第一篇：化學核心素養

化學核心素養

1、宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。

2、變化觀念與平衡思想

能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的；能從內因和外因、量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化，關注化學變化中的能量轉化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律；能用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發生的化學變化。

3、證據推理與模型認知

能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。

4、實驗探究與創新意識

發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。

5、科學精神與社會責任

具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

第二篇：化學學科核心素養

對化學核心素養的理解

本次國培學習，我聆聽了幾位專家的講座，對學科核心素養有了一些新的認識：

核心素養即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。化學核心素養是指本學科給予學生未來發展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。

學科核心素養是具有學科特色的素養。初中化學核心素養應該包括“變化守恒”、“宏微結合”、”實驗與探究”、“綠色應用”、符號表征、科學精神和社會責任等。

基于初中化學的性質和教育目標，初中化學核心素養：

1、化學變化是化學科學研究的核心內容，物質在發生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律是自然界的普遍規律之一，也是初中化學的重點內容，因此“變化守恒”可以作為初中化學的核心素養之一。

2、宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養之一。

3、化學研究的對象是物質，物質是由元素組成的，物質可用化學符號表示，化學符號是國際通用的化學的特有語言，所以會認識化學符號，會用化學符號表征物質是化學的核心素養之一，4、化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養之一。

另外由于初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養學生對化學的興趣也放在重要的位置。

第三篇：化學課堂核心素養

初中化學核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。

1．回歸學習本質—解決問題

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。2．學習方式改變—問題化學習

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。

需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。

同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。3．教學模式的變革—“活動課程”

在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

4．課程規劃—學科和跨學科課程

落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。

學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。

第四篇：“化學核心素養”之我見

“化學核心素養”之我見

什么是化學核心素養？如何確定化學核心素養？

通過本次網絡研修，我對核心素養有了更加全面的認識和了解，下面我就結合初中化學談一下我的一些理解：

我認為，化學核心素養是指化學這門課給予學生未來發展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。

為了更加全面的理解和應用化學核心素養的認識，將化學核心素養的培育工作落實到教學中，我查閱了許多相關資料。得知初中化學的宗旨——提高學生的科學素養，我們都知道，初中化學是化學的啟蒙階段，為高中或大學學習化學打下堅實的基礎。因此，理解和掌握好初中化學素養很重要。那什么是初中化學核心素養如何來確定？

要確定初中化學核心素養，要依據《義務教育化學課程標準》（2011版）和化學學科的特點、核心以及實施方式。比如：化學變化是化學科學研究的核心內容，物質在發生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律是自然界的普遍規律之一，也是初中化學的重點內容，因此“變化——守恒”可以作為初中化學的核心素養之一。宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養之一。

綜上分析，作為教師，要明白初中化學都有哪些核心素養，它們都是什么？然后用它們來指導課堂。況且，初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養學生對化學的興趣也放在重要的位置。

第五篇：化學學科核心素養的內涵

一、化學學科核心素養的內涵高中化學教學的目標不僅僅是應試，更重要的是讓學生具備較完備的學科知識體系和學習能力，并在此基礎上培養學生的學科素養。如果在平時的教學中，教師有意識的培養學生的化學學科素養、特別是核心素養，將極大的提升學生在化學學科的學習能力，并為將來在化學專業學習奠定堅實的基礎。化學學科的核心素養包括：

1、化學的核心知識體系構建：包括高中化學的基本概念、反應規律的宏觀把握，化學反應原理的認識與掌握，無機知識體系、有機知識體系、物質結構知識體系等。

2、化學學科分析、解決問題的重要思維方法。例如守恒思想、平衡思想等。

3、化學實驗能力。包括基本操作的動手能力，設計實驗檢驗或驗證某一猜想是否成立的能力等。

4、規范表述某一現象、某一性質的表達能力。

5、利用數學學科構建的空間想象能力、邏輯思維能力、運算能力等。

二、化學學科核心素養的培養途徑與方法

1、重視新課教學中的“第一印象”。基本概念、基本原理和規律的學習，從來都不是簡單、從容的，也不能指望做成半生不熟后再回爐。唯有在學生第一次學習這些內容時，通過形象化的輔助手段、一定難度的思考與辨析，才能讓學生對它們的第一印象是對的、清晰的，所以高一高二的新課教學，是高三能否提高學科素養、學生應試能力的前提。

2、從化學學科特點看，課堂上教師通過有意識的培養以下幾個核心思想，達到培養和提升學生化學學科素養、建設有化學味的課堂的目的：

（1）“結構決定性質”的思想。無論是無機化學元素化合物的學習、還是有機化學不同類別物質的認識，應緊緊抓住“結構決定性質”“性質反映結構”的學科思想。客觀世界物質繽彩紛呈，特別是有機物價鍵、官能團等的差異搭配，不可能讓我們把所有物質都認識一遍、學習一遍，掌握了結構相似性與性質相似性的關系、掌握了有機化學學習就是官能團性質的學習，就能讓學生初步具備預測物質性質、模擬書寫反應的能力。在平常的教學中，教師就應有意識的強調結構的分析，如原子結構、周期表的位置，官能團的類別，以及相似性質的相似結構分析等等；復習有機化學，更可以改變教材編排體系，以烷烴—鹵代烴—醇類—醛類—羧酸類—酯類的主線去編寫導學案。

（2）守恒的核心思想。物理告訴我們，自然界存在質量守恒，化學學科中同樣存在著守恒，如化學反應前后的“質量守恒”“元素守恒”、氧化還原反應中的“得失電子守恒”、離子方程式書寫中的“電荷守恒”、電解質溶液中的“電荷守恒”“物料守恒”“質子守恒”等。具備守恒的思想，能幫助我們更方便的認識和處理化學問題。守恒思想的形成，應結合學生的學習過程來逐步開發，高一新課教學中利用氧化還原反應和離子反應的學習，形成“得失電子守恒”和“電荷守恒”，同時為高二電化學中的得失電子守恒奠定基礎；高二新課學習電解質溶液時，重點形成電荷守恒、物料守恒思想，“質子守恒”留待高三復習時視班型考慮是否拓展。平常在習題講評中，遇到守恒法可用可不用情況時，教師應著眼于學生綜合能力的提升，優先考慮守恒法，并幫助學生厘清思路。

（3）把握反應規律的核心思想。化學反應很多，既有普遍的反應通式，也有特殊的反應，學生要準備把握，難度較大。如果走“背化學”的路子，效率低下且不科學。教師應該做的，是幫助學生認識普遍規律和特殊性，認清出現規律的原因和反常的原因。例如，氧化還原反應中的“八字”規律，化學平衡標志的判斷，電化學中離子放點順序所體現的氧化性、還原性規律，有機化學中的官能團性質學習與基團對官能團的影響的規律等等。教學中，不能把學習變為“背書”，貪圖教學簡單而不去總結規律，總結規律而不去分析原因。

（4）分類與對比的核心思想。如何讓學生在學習化學的過程中，把書由厚讀薄、把要記憶的內容由繁雜變得簡單，需要化學教師和學生在分類對比中尋找突破。例如有機化學官能團相似、性質相似的分類記憶，無機化學同族性質相似的記憶，基本概念中的電解質、非電解質的物質分類理解，同位素、同素異形體、同分異構體的對比理解，將極大減輕學生在記憶中的痛感。

3、重視實驗，堅信“所做有所得”。化學的有機、無機物質多，性質多，現象描述類的考察多。縱觀近幾年高考題，基本操作、基本儀器的使用、物質的分離提純依然是題設的得分點。這些內容的教學，如果讓學生動動手、“開開眼”，再通過記憶辨析，相信效果會比教師說實驗、學生看視頻要好的多。提升學生實驗動手能力、實驗應試能力，只有從起始年級開始接觸實驗，有目的的培養學生在實驗方面的全局思考能力，不能到了高三再去思考如何讓學生掌握高一就應該掌握的基本操作。

化學學科還有很多學科思想，比如量變引起質變、平衡等思想。教學中只有著眼于學生長遠能力的提升，用“上臺階”式的教學設計有條不紊的進行培養，學生的學科素養才能得到加強。