第一篇：作文新觀點新觀念doc（最終版）

個人簡介：

教育媒體人，做過多年語文教師，以發(fā)掘新人、助人成長為樂，對教育創(chuàng)意、作文教學略有心得。

從聽、說、讀落實到寫的完整課程體系。編寫者從兒童本位出發(fā)，找回寫作的樂趣，激活生命內(nèi)在的寫作需求，引導兒童讓兒童的寫作從功利的應付學業(yè)之需，回歸到兒童生命成長本身，讓兒童在真誠的寫作中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我，表達自我，書寫童心。從兒童出發(fā)，讓兒童說自己的話，說內(nèi)心真實的話，學會表達真實的生活、真實的自我，寫出童心、童言、童趣、童思。堅守兒童本位，讓兒童親近寫作；五種類型的建構(gòu)做適合兒童的寫作課程；獨有助寫系統(tǒng)的設(shè)計讓兒童能夠?qū)懙酶谩?/p>

親近母語 我的寫作課 小學四年級（完整構(gòu)建兒童寫作指導解決方案；突破寫作教學難教、難學的困境，讓孩子掌握寫作方法，輕松到達寫作目的地，愛上寫作）堅守兒童本位 讓兒童親近寫作

獨有的助寫系統(tǒng)、五種寫作類型的設(shè)計、寫作技巧臺階式點撥，使兒童“一寫一得”，為兒童寫作打開一扇神奇的窗戶，讓孩子擁有一支有色彩和魔力的神筆。

孩子們?yōu)槭裁从憛拰懽魑模亢⒆觽兊淖魑臑槭裁纯偸乔宦桑亢⒆觽儗懽魑臅r為什么總覺得無話可寫？怎樣才能寫好作文，背范文，抄作文選？寫作能教嗎？寫作可教嗎？

寫作是可以教的！不單可教可寫，而且可以寫得更好。

本書是親近母語團隊研發(fā)的母語教育整體解決方案中的重要內(nèi)容，從聽、說、讀落實到寫的完整課程體系。編寫者從兒童本位出發(fā)，找回寫作的樂趣，激活生命內(nèi)在的寫作需求，引導兒童讓兒童的寫作從功利的應付學業(yè)之需，回歸到兒童生命成長本身，讓兒童在真誠的寫作中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我，表達自我，書寫童心。是繼“日有所誦”之后重磅推出的兒童母語學習寫作課程，更是實用有趣的兒童寫作指導范本。

賣點：

1.親近母語整體課程方案的重要組成部分。

親近母語課題組集聚十余年兒童閱讀和母語教育的研究成果，綜合國內(nèi)外寫作教學研究，完整構(gòu)建兒童寫作指導解決方案。

2.具有兒童性、序列化、課程化三大特點。

堅守兒童本位，讓兒童親近寫作；五種類型的建構(gòu)做適合兒童的寫作課程；獨有助寫系統(tǒng)的設(shè)計讓兒童能夠?qū)懙酶谩?/p>

內(nèi)容推薦

針對目前寫作教學難教難寫的現(xiàn)狀，親近母語研究院集聚十余年兒童閱讀和母語教育的研究成果，綜合國內(nèi)外寫作教學研究編寫了該套兒童寫作課程用書。

該套課程用書從編寫體例的安排到寫作技巧的點撥都堅持從兒童出發(fā)，讓兒童說自己的話，說內(nèi)心真實的話，學會表達真實的生活、真實的自我，寫出童心、童言、童趣、童思。

從童詩作文開始，逐步加入生活作文、觀察作文以及從圖畫書學寫作，中高年級涉足專題作文，實際上遵循了寫作循環(huán)上升的原則，實現(xiàn)寫作引導的緩坡而上，讓孩子慢慢愛上寫作。

該套課程用書還設(shè)計了獨有的助寫系統(tǒng)，就像一張張寫作的地圖，引導孩子能輕松到達寫作的目的地。

作文講評的重要性何在？什么是好的語言和壞的語言？作文的“說話力”和“敏感力”如何訓練？怎樣讓學生迷上作文？管建剛老師在本書中為您一一解答。獨到的教學理念，獨特的教學方法，詼諧曉暢的語言，將給讀者帶來一段愉快而難忘的閱讀之旅。

內(nèi)容推薦

本書是“管建剛作文教學系列”的又一力作。書中匯集了管建剛老師的六個精彩演講，內(nèi)容涉及寫作興趣、寫作意志、寫作內(nèi)容、寫作技巧、寫作語言等諸多方面，切中小學作文教學積弊，對一線教師極有參考和借鑒意義。

《我的作文教學主張》是管建剛作文教學系列叢書之一。在《我的作文教學主張》中，作者以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學主張，它們是：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；“講評”重于“指導”；“多改”重于“多寫”；“真實”重于“虛構(gòu)”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內(nèi)”；“寫作”重于“閱讀”。

小學作文教學的方法可謂不少，情境作文教學法、“前”作文教學法、快樂大作文、個性化作文、讀寫結(jié)合，乃至讀句、讀段仿寫，專門的想象訓練，等等。我承認，這些方法對提高小學生的作文能力或多或少都有作用。但是，這些方法都沒有切中問題的癥結(jié)。我認可管建剛的說法，許多方法著力點是在培養(yǎng)學生的“文字技巧”，而忽視了“文心技巧”。換句話說，教師首先要把注意力放在學生怎么寫，怎么寫得好上，而不只是設(shè)法讓學生想寫、愛寫。管建剛提出，小學作文教學的第一要務是培養(yǎng)并長久保持學生寫作的興趣。誰都知道興趣是最好的老師，但極少有人像管建剛那樣琢磨出一套培養(yǎng)、保持學生寫作興趣和意志的可操作的方法。這恰恰是長期以來人們視而不見的卻又是一個根本性的問題。從教學層面上說，《我的作文教學主張》相當準確地切中了小學作文教學的深層病根。

管建剛認為，情感、興趣比較虛，文字技法比較實，前者難以捕捉，后者易于入手，所以小學教師嚴重地厚此薄彼，但如此一來，本末倒置的教學必然導致大量作文處于低水平重復的狀態(tài)。

注重培育學生的“心靈感受力”

我想說的是，管建剛的一系列主張乃至做法雖然前賢、時賢都有不同程度的涉及，但管建剛理解更深入，運用更自覺，闡述也更鮮明、集中、系統(tǒng)。

管建剛提出“?發(fā)現(xiàn)?重于?觀察?”，概念上可能有點問題。但管建剛的意思是清楚的，發(fā)現(xiàn)不是簡單的觀察，在讓學生觀察的同時，更要注重培育學生的“心靈感受力”和“現(xiàn)象思辨力”，要注意教學生對觀察到的現(xiàn)象進行適度的心靈綜合和變異加工。

管建剛否定“作前指導”。認為“作前指導的一個個建議與要求”使“童言有忌”、“童言多忌”，扼殺了兒童作文的想象力。這與葉圣陶的觀點不謀而合，葉圣陶在《論寫作教學》中曾說，“所有指導和暗示，是八股精神，徹底拋棄。”作前指導乍看合理，細思荒謬，原因在于其無的放矢。管建剛認為，作前指導未見作文，就像未見病人就開藥方一樣。作后講評才有針對性。當然，上好作后講評課并非易事，首先教師必須認真研讀學生的作文，還要有一系列的講評策略。講評課無法備一次用若干次，因為每次作文都不一樣，講評課最能檢驗語文教師的學科素養(yǎng)，臨場應變能力。

管建剛否定“作文教材”，認為作文教材要考慮方方面面的問題，必然流于“普泛”，而作文最強調(diào)個性。這是有道理的。葉圣陶有一篇文章叫做《作自己要作的題目》，說的就是要讓學生寫自己的所思所感，多寫日記。確實，鮮活流動的生活感受寫作教材是無法涵蓋的。美國的小學作文就沒有教材。沒有教材格外考驗語文教師的水平，教師必須精心安排，周密組織。管建剛有一系列的方法來調(diào)動學生參與到作文中來，這無疑是教師對課程的二次開發(fā)。即便面對作文教材，教師也要像課程標準說的“應創(chuàng)造性地理解和使用”。美國的小學作文就特別強調(diào)、講究學生的參與，作文也有不少是命題的，學生要花若干天查閱、搜集資料，與父母、老師交流探討。在作文過程中，學生增加了知識，擴大了眼界，提高了材料的組織提煉能力和文字表達能力，鍛煉了思維。正如管建剛所說，作文要注重質(zhì)量而不是要求每學期有多少數(shù)量。有人概括美國小學作文觀為“你告訴我，我可能會忘記；你給我看，我可能記不住；你讓我參與，我可能會明白。”

讓學生把眼中事物化為心中事物，留心觀察的關(guān)鍵是“留心”

管建剛說，寫作“本質(zhì)上屬于內(nèi)部的心靈發(fā)現(xiàn)”。宋代陳郁在《藏一話腴》中就說過：“寫形不難，寫心惟難。”中小學生的寫作強調(diào)的不應是貼近生活，而應是貼近自己的心靈。

綜觀管建剛的作文教學，其要點是激發(fā)學生寫作熱情，用豐富的方法調(diào)動學生參與的積極性，注重培養(yǎng)學生的感悟力。管建剛的敏銳、勤奮、智慧再一次展現(xiàn)了出來。

內(nèi)容推薦

在《我的作文教學主張》中，作者打破舊的作文教學程式，提出九大革命性主張，是在豐厚有效的作文教學實踐土壤上開出的美麗的思想之花。自謙為“一管”之見，實有超邁的視野。

《我的作文教學主張》的作者是管建剛。

學生作文說了自己內(nèi)心的話，老師要讓學生明白，寫作的“說話”，有著不一樣的效應和價值。一個人正JI,A經(jīng)地拿起筆來說的話，等于一個作業(yè)，打個等第，扔進垃圾桶、賣給收廢品的，誰會喜歡?只有當學生明白，拿起筆來說話的別樣性，他的寫作才會發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。糟糕的事實是，絕大多數(shù)學生的寫作，被當作一次又一次的作業(yè)，一個又一個的練習，為的是交一個作業(yè)的差，為的是試卷上的一個阿拉伯數(shù)字。

我反對將學生的作文稱為“習作”。那怎么是“練習之作”呢?學生說自己想說的話，愿說的話，藏在心里的話，說那些不宜用嘴巴來說的話，特意用筆來說的話，居然被當作“練習”，居然被挑幾個錯別字、干巴巴地來幾句批語、一個數(shù)字了事。兒童研究一個他未知的、實際上是已知的事物，其偉大性和成就感．和科學家探究一個未知的科學問題完全相等。兒童寫的一篇批判班級、同學或老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學生心靈的表達，15靈的呼喚，情感的宣泄，那是一個生命成長的聲音。要關(guān)注學生發(fā)出的生命成長的內(nèi)在的聲音!教代會讓你交提案。你饒有興致地提，提一次，“暗”一次；提兩次，“暗”兩次；提三次，“暗”三次，你還會提第四次嗎?說的話，一直被看作沒用的話，不加理睬的話，有什么好說的，你還起勁個啥?你還起勁，那叫心理不健康。你滿懷真情地說了心里話，聽的人卻打瞌睡，你還有說的興趣?學生用寫作的方式發(fā)出聲音，發(fā)出真誠的、自我的聲音，得到重視、得到真誠的回應了嗎?沒有，一次，兩次，三次??之后，學生還會懷著喜悅的心來寫作、來表達嗎? 怎樣讓學生的話得到回應?有的老師在課堂上讀，有的老師張貼在墻上，有的老師辦“班級作文博客”。我的法子，辦“班級作文周報”，讓學生擁有固定的顯性的讀者和潛在的隱性的讀者，這些讀者會以口頭交流或文字交流的方式，回應作者。讓學生主動地、愉快地學會寫作文，創(chuàng)造性地寫作文，享受作文。首先，他堅定地認為，寫作文說到底是關(guān)注寫作文的那個“人”。寫作文無非關(guān)涉三種人：一種是教作文的人，即老師；一種是寫作文的人，即學生；一種是作文里的人。這三種人，“寫作文的那個人”是關(guān)鍵，是核心人物，“教作文的那個人”是為了“寫作文的那個人”服務的，即使“作文里的那些人”也往往是“寫作文的那個人”。學生既然是作文教學中的核心人物，那么作文教學就應當是他們自己的事。反之，不以“寫作文的那個人”為主體、為核心展開的教學不應視為最好的作文教學，甚至不是真正的作文教學。其次，管建剛堅定地認為寫作是為了自我表達和與人交流。他說：“你的學生要是不懂得?寫作是自我表達和與人交流?，他們就不會知道寫作的方向在哪里，他們的寫作只是受命于師的作業(yè)，他們永遠享受不到真正的寫作快感、榮耀感和幸福感。”意思非常明白，“自我表達和與人交流”是別人不能代替的，只能學生親歷親為親悟親身體驗。為此，他語出驚人：“他人的施舍不能解決真正的溫飽”，否則，學生就成了“衣來伸手、飯來張口的孩子”，“學生應當自己去找飯吃”。他還十分勇敢而有見地地說：“教材救不了作文教學的命。”誰是作文教學的“救世主”？是學生自己。只有學生才能自己去擦亮作文這顆星星。在此，學生是作文教學的主人。其重要的理論基礎(chǔ)，管建剛認為，“學生的生活是他寫作的金礦”，“每個學生的內(nèi)心都有一座寫作金礦”。所以，學生的作文是自己開發(fā)內(nèi)在的金礦，是開發(fā)生活的金礦。而這個重要的理論基礎(chǔ)又建立在兩點上，一是學生都有巨大的可能性。用馬克斯·范梅南的話來說：面對兒童就是面對可能性。不可否認，學生有自己學會作文的可能性，而且有寫好作文的可能性。二是，作文是學生自己的發(fā)現(xiàn)，用管建剛的話來說，作文是學生自己心靈的發(fā)現(xiàn)。可見，喚醒學生的“心”，就是喚醒學生的可能性，就是喚醒學生的寫作信心和自豪感。基于以上的認識，管建剛的結(jié)論是：作文教學同樣應該貫穿“先學后教”、“以學定教”、“順學而教”的原則。他既認為，這是作文教學的“最佳路徑”，更認為這是作文教學的方向，方向偏了、錯了，結(jié)果必然是“南轅北轍”。這就是管建剛的作文教學主張。可貴的是，他的作文教學主張來自他內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)，全是他用最普通的、平實的而又有個性的話語來表達和闡釋。管建剛說的全是“自己的話”，而不是“普通話”——他開始建立自己的話語系統(tǒng)。

管建剛的作文教學主張也是一個系統(tǒng)。在“讓學生主動地、愉快地學會作文，創(chuàng)造性地寫好作文，享受作文”主張的統(tǒng)領(lǐng)下，他提出九個具體的主張。這九個主張又可分為三個層次。第一層次是“文心”重于“文字”。我認為，“文心”決不僅僅是一種技能，哪怕說它是第一技能。“文心”首先是學生寫作的心靈，是心靈的蘇醒，是心靈的敞開，是對美好生活的向往，是對理想的追求。而“文心”，管建剛將其聚焦在激發(fā)學生寫作興趣和寫作意志上，他說：沒有興趣的寫作是“死”的寫作。也許還應該補充一句話：沒有意志的寫作是“短命”的寫作。第二層次是“生活”重于“生成”。管建剛有一個精辟的觀點：學生的作文不是另一種生活。意思很清楚，不要把學生的作文和學生的日常生活割裂開來。因此，“只要活著就有?寫?的內(nèi)容”。但是，學生不是為生活而作文，作文也不就是為了生活。當學生具有幸福的意義的時候，作文也才是幸福的。第三層次，是關(guān)于興趣與技能、發(fā)現(xiàn)與觀察、講評與指導、多改與多寫、真實與虛構(gòu)、課內(nèi)與課外、寫作與閱讀。必須指出的是，這第三層次的主張也不僅僅是技術(shù)性的、技能性地，同樣充溢著思想和智慧。讀這些文字，總覺得，管建剛的那雙稍稍凹陷的眼睛在閃亮、在微笑——好動人啊。最懂得孩子，最能走進孩子的心靈，最能從孩子出發(fā)。

夏中義的《大師們是怎樣寫作的》。他里面反復強調(diào)的也是這個觀點，大師們的寫作不是通過觀察來寫的，不是的。這是我們引進前蘇聯(lián)的教學，一直以來給我們帶來的一個嚴重的誤區(qū)。“作前”的寫作技巧“指導”，可以休也

寫作有沒有技巧？——既“有”又“無”。所謂“有”，有的是“文字技巧”，如“懸念手法”“前后呼應”“場面描寫”等等。所謂“無”，即老舍所說的“最大的技巧即無技巧”。這個“無技巧的技巧”，我姑且名之為“文心技巧”。“文心技巧”包括讀者意識、發(fā)表意識、真話意識、作品意識。“文心技巧”沒有實實在在的訓練，卻巨大地左右著作者的寫作。一個有了讀者意識、發(fā)表意識、真話意識、作品意識的人，寫出來的文字、對文字的感覺，會進入一個全新的境界。這是光有“文字技巧”的人無法進入的境界。這也就是為什么夏丏尊先生會說“寫作最大的技巧是讀者意識”。

“作前指導”的“技巧”指導，屬“文字技巧”。文字技巧，對中后等學生，需要。要思考的是，技巧的指導，該放在學生寫作之前，還是學生寫作之后。這是個必須認真思考的嚴重問題。

作文上的幫助，你是否確定，你的幫助是正確的，有效的，人家需要的？如果不能確定，那么，你的幫助很有可能是一種負面的幫助，這種幫助，會使學生陷于一種“偽作文”的境地：我們極有可能在學生年幼的心靈上，刻下假作文、套作文、空作文的印痕。該學生自己用勁的時候，就得學生自己用勁，不用教師瞎幫忙；幫的也許是倒忙。一個蛹出現(xiàn)了一道裂縫，幼蝶在里面掙扎了很久，沒出來。有個孩子不忍，用剪刀將蛹剪開，幼蝶倒是脫蛹而出了，但它身軀臃腫，翅膀干癟，永遠無法飛翔。一些不恰當?shù)淖魑纳系膸椭瑫箤W生的作文永遠無法“飛翔”。

在我看來，“作前指導”幫助學生獲得“文字技巧”，弊大于利，甚至“有弊無利”；99%的“指導”都是好心辦壞事。教師的“心”是好的，希望能夠幫助學生寫出更好的作文，幫的結(jié)果卻是“壞的”：每一個學生的長相打扮是不一樣的，每一個學生的說話的語氣與方式是不一樣的，每一個學生對事物的看法與態(tài)度是不一樣的，每個學生處理事物的能力與方法是不一樣的，嘿，偏偏，教師“指導”一兩年后，學生的作文都長一個樣兒！

我不能不冒著被一線教師的唾沫淹死的危險，摸著良心說，這里的罪魁禍首，正是教師食之無味、棄之可惜的“指導”。我遇到很多教師，都覺得教材上的作文，沒什么好“指導”的，不會“指導”，可是，“明知山有虎，偏向虎山行”，每次，都拿著根雞肋，翻著花樣，想做出鮑魚的味兒來。作文前，教師都要花上一節(jié)課的時間“指導”學生作文。好心的語文老師從材料選擇到內(nèi)容安排，從作文提綱到文字修飾，從詳寫到略寫，從開頭到結(jié)尾，不厭其煩，面面俱到。有一位語文老師偷偷跟我說了句真心話：我們的起步作文，就是“填空”，學生把我們老師的“空”填出來，就是作文。

為什么不讓學生自己先寫呢？哪怕學生寫出來的作文有這樣那樣的缺陷，——寧讓學生暴露出真實的缺陷，也不要所謂的老師“指導”下的偽裝的完美。只有見到學生真實的當下水平，教師才能做最真實的切中學生當下發(fā)展的指點和訓練。這就像一個糖尿病人，應該做“饅頭餐”測試，他不，服用降血糖藥物去測量，結(jié)果當然“正常”。這個自欺欺人的“正常”你要來干嘛？

一線教師說：“我不指導，學生怎么會寫？”他們忘記了，學生學的是母語，學生在認識字之前，對母語的表現(xiàn)規(guī)律已經(jīng)有了潛在的認識和把握。如此“指導”，學生的作文怎么可能還有自己的、兒童的生態(tài)與姿態(tài)呢？如此“指導”，學生寫作的創(chuàng)造性、思維的靈動性，怎么不蕩然無存？學生的作文只能亦步亦趨地跟在教師的“指導”的后面，把自我全部拋開！有人說，我們的語文教學，教的不是“語文”，而是“關(guān)于語文”。同理，我們的“作前指導”所講的，大都是“關(guān)于作文”。這就像有人向你描繪天堂怎樣的吉祥，怎樣的如意，怎樣的和諧，怎樣的山明水秀，怎樣的瑞氣繚繞。你聽得再仔細，再投入，你知道的不是天堂本身，而是“關(guān)于天堂”。直到此刻，我依然不知道天堂本身是怎樣的。所以我留在人間。作文教學上，我們一直在做著向?qū)W生描述“天堂”的事。

教師的“指導”就這樣一次又一次地“好心辦壞事”。一次又一次的“指導”，捆住了學生的手腳和大腦，禁錮了學生作為一個鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動。學生作文不是想著怎樣去表達自己的情感與看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的提綱、老師提供的技術(shù)和技術(shù)的要求，來完成作業(yè)，這樣的“指導”直接導致了活生生的、個性迥異的學生，寫出千變一律、面目一致的作文。

“作前指導”的禍害，不說嚴重到了可以毫不心疼地、割掉腫瘤一樣地拋棄，至少，可以大大地淡化，——你的干預越少，學生的寫作就越自由。要強化的是“作后講評”。偏偏，嘿，偏偏作后的“講評”在作文教學界，一直被置于可有可無的地步！

培育學生寫作上的發(fā)表意識、讀者意思、真話意識和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素，認為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學生有興趣寫、有意志寫是寫作教學上的最最重要的事情。以講評課為作文教學的第一課型，倡導先寫后教，以寫定教，順學而教，老師應該是學生作文的把脈人、處方人。以作文教學為突破點，融入整個作文教學活動的大面積閱讀：學生在寫作的指引、指向下的高品質(zhì)閱讀，發(fā)動一場指向“寫作”的閱讀的教學改革。

一“管”之見

——讀管建剛《我的作文教學主張》

江門市新會區(qū)平山小學

梁奕笑

跟崗學習二十天，收獲真不少！其中，閱讀了管建剛作文教學系列《我的作文教學主張》之后，我深有感觸，非常認同管建剛的主張——讓學生主動地、愉快地學會作文，創(chuàng)造性地寫好作文，享受作文。我在作文教學中，也曾體會到，學生想寫的作文容易寫，也寫得開心，并帶著感情去寫，寫出自己的話。否則，學生咬著筆桿也寫不出皮毛。

一、“文心”重于“文字”

“文心”不僅僅是一種技能，更應是學生寫作的心靈，是心靈的蘇醒，是心靈的敞開，是對美好生活的向往，是對理想的追求。而管老師認為的“文心”是激發(fā)學生寫作興趣和寫作意志上，他強調(diào)：沒有興趣的寫作是“死”的寫作。是的，管老師點出了作文教學的關(guān)鍵處了。作為第一線的老師，也深深知道：興趣是學習最好的老師，更何況是公認難的作文呢？對于一個小孩，讓她們寫什么呢？怎樣寫？沒有興趣如何實踐！因此，我太佩服管老師的這一個觀點。

“你要好好調(diào)動學生的作文興趣啊。”這是一些老師見到管老師問及作文訓練的方法時，管老師回答的一句話。管老師還認為：作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。我也覺得是：因為作文興趣本身，就是一個重要的作文能力。因此，管老師提出了他的一些主張，我愿跟大家分享：說錯誤的真話，不說正確的套話；說不好聽的真話，不說好聽的假話；寫作熱情來自真誠的回應；沒有興趣的寫作是“死”的寫作。

二、“生活”重于“生成”

學生的作文不是另一種生活，即不要把學生的作文和學生的日常生活割裂開來。是啊，“只要活著就有寫的內(nèi)容”，因為學生不是為生活而作文，作文也不就是為了生活。因此，我也認為，如果覺得學生沒有寫作的內(nèi)容時，我會捫心自問，我限制了學生的心靈沒有？每當此時，我會把作文教學停下來，因為讓學生再寫下去是毫無意義的，沒有一種另外的“寫作生活”。記起，在春節(jié)后的開學初，班里舉行一次茶話會，我抓住這一契機，讓學生談談茶話會的情況，再用筆頭寫在紙上，愿意寫多少就寫多少。學生的興趣可濃了，寫出的內(nèi)容豐富多彩，有側(cè)重于春節(jié)的趣事，有側(cè)重于庭聚會，有側(cè)重于對同學的思念??有詩歌、散文、記敘文，形式多樣，這不就是他們的真實生活嗎？還記得，在舉辦的心理團體輔導中，我班的學生是活動的對象，于是我讓他們抓細節(jié)、抓氣氛、抓過程，把活動刻畫得淋漓盡致，繪聲繪色，讓人身臨其境。一篇篇多好的作文，就在學生的筆下記錄下來。每當手捧著這些美文的時候，心里不由地再次感慨：學生要寫作文，必須從生活中來，走向生活中去，這樣的文章才有血有肉。學生的生活就是寫作的“金礦”！我們就要幫助學生發(fā)現(xiàn)他們的“寫作金礦”。

三、“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”

眾所周知，觀察是作文的首要前提，觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，但我又突然想到：海倫凱勒成名的事實。所以，我覺得寫作，重要的是內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)。傾聽內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)題材，是最重要的寫作能力。“留心觀察”這四個字，重要的不是“觀察”，而是“留心”。因此，學生的發(fā)現(xiàn)是與眾不同的，唯有這樣才會寫出獨一無二的文章。

作文教學是一個弱勢的群體，作文教學研究是一個落后群體。看了管建剛的這本書，讓我掩卷沉思，作文教學的路子，自己在管建剛的主張下，努力綻放作文教學的奇葩！以“文心”技巧為作文教學的第一要務，培育學生寫作上的發(fā)表意識、讀者意思、真話意識和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素，認為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學生有興趣寫、有意志寫是寫作教學上的最最重要的事情。以講評課為作文教學的第一課型，倡導先寫后教，以寫定教，順學而教，老師應該是學生作文的把脈人、處方人。以作文教學為突破點，融入整個作文教學活動的大面積閱讀：學生在寫作的指引、指向下的高品質(zhì)閱讀，發(fā)動一場指向“寫作”的閱讀的教學改革。[1] 作文教學，過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。

常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)。若一定要我作答，我會說：少訓練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。

《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。作文教學的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標講了：寫作是為了自我表達和與人交流。你的學生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。

但你看身邊，有幾個語文老師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學最重要、最迫切的事？沒幾個。很多老師都把這句寫在課標上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。

“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來，那就是“發(fā)表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動！讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。

這本書匯集了作者十余年的教學感悟和育兒心得。作者認為，每個孩子都可以成為寫作高手，這背后最重要的推手就是智慧的父母。在這本書里，她將告訴父母在陪伴孩子過程中培養(yǎng)寫作能力的具體操作方法——

怎樣培養(yǎng)孩子的寫作興趣？

如何讓孩子不再為寫什么、怎樣寫而發(fā)愁？

如何幫助孩子走出寫作困境？

讓作文變得生動的秘訣是什么？

孩子寫作速度慢，家長應如何應對？

寫作之外的功夫該如何練就？

怎樣通過閱讀來提升寫作力？這篇是五年級“生活的啟示”作文，屬于中規(guī)中矩之作。以我的標準，孩子的應試文能力已經(jīng)過關(guān)了，不用擔心考試問題。

媽媽主要精力可以放在孩子的隨心文寫作水平上。一定程度上，應試文只是一個面具，不得已要戴而已，隨心文才真的是語文能力，甚至是精神生長、豐厚的必要之路。

當然，作為應試文，孩子這篇已經(jīng)很好了，但文無第一，即使文豪的文章也還有可提高處，孩子的也是如此。

提升點：

1，生活啟示類文章的切題，最好是自己體悟到的小啟示，而不要寫這種大路貨的啟示。當然，這是應試對作文的扭曲，本來孩子年齡、閱歷，有這樣的啟示已經(jīng)很好了，可是就像人們對春晚的期待越來越高，我們老師對孩子的作文內(nèi)心的標準也是越來越高。所以這種常見的道理很難令老師有驚喜感。而自己體悟到的，往往有切身感受，會好一些。

2，講故事的方式做一些變化。一群人在一塊，最受大家歡迎的，要不是漂亮的美女帥哥，要不是可愛粉嫩的小盆友，要不就是幽默詼諧的逗笑大叔。老實人，往往是沉默的大多數(shù)。引不起人關(guān)注，自然成不了焦點。作文也是如此。要不文章語氣或行文風格活潑、靈動，要不純美、俊逸，要不機智幽默管建剛不是個老實人。他的不老實，恰是因了他的靈慧。在教學上，他天生不消停。

他的“以投稿代替作業(yè)”的寫作教改，把作為權(quán)威象征的教材，隨手撂一邊去，一心一意經(jīng)營自己的一畝三分地：“班級作文周報”。學生的寫作熱情、激情被點燃了，枯燥乏味、死氣沉沉的寫作教學，被搗鼓得風生水起、生機勃勃。過去，我們把學生從喜歡寫變得不喜歡、討厭寫，現(xiàn)在，他不但使學生不畏懼寫，而且癡迷于寫。他似乎輕而易舉地實現(xiàn)了語文界的夢想：變“要我寫”為“我要寫”。

這一成功的秘訣，是言語生命動力的激發(fā)。他懂得，讓學生意識到寫作帶來的榮耀與愉悅，比什么都強！只要他們想寫、想學，喜歡寫，多讀多想多寫，遲早會寫好的。

可見，教好寫作并不難。寫作教育之道，就是懂得言傳身教、因材施教，懂得為學生的自由言說加油鼓勁。只要學生想寫，就意味著教學的成功。言說欲、表現(xiàn)欲、自我實現(xiàn)欲，人皆有之，教師需要做的，無非就是將它們喚醒、激發(fā)、釋放出來。

在我的詞典里，語文課程根本就不存在純粹的閱讀教學：一切語文課，都是寫作課。表面上是閱讀課，骨子里必須是寫作課。明白了這一點，語文該教什么、怎么教就有譜了。

道理很簡單：一個人的語文水平，主要看寫作水平。說一個人語文學得怎樣，首先就是看他文章寫得怎樣——寫得好，就是語文好；寫得不好，就是語文不好。既不是他書讀了多少，讀得怎樣，也不是他聽、說的水平如何。讀得再“好”，要是寫不好，能說語文好嗎？要是寫得不好，也不可能真正讀得好。

離開了“寫”，說“讀”得怎樣，閱讀課教得怎樣，這是一個“偽命題”。

朱光潛先生說，在讀寫上，不存在“眼高手低”。如果“手低”，“眼”一定不會“高”到哪里去。只有“手高”，才有真正的“眼高”。就是說，二者是不對等的，寫作能力大于、高于閱讀能力。

會讀未必會寫，會寫一定會讀。閱讀能力沒法決定寫作能力，寫作能力則涵蓋了閱讀能力。因為，閱讀是二度創(chuàng)造，寫作是一度創(chuàng)造；閱讀是非產(chǎn)出性的，寫作是產(chǎn)出性的。寫作的要求高于閱讀的要求。這表明了，閱讀是矛盾的次要方面。指向培養(yǎng)寫作能力，就抓住了矛盾的主要方面。抓住了語文教育的矛盾的主要方面，一切問題便迎刃而解。

一個人寫作很差，你能說他語文很好嗎？書讀得再多，再能說會道，也不意味著他語文水平高。讀、聽、說的能力，必須要轉(zhuǎn)化成寫的能力，即言語想象力、精神創(chuàng)造力，才是語文教學的目標所在。

閱讀不是一種獨立的能力，它只是寫作能力中的一個因素。閱讀是“前寫作”，閱讀是手段、過程，寫作才是目的、歸宿。

語文成績關(guān)鍵看寫作，寫不好，便可以一票否決的。試想，一個高中畢業(yè)生不會寫文章，一個中文專業(yè)的畢業(yè)生文筆不行，說他語文怎么怎么好，誰信？

寫作能力是語文的核心能力，核心競爭力。

因此，以下位的低涵蓋性的“閱讀”為“本位”是錯誤的，以上位的高涵蓋性的“寫作”為本位，才是應然的選擇。

事情的荒謬在于引車賣漿者都能想到的，可偏偏許多語文教育專家、名師就是不明白。多少年了，語文教學是“為讀而讀”的一統(tǒng)天下。在大家的觀念里，語文教材，等于課文；教語文，就是教課文，教閱讀；教閱讀，就是教解讀、讀懂文本。一篇課文嚼來嚼去，嚼得連自己都反胃，還要地老天荒地嚼下去。

沒人問為什么，只因歷來如此。于是，在各種會上，我不得不不厭其煩地講：教語文，本質(zhì)上就是教寫作，所有的語文課都是寫作課。

語文課程中的閱讀不是目的，寫作才是目的。“寫作能力是語文能力的綜合體現(xiàn)”，所以，一切語文能力的培養(yǎng)，都必須為寫作能力的培養(yǎng)服務。

我常把語文比作一座三層小樓，一樓是識字，二樓是閱讀，三樓是寫作。會閱讀自會識字；會寫作自會閱讀、識字。一樓看二樓，仰起頭，脖子酸；二樓看一樓，登高俯視，很容易。三樓看二樓，也是這理。閱讀的核心能力是什么？找到了核心，做起來就簡單、快捷、有效。你在核心之外的外圍，做了很多的事，很忙，很累，效果卻不明顯。就內(nèi)容的理解來講，核心能力我找到5個：（1）概括的能力。（2）聯(lián)系上下文理解詞語、句子的能力。（3）抓重點句、關(guān)鍵詞的能力。（4）讀懂言外之意的能力。（5）聯(lián)系生活來理解。一個小學生，以上5個能力扎實了，閱讀能力一定“優(yōu)秀”。5個能力，一個學期主攻一個能力，也只要5個學期。小學中年段，以“閱讀方法”“閱讀能力訓練”為主，到了高年級，完全可以“指向?qū)懽鳌薄?/p>

第二篇：新課標 新觀念 新教學模式

新課標 新觀念 新教學模式

【摘 要】在英語課堂上，進行了將“先學后導”的教學模式與任務型語言教學模式有效整合的嘗試，并取得了良好的效果。學生在自主學習階段，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計出科學合理的任務，讓學生通過自主學習與學習同伴合作、探究的方式，來完成任務。教師根據(jù)任務的完成情況，有針對性地進行“后導”，從而達到讓學生掌握知識、訓練技能的目的。

【關(guān)鍵詞】先學后導 ； 任務型語言教學 ； 設(shè)計出科學合理的任務； 同伴合作、探究

“先學后導”與任務型語言教學模式正符合新課程理念，強調(diào)學生自主、合作、探究的學習方式和啟發(fā)式的教學方式。在英語課堂上，我們學校英語組進行了將“先學后導”的教學模式與任務型語言教學模式有效整合的嘗試，并取得了良好的效果。學生在自主學習階段，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計出科學合理的任務，讓學生通過自主學習與學習同伴合作、探究的方式，來完成任務。教師根據(jù)任務的完成情況，有針對性地進行“后導”，從而達到讓學生掌握知識、訓練技能的目的。

我們學校采用了“走出去，請進來”的辦法，全校初中英語組教師通過理論培訓（江蘇陽思中學和河北衡水中學），學習交流，乃至“賽課”的形式，大力推進新課程的教育教學改革的步伐。學校英語組統(tǒng)一提出：改變傳統(tǒng)教學模式為“先學后導”模式與任務型教學模式的有效整合。

老師努力改變學生的學習方式，重視提高學生學習效率的有效性。我認為：通過了教學比武，老師的觀念在教學比武中得以更新，思想在教學交流中提升。現(xiàn)談談本人在培訓、授課、賽課、聽課過程中得到的心得體會，與各位“教學探索者”共同分享。

一、精心設(shè)計學習任務活動，倡導先學后導

課堂教學要以學生的學習活動為主線，激勵學生主動參與、主動思考。抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，作到了課堂教育的素質(zhì)化。

我們學校倡導的是先布置當堂課的學習任務，然后讓學生自主學習，讓學生看錄象，聽錄音，要求學生通過看聽后，回答有關(guān)課文的簡單問題（只要求用 YES 或 NO 來回答），再讓學生聽課文錄音，并自讀課文 2 遍，難以理解的語句作上記號，然后回答有一定難度的問題。這就要求教師在備課時把要求學生掌握的知識點融入所提問題中，也就是設(shè)置好任務，學生回答后教師作必要的點撥指導，揭示出課文中出現(xiàn)的重點、難點、短語、句型和語法現(xiàn)象，這項工作也可以適當啟發(fā)學生做。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固練習，有條件的班級可讓學生當堂復述或背誦課文。這里以初二年鄧紅梅老師上的Unit6 Topic3 Bicycles are popolar with people.Section A為例，她就是按以下幾個步驟來實現(xiàn)“先學后導”模式與任務型教學的有效整合。

第一步：借助多媒體課件，展示了學習目標（即布置任務）。

把本節(jié)課的Studying aims顯示在多媒體屏幕上，1.Learn some new words，phrases and useful expressions.2.Learn the usage of adverbial clauses of condition.（條件狀語從句）

3.Know about the advantages and disadvantages of bicycles.老師布置好任務，學生明白這堂課的學習任務，同時提問同學，朗讀詞匯，檢查學生的先學情況

第二步：導入新課。

紅梅老師先后出示了兩幅寓意深刻的情景畫，讓學生自主探索2-3 分鐘后起來描述圖中的情景，學生在描述過程中就用到了學習目標中的一些詞組或句型。

老師幫助學生說出與課文內(nèi)容有關(guān)的句型并板書出來，讓學生朗讀，以便學生加深對知識點的印象。我認為這種導入新課的方法十分新穎，它不僅能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維能力，而且還把本課的德育目標融于知識目標中。

第三步：指導學生自學。

Listen to 1a and discuss the advantages of riding bicycles.1.讓學生 看課文錄象（兩遍），要求學生看后能回答一些簡單的問題（主要是用YES，NO 回答）。

2.帶著問題，聽課文錄音，要求學生能根據(jù)錄音回答問題。

3.放領(lǐng)讀帶，讓學生跟讀兩遍。

第四步：檢查自學效果。

由老師根據(jù)課文內(nèi)容提問，把要求掌握的詞組、句型穿插在其中，學生回答時，老師作必要的講解、補充。

第五步：學生打開書自由朗讀，進一步熟悉課文內(nèi)容。

第六步：指名朗讀：分角色表演

第七步：完成練習：主要是老師自編的根據(jù)課文內(nèi)容填空和單項選擇題。

第八步：讓學生復述課文。讓兩名學生起來復述，學生在復述時，基本上用到了本課中要求掌握的知識點，且語言流暢，從表面上可以看出學生的素質(zhì)很好，其實這與紅梅老師一學期來的長抓不懈是分不開的。

我認為鄧老師的這堂課上得相當精彩，教學效果非常顯著。她一堂課“教”的所占用時間不多，絕大部分時間是學生自學和進行操練。學生課堂上訓練的時間不下十五分鐘。她的這種讓學生“先學”，并不是無目的的自學，自學前老師必須要先布置好任務，學生在自學中有懷疑，自學好了，用自學到的知識進行運用，運用過程中如出現(xiàn)了問題，大家再互相學，既可以是“兵教兵”，也可以向老師請教，只有共性的問題，教材中的難點，老師才“后導”，教的時候還采用啟發(fā)示的教學方法，鼓勵學生去探索和創(chuàng)新。

這種“ 學生明確任務，先學后導”的課堂教學模式，課型是動態(tài)的，學生的思維是運動的，活躍的，知識、技能和能力呈積極狀態(tài)。人人都有練的機會，學得主動，學得輕松，兩極分化現(xiàn)象得到了有效控制，教學效果當然就好。

我認為“學生明確任務，先學后導”的課堂教學模式值得我們推崇，尤其是在英語課堂教學中，這種教學方式更值得借鑒。不僅教學效果好，而且符合素質(zhì)教育的要求。它不僅使學生主體作用和老師的主導作用都得到了充分發(fā)揮，而且使課堂教學發(fā)生根本的變化：教師由知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的組織者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W生自己探索、獲取信息、增長知識、形成能力的過程，這樣的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質(zhì)，為學生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過程。

二、學生在“先學”過程中自己整合教材，圍繞“任務”完成學習目標

老師應該合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康豐富的教學資源。教師要積極利用音像、電視、書刊雜志和網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)與利用。初一年葉欽老師在傳授Unit6 Topic 3 Which is the way to the post office ？ Section A 時，葉老師要求學生把Section AB大膽整合，課堂上她要求同學們可以小組共同討論，然后“競賽”的形式要求同學分別歸納出“Asking ways ”and “Giving the direction ways”的不同方法。

S1：Excuse me，is there a bank near here？

A1：

S2：Excuse me，how can I get to the bookstore ？

A2

S3：Excuse me，which is the way to the post office ？

A3

S4：Excuse me，could you tell me the way to ?？

A4

S5： Excuse me，where is ?？

A5

教師可以根據(jù)課程標準要求，依據(jù)教材必備的發(fā)展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性等原則選用與教學實際情況相符的教材作為輔助教材；對教材做適當?shù)恼{(diào)整。教師在使用教材的過程中，有必要對教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充、替換和刪減，對教學方法進行科學的調(diào)整，變教教材為用教材教；鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)和利用。這有利于教學效果的提高。例如：根據(jù)學生的心理特點和興趣愛好，選用上網(wǎng)的方式教學英語就是學生愛做的事。

三、學生通過“小組競賽”一起完成“學習任務”.老師在教學中如果不能抓住教材所蘊涵的興趣因素，設(shè)置好情景任務，以激發(fā)學生的學習情感，就容易導致學生缺乏學習的主動性、積極性。作為英語教師，要注意聯(lián)系生活實際，在課堂教學中積極創(chuàng)設(shè)情境，引導和激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生主動探究問題的愿望。課堂教學內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學生的興趣，學生動了“情”，繼而便有了“趣”。

實踐證明，只有當學生對學習內(nèi)容、學習形式產(chǎn)生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創(chuàng)造思維才會活躍。愛因斯坦說得好，提出一個問題比解決一個問題更重要。現(xiàn)在，通過學習新課程理念，教師要引導學生自己提出問題，解決問題。課堂問答既是語言的訓練，思維的訓練，又是心靈的碰撞，精神的熏陶。中學生在學習時善于摸仿，愛說、愛唱、愛表演，學得快，學生們樂意嘗試的欲望特別強。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、說、做的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權(quán)利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的說。如初一年的陳亞惠老師在傳授仁愛版英語Unit7 Having a birthday party Topic 3 Section A 時設(shè)計了以下三個教學片段。

教學片段一：為了引出“Birthday”這一話題，陳老師與學生進行了以下對話：

Teacher： Excuse me.When is your birthday？

Student A： On February 11th.Teacher： Do you know your father’s / mother’s birthday？

Student A：...教學片段二：在談到得到生日禮物時，陳老師這樣問道：

Teacher： Now Kangkang will get a lot of birthday present.What presents would his good friends like to give ？ 同學們七嘴八舌地說開了。

教學片段三：課堂上分組討論：How do you plan to celebrate your birthday party？學了本課后，你打算怎樣過好你的下一個生日。通過不斷的設(shè)置問題，誘導學生積極參與，主動探究。讓學生想說，會說，樂說，一方面深化教學主題，另一方面提高了學生主動參與課堂的積極性。

這樣在課堂上的激發(fā)、討論、探究，加強師生間的情感交流，形成親切和諧的學習氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使學生熱情學習，使師生間產(chǎn)生共鳴。教師創(chuàng)設(shè)自由安全的教學氣氛，讓甚至內(nèi)向性、學困生也能大膽發(fā)言，教師微笑著給予及時的鼓勵，教師在課堂上經(jīng)常使用鼓勵性的語言；教學中教師也可以引導學生動手，主動參與學習研究的過程。如：做一些單詞卡片，有助于單詞的記憶與積累。做一張自己的名片，做一些節(jié)日賀卡、生日賀卡，做一些調(diào)查記錄，從練習中歸納語法知識，寫一份活動計劃等，辦一份英文小報，組織一場英語晚會，還可以編一本屬于自己的詞典；教師鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，讓學生暢所欲言他們的情感體驗，這有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在 “先學后導”與任務型語言教學相結(jié)合的課堂中，任務與活動貫穿了整節(jié)課的始終，教師出示事先設(shè)計好的任務，讓學生在和諧、自由的氣氛中通過自主探究、小組合作等方式，在動口、動手的過程中完成教師分配的任務。教師根據(jù)任務的完成情況，進行科學的評價和有針對性的指導，使學生切實感受到成功的喜悅和學習的樂趣，很好地實現(xiàn)了學習任務。

參考文獻

《英語新課程標準》

《一種獨特的教學模式》 中國教育出版社

《新課程怎么樣教得精彩》 中國科學技術(shù)出版社

第三篇：新課程新觀念

新課程新觀念

新課程新觀念

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設(shè)進入了一個新的時期。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說,如何面對這次課改呢？首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變?yōu)檎n改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉(zhuǎn)化為活生生的教學成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文老師。其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個方面：

一、重新認識教學內(nèi)容

要改變教科書是教學的唯一內(nèi)容的狹隘認識。教科書是教學的基本內(nèi)容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學習課文做好準備；課中引進相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當?shù)亟Y(jié)合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。

二、重新認識語文教學

要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

新課程期待著老師們重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實踐其要求，給學生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來關(guān)注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權(quán)”，多一些百家爭鳴。

“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡吧！

第四篇：新觀念描繪新藍圖 大招商帶動大發(fā)展

新觀念描繪新藍圖 大招商帶動大發(fā)展

坡頭鎮(zhèn)辦公室

過去的幾年，在濟源市委、市政府的正確領(lǐng)導與親切關(guān)懷下，坡頭小城鎮(zhèn)建設(shè)成績卓著，未來的幾年，坡頭鎮(zhèn)要繼續(xù)創(chuàng)新思想、更新觀念，精心謀劃繪就宏偉藍圖，轉(zhuǎn)變作風、真抓實干促進城鎮(zhèn)建設(shè)再創(chuàng)新輝煌。

一、更新觀念，描繪藍圖

中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)上升至國家戰(zhàn)略、市委、市政府“建設(shè)新區(qū)”的決策部署，既為坡頭加快發(fā)展創(chuàng)造了十分難得的機遇，也提出了更新更高的要求。面對新形勢、新機遇，坡頭鎮(zhèn)黨委、政府以新區(qū)建設(shè)3年大改變，5年成雛形為目標，更心觀念夯實城鎮(zhèn)發(fā)展基礎(chǔ)，精心謀劃描繪宏偉藍圖。

一是更新觀念，統(tǒng)一思想。坡頭鎮(zhèn)黨委、政府集思廣益、群策群力，統(tǒng)一思想，更新觀念，明確了城鎮(zhèn)建設(shè)的“六個一”戰(zhàn)略。即強化一種意識，就是強化把小城鎮(zhèn)建設(shè)作為區(qū)域開發(fā)的“火車頭”的意識；立足一個定位，就是立足坡頭作為濟源中心城市拓展區(qū)、新區(qū)的科學定位；發(fā)揮一個優(yōu)勢，就是充分發(fā)揮西霞院水資源優(yōu)勢；描繪一張藍圖，就是描繪好“七彩明珠”規(guī)劃的藍圖；抓住一切機遇，就是抓住中原經(jīng)濟區(qū)上升至國家戰(zhàn)略、坡頭被列為建設(shè)全市城鄉(xiāng)一體化示范鎮(zhèn)等機遇；樹立一種思想，就是樹立融入“洛三濟焦”區(qū)域“一盤棋”思想；實現(xiàn)一個目標，就是建設(shè)一個獨具魅力、充滿活力、富有實力的水岸新城。

二是精心謀劃、描繪藍圖。該鎮(zhèn)圍繞“城鎮(zhèn)化建設(shè)”這一主題，堅持“鎮(zhèn)村統(tǒng)籌、一體發(fā)展”兩大原則，瞄準“建設(shè)水資源開發(fā)特色鎮(zhèn)、城鄉(xiāng)一體化示范鎮(zhèn)、最佳休閑宜居水城”三大目標，大力實施“城鎮(zhèn)龍頭帶動、全民招商興業(yè)、產(chǎn)業(yè)富民增收、河防堡壘強基”四大戰(zhàn)略，加快推進“新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)特色化、旅游品牌化、農(nóng)村社區(qū)化”五化進程，完成了環(huán)西霞湖區(qū)域整體規(guī)劃，實施“東接、西擴、南移、北進”計劃，擴大鎮(zhèn)區(qū)規(guī)模，全面加快推進城鎮(zhèn)化進程，奮力開創(chuàng)坡頭跨越發(fā)展新局面。

二、強化基礎(chǔ)，做優(yōu)功能

栽下梧桐樹，引來金鳳凰。坡頭鎮(zhèn)按照抓關(guān)鍵、帶全局的工作思路，圍繞建設(shè)濟源副中心、建設(shè)休閑度假勝地、融入“洛三濟焦”區(qū)域發(fā)展等當前重點工作，做好城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升城鎮(zhèn)承載功能，為大招商工作夯實基礎(chǔ)。

一是拉大框架。加快濱湖景觀大道、小浪底專用線拓寬改造、邵吉線東延等道路建設(shè)，完成“五縱五橫”的城鎮(zhèn)框架，積極推進大河名苑、西霞湖安臵區(qū)、戀水花園、留莊社區(qū)等片區(qū)的開發(fā)建設(shè)，力爭2015年鎮(zhèn)區(qū)西擴至留莊村，使鎮(zhèn)區(qū)面積由2.5平方公里擴大到6平方公里。

二是做優(yōu)功能。加強教育、文化、衛(wèi)生、旅游、體育等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，抓好中心小學、中心幼兒園、中心醫(yī)院、行政便民服務中心、旅游客服中心等一批重點公共服務項目建設(shè)，進一步提升城市功能。

三是夯實基礎(chǔ)。進一步完善水、電、路、供氣、通訊、垃圾處理、污水處理等市政公共設(shè)施，開工建設(shè)污水處理廠、自來水廠，加大城鎮(zhèn)游園、綠地、景觀小品等建設(shè)力度，不斷改善鎮(zhèn)區(qū)硬環(huán)境，讓居民享受到公共產(chǎn)品帶來的便捷與實惠。

四是強化管理。按照“規(guī)劃一張圖、建設(shè)一盤棋、管理一個頭”的理念，全面加強城鎮(zhèn)管理工作。建立長效機制，加強環(huán)衛(wèi)、綠化、城管隊伍建設(shè)，加大對工程建設(shè)、設(shè)施管養(yǎng)、園林綠化、環(huán)境衛(wèi)生等方面的監(jiān)督、管理力度。圍繞文明城市創(chuàng)建，深入開展省級園林城鎮(zhèn)、全國特色景觀旅游名鎮(zhèn)、省級文明村鎮(zhèn)“三鎮(zhèn)聯(lián)創(chuàng)”活動，大力推進全民素質(zhì)教育，不斷鞏固擴大創(chuàng)建成果，促進城鎮(zhèn)健康有序發(fā)展。

三、外引內(nèi)提，再創(chuàng)輝煌

始終堅持“小城鎮(zhèn)、大戰(zhàn)略”理念，發(fā)揮城鎮(zhèn)建設(shè)的“龍頭”作用，啟動“外引內(nèi)提”戰(zhàn)略，找準切入點、抓住重點，真抓實干，加速推進城鎮(zhèn)化發(fā)展。

一是繼續(xù)做好大招商工作。他山之石可以攻玉，借力借勢，成片開發(fā)，提升城鎮(zhèn)建設(shè)水平，繁榮當?shù)亟?jīng)濟。要持之以恒做好大河名苑項目。該項目是我市和洛陽石化合作共建的重點工程，是市“雙十”行動攻堅重點項目之一，占地300余畝，概算投資15億元，建筑面積54萬平方米，同步規(guī)劃建設(shè)幼兒園、社區(qū)醫(yī)療中心等配套公共設(shè)施。開拓創(chuàng)新做好電子產(chǎn)業(yè)園項目。該產(chǎn)業(yè)園位于焦枝鐵路以北，克留線、渠馬線之間，規(guī)劃用地1萬畝，計劃投資60億元，用于承接珠三角、長三角、臺港澳的電子產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。該園區(qū)不僅是坡頭承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主陣地、工業(yè)發(fā)展的集聚區(qū)，更是坡頭建設(shè)新區(qū)，集聚人氣，實現(xiàn)產(chǎn)城一體、產(chǎn)城互動的重要一環(huán)。求實高效做好臺灣聯(lián)合商務中心項目。臺灣聯(lián)合商務中心計劃投資50億元，規(guī)劃用地600畝，用地分兩部分，分別選定在鎮(zhèn)區(qū)明珠路東西兩側(cè)、坡送路往南至西霞湖區(qū)域，項目將分三期開發(fā)建設(shè)大型游樂園區(qū)、高檔休閑運動、商貿(mào)市場、臺灣特色餐飲街等。

二是全力發(fā)展三產(chǎn)，繁榮當?shù)亟?jīng)濟。招商引資帶來的是城鎮(zhèn)常住人口的急劇彭脹，小浪底旅游區(qū)、西灘島水世界、留莊英雄民兵營、杜八聯(lián)革命紀念館等一大批旅游景區(qū)、景點的建成使用，為坡頭鎮(zhèn)帶來大量的流動人口，也帶來了大力發(fā)展服務業(yè)，繁榮當?shù)亟?jīng)濟的大好機遇。坡頭鎮(zhèn)積極引導當?shù)厝罕姡罅Πl(fā)展餐飲、住宿、土特產(chǎn)經(jīng)營、娛樂休閑、農(nóng)家樂等第三產(chǎn)業(yè)；加快發(fā)展電子商務、現(xiàn)代物流等現(xiàn)代服務業(yè)，拓寬農(nóng)民致富增收渠道，促進坡頭經(jīng)濟、社會全面繁榮。

四、強化措施，狠抓落實

憶往昔，成績顯著；看今朝，仍需努力。該鎮(zhèn)全體干群團結(jié)一心，眾志成誠，正朝著宏偉的藍圖闊步前進。

一是確保資金投入。積極向市場要資金，向上級爭取資金，向民間挖資金。加快城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)步伐，按照“誰投資、誰受益”的原則，動員社會力量參與建設(shè)，實行產(chǎn)業(yè)化管理，實現(xiàn)投資主體多元化。

二是建立城鎮(zhèn)化督查考核機制。制定城鎮(zhèn)化工作實施計劃及工作臺賬，逐級分解落實到各個部門和重點村。制定鎮(zhèn)區(qū)、示范村建設(shè)的考核標準、獎懲措施，加大督查、獎懲力度，確保各項工作順利推進。

三是把推進城鎮(zhèn)化建設(shè)與當前各項工作緊密結(jié)合。全面掀起新一輪發(fā)展熱潮。大力做好省文明村鎮(zhèn)先進鎮(zhèn)創(chuàng)建工作；全力做好大河名苑項、西霞湖安臵區(qū)等項目建設(shè)工作；積力做好“招商引資百日大攻堅”活動。

四是深入推進“滿浮散懶庸”專項治理活動。狠抓干部作風建設(shè)和黨員隊伍建設(shè)，進一步激發(fā)黨員干部隊伍干事創(chuàng)業(yè)的激情和活力，為各項工作開展提供組織保障。

“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。”成就任何事業(yè)關(guān)鍵在“做”。形勢迫在眉睫，發(fā)展任重道遠。坡頭的小城鎮(zhèn)建設(shè)要在“做”字上做文章，做就要持之以恒，遵循規(guī)律，開拓創(chuàng)新，求實高效，盡心盡責，做就要做出成績，做出效果，做出坡頭小城鎮(zhèn)建設(shè)的輝煌明天。

第五篇：樹立新觀念方有新作為

樹立新觀念方有新作為

“有新思路，才有新出路。”出自一位領(lǐng)導同志之口的這句話啟示我們，落實新大綱，必須首先更新觀念。

當前，需要確立哪些新觀念呢？

新的訓練目的觀。新大綱堅持以作戰(zhàn)為牽引，是一部瞄準打贏、為了打贏的大綱。落實新大綱，也必須始終堅持科技練兵為打贏這一根本目的和根本指導思想，盯著“戰(zhàn)場”抓“操場”，未來仗怎么打，兵就怎么練，緊緊圍繞打贏調(diào)整和確立軍事訓練的內(nèi)容、形式和手段，使落實新大綱的過程，真正成為做好軍事斗爭準備的過程。

新的訓練發(fā)展觀。新大綱的一個突出特點，就是把科學技術(shù)和改革創(chuàng)新作為推動訓練發(fā)展的有力杠桿和強大動力。落實新大綱，就要進一步強化科技主導觀念和改革創(chuàng)新意識，將科技注入、滲透到訓練實踐中，使之盡快轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗力；就要進一步解放思想，“滾動發(fā)展”，把軍事訓練改革不斷引向深入。一句話，就是要向科技和改革創(chuàng)新要戰(zhàn)斗力。

新的質(zhì)量效益觀。實施以質(zhì)量為核心的目標管理，是現(xiàn)代管理的重要方法。新大綱借鑒這一方法，制定了質(zhì)量調(diào)控管理新機制。落實新大綱，就要堅持質(zhì)量第一、效益至上，運用質(zhì)量調(diào)控管理新機制，對訓練的計劃、準備、實施、考核、保障和獎勵等環(huán)節(jié)，進行全面監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以增強訓練的針對性、實效性，確保訓練的完整性，充分調(diào)動官兵練兵的積極性。

新的人才為本觀。培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)人才，既是新大綱規(guī)定的重要任務，又是落實新大綱的必然要求。人才乃興軍之本，打贏之本。落實新大綱，就要堅持把人才培養(yǎng)作為根本大計，擺到重中之重的位置來抓，努力培養(yǎng)復合型指揮人才隊伍、謀略型參謀人才隊伍、專家型技術(shù)人才隊伍和新型“四會”教練員隊伍。新的科學指導觀。新大綱堅持把共性與個性、繼承與發(fā)展、規(guī)范與創(chuàng)新、普及與提高、領(lǐng)導與群眾、統(tǒng)與分等相結(jié)合，對訓練的內(nèi)容、形式、手段、保障、獎勵等，作出了科學規(guī)范，是一部充滿辯證法的大綱，是指導規(guī)范軍事訓練的基本依據(jù)。更新觀念，落實大綱，就要把握這個基本依據(jù)，對軍事訓練實施科學辯證指導，進行規(guī)范管理，確保科技練兵沿著科學化、規(guī)范化、法制化的軌道前進。主持人沈新時語

科學技術(shù)日新月異，思想的流水則容易停滯。處于戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)軌期、軍隊轉(zhuǎn)型期、訓練變革期，解放思想是個永恒的話題。不破不立，除舊方能布新。落實新大綱，不僅需要努力改造客觀世界，解決各種矛盾，而且需要努力改造主觀世界，勇于戰(zhàn)勝積習，塑造新我。