用兩種形式，其中一是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做三次小作業(yè)，第一學(xué)期舉行一次，第二學(xué)期有兩次。二是課堂專題研討式，即教師將每一章設(shè)置若干專題，并將自主學(xué)習(xí)資料包括影像資料和文本資料提前布置給學(xué)生，學(xué)生可以獨(dú)自準(zhǔn)備，也可以成立小組進(jìn)行準(zhǔn)備，待到下次上課時(shí)先由學(xué)生在課堂上講解，形成生生互動(dòng)；之后再由教師有針對性地進(jìn)行專題講授，形成師生互動(dòng)，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，進(jìn)而提高教學(xué)的針對性，實(shí)效性。自主學(xué)習(xí)成績占總成績的20分，其中三次小作業(yè)每次5分，共15分，課堂專題研討發(fā)言5分。

第三步，在2014-2015學(xué)年的整個(gè)教學(xué)期間，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)批閱和記錄學(xué)生的各種成績，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的核心，也是關(guān)鍵。

首先教師將每章的專題及自學(xué)參考資料提前布置給學(xué)生供他們自學(xué)，即將每個(gè)專題事先分給一個(gè)班準(zhǔn)備，并規(guī)定，每次以某個(gè)班學(xué)生的發(fā)言為主，其他班的學(xué)生輔助。這樣，既能保證發(fā)言的數(shù)量，也能保證讓更多學(xué)生參與。對于發(fā)言的學(xué)生，要及時(shí)記錄。通過課堂專題研討，既能推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系，教學(xué)體系向?qū)W生認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)變，也能培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)其思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)也能提高。

其次，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)小作業(yè)。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)小作業(yè)，不但開闊大學(xué)生的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，而且推動(dòng)他們自覺地將自己的前途命運(yùn)與國家民族的前途命運(yùn)聯(lián)系在一起。同時(shí)，通過讓學(xué)生看各方面的英雄人物的視頻，使大學(xué)生受到心靈的震撼，促使其思想得到升華。

再次，建立自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，概論課在細(xì)化自主學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還實(shí)行優(yōu)秀學(xué)生免試制度。即一個(gè)學(xué)生若在一學(xué)年中，既能出滿勤，三次自主學(xué)習(xí)小作業(yè)成績又都在良好以上，課堂專題研討發(fā)言達(dá)到6次并且有獨(dú)到見解，社會(huì)實(shí)踐論文優(yōu)秀，該學(xué)生就可以獲得期末免試資格并且總成績至少是90分。這一舉措極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也活躍了課堂氣氛。

（二）外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式實(shí)施效果

2015年6月，思政部在大連外國語大學(xué)一二三年級(jí)10個(gè)語種的部分學(xué)生中，就思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式及實(shí)施效果進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷600份，收回581份，有效問卷581份。調(diào)查結(jié)果顯示，在受調(diào)查的581名學(xué)生中，84.8%的大學(xué)生對在思政課中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革給予贊同，75.9%的大學(xué)生對我們在思政課中探索和實(shí)踐以網(wǎng)絡(luò)為依托，與課堂教學(xué)相連接的自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式給予肯定，更有85.2%的大學(xué)生認(rèn)為在一年的思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的實(shí)踐中“有收獲”。這充分說明，我們在2013-2015學(xué)年進(jìn)行的思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的改革是成功的，獲得了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。這是全體思政課教師辛勤努力的結(jié)果，更是學(xué)校及教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等有關(guān)部門大力支持的結(jié)果。

當(dāng)然，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，目前實(shí)施的思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式仍存在一些問題。其主要表現(xiàn)為：

1.互動(dòng)性不強(qiáng)。一是課堂發(fā)言的學(xué)生少，經(jīng)常只是一兩個(gè)學(xué)生，有時(shí)甚至一個(gè)都沒有。本來是希望全員參與，但響應(yīng)者寥寥，無奈有時(shí)只能變成教師的一言堂、獨(dú)角戲；網(wǎng)上互動(dòng)更少。這樣就達(dá)不到教學(xué)相長的目的，更不利于對問題的深入探討與研究。究其原因，主要有主客觀兩個(gè)方面：主觀上，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。客觀上，是有的教師教學(xué)理念陳舊，仍然以教師為中心，一言堂、滿堂灌；沒有實(shí)施專題研討，仍然按章節(jié)講授。二是受技術(shù)的局限，在思政課自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，沒有設(shè)置互動(dòng)項(xiàng)目。三是網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的視頻不但少，而且內(nèi)容較舊，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.只注重能力的培養(yǎng)，忽略了對基本知識(shí)和基本理論的梳理。雖然高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，但能力的培養(yǎng)是需要基本識(shí)和基礎(chǔ)理論做鋪墊的。在本次探索和實(shí)踐的思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式中，無論是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還是課堂專題研討教學(xué)法，都把關(guān)注點(diǎn)放在了能力的培養(yǎng)上，對每章學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識(shí)和基本理論沒有進(jìn)行梳理，平時(shí)也沒有要求學(xué)生掌握，只在期末考試前進(jìn)行一次復(fù)習(xí)總結(jié)，不利于學(xué)生的對教學(xué)內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)和把握。

三、今后改進(jìn)的措施

（一）教育學(xué)生和老師提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，大學(xué)生必須增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，積極參與教學(xué)的全過程，否則自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就無法進(jìn)行。教??在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，不是主體，而是組織者、指導(dǎo)者、推動(dòng)者、促進(jìn)者。因此，教師不能越俎代庖，包辦代替。一言堂、獨(dú)角戲是與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式相背離的。

（二）調(diào)整和完善自主學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制

所謂“分分小命根”，大學(xué)生對分?jǐn)?shù)、成績還是比較看重的，不論是要拿獎(jiǎng)學(xué)金，還是想出國上好大學(xué)，都離不開好成績、高分?jǐn)?shù)。因此，今后應(yīng)調(diào)整課堂發(fā)言在自主學(xué)習(xí)總成績中所占的比重，即將課堂發(fā)言時(shí)間由5分鐘調(diào)整為10分鐘，這樣既能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，還有助于培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）拓展交流互動(dòng)的平臺(tái)及項(xiàng)目

一是在自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)上增加交流互動(dòng)的項(xiàng)目，為網(wǎng)上生生互動(dòng)和師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。這需要學(xué)校為我們購買適合的軟件。二是任課教師與學(xué)生一起建立手機(jī)微信群，教師把不能或來不及掛到網(wǎng)上的視頻、文獻(xiàn)資料及自主學(xué)習(xí)的要求發(fā)到微信群里，請學(xué)生準(zhǔn)備或討論，既拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，又增加了教育教學(xué)的及時(shí)性、方便性。

（四）堅(jiān)持能力與知識(shí)并重

在注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的同時(shí)，教師要增加對每章節(jié)基本知識(shí)和基本理論的梳理。就是在每章設(shè)定專題研討題目的同時(shí)，提出若干基本知識(shí)、基本理論方面的問答題，請學(xué)生看書并在課堂上回答。這樣既能活躍課堂氣氛，也能提高學(xué)生對教材的使用率，更有利于大學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和理論的理解和把握。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳素紅.基于“05方案”的高校思想政治理論課教學(xué)模式新探[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社科科學(xué)版），2010（3）.[2] 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的運(yùn)用[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（9）.[3] 肖振南，廖彬彬.試論提高外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育的有效性[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（4）.[責(zé)任編輯：劉鳳華]

第二篇：思政實(shí)踐課

1.成立調(diào)研小組，開題，設(shè)計(jì)出可實(shí)施的調(diào)查問卷。（2學(xué)時(shí)）

（1）學(xué)生按學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)自愿組合，2—5人為一個(gè)調(diào)查小組；每小組推選1--2名學(xué)生負(fù)責(zé)（要求：要有責(zé)任心、有組織能力、活動(dòng)能力或文筆、口才較好的同學(xué)負(fù)責(zé)）；寫清楚名單、電話號(hào)碼、郵箱地址等聯(lián)系方式。

（2）開題：每調(diào)查小組召開討論會(huì)、調(diào)研社會(huì)調(diào)查題目的論證會(huì)，選定社會(huì)調(diào)查題目。調(diào)查題目提倡少一些大學(xué)校園的內(nèi)容（打分低，60-70分），多些社會(huì)上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題（打分高，據(jù)質(zhì)量、內(nèi)容情況，80分以上），（不要做網(wǎng)上太多、炒熟的題目）。

（3）以調(diào)查小組為單位，設(shè)計(jì)出可實(shí)施的調(diào)查問卷，寫出本組調(diào)研的思路方法、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、報(bào)告提綱，小組其他同學(xué)可參與討論補(bǔ)充。

2.學(xué)生按調(diào)查小組根據(jù)確定的題目奔赴社會(huì)，實(shí)施調(diào)查，收集問卷資料（寒、暑假期間進(jìn)行。問卷至小要50份，多者不限）。

3.社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫，字?jǐn)?shù)不少于4000字（專科不少不于3000字）。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間交齊社會(huì)實(shí)踐課調(diào)查報(bào)告（一般在下學(xué)期第8周左右）。

在指定日期收齊調(diào)查報(bào)告，原始問卷及統(tǒng)計(jì)資料要附在報(bào)告后面一并交齊，包括電子文檔。

指導(dǎo)教師要認(rèn)真批閱調(diào)研報(bào)告（發(fā)現(xiàn)是網(wǎng)上搜索、抄襲的判0分），寫出評語、評出等級(jí)、給出成績（百分制。優(yōu)秀：90分以上含90分；良好：80-89分；一般：60-79分；不合格：60分以下）。

1、參考文獻(xiàn)和注解是調(diào)查報(bào)告的組成部分，它反映報(bào)告引文的取材來源，也是作者對他人知識(shí)成果的承認(rèn)和尊重。大學(xué)生在調(diào)查報(bào)告中所引用的他人成說，應(yīng)按調(diào)查報(bào)告文中出現(xiàn)先后順序排列并一 一列出。

2、要符合調(diào)研報(bào)告的撰寫格式。字體字號(hào)要求：普通中文字體要求為宋體。題目用1號(hào)黑體字；第一層次題序和標(biāo)題用小3號(hào)黑體字；第二層次及以下題序和標(biāo)題用4號(hào)宋體字；正文用小4號(hào)宋體；段落行距以固定值20磅。

3、統(tǒng)一A4紙打印，統(tǒng)一封面（如設(shè)計(jì)盡量要美觀、大方一些）。

4、指導(dǎo)教師對調(diào)研報(bào)告要嚴(yán)格要求，應(yīng)符合調(diào)研報(bào)告的撰寫格式。杜絕沒有調(diào)研的假報(bào)告，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以上行為，經(jīng)查屬實(shí)的，思政實(shí)踐課成績?yōu)椴患案瘢瑳]有相應(yīng)的學(xué)分。

思政課社會(huì)調(diào)查參考題目

第一部分

1、關(guān)于大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇的相關(guān)性的調(diào)查

2、關(guān)于大學(xué)生同居行為、婚前性行為涉及的道德問題與法律問題的調(diào)查

3、關(guān)于大學(xué)生財(cái)富觀念的調(diào)查

可選擇某個(gè)更具體的題目進(jìn)行調(diào)查，如：關(guān)于國內(nèi)外富豪榜的態(tài)度；關(guān)于創(chuàng)業(yè)與致富的話題；關(guān)于理財(cái)觀念與能力的調(diào)查；對慈善捐贈(zèng)的態(tài)度與行為的調(diào)查等。

4、關(guān)于參與網(wǎng)絡(luò)公共生活的狀態(tài)的調(diào)查

可從以下幾方面展開：對于校園網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象的調(diào)查；對網(wǎng)絡(luò)公共話題的參與、選擇、態(tài)度、方式的調(diào)查分析；網(wǎng)絡(luò)生活與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系；大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的有效利用情況分析調(diào)查等。

5、關(guān)于大學(xué)生人文素養(yǎng)的調(diào)查

6、當(dāng)前大學(xué)生在品牌認(rèn)識(shí)及消費(fèi)方面的調(diào)查

7、某地（村、鄉(xiāng)、縣、市）改革開放以來取得的顯著成就及其經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查。

8、某地（村、鄉(xiāng)、縣、市）全面建設(shè)小康社會(huì)的新思路、新舉措的情況調(diào)查。

9、某地（縣、市）以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展情況的調(diào)查。

10、農(nóng)村進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，走農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化道路情況的調(diào)查。

11、某地（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、縣、市）私有經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其作用情況的調(diào)查。

12、大學(xué)畢業(yè)生成才道路的調(diào)查。

13、某某市愛國主義教育基地的社會(huì)調(diào)查報(bào)告

14、關(guān)于當(dāng)今農(nóng)村貧富差距的社會(huì)調(diào)查報(bào)告——以某某地方為例

15、某某城中村外來流動(dòng)人員的調(diào)查報(bào)告

16、當(dāng)前農(nóng)村基層民主的社會(huì)調(diào)查報(bào)告

17、農(nóng)村黨基層建設(shè)的社會(huì)調(diào)查報(bào)告——以某某鄉(xiāng)為例

18、當(dāng)前農(nóng)村文化現(xiàn)狀——以某某村為例

19、城市個(gè)體戶生存狀況調(diào)查——以某某街道為例 20、關(guān)于公共安全問題的調(diào)查

21、農(nóng)村失學(xué)情況調(diào)查及對策——以某某鄉(xiāng)為例

22、關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查

23、關(guān)于食品安全的調(diào)查

24、關(guān)于農(nóng)村醫(yī)療狀況的調(diào)查

25、關(guān)于某地生態(tài)環(huán)境狀況的調(diào)查

第二部分

1、對中小學(xué)生課業(yè)、未成年人進(jìn)網(wǎng)吧等未成年人的成長環(huán)境與關(guān)注問題的調(diào)查；

2、農(nóng)村、城區(qū)、企業(yè)、學(xué)校等文化陣地建設(shè)管理情況、存在的問題以及加強(qiáng)文化陣地建設(shè)和管理的意見建議；

3、文化隊(duì)伍特別是基層文化隊(duì)伍現(xiàn)狀，存在的問題以及進(jìn)一步加強(qiáng)的意見建議；

4、關(guān)于廣播影視、文學(xué)藝術(shù)、新聞出版等文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的機(jī)遇挑戰(zhàn)和對策建議；

5、關(guān)于圖書館、博物館、文化館等社會(huì)公益性文化事業(yè)單位現(xiàn)狀，存在的主要問題及建議；

6、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)業(yè)、手機(jī)短信等新興文化傳媒的發(fā)展與規(guī)范；

7、關(guān)于演出市場、圖書音像發(fā)行放映市場、網(wǎng)吧市場等文化市場發(fā)育、管理情況，存在的問題與對策建議。

8、大學(xué)生素質(zhì)拓展的趨向性調(diào)查報(bào)告

9、我校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查

10、湛江市各級(jí)黨組織的發(fā)展建設(shè)調(diào)查

11、湛江市各級(jí)團(tuán)組織的發(fā)展建設(shè)調(diào)查

12、農(nóng)村健康觀念、生活方式調(diào)研

13、關(guān)于農(nóng)村養(yǎng)老問題調(diào)查

14、農(nóng)民收入增加調(diào)查報(bào)告

15、大學(xué)生志愿服務(wù)農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)的可行性調(diào)查

16、農(nóng)村衛(wèi)生條件和農(nóng)民健康狀況調(diào)查

17、“三個(gè)代表”重要思想在農(nóng)村的生動(dòng)實(shí)踐

18、“三個(gè)代表”重要思想對農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)問題的指導(dǎo)

19、學(xué)習(xí)型社會(huì)在農(nóng)村

20、改革中農(nóng)民隊(duì)伍的新變化

21、誠信在農(nóng)村、社區(qū)、街道的調(diào)查報(bào)告

22、市場經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)村加快發(fā)展的調(diào)查報(bào)告

23、各地高考錄取分?jǐn)?shù)線不均引起的社會(huì)現(xiàn)象的調(diào)查

24、農(nóng)民致富心理趨向研究

25、社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村思想觀念嬗變的調(diào)查和分析

26、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)大學(xué)生人際交往調(diào)查分析

27、當(dāng)代青年個(gè)性化發(fā)展的調(diào)查和哲學(xué)思想

28、我國高考制度“利”與“弊”的調(diào)查

29、生態(tài)環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)查分析 30、農(nóng)村城鎮(zhèn)化的調(diào)查和分析

31、假日經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)查

32、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化調(diào)查報(bào)告

33、民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸問題調(diào)資分析

34、擴(kuò)大和培育內(nèi)需的調(diào)查

35、實(shí)施西部大開展戰(zhàn)略的調(diào)查研究

36、“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”調(diào)查研究

37、影響中國基層政府行動(dòng)管理的因素調(diào)查分析

38、各地房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析

39、各地人力資源和人才工作調(diào)查分析 40、大學(xué)生的就業(yè)與高等教育發(fā)展調(diào)查研究

41、敬老、愛老——社會(huì)公德現(xiàn)象調(diào)查

42、社會(huì)公益活動(dòng)調(diào)查研究

43、新社會(huì)階層調(diào)查研究

44、就業(yè)方式、就業(yè)觀念變化調(diào)查研究

45、社會(huì)誠信度現(xiàn)狀及其影響調(diào)查

46、全民文明習(xí)慣調(diào)查分析

47、青年失業(yè)再就業(yè)調(diào)查分析

48、學(xué)生社團(tuán)——磨志練才的搖籃

49、貧困大學(xué)生心理健康調(diào)查分析 50、誠信考試——大學(xué)生考試舞弊現(xiàn)象調(diào)查

51、未成年人思想道德建設(shè)狀況調(diào)查

以上題目僅供參考，也可以另選題目。相信同學(xué)們在廣闊的社會(huì)大舞臺(tái)上，能夠體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐的豐富內(nèi)涵，用靈敏的雙眼和善思的大腦，捕捉社會(huì)實(shí)踐的閃光點(diǎn)，譜寫一篇篇新穎、獨(dú)立、厚重、理論與實(shí)踐統(tǒng)一的優(yōu)秀作品.注意：不要寫網(wǎng)上太多的、已成定論的題目。

如：大學(xué)生的消費(fèi)觀；大學(xué)生的戀愛觀等。

廣 東 海 洋 大 學(xué)

大學(xué)生思政實(shí)踐課調(diào)查報(bào)告

調(diào)研題目：

院系專業(yè)班級(jí)： 小組成員：

指導(dǎo)教師： 時(shí)

間：

聯(lián)系方式： 郵箱、電話

評閱成績：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第三篇：高校思政課“132”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐（最終版）

高校思政課“132”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘 要： 當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)工作面臨的形勢愈加復(fù)雜化，針對思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價(jià)方式等存在的問題，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于學(xué)生本位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀一條主線，開發(fā)立體化教學(xué)資源，實(shí)施線上線下、實(shí)踐理論、認(rèn)知行為三大結(jié)合，建立知識(shí)與行為兩項(xiàng)考核的評價(jià)機(jī)制，形成獨(dú)具特色的思政“132”教學(xué)模式，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀從抽象的書本理論中走向大學(xué)生的心靈深處。

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)改革；學(xué)生本位；社會(huì)主義心價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）07-0009-03

總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”因此，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式都必須圍繞“培養(yǎng)人”這個(gè)核心來做。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，有著“網(wǎng)絡(luò)原住民”之稱的95后大學(xué)生走入大學(xué)校園，他們的思維方式、信息渠道以及情感目標(biāo)等都對思政課教學(xué)提出了更高的要求。更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索教學(xué)改革模式已成為我國高校思政課教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、問題的提出

新的歷史時(shí)期，高校思政教育工作面臨著新的形勢。首先，思政教育?h境接受著全球化的變革和洗禮，社會(huì)狀況瞬息萬變，文化傳播日益廣泛迅速和多元化。其次，思政教育內(nèi)容和方法正經(jīng)受著網(wǎng)絡(luò)信息化的沖擊和考驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)信息以其便捷、快速和開放等特點(diǎn)成為知識(shí)傳播的重要媒介。最后，思政教育客體發(fā)生了重要的變化，在新的社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)媒介時(shí)代成長起來的大學(xué)生，思維方式和學(xué)習(xí)情感都與過去顯著不同。這一系列的變化，對高校思政課的教育者提出了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)時(shí)代的變化和要求，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

（一）內(nèi)容親和力不強(qiáng)，與大學(xué)生思想實(shí)際聯(lián)系不緊密

思政課本身具有很強(qiáng)的理論性和政治性，它的統(tǒng)編教材是為了充分體現(xiàn)當(dāng)代中國馬克思主義發(fā)展的最新成果，全面反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)中國特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐和基本經(jīng)驗(yàn)，充分反映哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的最新進(jìn)展[1]。但不可否認(rèn)，從教學(xué)內(nèi)容上來看，教材內(nèi)容缺乏新意，脫離現(xiàn)實(shí)，每年的修訂只是用幾句話或幾段話將黨的路線、方針、政策機(jī)械地加以注解[2]。從語言結(jié)構(gòu)上看，多以條框式、教科書式的表達(dá)為主，即使一些歷史事實(shí)或者生動(dòng)案例，也多是抽象式概括式的表述，缺乏新鮮話語，這都與當(dāng)前大學(xué)生便捷的信息渠道及日新月異的思想內(nèi)容不相符，難以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)手段單一，與大學(xué)生多元化的思維方式

不相適應(yīng)

全球化與信息化時(shí)代成長起來的95后正在逐步成為大學(xué)生主體，他們的生活習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了很大的變化，這些都給大學(xué)教育教學(xué)帶來了新的改變[3]。但是，在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教學(xué)手段上長期處于教師一言堂的方式，“在強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，較多關(guān)注傳遞‘是什么’的陳述性知識(shí)和顯性知識(shí)，而較少關(guān)注‘為什么’‘怎么樣’的認(rèn)知、態(tài)度和情感問題”[4]，學(xué)生的創(chuàng)新思維被壓抑，情感表達(dá)被忽略，難以使學(xué)生對理性教育的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生情感接納和認(rèn)同。

（三）評價(jià)方式不科學(xué)，與大學(xué)生全面發(fā)展要求不相符

在傳統(tǒng)的思政課考核中多采取與中學(xué)類似的一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯m然有些學(xué)校也采取了平時(shí)成績的認(rèn)定方式，但這些平時(shí)成績也只限于學(xué)生日常考勤的認(rèn)定，這種考試方式僅起到了知識(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，遠(yuǎn)沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，從根本上背離了考試評價(jià)體系的初衷，既不利于學(xué)生的“學(xué)”，也不利于教師的“教”[5]。

總之，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息網(wǎng)絡(luò)化的來臨，抽象的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的考核方式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。思政課的教學(xué)改革面臨從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式及考核機(jī)制的全方位的考驗(yàn)和洗禮。

二、產(chǎn)生思想政治理論課問題的原因及分析

從以上分析可得知，當(dāng)前思政課教學(xué)的問題主要有三個(gè)方面：高度抽象和概括的統(tǒng)編教材不能引起大學(xué)生的思想共鳴，單一的教學(xué)手段和方法無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，片面的考核方式不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。探索這些問題的原因，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）未能正確認(rèn)識(shí)教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，但是教材不等于教學(xué)的全部。思政課的教材是經(jīng)過馬克思主義專家學(xué)者的共同努力，形成的一套系統(tǒng)的、能充分“體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新成果和中國特色社會(huì)主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)，有針對性地回答大學(xué)生關(guān)心的重大問題”的思想政治理論課教材[6]。但是教材體系不等于教學(xué)體系，統(tǒng)一教材也不是為了限制創(chuàng)新教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教材的范式和觀點(diǎn)，在正確理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成方法靈活、手段多樣性的教學(xué)體系。

在實(shí)際教學(xué)中，有些思政教師生搬硬套地照本宣

科，缺少教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)，與學(xué)生的生活和思想脫節(jié)，反過來又指責(zé)思政課教材的抽象性和概括性，將思政課教學(xué)的改革瓶頸歸責(zé)到統(tǒng)一教材上，這是造成思政課教學(xué)內(nèi)容親和力不強(qiáng)、課堂教學(xué)枯燥的直接原因。

（二）未能正確把握思政課教學(xué)任務(wù)的全部內(nèi)容

黨的十八大報(bào)告提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為大學(xué)生思想教育主陣地的思政課，不僅要進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，更重要的在于立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在理論知識(shí)的傳授上，教師需要?jiǎng)?chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，將理論知識(shí)說深說透，使學(xué)生能真正理解、掌握和運(yùn)用。而在情感和行為內(nèi)化中，則需要強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思考、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這些都是傳統(tǒng)教師一言堂所達(dá)不到的。

（三）未能正確理解思政課教學(xué)目標(biāo)的整體要求

高校思政課屬于人文社會(huì)科學(xué)，“人文學(xué)科的特殊性也決定了人文教育必須注重情感教育才能將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)”[7]。實(shí)際上，高校大學(xué)生的情感行為和認(rèn)知行為是統(tǒng)一的，思政課的考核評價(jià)模式應(yīng)以能力考核為目標(biāo)，著眼于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到以考促學(xué)的目的。所以思政課的考試，不只是對學(xué)生過去一段時(shí)間學(xué)習(xí)效果的一種評定，還要通過一次次考試不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，最終使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)[8]。

如果在教學(xué)中割裂理論知識(shí)傳授與情感培養(yǎng)，又在考核中只用一張?jiān)嚲韥砜己酥R(shí)掌握程度，這顯然是對思政課教學(xué)目標(biāo)的片面理解，也是造成當(dāng)前思政課教學(xué)改革屢次失敗的重要原因。

三、思想政治理論課“132”教學(xué)模式的探索

與實(shí)踐

馬克思主義的最大特點(diǎn)就是要理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)和發(fā)展理論。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過反復(fù)的改革實(shí)踐，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的日常教學(xué)體系，改變單一的教學(xué)模式和考核機(jī)制，形成獨(dú)具特色的思政課“132”教學(xué)模式：所謂“1”，就是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為一條主線，重構(gòu)課程教學(xué)體系；“3”，就是圍繞學(xué)生的主體地位，開發(fā)線上線下、實(shí)踐理論及認(rèn)知與行為的三方面結(jié)合；“2”就是實(shí)施認(rèn)知和行為兩個(gè)考核的統(tǒng)一，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。

（一）接大學(xué)生思想“地氣”，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是高校立德樹人的崇高使命，也是思政課教育的本質(zhì)要求。我們在原課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際生活，直面難點(diǎn)痛點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)，開發(fā)了一套集思想性、知識(shí)性和趣味性于一體的立體化教學(xué)資源：泛雅平臺(tái)的思政慕課、《思想政治理論課實(shí)踐教程》（含電子版）、《思政技能大賽成果集錦》、情景劇表演光盤等。在教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的一環(huán)中，始終堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主線，變抽象的教材知識(shí)為接大學(xué)生思想“地氣”的教學(xué)內(nèi)容，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來引領(lǐng)個(gè)體價(jià)值觀的塑造，內(nèi)化于心外化于行。圖1以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第三章為例來說明。

（二）顯大學(xué)生主體地位，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

突出大學(xué)生的主體地位，是高校思政課教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但是以學(xué)生為本，并不是讓思政教師處于“末”勢，忽視教師地位，而是要加強(qiáng)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。基于這種認(rèn)識(shí)，我們強(qiáng)化教師的育人作用，突出文化育人、實(shí)踐育人，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓思政教育潤物細(xì)無聲。

1.線上與線下結(jié)合。線上慕課平臺(tái)中教師指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生必須在教師指定的時(shí)間段內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參與討論，提交作業(yè)等；線下課堂上學(xué)生要跟著教師精讀理論難點(diǎn)，分析熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步消化線上的理論知識(shí)。

2.實(shí)踐與理論結(jié)合。大學(xué)生是否接受一種價(jià)值觀和這種價(jià)值觀能否與自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相印證是緊密相連的[9]。我們突出實(shí)踐特色，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論放在大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中。我們與地方紅色文化資源相結(jié)合，參觀茅山新四軍紀(jì)念館等紅色基地，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷；與校園文化建設(shè)相結(jié)合，開展師生誦讀、情景劇表演、農(nóng)林大講壇等格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)，將思政教育滲透到校園的各個(gè)角落；與農(nóng)林專業(yè)特色相結(jié)合，開展華西村新農(nóng)村調(diào)研、“亞夫”訪談等活動(dòng)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情結(jié)。

3.認(rèn)知與行為結(jié)合。堅(jiān)持立德樹人，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教育教學(xué)全過程，把認(rèn)知體系與學(xué)生的日常行為體系結(jié)合起來，激勵(lì)學(xué)生自覺把個(gè)人理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，最大限度地增強(qiáng)大學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。

（三）秉立德樹人之本，優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制

在考核方式上，改變傳統(tǒng)的單一試卷考核方式，采取知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知考核與學(xué)生實(shí)踐操作、日常行為考核等相結(jié)合。采用“人機(jī)對話”、慕課隨機(jī)組卷、論壇討論等方式進(jìn)行認(rèn)知考核，形成“第一份成績單”。結(jié)合學(xué)生在思政實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、日常行為養(yǎng)成等進(jìn)行行為考核，形成“第二份成績單”，第二份成績單在學(xué)期思政課結(jié)束后由思政課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況評定后，再結(jié)合輔導(dǎo)員、團(tuán)委、學(xué)工的綜合素質(zhì)測評成績，按1∶1比例給出當(dāng)學(xué)期的第二份成績單。兩份成績單最終合成學(xué)生的思政課的總成績。從制度上解決大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成績與實(shí)際操行表現(xiàn)相脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間各環(huán)節(jié)考核的全面覆蓋，對學(xué)生的評價(jià)更全面，更科學(xué)合理。

四、思想政治理論課“132”教學(xué)模式的應(yīng)用

及效果

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“132”教學(xué)模式自探索并逐步應(yīng)用以來，取得了顯著的教學(xué)成果，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀從抽象的理論中“走”了出來，在生動(dòng)的教學(xué)中“活”了起來，在學(xué)生日常行為中“動(dòng)”了起來。

（一）教材體系轉(zhuǎn)化，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀從抽象理論中“走”出來

我們緊密結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教材知識(shí)體系，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到每個(gè)微課中，并通過形式多樣、短小精悍的視頻形式呈現(xiàn)出來，依托?W院SPOC平臺(tái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。慕課平臺(tái)的訪問量已達(dá)107萬之多，學(xué)生好評率達(dá)95%，學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中感受到了樂趣，獲得了情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀與大學(xué)生生活實(shí)際的完美對接，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀從抽象理論中“走”了出來。

（二）教學(xué)方式創(chuàng)新，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生動(dòng)教學(xué)中“活”起來

“線上線下、實(shí)踐理論、認(rèn)知行為”的三結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的積極性，并通過教師的主導(dǎo)作用，將具有高度抽象性和概括性的理論內(nèi)容融入到師生互動(dòng)、活潑有序的教學(xué)活動(dòng)中，提升思想政治教育親和力和針對性，使實(shí)踐與理論形成良性協(xié)調(diào)互動(dòng)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生動(dòng)有序的教學(xué)活動(dòng)中“活”了起來，具體如圖2所示。

（三）評價(jià)機(jī)制改革，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在日常行為中“動(dòng)”起來

以生為本，堅(jiān)持立德樹人，通過慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的開展及日常素質(zhì)行為測評，改變傳統(tǒng)的單一試卷考核方式，讓走進(jìn)大學(xué)生思想深處的思政理論向大學(xué)生日常行為滲透，將認(rèn)知考核與行為考核相統(tǒng)一，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。近兩年先后有30多個(gè)學(xué)生獲得省級(jí)三好學(xué)生或省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào)，15個(gè)班級(jí)榮獲省先進(jìn)班集體稱號(hào)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生日常行為中“動(dòng)起來”。

大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善。“培養(yǎng)人”是一門大學(xué)問，高校思想政課教學(xué)方法改革是一個(gè)整體性的系統(tǒng)工程。新時(shí)代，新挑戰(zhàn)，我們面對的探索和改革還在繼續(xù)，雖然我們的“132”教學(xué)模式還有很多需要改進(jìn)和完善的方面，但在目前仍不失為一種符合實(shí)際，切實(shí)可行的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]王躍，王剛，周蓮芳.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)改革思想政治理 論課教學(xué)[C]//李梁.切問近思――高校思想政治理論課 教學(xué)方法創(chuàng)新研討會(huì)暨首屆“上海大學(xué)思政論壇”論文 集：上冊.上海：上海大學(xué)出版社，2011：172-177.[2]王建輝.以創(chuàng)新理念統(tǒng)領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)[C]//李梁.切問近思――高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研討會(huì) 暨首屆“上海大學(xué)思政論壇”論文集：上冊.上海：上海大 學(xué)出版社，2011：8-14.[3]孫華.大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索研究[J].教育 學(xué)術(shù)月刊，2014，（6）.[4]李梁.“慕課”背景下思政課教學(xué)改革的問題邏輯視角[J].中國高等教育，2014，（2）.[5]張麗華.以改革考試評價(jià)模式為突破口，推進(jìn)高校思政課 教學(xué)[J].改革與開放，2011，（16）.[6]孫自勝.以時(shí)代化馬克思主義引領(lǐng)高校思想政治理論課 教學(xué)[C]//李梁.切問近思――高校思想政治理論課教學(xué) 方法創(chuàng)新研討會(huì)暨首屆“上海大學(xué)思政論壇”論文集：上 冊.上海：上海大學(xué)出版社，2011：80-85.[7]李建華，李麗紅，曾.情感教育：人文知識(shí)內(nèi)化為人文素 質(zhì)的機(jī)制[J].高等教育研究，2002，（2）.[8]劉國輝.論“以人為本”理念下的高校思政課考試改革[J].改革與開放，2010，（18）.[9]陳大勇，劉清才.增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的 實(shí)效性研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014，（11）.

第四篇：高職思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

高職思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院

李玉香

125000）

摘要：

要把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程，選準(zhǔn)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式顯得尤其關(guān)鍵，本文認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式是搞好高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的最佳選擇。作者結(jié)合多年的教學(xué)工作實(shí)踐，從設(shè)定情景“親臨”體驗(yàn)到開展主題活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)、模擬角色扮演深入體驗(yàn)、深入實(shí)際進(jìn)行社會(huì)調(diào)查升華體驗(yàn)，不斷豐富和完善體驗(yàn)式教學(xué)模式，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

Abstract:

The College Ideological and political theory course construction to become a college student“ sincere love, lifelong benefit, unforgettable” excellent course, choose the suitable for the characteristics of higher vocational students practice teaching mode is particularly crucial, the article thinks the experiencing type teaching mode is to do well the ideological and political education the reform of practice teaching is the best choice.The author with many years of teaching practice, set the scene from“ person” to experience developing theme activity guide experience, simulated Cosplay in-depth experience, thorough and actual social survey sublimation experience, and constantly enrich and improve the experience type teaching mode, improve teaching effectiveness.關(guān)鍵詞：高職 思政課 體驗(yàn)式教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

2005年，中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號(hào))指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”，2010年，教育部部長袁貴仁提出：要把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程，這是當(dāng)前高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)改革的重要目標(biāo)。因此選準(zhǔn)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式顯得尤其關(guān)鍵。渤海船舶職業(yè)學(xué)院思政課教師結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過多年實(shí)踐，探索出高職思政課體驗(yàn)式教學(xué)模式，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式是搞好高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的最佳選擇

1、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是21世紀(jì)教育教學(xué)改革的必然要求

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞教育的對象。”體驗(yàn)式教學(xué)法恰恰體現(xiàn)了教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，整個(gè)體驗(yàn)過程鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多參與、多感悟。教師不必做過多講解，但需要在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾荆詈髱椭鷮W(xué)生歸納、總結(jié)和提煉，使教學(xué)所蘊(yùn)含的思想、內(nèi)容在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。

2、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是思政課實(shí)踐教學(xué)改革的有效模式

思政課從本質(zhì)上說是一項(xiàng)培養(yǎng)人、塑造人、轉(zhuǎn)化人、完善人的教育實(shí)踐活動(dòng)。也就是說思政課不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何做人，實(shí)現(xiàn)知行合一。但思政課教學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式老師唱獨(dú)角戲，結(jié)果是學(xué)生“學(xué)而不信，知而不行”。所以，思政課教師經(jīng)常面臨這樣的尷尬局面：學(xué)生課堂上說的頭頭是道，課外表現(xiàn)的又是一套；教師把知識(shí)傳授給了學(xué)生，學(xué)生考試取得好成績，但無法肯定他們已形成了正確的道德認(rèn)識(shí)；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學(xué)生，但不能保證學(xué)生就會(huì)有正確的人生觀、世界觀；學(xué)生可能懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上作出正確的判斷，但他未必能把它轉(zhuǎn)化成行為……在新課程改革的背景下，如何改變這種知、情、意、行相脫節(jié)的現(xiàn)象？我們認(rèn)為，思政課只有幫助學(xué)生完成從知到信(內(nèi)化)、從信到行的轉(zhuǎn)化，才能產(chǎn)生效果，其途徑就是實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。

思政課視野下的體驗(yàn)式教學(xué)，通過學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行的經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過師生互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。從而使教學(xué)過程在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是符合高職學(xué)生特點(diǎn)的思政課實(shí)踐教學(xué)最佳形式

高職學(xué)生文化功底差，和本科生相比政治理論學(xué)習(xí)能力差、但動(dòng)手實(shí)踐能力好，主動(dòng)學(xué)習(xí)政治理論意識(shí)差、但參與活動(dòng)激情高，用馬克思主義理論理性綜合分析能力差，但對國際國內(nèi)形勢感性認(rèn)識(shí)快。思政課視野下的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心、以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容、以實(shí)踐活動(dòng)為主要主要載體，通過生理和心理、感性和理性、認(rèn)知和實(shí)踐 2 等復(fù)合交織的矛盾運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、反思中提升對人與社會(huì)的認(rèn)知，使他們把為人處事的道理轉(zhuǎn)化為正確的價(jià)值理念和行為習(xí)慣。因此，思政課體驗(yàn)式教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知能力和道德情感升華的過程、道德實(shí)踐的過程和人的社會(huì)化過程。所以對于高職院校學(xué)生來說，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的最佳形式。

二、不斷豐富和創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)形式，切實(shí)提高思政課教學(xué)實(shí)效性

在思政課中開展體驗(yàn)式教學(xué)，簡單地說就是學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，及用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。所以思政課體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，思政課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)和開展各種不同的教學(xué)形式，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性。經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)效果比較理想的體驗(yàn)式教學(xué)常用形式有：

1、設(shè)定情景“親臨”體驗(yàn)

人的情感總是由一定的情境刺激所引起的，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，關(guān)鍵是教師要用“心”去創(chuàng)設(shè)有意義的情境，使學(xué)生置身于可感知的環(huán)境中去體驗(yàn)和感悟。創(chuàng)設(shè)情境雖然是虛擬的，但通過語言文字描述或是多媒體播放的圖片、課件、視頻等，讓學(xué)生借助以往的經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中想象，把自己放入其中去感悟。教學(xué)中我們主要通過錄像、案例分析等方式把學(xué)生引入設(shè)定情景中，親臨體驗(yàn)，感悟教學(xué)內(nèi)容。如：我們在講授《概論課》促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展專題時(shí)，播放《2012世界末日》視頻，把學(xué)生設(shè)定成2012年正在度假的一家人中的某個(gè)角色，親歷2012世界末日。通過親臨體驗(yàn)，讓學(xué)生談2012世界末日帶給你哪些感悟？教學(xué)效果是顯而易見的。

2、開展主題活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)

古希臘普魯塔戈在3000年前就說：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。我們思政課教師通過開展課堂討論、演講、辯論賽、主題宣講等主題活動(dòng)，為學(xué)生搭建體驗(yàn)平臺(tái)、點(diǎn)燃學(xué)生的激情、激活學(xué)生的思維。比如，在教授《思品課》領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價(jià)值專題時(shí)，我們采用課堂分組討論的形式，讓學(xué)生思考人是什么？人為什么活著？人生應(yīng)該怎樣生活？通過對人生意義的思考和追問，激發(fā)學(xué)生珍愛生命，熱愛生活的積極人生態(tài)度。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、合 3 作能力和語言表達(dá)能力。

在講授《概論課》科學(xué)發(fā)展觀專題時(shí)，我們開展“科學(xué)發(fā)展 構(gòu)建和諧”主題演講，學(xué)生積極踴躍報(bào)名，162名同學(xué)經(jīng)過12場精彩預(yù)賽、復(fù)賽、決賽，不僅親身對科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)容有了深入學(xué)習(xí)，而且又進(jìn)一步提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、模擬角色扮演深入體驗(yàn)

意大利教育家蒙臺(tái)棱利在19世紀(jì)就提出了“實(shí)踐是孩子最好的老師”。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學(xué)生來說，學(xué)到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗(yàn)的才刻骨銘心，終身難忘。在思政課教學(xué)中，我們通過小品、模擬法庭、課前5分鐘時(shí)事宣講、大學(xué)生說法、角色扮演等形式引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)思政課內(nèi)容，做到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，甚至達(dá)到能“教別人”。比如：在講授《概論課》新民主主義革命理論專題時(shí)，我們搞了角色扮演。以班級(jí)為單位，每組8-10人，學(xué)生全員參加。通過學(xué)生身臨其境地再現(xiàn)新民主主義革命時(shí)期發(fā)生的重大事件，了解新民主主義革命的歷程，進(jìn)一步掌握毛澤東思想，進(jìn)一步認(rèn)清黨的理論的正確性，進(jìn)一步感受今天的幸福生活來之不易。這既加強(qiáng)了學(xué)生愛國主義教育，繼承愛國傳統(tǒng)，又教育學(xué)生珍惜今天美好大學(xué)生活，承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任。每學(xué)期實(shí)踐教學(xué)總結(jié)匯報(bào)會(huì)時(shí)都搞角色扮演紅色專場，每一場都堪稱學(xué)生精品活動(dòng)。

課前5分鐘時(shí)事宣講達(dá)到了“教別人”的良好效果，每次課的課前留出約5分鐘時(shí)間，每班2名同學(xué)就國內(nèi)國際熱點(diǎn)問題進(jìn)行宣講，這既督促大學(xué)生關(guān)心國家大事，又通過這個(gè)過程敦促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，深入體驗(yàn)黨的方針、政策的正確。這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)的過程，分享的過程又是相互教育的過程。一個(gè)學(xué)期下來，每位同學(xué)都能輪流一遍，學(xué)生反應(yīng)的效果真不錯(cuò)。

4、深入實(shí)際進(jìn)行社會(huì)調(diào)查升華體驗(yàn)

明代著名思想家王陽明《傳習(xí)錄》中說“知之真切篤實(shí)處即是行，行之明覺精察處即是知。”所以教師覺得有必要通過學(xué)生親自體驗(yàn)去解決的問題，不妨將課堂搬到社會(huì)生活中去，通過走訪社會(huì)，目睹社會(huì)現(xiàn)象，間接體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)問題，運(yùn)用所學(xué)的理論去分析社會(huì)問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。社會(huì)調(diào)查一般可結(jié)合某一時(shí)期具體的社會(huì)問題，學(xué)生帶著問題思考，通過自己的調(diào)查與觀察，對搜集到的信息進(jìn)行分析歸納，在調(diào)查的過程中體驗(yàn)、探究和解決問題。調(diào)查結(jié)束后，教師要幫助學(xué)生迅速處理材料及數(shù) 4 據(jù)，進(jìn)行分析論證，還要將調(diào)查的情況進(jìn)行總結(jié)交流，要讓不同觀點(diǎn)和見解進(jìn)行碰撞，最后做出調(diào)查報(bào)告。

在思政課教學(xué)中我們經(jīng)常組織學(xué)生充分利用“五一”、“十一”長假或周末以小組為單位進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告或論文；寒暑假組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，調(diào)研報(bào)告連年榮獲遼寧省大學(xué)生暑假社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，學(xué)生們通過參加社會(huì)實(shí)踐既體驗(yàn)了生活、又服務(wù)了社會(huì)；先后到興城四家村、遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館、葫蘆島市福利院、特教學(xué)校、廣發(fā)證券等大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地參觀考察，學(xué)生們走出校園開闊了視野，更好地了解了社會(huì)、認(rèn)識(shí)了國情、增長了才干、鍛煉了毅力、培養(yǎng)了品格。這就為加深對《概論課》理論的理解，深化對黨的路線方針政策的認(rèn)識(shí)，提供了重要的支撐。

總之，近年來我們大膽探索、勇于實(shí)踐，在思政課實(shí)踐教學(xué)中大膽應(yīng)用并完善體驗(yàn)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)講、讀、聽、談、看、演、走、寫多形式的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙主體作用，收獲也較為顯著：第一，體驗(yàn)式教學(xué)使思政課活起來了；第二，體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的興趣，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；第三，體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)了思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性；第四，體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)的時(shí)代感和創(chuàng)新性；第五，體驗(yàn)式教學(xué)還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的人文精神，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)楠.高職思想政治教育體驗(yàn)式教學(xué)探究[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2012（3）

[2] 佘雙好.關(guān)于思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)的思考[J].思想教育研究武漢,2012(4)[3] 樊有平.思想政治理論課體驗(yàn)式教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].河南教育2012(4)[4] 劉晶 劉海燕.高校思想政治理論課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)初探 [J].湖北社會(huì)科學(xué)2011(1)[5] 崔紅麗.充分開展體驗(yàn)式教學(xué)、提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2009(3)作者簡介：李玉香，女，1968年6月出生，渤海船舶職業(yè)學(xué)院副教授，東北大學(xué)碩士研究生，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育，聯(lián)系方式：***，lyx_0618@sina.com

第五篇：淺析專題微課生物化學(xué)教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

淺析專題微課生物化學(xué)教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域之中，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了廣泛的運(yùn)用，微課、慕課等教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。本文主要圍繞微課教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：專題微課生物化學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用

微課教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，能夠支持多種學(xué)習(xí)方式，有效的打破了時(shí)間以及空間的限制，極大的便利了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在生物化學(xué)教學(xué)中，開展專題微課的教學(xué)新模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使其自主學(xué)習(xí)能力得到提升，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下文先圍繞微課的概念以及設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，然后就微課在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行闡述，最后圍繞微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、微課的概念以及設(shè)計(jì)

1.主要概念

微課指的是教師根據(jù)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)來開發(fā)設(shè)計(jì)的一種在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式。微課是由以下幾方面所構(gòu)成，（1）課件的內(nèi)容、（2）隨堂測試、（3）學(xué)生反饋、（4）教師點(diǎn)評、（5）教學(xué)視頻等，該教學(xué)模式不僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承，更是在其基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。通過該教學(xué)模式，學(xué)生能夠利用電腦或者手機(jī)來觀看教師所錄制的視頻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對某一特定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[1]。在制作微課資源之時(shí)，教師需要重視以下幾方面的準(zhǔn)備工作，（1）微練習(xí)、（2）微教案、（3）微課件等，然后將其制作成視頻傳送到互聯(lián)網(wǎng)中，以方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.主要目的

在微課設(shè)計(jì)過程中，教師需要注意兩個(gè)統(tǒng)一，知識(shí)與能力統(tǒng)一以及過程與方法的統(tǒng)一。要確保自己所設(shè)計(jì)的微課能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面要注意對生物化學(xué)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行傳遞，另一方面要重視將“授人以漁”的教學(xué)理念融入其中。在微課設(shè)計(jì)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)、將來從事的職業(yè)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。傳統(tǒng)的授課方式較為單一，而且時(shí)間較長，很難讓學(xué)生集中精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了改善這個(gè)狀況，在錄制微課視頻時(shí)，教師需要對微課視頻的時(shí)長進(jìn)行控制，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)。

3.制作步驟

通常情況下，微課的制作主要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟，（1）微教案的設(shè)計(jì)。微課的視頻時(shí)長較短，大多數(shù)微課都控制在十分鐘以內(nèi)，也正是因?yàn)槲⒄n短小精悍的這個(gè)特點(diǎn)，使得學(xué)生更能夠集中精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于微課的時(shí)長較短，這就對教師的語言組織能力，課堂教學(xué)的掌控能力等都有著較大的挑戰(zhàn)。教師需要對講解的時(shí)間、說話的語速以及所添加的動(dòng)畫時(shí)間等進(jìn)行提前的安排，這樣才能夠確保自己所制作的微課視頻發(fā)揮最大的作用，確保在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)的精華都呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前。如果教師不提前制作微教案，那么盲目的錄制視頻只會(huì)使微課視頻漏洞百出，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（2）視頻的制作。當(dāng)教師提前進(jìn)行了微教案設(shè)計(jì)之后，就會(huì)對自己接下來工作心中有數(shù)，這時(shí)再進(jìn)行視頻內(nèi)容的制作也就事半功倍。首先，教師需要對視頻內(nèi)容中所需要的素材進(jìn)行準(zhǔn)備。在素材的收集上，教師除了平時(shí)要注意素材的積累，還可以通過上網(wǎng)搜集的方法來獲取素材，當(dāng)然也可以自己動(dòng)手去制作。在錄制視頻之前，教師需要對錄制的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)演，這樣可以幫助教師對時(shí)間的分配更好的把握，使教師對重點(diǎn)內(nèi)容的講述游刃有余。在錄制視頻時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況，選擇是否出鏡。（3）后期的修改。不同的學(xué)生對內(nèi)容都有著不同的見解，所以當(dāng)微課制作完成之后，教師還需要觀察其效果，多聽取學(xué)生的反饋意見，以便后期對微視頻進(jìn)行修改完善[2]。?c此同時(shí)，教師也可以將自己所制作的微視頻給其他教師觀看，讓他們從教師的視角去提出意見，使微視頻變得更加的完善。

二、在生物化學(xué)教學(xué)中，專題微課應(yīng)用的主要特點(diǎn)

1.吸引學(xué)生的注意力

在一些高等專業(yè)院校教育體系中，生物化學(xué)課程是其中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)一批專業(yè)型人才。該課程的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，且較為抽象，困擾了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要采用灌輸式教學(xué)法，將教材中的知識(shí)點(diǎn)一股腦的傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，這樣學(xué)生難以完全理解，容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。而專題微課教學(xué)模式的應(yīng)用，就能夠使原本抽象的內(nèi)容變得更加的形象、簡單，方便學(xué)生對知識(shí)的掌握與理解，而視頻中的一些動(dòng)畫內(nèi)容較為有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些較難理解的部分，教師可以在視頻中進(jìn)行輔助性的講述，通過各種方式促使課堂的教學(xué)效果得到提升。

2.可應(yīng)用于多種移動(dòng)工具

一般來說，課堂時(shí)間都較為有限，通常控制在40分鐘左右，而學(xué)生的精力不可能長時(shí)間保持集中，這就使得學(xué)生很容易遺漏一些重要的知識(shí)點(diǎn)。而微課視頻的制作，就能夠有效的解決這一問題，通過使用微課視頻來分開講授幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有助于吸引學(xué)生的注意力，使其更好的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來臨，各種移動(dòng)設(shè)備在全國范圍內(nèi)得到了普及，這使得大學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用自己的手機(jī)或者電腦來觀看教師所制作的微視頻[3]。如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力也就得到很好的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.針對性較強(qiáng)

微課視頻的內(nèi)容比較短，主要是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來展開講述的，所以時(shí)間也較短，通常控制在十分鐘之內(nèi)，這就使得微視頻的內(nèi)容有著較強(qiáng)的針對性，能夠讓學(xué)生快速抓住知識(shí)重點(diǎn)，并通過動(dòng)畫視頻幫助學(xué)生快速的理解。與此同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，對一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入的剖析，這樣就能夠加深學(xué)生對知識(shí)的理解。

四、微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一個(gè)理科性較強(qiáng)的學(xué)科，生物化學(xué)課程的內(nèi)容較為復(fù)雜，理論性加強(qiáng)，如果教師單一的圍繞的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講述，勢必會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)效率的提升。生物化學(xué)課程的開設(shè)，不僅要讓學(xué)生對基本的生物以化學(xué)的方式進(jìn)行了解，還需要讓學(xué)生對生物知識(shí)以及化學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。故此，要想將專題微課應(yīng)用到生物化學(xué)教學(xué)中，教師可以從以下幾方面著手：

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在生物化學(xué)教學(xué)中，專題微課的應(yīng)用僅僅是教師的一個(gè)教學(xué)手段，并不能將其作為教學(xué)的主體。故此，在教學(xué)過程中，教師要明確專題微課的位置，要了解課堂的教學(xué)目標(biāo)。微課的出現(xiàn)可以看作是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，在課堂教學(xué)中，微課的演示內(nèi)容主要是以“微視頻”為主，以“微案例”為輔，并加入一些生物化學(xué)的作業(yè)練習(xí)。此外，由于大學(xué)教師在課堂結(jié)束之后就會(huì)離開校園，這使得許多學(xué)生的疑惑不能夠得到及時(shí)的解答，為了解決這一問題，還需要建立在線答疑平臺(tái)，這個(gè)答疑平臺(tái)可以是教師來進(jìn)行答疑，也可以是學(xué)生去進(jìn)行答疑[4]。如此一來，通過專題微課教學(xué)，就能夠使學(xué)生的自身疑惑得到解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微課形式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，在教育領(lǐng)域之中，微課教學(xué)模式有了新的發(fā)展，那就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。現(xiàn)如今，在許多大學(xué)院校之中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課前利用微課或者網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂上去完成教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)，在課堂中師生共同去討論知識(shí)，使學(xué)生能夠完成知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，單純地傳授知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生改變了以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，逐漸變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)資源以及微課資源進(jìn)行了充分的利用，使教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，可以說對微課的一種創(chuàng)新。

例如，在生物化學(xué)課程中，“脂代謝”是其中的重要內(nèi)容，主要包括以下幾方面的內(nèi)容，（1）脂類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、（2）脂肪酸合成、（3）血漿脂蛋白代謝等。在這之中，甘油三酯的分解代謝是本章的重點(diǎn)。這一章的信息量較大，內(nèi)容也非常的繁雜，如果教師再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢必會(huì)引發(fā)學(xué)生的畏懼，使他們對知識(shí)點(diǎn)難以掌握。基于此，教師可以將專題微課的新模式――翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教學(xué)之中。在課前，教師可以給學(xué)生一個(gè)專題微課視頻，里面包含甘油三脂的氧化分解、血漿脂蛋白代謝和膽固醇合成的視頻。讓學(xué)生利用課外時(shí)間去學(xué)習(xí)這些微課視頻。在課堂教學(xué)中，教師采用小組合作探究以及教師講述的方式，來對這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。甘油三脂氧化分解的視頻，主要是以減肥為導(dǎo)入，在視頻中教師可提出一些問題來引發(fā)學(xué)生的討論，如在運(yùn)動(dòng)之后，甘油三酯會(huì)轉(zhuǎn)變成何種物質(zhì)，或者是減肥藥左旋肉堿是否能夠起到減肥的作用等等[5]。然后讓學(xué)生帶著問題去觀看微課視頻，并從中找到問題的答案。而在膽固醇合成的微視頻中，主要以降膽固醇藥物洛伐他汀為例，在視頻中提出“究竟是什么原因讓洛伐他汀能夠抑制膽固醇合成”或者“膽固醇對人體是否百害無益”等問題，然后讓學(xué)生通過觀看微課視頻去尋找問題的答案。在甘油三酯分解代謝的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自行觀看教學(xué)課件和教材，使他們能夠?qū)χ緞?dòng)員的概念、脂類物質(zhì)的化學(xué)組成、甘油三酯的結(jié)構(gòu)式等有所了解，并能夠熟練的掌握脂肪酸β-氧化的過程。在微課視頻的結(jié)尾，提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生逐步理解代謝的過程，有助于完善其對知識(shí)概念的學(xué)習(xí)。同樣的，在膽固醇代謝的教學(xué)中，通過讓學(xué)生提前觀看微課視頻，使他們能夠?qū)δ懝檀己铣傻闹饕^程有所了解，并對膽固醇的代謝去路進(jìn)行掌握。在視頻的結(jié)尾布置幾個(gè)討論問題，讓學(xué)生通過這些問題來進(jìn)行探究思考，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、專題微課教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)問題

1.微課的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課在其中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生可以通過微課視頻來預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。所以微課的導(dǎo)入需要選擇一些實(shí)用性較強(qiáng)的例子，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力。例如，在本視頻系列中，引用了減肥藥的例子，就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生觀看視頻的興趣。在視頻開頭，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，增強(qiáng)學(xué)生注意力，而在視頻的結(jié)尾，也設(shè)計(jì)了一些思考題來讓學(xué)生討論。

2.學(xué)習(xí)包的設(shè)計(jì)

在課堂討論之前，學(xué)生需要對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有所了解，需要對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)概念有所明?_。學(xué)習(xí)包中的課件、任務(wù)單等，都需要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣一來，在課堂討論中，教師就可以不用花時(shí)間去解釋這些基本性的概念，而是為學(xué)生留足時(shí)間去討論。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種設(shè)計(jì)能夠?qū)熒慕巧M(jìn)行翻轉(zhuǎn)，能夠突出學(xué)生的主體地位。

3.學(xué)生的參與熱情

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是其中的主體，要積極的參與到課堂討論之中。但是，對于大多數(shù)的學(xué)生而言，這種教學(xué)模式還存在一定的難度。許多學(xué)生從小所接受的教育就是填鴨式教學(xué)，他們不會(huì)清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至有一些學(xué)生畏懼發(fā)言，不敢開口表達(dá)，這就不利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。為了改善這個(gè)狀況，教師一方面需要用號(hào)召性的語言激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面，可以將討論的內(nèi)容分解成零碎的小問題，降低討論的難度，這樣便于學(xué)生找到自信，敢于發(fā)言。

4.教師對課堂的合理掌控

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師主要扮演輔導(dǎo)者的角色，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占較大的比，所以學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者疑問都是有可能發(fā)生的。那么在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要進(jìn)行仔細(xì)的考慮，做好充足的準(zhǔn)備應(yīng)對課堂中發(fā)生的各種情況。在討論過程中，學(xué)生有可能會(huì)延伸到其他的學(xué)科，這就對教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn)。

結(jié)語

綜上，隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，微課教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用，并有了新的發(fā)展，這極大的提升了課堂的教學(xué)效率。在生物化學(xué)教學(xué)中，專題微課的引入能夠吸引學(xué)生的注意力；可應(yīng)用于多種移動(dòng)工具，極大的便利了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；針對性較強(qiáng)，有助于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握。不過要想提高專題微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，重視將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到生物化學(xué)教學(xué)之中，要注意微課設(shè)計(jì)的一些細(xì)節(jié)，巧妙利用一些實(shí)例來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對課堂進(jìn)行合理的掌控。這樣一來，就能夠最大程度的發(fā)揮專題微課的作用，繼而提高學(xué)生的生物化學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陶毅明，韋日明，鄒先瓊，金榮仲.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐――以脂代謝為例[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，1429：102-103+106.[2]邵穎，陳宏偉，曹澤虹，董玉瑋，鄭義.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育教學(xué)論壇，2016，39：200-202.[3]蔚曉暉.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施與探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，3503：88-90.[4]高涵，李淑艷，吳琦，喬樹清，寧小美.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017，08：74-75.[5]劉松.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，3521：39-40.