第一篇：論大學英語教學中大班教學中出現的問題及對策（大全）

淺談大學英語教學中大班教學中出現的我能提及對策

摘要：大學英語大班教學是目前我國高等院校中普遍采用的外語教學的主要形式。研究大班英語教學中的問題，尋找解決問題的途徑，對改進我國大學英語教學的現狀，深化高等教育改革，提高人才培養的質量有積極的作用。

大學英語大班教學在我國已有許多年的歷史，其中存在的問題也由來已久，但由于大學英語教學在過去一直強調以知識傳授為中心，教學方法主要以講授法為主，班級的規模對這種教學思想和教學模式的沖擊并不明顯，因此，大班英語教學中的許多問題沒有引起足夠的重視。近年來，隨著高等學校擴招的實施，大學英語教學的班級規模越來越大:同時，隨著素質教育的理念對學校教育的逐步滲透和大學英語教學的目標從傳授語言知識向培養學生語言交際能力的轉變，大班英語教學中的問題變得越發突出，直接影響著教學質量的提高。因此，如何解決大班教學的問題，改進和完善大班教學的形式，就成了提高大學英語教學質量的關鍵。本論文在借鑒國內外學者有關大班英語教學理論和實踐成果的基礎上，對大學英語大班教學中存在的問題做了進一步歸納和分析，并在實踐的基礎上得出了一些解決問題的辦法和措施。

關鍵字：大學英語 問題 對策

一、大班教學概述

班級授課制又稱班級教學。它是針對中世紀學校教學效率低的個別施教而提出的一種高效的集體教學組織形式。它是指“將學生按年齡和知識程度相同或相近編成固定人數的班集體，按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材，選擇適當的教學方法，由教師按照固定的教學時間表對學生進行授課的教學組織形式。

自從有了班級這種教學形式，也就有了班級規模的問題。班級規模主要指一個班級內學生人數的多少。根據班級規模的大小，班級常常可以分為小班、中班（有時也稱為標準班或常規班）和大班。由此不難看出，大班教學實際上屬于班級授課制的范疇，但又不等同于一般意義上的班級教學。規模大、人數多是它區別于常規班級的最顯著的特點。因此，大班教學就是指在規模較大的班級中進行教學活動的方式。

大學英語屬于實踐性較強的課程，每個班的規模通常應在35人左右。按照這個標準，人數在40人以上的班級就是大班了。但班級的規模是隨時代、地域的變化而變化的。班級授課制初期，班級的規模一般較小，約20至30人，后隨著社會經濟的發展逐漸擴大，標準班規模的尺度也隨之不斷發生變化。新中國成立以后，全面學習和借鑒了前蘇聯的教育模式，我國各級學校的班級規模一般定為40至45人左右，并穩定了相當長一段時期。改革開放以來，各級各類教育需求快速增長，而教育供給相對滯后，各級各類學校的班級規模呈現增大之勢。有關數據表明，自1999年我國高校擴大招生規模以來，高校一向較小的班級規模也迅速膨脹，普遍達到60人以上。因此，就我國目前大學英語班級教學的實際情況來看，大學英語大班應該指規模在60人以上的班級。

二、我國英語教學中大班教學產生的原因

上個世紀八十年代起，由于冷戰的結束，世界經濟和科技的飛速發展，推動了全球社會生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各個領域，作為吸取和交流信息之工具的外語（主要是英語），對個人來說，是在激烈競爭的社會中生存的重要手段;對國家來說，已成為國際交往的工具和國內發展必不可少的條件，外語教學因此受到了空前的重視。但發展中國家由于教學條件所限，不得不在各級各類學校特別是在高等學校中采取加大班額等方式開展外語教學活動。我國作為一個發展中國家，面臨的問題與其它發展中國家有相似之處，但也有自己的特點。我國的大學英語大班教學產生的原因主要有以下三個方面。

1、高等教育“大眾化”的戰略加快了高等學校“擴招”的實施

我國正處在經濟轉型期，面對發展工業經濟和知識經濟的雙重任務，面對信息技術和經濟全球化引起的激烈的國際競爭，以及我國加入WTO后的機遇與挑戰，從國家經濟社會發展的角度看，高等教育事業的發展、高層次人才培養數量的增加，無疑有利于我國綜合國力和競爭力的提高。在這種情況下，國務院于1991年1月批轉了教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》），黨中央、國務院也于1999年6月正式頒布了《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（以下簡稱《決定》），各地各高校在《行動計劃》和《決定》精神的指導下，在充分挖掘自身潛力的基礎上，積極創造條件，強化辦學實力，于當年開始超常規地擴大招生規模，從此拉開了高校擴招的序幕。

高等學校招生規模的擴大對國家的穩定和未來的發展無疑是有益的，這不僅暫時性地緩解了就業壓力，盡可能地滿足了人民群眾對接受高等教育的渴求，使更多的青年獲得了深造機會，縮短了我國高等教育與世界平均水平的差距，同時，國家在高素質人力資源方面也獲得了提高，對我國今后經濟社會的發展和參與激烈的國際競爭打下了堅實的基礎。但由于三年的持續擴招特別是盲目擴招，給許多高校的教學和管理工作造成了被動，辦學基本條件降至19%年國家教育部頒布的《核定普通高等學校招生規模辦學標準》（以下簡稱《標準》）以下。例如:2001年全國普通高校生均教學行政用房面積從1997年的14平方米下降至2001年的11平方米;生師比由1997年的7.8驟然上升至2001年的18.2，個別地區的高校中生師比甚至超過20，這使得原本數量緊張的外語師資隊伍和薄弱的外語教學設施面臨著更加嚴峻的考驗，實行大班教學便成了許多高校緩解矛盾的權宜之計。

2、現代教學技術的發展為大班英語教學創造了條件

近幾年來，我國在外語特別是英語語言教學的現代化方面做了大量的、富有成效的工作，從教學基礎設施的建設和完善、教材的編寫和出版、多媒體課件的開發與利用、信息的搜集與交流、教學方法的探討和研究到英語教育學科規劃的制定與落實等，都有了長足的發展。階梯教室、投影儀、程序教學機、無線傳輸擴音設備、廣播電視遠程教育、計算機網絡等現代教學技術手段的運用，使成百上千、數萬乃至數十萬人同時上課成為可能，這在客觀上為大學英語大班教學提供了先決條件。

3、“教育產業”論使得經濟效益成為高等教育所追求的目標之一

非義務教育產業化的爭論在我國已持續了好幾年，目前高等教育界對此已基本達成共識，認為高等教育必須積極推進產業化的進程，只是在產業化的“度”上尚存分歧。另外，各高等院校由于所屬不同（少數院校直屬教育部，絕大多數分屬省、地、市）,地域不同（有的處于東南沿海經濟發達地區，有的處于中部經濟較發達地區，有的處于西部經濟落后地區）、性質不同（有國有和民辦之分）、類型不同（既有多科性綜合大學，又有單科性學院;既有本科院校，又有專科院校），導致辦學財力投入水平上的差異。而當前市場經濟的沖擊要求高等教育充分發揮其促進經濟發展的功能，并迫使高等教育本身的發展必須追求經濟效益。為了彌補財力投入水平上的不足，為了節約教育成本，提高教育資源的使用率，從而提高教育投入與產出的經濟比率，擴大學校規模的同時擴大班級規模就成為當前眾多學校的選擇。從這一點上說，大學英語大班教學的出現是我國高等教育產業化進程中的必然結果。

三、我國大學英語教學中大班英語教學的現狀

大學英語大班教學繼承了班級教學的優點，最突出的莫過于教學效率高，這在一定程度上確實能夠緩解我國目前高素質人才匾乏的狀況，符合國家現代化建設的需要。但它同時也繼承了班級教學的缺陷，而且在很多方面比普通意義上的班級教學尤其是小班教學的缺陷更加明顯，對教學質量的影啊更加嚴重。這已經引起了國內外許多專家學者的重視，有關的研究正在逐步深入。綜觀我國大學英語大班教學的現狀，主要問題涉及以下四個方面。

1.教學活動的主體

作為人類認識實踐活動之一，教學活動存在教師、學生與內容這“三體”之間復雜的相互作用和關系。相對于“教”來說，教師是活動的承擔者，是主體，而學生是教師工作的對象，是客體;相對于“學”來說，學生是活動的承擔者，是主體，教學內容是活動的對象，是客體。“這樣的特點，使得教學活動超越了一般活動的?主、客?二者的相互作用，而出現了?主、主、客?三者的相互作用”。

作為教授的主體，大學英語教師存在數量不足、素質不高的問題;作為學習的主體，大學生中普遍存在英語底子薄、基礎差的問題，不僅如此由于班大人多，就一個教學班級來說，學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題，導致教學要求難以統一。

2.教學環境

教學環境是指“學校教學活動賴以進行的各種客觀條件的綜合”。教學環境有廣義和狹義之分。從廣義上說，“社會政治經濟制度、科學技術發展水平、社區文化、家庭條件以及親朋鄰里等方面，都屬于教學環境”;而狹義上的教學環境主要是指“學校教學活動的時空條件、各種教學設備、師生關系、校風班風等等”。大學英語大班教學在教學環境方面存在的問題主要涉及座位編排、教學設備、班風學風以及課堂氣氛等四個方面。

3.教學模式

由于班級規模大、教學環境不理想、學生的水平差異明顯，加之教師的能力和精力有限，在絕大多數高校中，大學英語大班教學仍采用傳統的教學模式，教學目標以掌握語言知識為主，教學內容以詞、句的意義和語篇分析為主，教學方法以講解和翻譯為主，成績測試以書面表達為主，而以語言運用能力為培養目標的交際教學還沒有真正進入課堂。這種教學模式嚴重影響了學生參與課堂活動的機會和程度，影響了學生英語語言交際能力的發展。不僅如此，由于人數過多、規模膨脹，大班英語教學中僅有的師生間的一對一交流活動也只限于教師和個別學生，而絕大部分學生的課堂行為則大大受到限制，他們只能被動地輸入，而不能主動地輸出。經觀察，大學英語大班教學中，被剝奪了參與課堂發言機會的往往是那些性格內向或能力較差的學生。因此，大學英語大班教學不僅影響學生的課堂行為和表現，而且也無形中造成了學習機會的不公平現象。

由于缺乏師生交流，教師往往對學生的學習情況了解不夠，不能針對每個學生的實際情況進行有效的個別指導，使許多學生的英語語言學習處于一種被動的、盲目的狀態，學習方法不當，學習效率低下。這種教學模式在一定程度上動搖了許多學生學習英語語言的信心。

4.教學反饋

大學英語大班教學在教學反饋方面的問題突出表現在作業和學業成績測試上。

（1）作業

近年來，大學英語教材已經做了重大的調整，在教材的編排上更注重科學性，在語言材料的選取上更注重實用性和時效性，在活動的設計上更加注意語言環境的創設和量的增加，在教學要求上更加突出語言交際能力特別是聽說能力的培養。因此，要保質保量地完成教學任務，除了抓好課堂內的教學活動之外，還必須重視課外學習，特別是課外讀寫作業的質量。課外讀寫作業不僅可以鞏固學生的語言知識，擴大學生的知識面，提高學生的語言閱讀能力和書面表達能力，而且是對課堂教學情況進行反饋的主要途徑之一。但由于大班學生人數多，教師必須面對作業批閱量大的問題。減少作業的量能雖能保證作業及時批閱和發放，但卻不能達到語言訓練的效果;保證了作業的量就會導致作業不能及時批閱和發放，這不僅影響了教師對自己教學效果的了解和對學生學習情況的掌握，而且使學生剛剛留下的記憶表象逐漸淡化，反饋的激勵作用降低，弱化了學生的學習動機。

（2）學業成績測試

大學英語學業成績測試是大學英語教學中一個必不可少的環節。它是一種對學生在一個教學階段里學習成績進行檢查的學習評價方式，包括期中、期末和學年測試。通過測試，不僅能使學生對自己的英語語言知識和語言運用能力有明確的了解，以便發現薄弱環節，在接下來的學習中進行補救，而且能使教師對學生經過該階段學習后所取得的進步和存在的問題做到心中有數，以便發現自己前階段教學的不足之處，并為下一階段教學工作的調整尋找依據。但在擴招后的大班英語教學中，由于班大人多，設備短缺，師資匾乏，加之各高校對大班英語學業成績測試工作的要求沒有從根本上落實，使得長期困擾大學英語學業成績測試的問題依然存在，并且有愈演愈烈之勢，影響了學業成績測試的質量，未能使其在實際教學中充分發揮應有的作用。

四、改進大學英語大班教學的途徑

改善我國大學英語大班教學的現狀，必須立足于現實，從解決大班英語教學中存在的問題入手。具體措施涉及以下四個方面:

1.增強主體意識

（1）加強教師業務培訓，提高教師專業素質

教育改革的核心在于提高教學質量，而教學質量能否提高依賴于師資隊伍素質的高低。由于大班自身的局限性，決定了大學英語大班教學較之標準班級在教學和管理方面的難度更大，對教師素質的要求更高。因此，加強教師培訓，提高教師隊伍素質便成為大學英語大班教學質量能否得到改善的關鍵。教師素質包涵多個方面，內容豐富。教師素質的提高有多種途徑，既可以通過在崗學習，也可以通過離職進修:既可以通過教師的自主學習，又可以通過對教師的集體培訓。

（2）發揮學生學習的主動性，培養學生自主學習的能力

大學生中不僅存在英語語言知識水平差異大、語言運用能力參差不齊的現象，而且在學習過程中普遍存在較為嚴重的被動性。如果不能很好地解決學生學習被動性的問題，勢必會造成學生之間在英語知識水平和運用能力上的差距更大，導致教學工作難以順利進行。被動性的表現主要在兩個方面:第一，學生完全依賴教師組織安排學習，評估學習效果，沒有意識到自己才是學習的真正主人，應對自己的學習負主要責任。第二，學生己習慣于傳統的以教師為中心的語言知識的教學，因而成了語言知識的消極接受者。而現代社會對大學生的要求已不再是單純地語言知識的接受，更重要的是具備自主學習的能力。因此，幫助學生樹立自主學習的觀念，給學生創造自主學習的環境，提供英語學習策略的指導，培養學生自主學習的能力己成為大學英語教學的基本任務之一。

自主學習能力簡稱為自學能力。它是指“學生在語言學習過程中的質的參與，即學生具有對自己學習目標的意識，對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識”。大班授課的情況下，學生自學能力的培養顯得尤為重要。因為相對于標準教學班級的學生來說，大班中的學生與教師一對一交流的機會少，受到教師學業方面的照顧和指導更少。因此，只有“教會學生學習”，使學生真正具備自主學習的能力，才能減少學生對教師的依賴，才能使學生獨立駕馭學習活動以取得知識和能力。另外，從大學英語教學的培養目標來看，英語學習的首要任務是“學”而不是“教”，“教”的最高境界是為了“不教”。可見自主學習能力的培養在大學英語教學中的重要性了。

2.優化教學環境

大學英語大班教學在教學環境方面存在座位編排、教學設備、班風學風以及課堂氣氛等四個問題，這些問題不僅涉及教學模式、課堂管理、教學方法等方面，而且也涉及師生雙方的素質以及對教學活動的態度、學校對英語教學的投入等方面。

（1）發揮小組在課堂管理和課堂教學中的作用

分組教學是高等學校課堂教學活動中一個非常重要的方面，它是指“根據教學或學習的各種需要，把全班學生再細分成若干個人數較少的小組，教師根據各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置他們共同完成教學任務。

（2）組長的產生及其作用

小組教學活動中是否設立組長，主要取決于小組的規模。專家們認為“5到7人是無領導小組人數的極限”。大班教學中的小組由于規模較大，所以每個小組必須有組長。設立組長的目的在于收集學生的意見，協助教師組織教學，因此，組長是學生之間和學生與教師之間的橋梁和紐帶。組長可以由教師指定，也可由小組成員自薦或推選。為了使更多的小組成員有機會參與教學管理工作，組長的任期不宜過長，而應根據教學和管理的需要，定期或不定期地對組長進行更換。

（3）提高教學媒體的利用率，豐富課堂教學的手段

教學媒體是指“儲存和傳遞教學信息的工具。它一般可以分為兩類。一類是傳統教學媒體，又叫普通媒體，包括教科書、標本、模型、黑板、圖表等;另一類是現代教學媒體，又叫電子技術媒體，包括幻燈、投影、錄音、電影、電視、電子計算機等”。正是由于教學媒體這種信息的載體和教學的輔助手段的作用，才使得教學活動得以延續并不斷完善。隨著信息時代的出現，知識的新舊更迭更加頻繁，社會對外語教學尤其是英語提出了更高的要求，這就使得英語教學必須在突出時代性的同時，在促進教學質量、提高教學效率、擴大教學規模方面有更大的發展，以適應市場對人才需求的變化。因此，對大學英語教師來說，能夠利用教學媒體開展教學活動不僅是大學英語教學的需要，也是社會的需要。

3.改進教學模式

所謂教學模式是指“在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動的結構框架和教學活動的程序”。大學英語大班教學模式的改進主要涉及以下兩個方面。

（1）根據學生的英語語言能力編班

我國高校中的班級一般是在新生入學報到時，事先由學校或院、系根據學生檔案中的有關信息確定的。班級的編排基本上遵循以專業為主的原則，即專業相同或相近的學生編在同一個班級。如果同專業的學生人數過多，不能容納在同一個班級中，就需要將學生編成若干個平行班級。平行班級的編排過程中需要考慮學生的高考總成績、性別、來源、特長等因素在各班級中的分布情況，以達到最大限度的均衡。在接下來幾年的學習中，除極少數學生由于專業的改變或其它原因不能隨原班級繼續學習外，班級的規模基本保持不變。這種班級的編排方式忽視了學生在英語語言能力方面的差異，不利于教師對英語教學進行統一要求。因此，改變傳統的編班方式，根據學生的英語語言能力編班顯得非常必要。

（2）針對不同層次的班級采取相應的教學模式

根據學生英語語言能力編班是為了更好地適應學生的實際情況，以便對不同層次的班級提出不同的教學要求，并通過相應的教學方法，實現相應的教學目標，這就是分層次教學在大學英語大班教學中的具體體現。但這只是分層次教學在大學英語教學中的宏觀模式，要真正達到教學要求、實現教學目標，還必須根據快、中、慢三個不同層次班級的特點，分別對其教學模式進行微觀上的定位，才能有助于各個層次學生的語言能力得到不同程度的提高。

4.強化教學反鑲

課堂教學活動是教學信息的傳遞的主要方式，而作業和學業成績測試則是教學信息反饋的主要途徑。因此，重視作業和學業成績測試工作是強化教學反饋，從而為大學英語大班教學工作的改進提供依據的非常重要的方面。

（1）改進作業評閱方式，切實提高作業質量

作業是大學英語大班教學過程中的一個非常重要的環節。通過作業不僅能使學生進一步鞏固自己所學的知識和技能，為接下來的學習打下堅實的基礎，而且能使教師對學生的學習情況有所了解，對自己的教學特別是教學中的不足有更加明確的認識，以便查缺補漏、調整教學策略。因此，作業是課堂教學的延伸。作業通常分為課內作業和課外作業。課內作業指學生必須當堂完成的作業，而課外作業指學生必須利用課余時間完成的作業。新形勢下的大學英語教學決定了課內作業多為以訓練學生聽說能力為主的交際活動，這些作業無須教師批閱，檢查這些作業所用的時間也都包含在課內。而真正使教師感到力不從心的是課外作業。課外作業的目的是為了激發學生學習英語的主動性，培養學生獨立學習的能力，讓學生有時間實踐和應用課堂上學到的知識和技能，同時也是師生雙方對課堂教學效果進行檢查與反饋的途徑。課外作業通常分為三種類型，即練習型作業，準備型作業，擴展型或創造型作業。但大班教學由于學生數量多，教師要批改的作業量比標準班級多得多，這無疑會增加教師的工作量，占用教師過多的精力，影響教師對教材、教法以及教學活動的設計與研究。因此，改進課外作業的設計和批閱方式，是提高作業質量，促進課堂教學效果的關鍵。

(2)樹立創新理念，完善測試方式

大學英語教學由強調對語言知識的學習轉為對語言運用能力的培養，這是英語語言發展的需要，也是英語語言教學本身的需要。這種變化在實際教學工作中必然表現出來，要求教學更加重視過程，而非單純強調結果。為了適應大學英語教學的變化，學業成績測試也必須相應地做出調整，要在不斷創新的基礎上將過程和結果有機地結合起來，從而達到對教學評價和反饋的客觀性、真實性和有效性。

五、結束語

在研究大學英語大班教學現狀問題時，必須充分認識到大班教學是我國高等教育實現跨越式發展過程中的必然，這是我國高等教育的現狀所決定的，是我國的國情所決定的，那種試圖廢除大班教學，采用小班教學甚至個別教學的想法顯然脫離了實際，無助于問題的解決。與此同時，還必須認識到大班教學只是我國大學英語教學目前和今后一段時間內所采用的主要的教學形式。隨著我國高等教育跨越式發展階段的結束，高等教育將進入一個相對穩定的平緩期，同時隨著我國高等教育改革的不斷深化，高校的外語教學條件將不斷得到改善，師資培養力度將不斷得到加強，教學媒體的現代化程度將不斷得到提高，我國大學英語教學的形式將會更加豐富，更適合學生的特點，更符合學生學習的需求，高校將會為社會培養更多的高素質的建設人才。

大學英語大班教學從理論到實踐有許多問題需要探討，其中有些是大班本身所特有的，有些則是涉及到我國高等教育體制和制度層面上的問題。筆者憑借大學英語教師身份這一有利條件，對大學英語大班教學的現狀問題做了一些嘗試性的研究，并將其中一些解決問題的策略付諸于實踐，取得了較好的效果。但由于本人才疏學淺，雖然有前人的研究成果作后盾，卻始終無法在大學英語大班教學問題的研究上有更大的突破，所取得的一點粗淺的認識中感性的成分多于理性的成分。但愿本文能起到拋磚引玉的作用，本人也希望在今后能與更多的同仁就大學英語大班教學工作繼續探討，不斷進步，為大學英語教學質量的提高貢獻自己的綿薄之力。

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摘要：當前英語教學普遍存在的問題是“費時較多，收效較低”，很多教師的教學方法仍然是“滿堂灌”，整個教學過程未尊重學生的個性，未兼顧學生的個體差異。我們學校平均每班五十人左右，在這種大班教學條件下只有兼顧學生差異才能提高英語教學的效果。

關鍵詞：兼顧；差異、分層教學

面對一個班級的四、五十人，教師如果以同樣的教學目標、教學方法、教學要求以及教學模式去培養學生，會嚴重忽視學生的個體差異，導致課堂上合作交流少，信息反饋不夠，影響教學過程的優化。而且，這種以教師講解為中心的教學方式，學生大多時候是處于被動學習狀態，盡管有些老師采用了“著眼中間，兼顧兩頭”的教學策略，但結果往往無法讓學習困難的學生獲得幫助，還使優等生失去了學習興趣。

要改變大班英語教學的現狀，必須照顧學生個體差異，采用靈活多樣的教學方法，使每一個學生都得到發展。

一、大班中的學生差異

世界上沒有絕對相同事物的存在，那么在一個大班里的幾十人的個體差異就更不用說了。學生們來自不同的家庭，有著不同的生活背景、學習背景和社會背景，這必然構成他們的個體差異：

1、智力差異。不同的智力水平構成語言學習的能力傾向不同，有人具有天生的語言才能，有人則語言能力低下，我們經常會聽到一些評論某人智力好，某人智力差的說法，但在外語教學實踐中，智力并不決定一切。心理學家羅森塔爾將智力平常的兒童作為智力超常的兒童介紹給教師，結果這些學生的成績變得越來越突出，這就是一個很好的證明。

2、認知能力差異。有的學生學習速度快，接受能力強；有的學生反應較慢，理解能力差。在感知觀察方面，有的學生感知帶有感情色彩，容易加進自己的臆測和虛構；有的學生觀察事物仔細和全面，尊重客觀事實。比如，在做英語閱讀理解時，有的學生常常帶有個人情緒，常拿出現實生活中的事來任意推測，但卻忽略了原文，脫離了原文，結果導致判斷失誤。學生注意力也有強有弱，記憶力強的學生記得快，記得久，且記憶方法得當；記憶力弱的學生識記時花費的時間和精力多，并且容易遺忘。學生的思維有分析型、綜合型及分析綜合型。分析型的學生善于分析感知對象的組成部分，但整體性不夠；綜合型的學生則相反；分析綜合形的學生介于兩者之間。

3、氣質差異。主要表現為情緒體驗的快慢、強弱，并通過人與人之間的相互交往顯示出來。由于外語學習側重交際性訓練，表現人與人之間相互交往的機會特別多，故氣質對外語教學的影響較其他學科更大。比如，模仿能力的強弱、反應的快慢、敢不敢開口、怕不怕出錯都與學生的氣質類型有關。

4、情感差異。情感的基本性質是情調，情調是與感覺、知覺等心理過程相聯系的情緒體驗，它的強烈的表現形態是激情。激情有迅猛、激烈、難以抑制等特點，對個性心理特征的發揮有著巨大的作用，其高級形式是情操。情操對教育、教學以至整個認識活動都有重大影響，它的微弱而持久的狀態是心境，心境直接影響人的言行和情緒。外語教學的目的是學會用外語交際，交際內容也包括情感。外語教學必須排除心理障礙，而情感正是引起和消除心理障礙的重要因素。

5、興趣與習慣差異。高中生對英語學習是興趣是不同的。對英語越感興趣的學生，英學習就越起勁，而且學習信心越足，學習成績也會越來越好。學習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學習變成快樂的學習。還有一些學生則對學習不感興趣，學習英語對他們說無異于一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。至于學習習慣，有的學生喜歡早上學習，而有的學生喜歡開夜車；有的學生有好的學習習慣，課前把一切準備好，有一個好的精神面貌，上課嚴守紀律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課后自覺復習，朗讀、背誦、記憶；有的學生則松松垮垮，不緊不慢，無精打采。

6、意志差異。學習英語不可能一蹴而就，需要下苦功夫學和練。在學習中會不斷地遇到困難和挫折，需要堅持不懈地努力和奮斗。但在一個大班里，有的學生意志堅強，有必勝的信心；有的學生則意志薄弱，遇到一點困難就退卻，甚至放棄。學習英語的過程本身就是一個磨練意志的過程，稍有偷懶，略有放松就會形成知識的漏洞，技能、技巧就會不熟練。

7、焦慮差異。一般認為，適當的焦慮對個人的學習、工作有利；過度的焦慮或缺失焦慮則不利于學習和工作效率的提高。不同的學生有著不同的焦慮水平，從而對學習產生不同的影響。如有些學生數、理、化等理科成績都不錯，就是英語學科薄弱，那么他們就有一種焦慮感：英語成績不搞上去，必然會影響自己高考的總分，影響自己考上一所理想的大學，于是他們就把這種焦慮轉化為動力，投入更多的時間和精力去學習英語。有的學生過度焦慮，結果造成上課注意力難以集中，干擾記憶過程，影響思維活動。有的學生則毫無焦慮水平，整體感覺似乎“無憂無慮”，學習毫無動力。

8、健康差異。健康包括生理健康和心理健康兩方面。有的學生心理不健康，因而產生自卑感、不安全感、個人無價值感、敵對感、犯罪感等特別情緒，結果導致癥狀性行為，如成績下降，對批評特別敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境變化多端。有的學生身體不好，經常生病，耽誤學習，上課注意力不集中。

在一個班級里，學生總是存在著這樣或那樣的差異，雖處于同一個教室里上課，這些差異給學生的學習成績帶來了相當的影響。而在實際教學中教師未充分認識到學生的個體差異性，教師安排的教學目標、教學內容和要求往往適合某些學生，而不適合另一些學生。班級學生人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學生積極參與課堂上教師和學生的相互作用，對他們的學習行為給予正強化；而另一些學生卻缺少這些機會。如英語教師在課堂上總是對一些成績好的學生進行提問，課堂對話、表演總是請那些活躍的積極分子參加，而那些自卑的性格內向的學生很少被點到，結果導致兩極分化越來越嚴重。這不僅僅反映了教育機會的不均等，而且在客觀上對學生的學習動機和愿望、學習的過程和效果都會帶來不同程度的影響。

二、如何進行差異（分層）教學

應試教育是不斷地篩選出學習成績好的學生，讓他們接受高一級的教育，而不斷淘汰學習成績差的學生。學習成績差的學生往往是學得很慢，但并不是不能學好的學生，只是老師著眼于少數學習成績好的學生，而犧牲了大多數學生的利益，這實際上是一種不平等的教學。那么，怎樣才能做到面向全體、照顧差異呢？減少班級人數？這不現實。“異步教學”、“集體教學為主，個別教學為輔”等方法在照顧學生差異方面起到了一定作用，但是只是從一個層面，一個角度來研究如何解決照顧差異的問題。它們著重于教學目標的層次，教學速度的快慢，教學形式的選擇等方面。而學生個體差異卻是多方面的，如前面所講的認知能力差異，學習類型差異等，照顧學生的差異不僅僅追求學生差異的減少，有效的教學有時會使學生差異有所減少，但學生能力的差異、知識水平的差異是發展的自然趨勢，問題的關鍵是教師在教學中如何照顧學生差異，以使每個學生在原有的基礎上都有所發展。

1、制定差異教學目標。教學目標應體現差異，考慮不同層次學生的要求。無論對于哪一層次學生，為他們設立的目標都應在他們的最近發展區，但同時又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。有的教師雖然注意到了學生差異，比如，在對待差生時，老師要求學生只停留在識記、了解的層面上，沒有對這些差生進行思維要求或訓練。他們對這些差生要求往往是：只記住單詞就可以了，在閱讀中知其意，能基本弄懂文章意義就足夠了。老師并不要求學生在具體語言環境中去理解單詞的意義以及理解文章深層含義，完全沒有挖掘他們的潛力和著眼他們的發展。再如，對待班上那些性格內向、有自卑感、意志力不強的學生，我們英語課堂教學目標必須也有適合他們的內容，循序漸進地培養他們的自信心和意志力。因此，要充分了解大班學生的學習情況，制定差異教學的目標，讓差異教學貫穿課堂教學始終。

2、調整教學內容。在大班里必然存在優等生、中等生和差生，對教學內容的選擇應適合這一學情。在同一個班級使用不同的教材，采用不同的進度，這要求一個教師來完成是不現實的。但我們可以試一試這種辦法：同教材，同進度，異要求。這里說的同教材，并不等于教學內容完全一樣，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。比如，在高中英語語法中動詞的復習歸納時，優等生要進行縱橫方向聯系，動詞時態要與語態、語氣互相竄通，對比分析、比較，這樣在使用時就能清楚地加以區別和應用。一般學生只要先分項理解就可以了，經過以后慢慢地運用、比較就能較全面地縱橫向聯系了。這樣，優等生在一般水平上得以提高，同時加強教育一般學生，使他們達到基本要求。閱讀教學也可以如此進行：讓優等生閱讀較長的、生詞偏多的文章，中等生閱讀與自己水平相當的文章，差生閱讀一些較容易的文章，使他們的閱讀能力在不同層面上得到提高，還有詞匯教學、寫作教學等都可以針對不同的學生調整教學內容。

3、教學過程中兼顧不同學生的需要。在傳統教學過程中，總是要求學生適應老師，尤其是班主任常教導學生：一個班這么多學生，要老師適應學生是做不到的，學生應該學會適應老師。殊不知“教師適應學生是教學過程的核心”，特別是大班集體教學中，教師更是要適應各個學生的教育需要。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心準備，精心設計教學環節，比如，上對話課，總的目標讓學生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用，但學生卻有不同的需要，優等生學習對話時，特別想自己創設情景實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進行實踐練習，差生只需要把課文中的對話掌握就可以了。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來，當然，隨著知識的增加、能力的提高，學生的需要也會有變化，教師一定要始終把握住這一點。

4、采取靈活多變的教學方法。為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及英語學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。比如，前面學生差異中談到在一個大班中學生的氣質不同、性格不同，有的學生屬外向型，他們積極參加活動的欲望強，因此，教師在教學時應多提供一些有趣的活動；有的屬內向型，在學習過程中害怕開口，害怕出錯，因此，教師在教學是應多鼓勵、表揚；接受能力不強、反應慢的學生，教師應利用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來適應這些學生；有些注意力不集中或容易分心的學生，教師在教學中需不斷改變學習活動，并運用行為改變技術，使他們處于一種“活動狀態”。雖然，我們強調在課堂上要用靈活多變的教學方法，但在教學中并非孤立地運用這方法，而是有機的結合，過渡自然。

5、良好的師生關系、教師的人格魅力。良好的師生關系是學生心理環境中的重要因素。教師關心、愛護、尊重每一個學生，那么，師生間就能保持民主、平等的關系，相互尊重。同時，有利于學生產生積極的情感。學生熱愛、尊敬教師的情感遷移到學習中來，其力量是無窮的。學生若親近老師，說明教師已經把學生從懼怕老師，缺乏自信心，以及自感不重要等不良心態中解放出來。教師要鼓勵學生表達自己的思想，理解并認可不同的意見，鼓勵學生自我提高、自我約束，要經常與他們打成一片，關心他們的一切，與他們交朋友。同時，教師要為人師表，始終以自己樂觀、向上、堅毅的性格來感染學生，激發他們的求知欲，堅定他們學好英語的信心。

三、結論

隨著英語教學改革的進一步深入，高中英語課程標準的實施對中學英語教師的要求也越來越來高了。只要大班存在，學生的個體差異就存在，而且這種大班教學情況下的個體差異是造成兩極分化的重要原因之一，而只要我們做個有愛心又細心的教師，學生的個體差異是可以兼顧的。

英語大班教學的利弊及其相關策略的探討

【摘要】隨著高校擴招,我國高校普遍存在大學英語大班教學的情況,給英語教學帶來了很多問題和挑戰。本文將分析,目前國內高校英語大班教學的利弊,并結合實際,探討行之有效的教學方法,并重點分析“合作學習”,這一以“學習者為中心”來教學策略,如運用得當,在大班教學中同樣可以取得良好的效果。

【關鍵詞】大班英語教學;教學策略;合作學習

【Abstract】With the extension of university enrollment, teaching English to large classes has become a common practice in the universities of China, which has brought many problems and challenges to college English teaching.This paper aims to explore useful and practicable strategies to meet the challenges of college English teaching by analyzing the advantages and disadvantages of teaching English to large classes and points out that the student-centered “Cooperative Learning”, if used properly, can make large classes almost as effective as their smaller counterparts.【Key words】teaching English to large classes;teaching strategies;cooperative learning 研究的急迫性

自1999年高校擴招以來,我們高校普遍存在大學英語教師資源短缺現象。關于南通、連云港、南京、上海等地高校的抽樣調查結果(李愛華、陳樺,2002)顯示,大多數高校的大學英語教學班級人數在70人左右。英語教學提倡小班課堂, 30人以上的班級從語言教學的角度看就是較大的班級了。過大的班級,對教學手段,教學組織,課堂管理等方面提出了新的挑戰,如何在人數較多的情況下保證教學質量是當前需要重點考慮的問題之一。

有關班級大小對學習的影響的研究從1920年就開始了。研究表明,在教授事實性知識(factual information)及其理解時,大小班的教學效果是一樣的。用傳統成就測試來衡量其學習效果時,大班與小班的效果也是類似的。但當教學目標包含應用,分析,綜合等高級認知技能時,小班教學效果明顯憂優于大班教學。語言重在交流,語言教學的特殊性決定了它不局限于事實性知識的傳授,而包含了應用,分析,綜合等各種高級技能。班級人數多,勢必影響教師與學生、學生與學生間的有效交流。在我國大學英語老師嚴重缺乏的情況下,大班教學暫時還不顆避免。如何保證大班教學效果,是當前眾多外語教師所面臨的一個非常急迫的問題。本文將重點分析,目前國內高校英語大班教學的利弊,探討行之有效的教學方法,力求為提高大班教學效果提供參考意見。大班教學存在的主要問題

2.1 如何增進師生之間有效交流和因材施教:學生人數多,課堂上不能保證所有學生都有實踐機會,而且給教師了解學生造成了困難, 這給提供個性化學習方式制造了難度(Hess, 2001), 無法使每位學生得到最大程度的個人發展。因材施教成為了一個夢想。

2.2 如何組織有效的課堂活動和對學生進行有效管理:首先,對學生缺乏了解使教師很難充分考慮學生的合理分組搭配。其次,學生人數多,如何維持課堂教學的正常秩序,調動學生的學習積極性成為困擾英語教師的很大一個問題。Hess(2001: 4)曾坦言,“我們感到失去了權威”。他們常常覺得課堂大人數多,紀律就很難維持。若再進行“交際法教學”活動,那就更無法控制局面,課堂會過于吵鬧(Hayes, 1997: 108-109)等等。

2.3 如何在保證教學質量的同時減輕教師負擔:由于班級人數眾多,批改作業的負擔過重,占用了教師進行其他教學科研活動的的時間。此外,在對大班教學時,為保證所有學生都能盡可能得到關注,教師不得不提高嗓門說話,在教師里走來走去,這樣一天下來,聲嘶力竭,難怪有的老師笑稱其為“體力活”。大班教學的優勢

大班教學盡管存在許多困難和問題,但不可否認,也有其優勢。如以“講座”方式傳授事實性知識(如語法分析,語言點介紹)時,由于針對的人數較多,比小班更有效率。課堂環境輕松,學生感覺沒有壓力,不同小班合在一個大班上課,增加了競爭意識,可以博采眾長,結交朋友。換個角度看,學生人數多,給教師同樣予以幫助。Hess(2001)認為:“總是有足夠的學生人數來做互動交流”而且“我們擁有豐富的人力資源”。此外,人多主意多,Hess還指出,組織小組活動將更有趣,師生不容易厭倦,而教師還能提高自身的業務水平。Felder(1997)在文中對此也十分樂觀,他認為教師教大班的成就感更大。

總之,教師應認識到大班教學存在的問題和優勢,充分發揮其優勢,運用合理的教學方法,應對其存在的問題,大班教學同樣可以取得良好的教學效果。研究表明,有效教學的關鍵不在于班級大小,而是如何使學生積極參與到學習中來。如何調動學生的學習積極性,提高大班教學效率正是本文要探討的主要問題。大班教學策略的探討

4.1 明確教學目標,采用合理的教學方法:教師要合理設計課堂活動,明確教學過程中各項活動的目的,避免把課堂活動作為調劑品,裝飾品。為此,教師要采用合理的教學方法去實現教學目標。

束定方(2005),夏紀梅(2002),劉潤清和戴曼純(2004)的調查均顯示,英語教學中普遍存在著“教師講得多,學生練得少”、“費時多,收效慢”等現象。傳統的以“講座式”為特色的教學方法,雖然有利于事實性知識的傳播,但其單一的教學組織形式,制約著學生英語運用能力的提高,扼殺了不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。合作學習不僅適用于小班教學,運用得當,在大班教學中同樣可以取得良好的效果。

“合作學習”(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國,70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。合作學習系統利用教學動態因素之間的合作互動(包括師生互動、生生互動、全員互動等多維互動)來促進學習,它以合作互動學習小組為基本形式,以團體成績為評價標準,共同達成教學目標。研究表明,合作學習有利于培養學生實踐技能,提高學生的自信心、安全感,促使學生積極投入工作和學習,同時,也有利于培養學生的創造力,自主學習能力和團隊合作精神,并提高學生的自我認同感和歸屬感。那么該如何有效的合作呢?

(1)合理分組并分配角色:在實施小組合作學習之前,教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構。在對合作學習進行分組時,研究人員建議按照能力、性別、興趣及其他區別性變量進行分組并確保每個成員都能都能擔負起每個角色應該承擔的責任。

(2)任務布置與準備:教師在設計任務時,要考慮到任務的難度是否適合學生的實際水平。在布置任務時,要鼓勵每個同學都參與到活動中來,并將小組的總成績與小組成員個體的成績掛鉤。創造一個“共同進退”的情境,調動小組成員的參與積極性,并形成小組成員互相監督激勵的機制,培養學生的團隊精神。

此外,合作學習不僅局限于課內討論,也可延伸到課外。課內時間緊張,課內即興發揮,由于信息來源有限,表達能力的約束,不利于學生知識面的擴展。因此,教師可在課內布置任務,讓學生利用課余時間分工合作,利用課堂時間來檢驗學生的小組合作成果,并作出適當反饋、總結與評估。

(3)反饋與評估:大班人數多負擔大,教師很難及時對每個學生作出合理反饋。若采用小組成員合作的方法,則可大大減輕教師的負擔。比如,教師可布置每個小組根據各個成員準備的材料整理出一份小組匯報材料,并對此總的匯報材料作出反饋,不但大大減輕了教師的負擔,也保證了作業的批改質量,以便教師作出及時反饋和有效指導。此外,教師應鼓勵小組成員及小組之間互相評估。這不但有利于學生個體知識面的擴展,自主學習能力的提高,也有利于學生語言運用能力和問題解決能力的提高。

(4)教師在合作學習中的角色:在合作學習中,教師是一個組織者,引導者,參與者和調控者。

首先,教師要明確合作學習的目的,避免合作學習流于形式。其次,教師要幫助學生合理分組、分配責任。在小組合作學習過程中,教師調控合作進程,隨時幫助參與(課外可通過網絡搭建學習互動平臺參與)。同時,教師需要調控合作學習的進度,適當增加語言的操練度,讓學生在合作中有話可說。最后,教師要適當引導,使競爭與合作相互補充,相互促進,這樣既可以避免產生責任分數,又可提高學習效率,形成良好的人際關系。

4.2 維持學生的注意和興趣,激發學生的學習動機,創設良好的課堂氣氛:教師應精心設計教學內容,改變“滿堂灌”的教學方式,短講多練,經常變換教學形式，科學運用多媒體教學媒介, 創設生動活潑、多樣化的教學情境,并運用強化原理,對學生進行合理的獎勵和懲罰,及時反饋學習結果,使學生獲得成功的體驗,促進他們的學習。

4.3 建立合理的評估機制:教師在給予學生最終成績時,應綜合學生平時作業、個人講演、小組討論及互相評估時的表現,加大平時成績所占比例。這么做不但可以提高出勤率,也可以提高學生課堂參與的積極性。結語

在大學英語老師嚴重缺乏的情況下,大班教學暫時不可避免。誠然,大班教學存在許多困難,但我們也應該看到其中的有利條件。只要確立正確的教學目標,采取合理的教學方式,充分發揮小組合作的優點,揚長避短,大班教學仍然可以取得與小班教學一樣的效果,教師在成功的大班教學中獲得的滿足感甚至要強于小班教學。

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論大學英語大班教學中出現的問題及其對策

摘要：大學英語大班教學在我國已有許多年的歷史，其中存在的問題也由來已久，但由于大學英語教學在過去一直強調以知識傳授為中心，教學方法主要以講授法為主，班級的規模對這種教學思想和教學模式的沖擊并不明顯，因此，大班英語教學中的許多問題沒有引起足夠的重視。近年來，隨著高等學校擴招的實施，大學英語教學的班級規模越來越大，同時，隨著素質教育的理念對學校教育的逐步滲透和大學英語教學的目標從傳授語言知識向培養學生語言交際能力的轉變，大班英語教學中的問題變得越發突出，直接影響著教學質量的提高。因此，如何解決大班教學的問題，改進和完善大班教學的形式，就成了提高大學英語教學質量的關鍵之一。本論文在借鑒國內外學者有關大班英語教學理論和實踐成果的基礎上，對大學英語大班教學中存在的問題做了進一步分析和歸納，并在實踐的基礎上得出了一些解決問題的辦法和措施。

關鍵詞：大學英語;大班教學;問題;對策

一、概述

大學英語屬于實踐性較強的課程，每個班的規模通常應在35人左右。按照這個標準，人數在40人以上的班級就是大班了。但班級的規模是隨時代、地域 的變化而變化的。班級授課制初期，班級的規模一般較小，約20至30人，后隨著社會經濟的發展逐漸擴大，標準班規模的尺度也隨之不斷發生變化。新中國成立以后，全面學習和借鑒了前蘇聯的教育模式，我國各級學校的班級規模一般定為40至45人左右，這一規模維持了相當長一段時期。改革開放以來，各級各類教育需求快速增長，而教育供給相對滯后，各級各類學校的班級規模呈現增大之勢。有關數據表明，自1999年我國高校擴大招生規模以來，高校一向較小的班級規模也迅速膨脹，普遍達到60人以上。因此，就我國目前大學英語班級教學的實際情況來看，大學英語大班應該指規模在60人以上的班級。

二、我國英語教學中大班教學產生的原因

上個世紀八十年代起，由于冷戰的結束，世界經濟和科技的飛速發展，推動了全球社會生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各個領域，作為吸取和交流信息之工具的外語（主要是英語），對個人來說，是在激烈競爭的社會中生存的重要手段;對國家來說，已成為國際交往的工具和國內發展必不可少的條件，外語教學因此受到了空前的重視。但發展中國家由于教學條件所限，不得不在各級各類學校特別是在高等學校中采取加大班額等方式開展外語教學活動。我國作為一個發展中國家，面臨的問題與其它發展中國家有相似之處，但也有自己的特點。我國的大學英語大班教學產生的原因主要有以下三個方面。

1、高等教育“大眾化”的戰略加快了高等學校“擴招”的實施

高等學校招生規模的擴大對國家的穩定和未來的發展無疑是有益的，這不僅暫時性地緩解了就業壓力，盡可能地滿足了人民群眾對接受高等教育的渴求，使更多的青年獲得了深造機會，縮短了我國高等教育與世界平均水平的差距，同時，國家在高素質人力資源方面也獲得了提高，對我國今后經濟社會的發展和參與激烈的國際競爭打下了堅實的基礎。

但由于這幾年的持續擴招特別是盲目擴招，給許多高校的教學和管理工作造成了被動，辦學基本條件在國家教育部頒布的《核定普通高等學校招生規模辦學標準》（以下簡稱《標準》）以下。例如:2001年全國普通高校生均教學行政用房面積從1997年的14平方米下降至2001年的11平方米;生師比由1997年的7.8驟然上升至2001年的18.2，個別地區的高校中生師比甚至超過20，這使得原本數量緊張的外語師資隊伍和薄弱的外語教學設施面臨著更加嚴峻的考驗，實行大班教學便成了許多高校緩解矛盾的權宜之計。

2、現代教學技術的發展為大班英語教學創造了條件

近幾年來，我國在外語特別是英語語言教學的現代化方面做了大量的、富有成效的工作，從教學基礎設施的建設和完善、教材的編寫和出版、多媒體課件的開發與利用、信息的搜集與交流、教學方法的探討和研究到英語教育學科規劃的制定與落實等，都有了長足的發展。階梯教室、投影儀、程序教學機、無線傳輸擴音設備、廣播電視遠程教育、計算機網絡等現代教學技術手段的運用，使成百上千、數萬乃至數十萬人同時上課成為可能，這在客觀上為大學英語大班教學提供了先決條件。

3、“教育產業”論使得經濟效益成為高等教育所追求的目標之一

非義務教育產業化的爭論在我國已持續了好幾年，目前高等教育界對此已基本達成共識，認為高等教育必須積極推進產業化的進程，只是在產業化的“度”上尚存分歧。另外，各高等院校由于所屬不同（少數院校直屬教育部，絕大多數分屬省、地、市）,地域不同（有的處于東南沿海經濟發達地區，有的處于中部經濟較發達地區，有的處于西部經濟落后地區）、性質不同（有國有和民辦之分）、類型不同（既有多科性綜合大學，又有單科性學院;既有本科院校，又有專科院校），導致辦學財力投入水平上的差異。而當前市場經濟的沖擊要求高等教育充分發揮其促進經濟發展的功能，并迫使高等教育本身的發展必須追求經濟效益。為了彌補財力投入水平上的不足，為了節約教育成本，提高教育資源的使用率，從而提高教育投入與產出的經濟比率，擴大學校規模的同時擴大班級規模就成為當前眾多學校的選擇。從這一點上說，大學英語大班教學的出現是我國高等教育產業化進程中的必然結果。

三、我國大學英語教學中大班英語教學的現狀

大學英語大班教學繼承了班級教學的優點，最突出的莫過于教學效率高，這在一定程度上確實能夠緩解我國目前高素質人才匱乏的狀況，符合國家現代化建設的需要。但它同時也繼承了班級教學的缺陷，而且在很多方面比普通意義上的班級教學尤其是小班教學的缺陷更加明顯，對教學質量的影響更加嚴重。這已經引起了國內外許多專家學者的重視，有關的研究正在逐步深入。縱觀我國大學英語大班教學的現狀，主要問題涉及以下三個方面。

1.教學活動的主體

作為人類認識實踐活動之一，教學活動存在教師、學生與內容這“三體”之間復雜的相互作用和關系。相對于“教”來說，教師是活動的承擔者，是主體，而學生是教師工作的對象，是客體;相對于“學”來說，學生是活動的承擔者，是主體，教學內容是活動的對象，是客體。這樣的特點，使得教學活動超越了一般活動的?主、客?二者的相互作用，而出現了?主、主、客?三者的相互作用。

作為教授的主體，大學英語教師存在數量不足、素質不高的問題;作為學習的主體，大學生中普遍存在英語底子薄、基礎差的問題，不僅如此由于班大人多，就一個教學班級來說，學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題，導致教學要求難以統一。.2.教學環境

教學環境是指“學校教學活動賴以進行的各種客觀條件的綜合”。教學環境有廣義和狹義之分。從廣義上說，“社會政治經濟制度、科學技術發展水平、社區文化、家庭條件以及親朋鄰里等方面，都屬于教學環境”;而狹義上的教學環境主要是指“學校教學活動的時空條件、各種教學設備、師生關系、校風班風等等”。大學英語大班教學在教學環境方面存在的問題主要涉及座位編排、教學設備、班風學風以及課堂氣氛等四個方面。

3.教學模式

由于班級規模大、教學環境不理想、學生的水平差異明顯，加之教師的能力和精力有限，在絕大多數高校中，大學英語大班教學仍采用傳統的教學模式，教學目標以掌握語言知識為主，教學內容以詞、句的意義和語篇分析為主，教學方法以講解和翻譯為主，成績測試以書面表達為主，而以語言運用能力為培養目標的交際教學還沒有真正進入課堂。這種教學模式嚴重影響了學生參與課堂活動的機會和程度，影響了學生英語語言交際能力的發展。不僅如此，由于人數過多、規模膨脹，大班英語教學中僅有的師生間的一對一交流活動也只限于教師和個別學生，而絕大部分學生的課堂行為則大大受到限制，他們只能被動地輸入，而不能主動地輸出。經觀察，大學英語大班教學中，被剝奪了參與課堂發言機會的往往是那些性格內向或能力較差的學生。因此，大學英語大班教學不僅影響學生的課堂行為和表現，而且也無形中造成了學習機會的不公平現象。

由于缺乏師生交流，教師往往對學生的學習情況了解不夠，不能針對每個學生的實際情況進行有效的個別指導，使許多學生的英語語言學習處于一種被動的、盲目的狀態，學習方法不當，學習效率低下。這種教學模式在一定程度上動搖了許多學生學習英語語言的信心。

四、改進大學英語大班教學的途徑

改善我國大學英語大班教學的現狀，必須立足于現實，從解決大班英語教學中存在的問題入手。具體措施涉及以下三個方面: 1.增強主體意識

（1）加強教師業務培訓，提高教師專業素質

教育改革的核心在于提高教學質量，而教學質量能否提高依賴于師資隊伍素質的高低。由于大班自身的局限性，決定了大學英語大班教學較之標準班級在教學和管理方面的難度更大，對教師素質的要求更高。因此，加強對教師的培訓，提高教師隊伍素質便成為大學英語大班教學質量能否得到改善的關鍵。教師素質包涵多個方面，內容豐富。教師素質的提高有多種途徑，既可以通過在崗學習，也可以通過離職進修，既可以通過教師的自主學習，又可以通過對教師的集體培訓。

（2）發揮學生學習的主動性，培養學生自主學習的能力

大學生中不僅存在英語語言知識水平差異大、語言運用能力參差不齊的現象，而且在學習過程中普遍存在較為嚴重的被動性。

自主學習能力簡稱為自學能力。它是指“學生在語言學習過程中的質的參與，即學生具有對自己學習目標的意識，對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識”。大班授課的情況下，學生自學能力的培養顯得尤為重要。因為相對于標準教學班級的學生來說，大班中的學生與教師一對一交流的機會少，受到教師學業方面的照顧和指導更少。因此，只有“教會學生學習”，使學生真正具備自主學習的能力，才能減少學生對教師的依賴，才能使學生獨立駕馭學習活動以取得知識和能力。另外，從大學英語教學的培養目標來看，英語學習的首要任務是“學”而不是“教”，“教”的最高境界是為了“不教”。可見自主學習能力的培養在大學英語教學中的重要性了。

2.優化教學環境

大學英語大班教學在教學環境方面存在座位編排、教學設備、班風學風以及課堂氣氛等四個問題，這些問題不僅涉及教學模式、課堂管理、教學方法等方面，而且也涉及師生雙方的素質以及對教學活動的態度、學校對英語教學的投入等方面。

（1）發揮小組在課堂管理和課堂教學中的作用

（2）組長的產生及其作用

（3）提高教學媒體的利用率，豐富課堂教學的手段

3.改進教學模式

所謂教學模式是指“在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動的結構框架和教學活動的程序”。大學英語大班教學模式的改進主要涉及以下兩個方面。

（1）根據學生的英語語言能力編班

我國高校中的班級一般是在新生入學報到時，事先由學校或院、系根據學生檔案中的有關信息確定的。班級的編排基本上遵循以專業為主的原則，即專業相同或相近的學生編在同一個班級。如果同專業的學生人數過多，不能容納在同一個班級中，就需要將學生編成若干個平行班級。平行班級的編排過程中需要考慮學生的高考總成績、性別、來源、特長等因素在各班級中的分布情況，以達到最大限度的均衡。在接下來幾年的學習中，除極少數學生由于專業的改變或其它原因不能隨原班級繼續學習外，班級的規模基本保持不變。這種班級的編排方式忽視了學生在英語語言能力方面的差異，不利于教師對英語教學進行統一要求。因此，改變傳統的編班方式，根據學生的英語語言能力編班顯得非常必要。

（2）針對不同層次的班級采取相應的教學模式

根據學生英語語言能力編班是為了更好地適應學生的實際情況，以便對不同層次的班級提出不同的教學要求，并通過相應的教學方法，實現相應的教學目標，這就是分層次教學在大學英語大班教學中的具體體現。但這只是分層次教學在大學英語教學中的宏觀模式，要真正達到教學要求、實現教學目標，還必須根據快、中、慢三個不同層次班級的特點，分別對其教學模式進行微觀上的定位，才能有助于各個層次學生的語言能力得到不同程度的提高。

五、結束語

在研究大學英語大班教學現狀問題時，必須充分認識到大班教學是我國高等教育實現跨越式發展過程中的必然，這是我國高等教育的現狀所決定的，是我國的國情所決定的，那種試圖廢除大班教學，采用小班教學甚至個別教學的想法顯然脫離了實際，無助于問題的解決。與此同時，還必須認識到大班教學只是我國大學英語教學目前和今后一段時間內所采用的主要的教學形式。隨著我國高等教育跨越式發展階段的結束，高等教育將進入一個相對穩定的平緩期，同時隨著我國高等教育改革的不斷深化，高校的外語教學條件將不斷得到改善，師資培養力度將不斷得到加強，教學媒體的現代化程度將不斷得到提高，我國大學英語教學的形式將會更加豐富，更適合學生的特點，更符合學生學習的需求，高校將會為社會培養更多的高素質的建設人才。

參考文獻：

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摘要：合作學習是一種新穎的學習方式，是現代教育的重要特征，也是我國課程改革發展方向重要目標之一。合作學習它強調在積極自主參與的條件下，通過學生間的互動、互補、互助，合作共同完成學習任務。本文就筆者多年的教學實踐說明合作學習方式能有效提高大班教學質量。

關鍵詞：合作學習；大班外語教學

一、引言

我國外語教學長期以來存在“費時低效”的狀況，在諸多原因中，大班授課是其主要原因之一。由于班級學生數較多（一般都在50—60人），盡管在知識點傳授方面有容量大，教學面廣，時間經濟等優點，但制約學生在課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與，影響學生語言運用能力的提高。另外單一的大班授課也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，至使不少學生最終失去對學習英語的興趣和信心。據我們對所教班級（56人）的調查，在大班上課時，學生能有機會參與發言活動為18—25人/45分鐘，學生的發言活動時間僅占課堂時間的30%左右。這種狀況顯然不能適應英語教學的需要。因此自上世紀九十年代初以來，我們在進行的“大班導學、小組議學、個別輔學”教學方式研究與實驗中，在小組議學這一環節我們特別吸收采用一種較能面向全體同學，有利于學生語言實踐活動全面開展的教學方式——小組合作學習，有效提高了英語教學質量。

二、合作學習的概念

合作學習是一種以學習為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進，共同提高的一種學習方式和教學策略，它在完成學習任務的同時，培養小組成員個人的合作能力。培養合作學習首先要成立合作學習小組。我們將四人為一組，組內學生成績有差異，即組內異質。每小組四人當中有一位學習成績較優異，二位中等，另一位較次。每組四位同學的座位安排在前后兩排，有利于課堂活動。不同組之間的學習成績應大體相同，即組間同質，以利于各小組之間的學習競爭。每個學習小組推選一位同學為小組長（小組長可以定期更換，以鼓勵組內競爭，激勵組內學生努力學習），負責全組學習各個方面的工作，如組織討論、發言、記錄、匯報、檢查作業等。

小組合作學習要取得理想的效果，還需要建立一種能促進學生在小組內不僅個人努力上進，而且樂于幫助他人進步的評價機制。評價內容和標準應力求公正、合理。另外評價應及時，如一次表演、一份報告、一篇文章、一次練習、一次回答問題等等。評價不僅對個人，還要對小組集體，這樣組內學生不僅自己要上進，還要幫助其他同學上進。與此同時團隊精神、集體主義也得到培養。

三、合作學習活動的實施

在課內外開展合作學習活動的方式很多，根據不同的課型采用不同的方式，下面介紹幾種外語教學中可操作的合作學習活動及實施策略。

1、小組合作閱讀

小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書面材料的教學，例如指導學生做jefc book 2 a page 148的閱讀練習時，其活動步驟如下：

⑴要求各學習小組每個學生限時完成以下問答：

what is this passage about ?

why did kevin trave around ?

what did kevin want people to know ?

⑵各學習小組組長在要求組內同學閱讀全文、理解全文的同時，安排每位同學重點理解上述三個問答題之一。

⑶組內同學相互匯報各自對文章理解情況，然后共同討論，使得全組同學對文章的全面、深刻的理解。

⑷教師對每個學習小組的學習情況進行檢查。

⑸用適當的方式評價每個學生、每個學習小組對文章的理解情況（這種評價方式應具有激勵性）。

2、小組合作對話訓練

在進行jefc book 2 a page 53對話訓練時，讓合作小組四人成員中的三位各扮演書中一位人物：jim、bruce、hanmei，剩下一人對他（她）們的對話訓練情況進行評價。對話訓練一遍完后，再進行人物替換，使合作小組每個成員都有機會扮演書中三位人物，這樣人人都得到參與機會，相互促進、共同提高。

3、小組合作討論課文深層次內容

例如在學習jefc book 3 unit 7 lesson 26 “the man who never give up”時，根據課文的主旨，讓學生就以下問題展開討論。

why was edison able to make so many inventions ?

what do you think you can learn from edison ?

what kind of spirit do you need to become an inventor ? 在討論時同學盡可能地使用所學過的英語表達。由于在合作小組討論同學都有發言的機會，因此英語語言的運用能力得到提高。

4、小組合作完成課外作業

活動步驟如下：

⑴各自獨立完成作業

⑵小組成員相互檢查作業完成情況

⑶對不能獨立完成的部份，可在小組共同討論，由完成較好的同學進行解答、輔導、直至共同全部完成作業。

⑷對于經過小組討論仍不能完成的作業，可認真聽老師講評，然后小組對做答不出來的原因進行分析。

小組合作完成課外作業有利于提高作業完成的質量。

四、合作學習過程中教師應發揮的作用。

在合作學習過程中，教師要把小組合作學習與班級授課，個人學習有機地結合起來，合理地分配各部分的學習時間。焦慮被看作是外語學習中最大的情感障礙，教師應盡量創設互相支持與關心的活動氛圍以消除學生的焦慮。學生只要在感到安全和受到鼓勵的環境中才會積極從事有效的認識活動，接受和處理語言信息的渠道才能保持通暢，才能自覺地進行語言輸入和輸出。教師要創設能激發學生學習興趣的、與學生實際生活較為貼近的語言學習情景，讓學生在交際活動中發展思維，活學活用。教師要多用激勵性的語言，引導學生主動參與合作學習活動。教師的提問設計要注意面向全體學生，做到難易結合，盡量使人人都有參與的機會。在小組合作學習活動時，應主動巡視和監控各小組的活動情況，并給予及時的幫助和指導。

五、合作學習過程中存在的問題與對策。

剛開始進行合作學習時大多數學生感覺新鮮有趣，參與積極性較高。但這種靠淺層次興趣參加的合作學習很難維持較長時間。小組合作學習過程中一定要使全體學生不僅學有所獲而且收獲較大，有成功感。這種深層次的興趣才能使小組合作學習活動得以長期維持下去，因此小組合作學習活動不僅要多樣化，就是活動的空間、時間、內容和方式的轉換，而且要嚴密組織好小組成員積極參與有效的學習活動，真正達到互動、互補、共同進步和發展的目的。

有些學生由于平時學習基礎較差，有自卑怕錯心理，在小組合作學習活動中往往不主動參與，袖手旁觀。針對這種情況首先要營造一種輕松愉快的合作學習環境。教師和小組中的優等生應給予差生多方面的關懷、鼓勵，逐步提高他們的自信心。其次要培養小組榮譽感，使小組成員知道如果組內有人不積極參與學習活動不僅影響其本人學習成績，也將影響小組整體成績。這樣在老師及組內其他同學的關懷和集體榮譽感驅動下，這些學生參與合作學習的積極性逐漸得到提高。

合作學習重要意義在于它創造性地應用互動理論，它特別強調學生之間的交互作用，使學生之間的信息交流成為多向的、及時的。在學生互教、討論的過程中，差生獲得了“第二次學習”的機會，錯誤（缺漏）能得到及時的矯正（補救），以前不會的會了，不知的知了，不能的能了；過去那種被忽視、被冷落的孤獨感和焦慮感逐漸消除，使潛在的能量得以發揮出來；也為好生提供了用替換性解釋與應用去幫助他人的機會，不僅可解決他人疑難而且也鞏固加深了對問題的理解和認識，也使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養。這樣不同層次的學生在共同學習中各展其能，各得其所，在不同的起點上都有新的發展。

合作學習不僅學生之間得到互補、取長補短，長善救失，學生自主學習的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鳴和交流。他們在共享成功的喜悅同時，增進了團結和友誼，提高了對他人、對社會的道德義務感。

合作學習為學生的交流提供了足夠的機會。根據有關研究顯示，合作學習中學生說目標語（英語）的機會是傳統外語課堂的幾倍甚至幾十倍，因為小組活動對幾乎每個成員都可以同時對話。

結語：合作學習是新課程倡導的學習方式，它培養了學生自主學習能力和合作精神，突破了大班教學時空的限制，提供給不同層次學生的學習參與機會，為不同層次的學生提供了有利的學習條件，彌補大班教學的不足，通過學生之間的互動、互補、互進，提高整體教學質量。

參考文獻：

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[2]江 涌.一項富有生命的教改課題[j]《閩北中學教研》,1999年第1期

確保大合班教學質量之我見

［摘要］ 隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，開展大合班教學似乎成為各高校的唯一選擇。導致對大合班教學駕馭乏力、教學質量難以保證的根本原因在于，一些教師忽略了學生作為教學過程中特殊客體“活”的特質。確保大合班教學質量的關鍵在于把“教”與“學”有機統一起來。

［關鍵詞］ 大合班 教學本質 改變思路

隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，各高校的師資和其他教學資源都顯現出一定程度的緊張狀況，開展大合班教學成為高校的唯一也是無奈的選擇。一個不爭的事實是，大合班教學更加難以駕馭，教學質量更加難以保證。究其原因，除了教學條件、教學手段和學生人數多的外在局限之外，教師對大合班教學的駕馭理念、駕馭模式、駕馭能力恐怕是更主要的原因，根本上在于教師對教學的本質特點把握有失偏頗。

一、教學的本質特點

課堂教學作為一種實踐活動，是由有著共同目標的兩個主體——教師和學生共同參與的活動過程。教師和學生的和諧互動，“教”與“學”的高度融合，統一構成一個完整有效的教學活動過程。“教學活動是這二者的統一，本質上是一種特殊的實踐——認識復合活動。”

在“教”的過程中，教師是主體，學生是客體，這決定了教師在“教”的活動中應發揮主觀能動性；在學生“學”的過程中，學生是主體，具有主觀能動性，通過教學內容展示在學生面前的客觀世界的本質和規律是客體，教師則成為主客體間“活”的中介，這又決定了教師在“學”的活動中具有引導作用。綜合起來看，教師在教學活動中處于主動地位，學生在教學活動中處于能動的、但同時又是受導的地位。

教師與學生在教學活動中的角色定位告訴我們，必須看到學生作為主體的“活”的特質，才能更好地發揮教師和學生雙方的主觀能動性。教學活動是教師了解學生、發現學生、引導學生、滿足學生，并以此為基點設計和整合教學內容和方法的過程，是師生之間相互影響、相互感染的過程。

如果教師對教學活動本質特點的把握有所偏差，必將導致在大合班教學中，造成“教”與“學”的相互脫離，破壞教學過程的一體性、完整性、實效性。

二、影響大合班教學效果的兩種傾向

實踐證明，大合班教學效果難如人意的根本原因在于，教師對教學活動的本質特點的把握有所偏差。這種認識上的偏差在教學實踐中表現為兩種傾向。

一種傾向是，在一些教學實踐中，教師成為教學活動的唯一主體，忽視了學生是能動的學習的主體，教師不注意調動學生的學習主動性。具體表現為教學活動刻板化、單邊化。

教學活動刻板化突出表現在，完成知識的傳授是教學的唯一目的，教學內容以教學大綱、教學計劃、教案惟上，教學過程以復習舊課、導入新課、講解新知、課堂小結的教學模式惟上，教師的教學靈性被壓抑，學生的個性需要乃至共性需要被漠視。特別是，在教學管理與評估中，教學督導專家往往把自己曾經的教學方式方法、甚至陳舊的學科觀念和教學觀念帶到教學管理與教學評估中去，把個人的經驗作為評價教師教學活動的唯一標準。這使刻板化的特點被進一步強化。

教學活動單邊化突出表現在，是課堂上只能聽到教師和極少數學生的聲音，大多數學生參與教學活動的權利被剝奪。教師是“主角”甚至是“獨角”，任務是把知識裝到學生這個“知識容器”中去；學生是“觀眾”與“聽眾”，任務就是溫順地配合教師接受灌輸。教學中缺乏真正平等、有效的互動。學生作為學習主體的位置被忽略，成為單純的知識受體，處處顯示的是教師的核心優勢地位。

這種傾向使教學變得機械沉悶、程式化，缺乏生氣與樂趣，它忽視了學生作為獨立主體，有著不同思維方式、不同知識需求和心理需求的人的存在，使教學本身成為導致學生厭學的因素。學生學習興趣的喪失，必然導致大合班教學效果的低下。

另一種傾向是，有些教師又片面地將學生看作是教學活動的唯一主體，忽視教師在教學活動中應有的作為。具體表現為教學活動隨意化、表面化，教學活動缺乏明確的目的性和深刻性。表面上看，課堂教學似乎形式多樣，學生也在一定程度上參與了教學過程，但教師作為教學活動設計者、引控者的角色被弱化，嘈雜的課堂失去了質感和目標，學生的學習未能受到正確引導而迷失方向，教學處于無序狀態，教學效果自然難以保證。

這兩種傾向都不能正確地體現“教”和“學”在教學活動中的地位與作用，出現了“教”與“學”相脫離的現象。

只有正確把握教學活動的本質，協調好“教”與“學”的關系，才能克服大合班教學中的弊端，提高大合班教學的質量。

三、改善大合班教學質量的思路

1.改變教學評價觀念，關注學生主體特質。學者鄭金洲認為，“在課堂的重構中，首先至少應樹立有關課堂的四點基本認識：第一，課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；第四，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所”。

在以上四個對課堂的基本認識中，第一個認識是核心、是根本，只有師生間建立真正的互動，才可能使課堂成為引導學生發展、探究知識、展現教師教育智慧的場所。第一，只有在有效的互動中，才可以使學生完成從知識到能力、情感到素質的內化過程，學生才能透過知識的探究過程學會學習，學會創新，從而成為知識的真正擁有者。第二，只有在有效的互動中，知識的接納與排斥、心理的融合與抵觸、價值觀的認同與沖突等課堂潛在的各種矛盾才可能得以表現，教師才能在處理意料之中和意料之外的種種情況和事件中，表現出非模式化、非流程化、非技術化的教學藝術與教育智慧。

綜上，“衡量一堂課的標準不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多地在與學生交往、互動的程度與水平，交往、互動的方式和成效。”教學成功與否，主要是看學生獲得和發展了什么，而不是看教師表演了什么。

因此，大合班課堂應該總是處于一種流變狀態，才能使教師和學生兩個主體在相互呼應和相互促進中各自展現作為有主體性的人的靈動，教與學兩個過程在動態中尋求到有機結合的最佳契合點，從而使教學過程豐滿、鮮活、深刻、有效。

2.處理好管理和引導的關系。大合班教學中，學生人數眾多，為保證良好的教學秩序和效果，教師當然要加大對課堂的管理，但僅靠教學管理是遠遠不夠的。學生的主動性和自覺性已經成為保持大合班課堂秩序的決定性因素。這種情況下，教師必須處理好管理和引導的關系，以管理為輔，引導為主，通過引導手段，使學生樂學、好學、學有所得，從而實現良好的教學效果。

第一，教與學是教學過程中密切聯系、相互影響的兩個環節。雙向互動教學就是在教學過程中按照教學規律的要求充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。一切外在因素只有轉化為學生的內在需求，才能激發他們的積極性。因此，不能把學生看成被動的可以任意加工改造的對象，不能把學生當作無知的任由教師灌輸的容器，不能只從教師的主觀愿望和想象出發，一定要轉變觀念，樹立起學生是學習主體的教育理念，實施互動的教育方法。主體性的塑造必須有目的有意識地通過每節課來實現，將其滲透在課堂教學全過程中，這樣才能體現出教學活動的本質，取得良好的教學效果。

第二，營造良好的課堂心理氛圍。首先，教學活動要給予學生心理安全感。教師要通過身體力行給學生樹立榜樣，鼓勵和贊賞學生通過挑戰自我的方式來消除學生對犯錯的恐懼，引導學生建立“不戰而敗是最大的失敗”的觀念，學習面對成功與挫折，為學生主動、自主地學習奠定心理基礎。其次，要建立平等、融洽的人際關系。師生、生生間要彼此尊重與合作。教師要用平等的態度對待學生，要關心學生的學習和生活，并提供力所能及的幫助，建立師生間的相互信任。

第三，精心做好教學設計。教師要在教學準備中把功課做足，要把教學目的、教學要求、教學內容與學生的思想脈絡、關注點充分結合起來進行周密新穎的教學設計，通過良好的教學設計來激發學生學習的學習積極性和熱情。在教學中，要穿插運用問題教學、對話教學、體驗教學、情境教學等有利于激發學生、調動學生、演繹學生、鍛煉和提高學生的生動活潑的教學方式方法，使學生在學習中不僅要學到知識，更要體驗挑戰自我與他人、競爭與協作、感性與理性、思考與力行，從而實現教學活動對學生的知識水平、思維能力、價值觀念和行為模式的影響。這種全方位的收獲，必將使學生對教學活動做出高度的肯定性價值評價，也必將進一步強化學生的學習欲望、學習效果。此時，良好的教學效果則水到渠成了。

第四，重視教學活動的后續信息反饋。一堂課的結束，并不是教學活動的終止。教師應該通過各種渠道，盡可能客觀全面地收集學生對教學活動的反應，做好教學活動的后續反饋，使其作為調整教學活動的參照系。在此基礎上，教師要結合個人教學感受，適時做出對教學的階段性總結和調整，使教學內容和教學設計更好地貼近學生的心理需求。

3.教師要內外兼修，提高人格魅力。一個好的教師，必定是受學生歡迎的教師，必定是一個個性魅力指數高的教師。他或者是以知識的淵博服人，或者是以品德的優秀感人，或者是以益友的親和贏人，或者是以課堂的妙趣橫生引人，或者兼而有之。因此，教師要不斷提高內外修為，做有人格魅力的教師。

參考文獻：

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試論高校大班課堂教學控制的積極策略

論文關鍵詞：高校 大班教學 課堂控制 積極策略

論文摘要：教師為保證課堂教學目標的實現，采用一定的課堂控制策略是必要的。但高校的課堂教學控制與中小學不同，大班與小班教學的課堂控制也存在著差異。高校大班課堂教學控制的積極策略包括：優選的教學方法，精煉的教學藝術，良好的課堂控制技巧等。

課堂教學承擔著重要的社會責任，其直接責任就是使學生社會化。學生在課堂上的學習內容是完成這一社會責任的重要組成部分。由于組成課堂教學的主體——教師和學生在對學習目標的理解上存在分歧，教師對學生的期望與學生對教師的期望存在差異，以及師生人格與需要也存在差異，那么在教學過程中產生各種各樣的矛盾與沖突是必然的[1]。教師作為課堂教學的主導者，處在各種矛盾的中心。由于教師對課堂教學的順利進行承擔領導責任，因此，他必須采取必要的措施化解矛盾，以保證課堂教學目標的實現。化解矛盾的過程就是課程控制的過程。化解矛盾的方式不同所產生的教育影響也不同，消極的控制策略治標不治本，易產生消極的教育效果，而積極的控制策略更容易形成積極的教育效果。

一、高校大班課堂控制的目的與意義

所謂課堂控制就是教師在課堂上對學生的心理和行為進行組織和控制，使其圍繞著有利于接受和理解學習內容的方向運轉，極大限度地提高學習效率的操作活動。所謂高校大班課堂教學控制策略就是在大學里給超過100名學生的教學班上課時，為取得教學目標的實現，所采取的化解教學過程中出現的各種矛盾的方式或方法。我國高等教育規模急劇擴張后，為應付越來越多的在校生和大量開設的公共課程，各高校都普遍采用大班課堂教學。但班容量的增加給教師上課時的課堂控制帶來很多困難，面對大班教學中經常出現的諸如看課外書、聊天、玩弄手機、睡覺、遲到或早退等違紀現象，教師在處理時感到異常棘手。對教學經驗不足的教師而言，在上大班課時往往使課堂陷入混亂狀態。當課堂失去必要的秩序時，課堂教學所追求的目標就很難實現。盡管高校的教育質量受多種因素的影響，但由教師主導的課堂教學是保證教育質量的核心因素。任課教師能否成功地實現教學目標，一方面與課程提供的內容有關，另一方面還與教師駕馭和控制課堂的能力密切相關。因此，研究并討論課堂控制問題對提高目前在全國范圍內普遍采用的大班教學的質量具有現實意義。

二、大班與小班教學在課堂控制上的差異

本文強調大班課堂教學的控制策略，是因為大班教學與小班教學存在很大的差異。小班課在課堂控制上更容易，教師在上課時不會被一些與教學無關的因素所干擾，而大班教學就不同。大班教學學生多，發生各種意外的可能就會多，干擾教學正常進行的因素就多，課堂控制的難度必然增大。在小班上課時教師權威的自然影響力比大班大，在小班里只要教師在場，即使教師不采取什么具體的控制措施，就能給學生一種威懾力，因為在一個小的空間里學生時時刻刻能夠感受到教師的存在。在小班上課時教師對學生的監控不存在死角，控制起來比較容易，教師的眼神可以分配給幾乎每一個學生，而在100～200人的大班里，做到這一點就不可能。坐在后面的學生有一種天高皇帝遠的感覺，因此，盡管知道教師的存在，他們也不在乎。大班教學時教師確實存在著鞭長莫及的現象，教師很難做到即關注教學內容又關注違紀的學生，并隨時采取合理的課堂控制策略。此外，在小班教學中教師更容易了解學生，從而采取更具有針對性的控制策略，而在大班，尤其是在高校混合編班的選修課不是固定班級，做到對學生的了解并因材施教很困難。

三、高校課堂控制與中小學課堂控制的差異

必須指出，高校的課堂控制與中小學具有很大差異。許多高校教師試圖采用中小學里的課堂控制方法，其結果必然是無效的，甚至是有害的，因為大學生不同于中小學生。在中小學，教師經常采用體罰等消極的課堂控制方式，盡管這些方式對學生的身心及價值觀念都將造成負面的影響，但在體罰方式運用時可以起到對學生的控制作用，能夠在一定程度上維持課堂秩序。但體罰卻絕對不能運用于高校的課堂控制，因為，大學生與中小學生的年齡不同，抗拒權威的意識發生了巨大的變化。在高校采用體罰恐怕立刻就會引起強烈的對抗行為，并且得不到輿論的支持，難以實現課堂控制的目的。從總體上說，小學階段的課堂控制主要建立在教師的社會權威上，教師對學生具有較多的處置權，學生一般選擇對教師的順從。中學階段的課堂控制建立在教師與家長的雙重權威上，一方面教師對學生還具有很強的社會性權威，另一方面教師權威還來自于家長的授權，即當學生因為違紀受到教師懲罰時，家長是站在教師一方的。到了大學階段，教師的社會性權威大大減弱。由于遠離家庭，家長對學生的影響已很小，此時的課堂控制主要依靠學生學習的內在需要和教師的教學藝術及控制策略。

四、高校大班課堂教學控制的積極策略

要想提高大班課堂教學的質量，除了要有精彩的內容，采用一些積極的課堂控制策略十分重要。

（一）良好的教學方法有利于課堂控制的實現

無疑，教學方法的好壞直接關系到大班教學的效果。不管采用什么教學方法，關鍵在于能夠最大程度地調動學生學習的積極性，只要能實現這個目的就是優化的方法，就是成功的教學。目前的大班教學是“成也講授式，敗也講授式”。講授式如果用活了，教學就精彩，效果就好，如果不諳此道，講授式就是滿堂灌、一言堂。盡管大班課堂教學在教學方法的選擇上受到一定的限制，但除了講授式以外還有更多的教學方法可供選擇。

根據大學生的學習能力和年齡特點，筆者在教學實踐中嘗試了一種“問題教學法”。具體步驟是：第一步，對上一次的教學內容進行復習與回顧，主要以問答式進行。第二步，教師為學生提供閱讀指導提綱，學生根據提綱自學，在自學過程中把疑問和自己的見解寫下來，以備課上發言。第三步，問答與質疑。在這一階段教師與學生針對教材所涉及的內容互相問答和辯論。第四步，教師綜述。教師根據教材的重點和難點結合學生的發言狀況對教學內容進行講解。第五步，給學生布置預習內容。這種教學方法的優點在于避免了教師一言堂式的講授式教學，滿足了學生參與課上教學活動的需要，有利于培養學生的自學能力和參與意識，學生在教學中的主體地位得到了體現。

（二）課堂控制離不開精湛的教學藝術

1．大班課堂教學的口語表達

教師生動的語言，有利于教學目標的實現。口語是一項能夠作用于學生情緒的技能，良好的口語表達能吸引并保持學生的注意，教師不具備這些技能是不可思議的。教師的課堂言語應該是用詞準確、容易理解、簡潔、富有邏輯性，切忌含糊其辭、煩瑣混亂、拖泥帶水。講課用語應該形象生動、活潑、豐富多彩、情趣橫生，飽含情感，富有感染力，切忌平鋪直敘、呆板生硬、貧乏淺薄。語音語調應該抑揚頓挫、口語表達與身體語言互相配合，協調一致[2]。研究發現，就目前的大班教學來說能言善講是成功的一個重要因素。這種成功至少表現在課堂秩序良好，學生能被教師的講解所吸引。

2．課堂教學高潮的控制與運用

盡管從整體上而言，并不是所有的知識都是有趣的，特別是一些嚴肅的科學知識和理論，往往對那些缺乏必要知識準備的學生來說是枯燥和乏味的。即便是一些內容生動有趣的內容，如果長時間講下來也難免讓人產生疲勞感。這里就涉及到如何有意識、有目的地調節課堂的進度和節奏，如何適時地在講課時插進一些生動有趣，能夠調動學生聽課積極性和注意力的內容，以起到活躍課堂氣氛的目的。每堂課都應該有一兩個教學高潮，當教學高潮出現時能引起絕大部分學生的共鳴，使學生為此或報以熱烈的掌聲，或報以由衷的微笑，或報以全神貫注的傾聽。只有這樣，教學才富有活力，才能獲得學生的認可

能夠引發教學高潮的內容就像說評書的扣子，應在備課時就準備好，在運用時即可以根據教學內容的自然進展，將其引入，也可以根據課堂上的實際情況，有意識地將其提前或錯后。開始運用，可以吸引學生的注意力，使其對教學內容產生興趣；中間用可以起到振奮精神，活躍氣氛，重新組織學生注意力的作用；下課前用，可以給學生留下深刻的印象，到達“言有盡而意無窮”的教學效果。可以形成教學高潮的教學內容十分廣泛，關鍵在于教師要有意識地去挖掘。教學高潮來源于你最了解的內容，來自你最熟悉的內容，來自你準備最充分的部分。在講那些連你自己都一知半解的內容時，絕對形不成教學高潮。你也不可能用那些連你自己都不相信的內容去打動別人。在研究中發現，很多教師對教學高潮的運用缺乏自覺意識，一些本來很生動有趣的內容并沒有被充分利用，結果使整個教學沉悶乏味。這種課教學效果不可能理想。

3．大班課堂教學中的師生互動

在大班教學中如何才能保證學生參與課上教學的積極性，主要取決于課上師生互動的頻率和方式。即在每一次課里將有多少學生以何種方式參與教學互動。它需要一個合適的比例，研究發現參與課上互動學生的比例原則上不能低于25%，即每次課有25%的學生能夠有機會參加課上師生間的互動，只有這樣才能有效地保證全體學生處于積極參與狀態。如果低于這個比例，學生參與課上教學的積極性將受到影響[3]。那么在大班教學中讓足夠多的學生參與課上教學的時間從哪里來，只能靠教師少講精講，把教師講課的時間節省下來。由于大班容量難以做到每一次課都保持合適的互動頻率，所有大班教學還是以講授式為主。就目前而言，實現大班教學師生互動的手段仍然比較缺乏，比如討論式就很難開展，學生在課堂上發表自己意見的機會很少。

（三）大班教學的課堂控制技巧

1．充分運用身體語言

有些教師在上課時坐著或站著不動，只靠聲音傳遞信息，缺乏視覺上的有效刺激。時間久了學生就容易降低注意力，而影響教學效果。在教學中適當地運用身體語言，比如走動、揮手、點頭、微笑等動作，即可以幫助學生對知識的理解，又可以起到組織教學的作用。走下講臺也是有效控制課堂的方法之一。上課時并不一定非要站在講臺上講，可以走到學生中間去講。特別是對那些自己熟悉的內容，走到學生中間去講，不僅可以拉近師生之間的空間距離，還可以縮小師生間的心理距離。教師在教室里緩慢地走動，既有利于課堂信息反饋，又便于維持課堂秩序。

2．讓學生記筆記可以快速地控制局面

當發現學生聽課疲乏時，教師可以讓學生往筆記本上記一個概念或一段重要內容，這種方法可以使課堂局面迅速地安靜下來并得到控制。課堂提問也是大班教學可用于組織教學的一種方法。它可以改變教學的進程，緩解聽講的疲勞，引起學生的注意，并使教師有機會“關照”那些違紀的學生。

3．運用沉默，達到此時無聲勝有聲的效果

長時間的講授，易造成聽覺疲勞，教師的講課聲成了學生走思、做小動作，甚至竊竊私語的背景音，已引不起學生的注意。教師突然沉默不語，反而更容易引起學生的注意。

4．確立自己的課堂控制模式

課堂秩序的好壞取決于教師對待違紀的行為模式，尤其與教師處理課堂教學中第一次違紀行為的方式有直接關系。為了保持良好的課堂秩序，教師應與學生達成相互默契的課堂行為準則。

參考文獻：

[1]李德顯.課堂秩序論[M].桂林:廣西師范大學出版社,2000:65.[2]王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社,1998:245.[3]蔣士會.試論高校大班課堂教學的優化[J].大學教育科學,2004(1):27-30 高職高專英語大班授課多維互動模式調查報告

摘要:高職院校擴招,高職高專英語大班授課成為必然趨勢。但是大班課堂教學中,如何開展多維互動已成為制約英語教學效果的主要因素。本文旨在通過調查,從而尋找到高職高專英語大班授課的多維互動模式,為今后教學提供理論基礎。

關鍵詞:高職高專 英語 大班授課 多維互動

一、調查背景:隨著國際交流的日益擴大,國際競爭日趨激烈,社會對人才的需求已呈多元化趨勢,各行各業對外語人才的需求越來越迫切,社會對高職高專畢業生的英語水平要求也越來越高,要求畢業生有較強的語言交際能力和綜合運用能力。然而,由于近年來的擴招,全國高職高專在校生的人數增加了80%以上。高校擴招導致了大學英語師資力量日趨緊張,英語教學班級的人數不斷增加,多媒體大班授課模式應運而生。

二、調查目的:多媒體大班授課有很多優勢。它大大緩解了師資短缺和備課資料不足的矛盾,豐富和完善了教學內容,使課堂時間利用更充分,課堂信息量大,提高了教學效率;再者,多媒體教學采用圖像、聲音、文字信息結合的方式,使教學更加生動形象,提高了學生的興趣。

但是,多媒體大班教學也存在一些不足之處。由于學生人數過多,課堂教學難管理,學生參與課堂教學實踐活動的機會不多。互動模式單一,往往采取師生問答或教師陳述的模式,課堂教學枯燥乏味,課堂氣氛不活躍,學生學習和教師教學效率都不高。因此,大班容量情況下,怎樣實現多維互動,充分讓學生融入到學習的過程中來,理應成為外語教學研究的重點。

三、理論依據:

1)互動(Interaction):即交互,指人與人或者群體與群體之間發生的交互動作或反應的過程。西方教學互動理論認為,學習是交流與合作的過程,是教學過程不可缺少的環節。

2)社會互動理論(Theory of social interaction):由美國社會心理學家西鮑特(J.W.whibaut)和凱利(H.kelley)于1959年提出,該理論認為:任何人際關系的本質都是相互作用的,互動是有序性的,在兩人或多人群體交往中,每個人按照自己的目標來行動,并可以通過不同的行為次序來達到目的,每一種行為次序都有成功達到目標的可能,而成功的概率取決于對方的行動。就師生雙方而言,學生選擇某一特定的行為不僅依賴于個人或小組的內在需要,而且依賴于教師的反應,反之亦然。互動理論的有效性是“彼此相依”,講究配合的默契

四、調查內容:2006年5月筆者就高職高專英語大班授課多維互動模式,對我省十多所高等職業院校進行了問卷調查。發出問卷20份,回收有效問卷18份。問卷調查表格如下:

一、個人背景:教齡:所在學校:

二、調查內容:

1、貴校大學英語是否采用大班授課?()A)是 B)否

2、貴校是否有足夠的大班授課多媒體教室?()A)是 B)否

3、大班授課您常采用的互動模式是()(可多選)A)師生互動B)生生互動C)人機互動D)自我互動

4、大班授課您常采用的互動模式的效果如何?()A)很好 B)好 C)一般D)不理想

5、大班授課互動的障礙或困難有哪些?()(可多選)A)學生人數多B)學生桌上沒有顯示器

C)班級之間配合不好D)教師精力不夠 E)(您補充)

6、您覺得課外互動是否有必要?()A)是 B)否

7、如果課外互動有必要,那么采取哪些互動模式好呢?()(可多選)

A)生生互動之小組合作 B)師生互動之人網互動(網為英特網)C)人機互動(機為沒有與英特網連接的學習機)D)自我互動 E)(您補充)

8、如何搞好大班授課多維互動,您的建議是

五、調查結果:根據回收有效問卷結果分析,可得出以下結論:

1)95%以上的高等職業院校的大學英語教學采用多媒體大班授課模式,說明高職高專多媒體大班授課已成為必然趨勢。

2)85%以上的高等職業院校不具備多數班級采用多媒體大班授課的語音教室條件。多媒體大班授課多維互動模式不可避免的受到了客觀條件的限制和影響。

3)90%以上的職業院校在大班授課過程中主要采用傳統的師生問答或同桌對話的互動模式,缺乏互動的多樣性和新穎性。這種傳統的教學方法和互動模式直接導致了學生學習興趣不高,課堂參與積極性低,學習效率差的不良后果,應該引起高職院校大學英語教學的高度重視。

4)92%的學校課外幾乎沒有互動活動,只有簡單的個人完成作業。但是都不約而同的認為課外互動應該納入課堂教學的一部分,引起教師和學生的重視。

以上調查結果表明,多媒體大班授課是高校擴招后的大勢所趨,而大班授課的互動模式也確實是各大高等職業院校大學英語教學所面臨的一大難題。如何改善這種現狀,消除其弊端影響,提高教學質量已成為高等職業院校大學英語教學亟待解決的課題。

六、對策分析:

高職高專英語教學大綱明確指出:高職高專英語教學的目的是使學生通過學習,達到運用語言來進行交際的目的。而大班授課多維互動教學模式通過層層相扣的環節,使學生能圍繞特定的交際目的和語言項目,通過表達、溝通、協商等多種語言活動形式來完成教學活動,從而達到學習與掌握語言來進行交際的目的。

語言的互動是一種合作的活動,它內部各因素之間的關系是一個由發送器、接受器和語境三者構成的三角關系。可見,互動不只是傳遞信息的過程,更是理解信息和加工信息的過程。因此,在開展大班授課英語課堂教學的時候,教師可采取以下多種方式,真正做到多維互動:

師生互動(Interaction between Teacher & Students):所謂師生互動,往往是指在課堂教學中,教師通過問答或者習題演練等多種方式,直接與學生進行交流,從而達到師生互動的目的。

生生互動(Interaction among Students):生生互動通常包括小組合作與競爭。教師在授課過程中,將學生分成若干學習小組。在小組內部要求學生通過合作共同完成某項具體學習任務,加強學生團結互助的學習風氣;然后,通過各個小組進行競爭的方式,提高學生的學習熱情和興趣,從而達到良性競爭,共同進步的好局面。

3)人機互動CHI(Computer Human Interaction):國際上也稱(HCI,Computer Interaction)。總的來說,人機互動包括課堂和課外兩種方式。課堂上的“機”是指課堂教學中運用的多媒體設備,即投影儀,電腦,錄音機等設備。學生可以通過閱讀教師的授課教案,課件和聽錄音磁帶等人機互動的多種方式,達到與教師的交流;而課外的“機”是指互聯網教學。教師通過要求學生上網查閱相關資料,或者網上練習,設立公共郵箱等方式,利用互聯網,即使是在課外也能做到與學生的無障礙交流互動。

4)自我互動(Interaction with self):布魯默的“自我互動”理論指出,人是擁有自我的社會存在,人在將外界事物和他人作為認識對象的同時,也把自己本身作為認識的對象。在這個過程中,人能夠認識自己,擁有自己的觀念,與自己進行溝通或傳播,并能夠對自己采取行動。這種“自我互動”,本質上是與他人、社會互動的內在化,也即是與他人的社會聯系或社會關系在個人頭腦中的反映,這種反映也是能動的,是與自己的立場或者行為方向一致的。

實際上,多維互動教學模式就是以學生為中心、教師為主體,在教學中通過師生合作、小組合作、人機合作、自我支持等方式來充分發揮學生的學習積極性和能動性,最終達到學生有效實現英語能力培養的課堂內外的互相促動,知識與能力的互相帶動,師生間、學生間的互相推動以及教、學內容和方法的相互牽動。因此,筆者認為,只有真正做到上述幾點,高職高專英語大班授課多維互動的效果才會明顯,教學方法改革的目標才會實現。

參考文獻:

①吳立崗:《教學的原理模式和活動》,廣西教學出版社。

②中央教育科學研究所《創新教育》,教育科學出版社。

③《教育技術基礎》,中國廣播電視大學出版社2002年出版。

④喬治·瑞澤爾《當代社會學理論及其古典根源》北京大學出版社2003年

大班英語教學的再認識

大班英語教學的再認識

王云霞 常州紡織服裝職業技術學院

【摘 要】大班英語教學對教師無疑是個極大的挑戰。在不能改變現狀的情況下，英語教師如能樂觀面對，對提高英語教學質量能起到事半功倍的作用。本文在分析大班教學優劣勢的基礎上，闡述了大班教學可挖掘的潛在優勢，探討通過有效的課程管理、學習策略的訓練以及提升教師自身素質等手段，以從本質上提高大班教學質量。

【關鍵詞】大班教學 可挖掘優勢 課程管理 學習策略 教師作用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）06－0097－03

一、大班教學

什么是大班教學？Collingwood（1991）將大班教學定義為老師面臨的一種情形，即一個班級同時有兩個或更多級別。根據David Hayes（1997）的觀點，50名以上學生的班級就可以定為大班。大班是一個相對的概念，不同國家根據不同的國情，對大班的劃分標準也不一樣。在一些國外的私立學校，20名學生以上的班級就可以被劃入大班的范圍。1989年英國蘭開斯特和利茲大學對大班型語言學習的研究項目（Project Report No.4 of Coleman et al.）把大班定義成50人左右的班級，P.Ur（1996年）把大班定義為40至45人的班級。美國語言學家H.Douglas博士（1994）曾寫過英語教學班級人數達到600人的可能性。傳統上，我國非英語專業英語教學班級一般在40名學生左右，專業英語一般25名學生以下，部分重點外國語院校外語專業班級人數甚至只有10名。隨著各高校不斷擴招，英語教學班級的人數也水漲船高，非專業英語教學班級人數從40名逐漸漲到80名，甚至上百名，部分外語專業的班級人數也高達40～50名。筆者在對常州地區高校近三年的英語教學班級人數進行的調研顯示：英語專業40人以上的班級占78%，非專業英語60人以上的班級占85%。

本文的大班概念是60人以上的同年級班級，但學生的學習需求、學習能力、學習態度和學習動機等方面有一定差異的班級。

二、大班教學優劣勢分析

怎樣看待大班教學？較為普遍的看法是大班教學存在明顯的劣勢：班級過大，教師難以駕馭課堂秩序；教師作業批改和課后輔導工作量過大，沒有更多的精力和時間深入細致地研究針對學生個性的教學方案；由于班級學生過多，學生參與實踐的機會會受到一定影響，不能確保學生的學習效率；學生基礎參差不齊，加上人數眾多，因此難以保證所有學生的學習興趣，特別是英語綜合運用能力的培養以及個性培養、能力培養難以付諸實現。與小班授課相比，大班給老師帶來了更多的工作量、更大的精神壓力，為此，英語老師也是多有抱怨。

情況果真如此嗎？并不盡然。范雄飛等關于大班教學利弊的調查中，有近75%的學生（271人）認為大小班兩者區別實際上并不明顯。實證研究表明，大班教學和教學質量沒有明顯的相關性。Kevin Verdin在1995年以“OFSTED（教育標準署）Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality”為題的一份研究報告顯示：在對200000次課進行分析的基礎上得出的結論是，班型大小與教學質量沒有明顯的聯系。無論大班還是小班都可以進行有效的教學，在眾多因素中，有效教學對學生成績的影響更為重要。與小班相比，大班在實際教學中確實存在一些困難，但是班型大小不是影響教學質量的決定性因素（常駿躍，2003）。再從當前我國英語課開設的現狀看，英語幾乎是所有高校學生的必修課，在短期內，大量增加英語教師編制或者減少英語班級人數的可能性很小。

基于上述分析，筆者認為，如果一味抱怨，非但無濟于事，反而會加重心理負擔，對英語教學百害而無一利。如果教師對大班教學沒有足夠的準備，對教育定會產生不利影響（Unesco，1989）。英語教師應該正視現實，積極地研究相應對策，挖掘大班教學的潛在優勢，變劣勢為優勢。正如，Mary Jo Larson（1992）在ESL教師培訓手冊《Teaching English as a Foreign Language to multilevel Classes》里所說得那樣：We cannot direct the wind—but we can adjust the sails.我們無法掌控風向，但我們能夠調整風帆。

隨著信息技術的飛速發展，現代課堂英語教學不再是“教師＋黑板＋粉筆”的傳統課堂形式，而是利用多媒體和網絡功能來改善語言訓練環境，從而實現網絡多媒體與外語教學的整合。新形勢下，大班英語教學在學生人力資源開發、課堂優化設計、促進教師職業成長等方面存在著一定的潛在優勢，應當努力開發。

1．豐富的人力資源

愛爾蘭著名戲劇家蕭伯納曾說：“我有一個蘋果，你有一個蘋果，假如交換的話，我們各自還是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，假如交換的話，我們會各自擁有兩種思想。”溫家寶總理也曾經說過：“交流是思想的交換，它帶來的是友誼，更是思想的升華。”英語學習也是如此，它離不開同學間的相互交流，相互分享。高職學生思想活躍，通常樂于相互學習，相互分享，積極的交流有利于形成他們正確的世界觀。大班中的幾十名學生通常來自不同地區，有不同的生活經歷和家庭背景，對事物具有不同的想法和觀點，這是一筆不小的教學財富和資源，是書本上沒有的知識。教師應充分利用這筆財富巧妙地設計真實的語言學習環境，為學生創設交流平臺。

在實踐中我曾作過一些嘗試，通常第一堂課都安排一個“我為自己設目標”的活動，具體設計如下： Activity：Setting goals for myself 活動：我為自己設目標

Aim：clarification of language goals, practice speaking and writing.活動目的：明確語言學習目的，練習口語和寫作。Time：30～45 minutes 活動時間：30～45分鐘 活動步驟：（1）Students write down different goals they have set for themselves, including a professional goal for the future, an English learning goal that they have for the next six months, an English learning goal they have for the coming week.學生寫下為自己設計的不同目標，包括將來的職業目標、未來6個月的英語學習目標和下一星期的英語學習目標。

（2）They share these goals with a partner.將目標與同伴分享。（3）With the same partner, students talk about various ways in which they can accomplish their goals.They should write a series of steps.For example, I plan to learn 5 new words every day.I plan to watch an English movie every week.I plan to speak with native English teachers.與同伴交流實現目標的方法和途徑。例如，我計劃每天學會5個單詞；我計劃每周看一部英語電影；我計劃和英語外教交流等等。

（4）Volunteers speak about their personal goals.自愿者在課堂交流個人目標。

（5）Students write a short composition about an English learning goal they have for this week and how they can reach it.要求每位學生當堂撰寫一篇關于這星期英語學習目標和實現目標的計劃和打算。（6）Students file their composition in group language folders accordingly to be read and commend on in the following week.學生將作文歸檔在各自相應小組檔案袋，以供次周閱讀和評議。

（7）In the following week, volunteers talk about whether and how they were able to fulfill their goal for the week.次周，自愿者講述他們是否實現預先設定的目標以及他們是如何實現目標的。

這樣的活動，要求學生人人動腦，人人為自己設計英語學習目標。學生的短期學習目標和長期目標均體現了他們不同的家庭背景、愛好、思想和理想。通過課堂內、外的交流活動，教師能更好地了解學生的需要，學生則能更多地分享同學的思想和觀念，同時也增進彼此之間的了解和友誼。2．便于教師變化課堂設計

有效的課堂設計是成功課堂教學的第一步，有趣生動的課堂活動則是成功課堂教學的關鍵一步。大班教學為課堂教學設計提供了靈活多變的可能。在某些教學過程中，大班教學被視為一種積極的教學方式，如同學間相互幫助、小組教學。

小班授課是許多英語老師夢寐以求的事，他們常常簡單地以為，班級越小教學質量會越高。我在美國觀摩二語課堂教學時不只一次地聽到二語教師的抱怨，“班級太小，無法變化課堂活動，學生的合作伙伴一成不變，枯燥乏味。”他們的班級一般在10人左右。為此老師總是給學生一星期換一次合作伙伴，就是這樣，他們也還是覺得上課氣氛單調，課堂常常缺乏生機。當然他們所希望的班級人數也絕非我們這樣的大班。但是大班教學能為教學互動提供了足夠多的學生，便于教師設計形式多樣的各種教學活動，有心的老師似乎每次上課都會有新的發現，新的收獲。教師在進行大班課堂教學設計時，根據授課內容和實際需要應靈活地考慮兩人、小組、團隊或全班活動。依據CALPRO研究，“分組教學策略是大班教學的有效管理手段，它充分地利用了教師和學生的課堂時間，學生相互幫助，將教師從繁重的個別輔導或小組輔導中解脫出來”。大班教學要求教師改變觀念，在教學過程中，教師不只是知識的傳授者，更像一個樂隊指揮、一個編導，他們是班級活動的協調員和組織者。近百人的班級近似一個小社會，同學在處理生生之間、師生之間的關系的時候能力也得到了鍛煉，大班教學有利于培養學生合作共事、團隊精神。

孟菲斯大學英語系教授Dalle博士在ELS課堂常常說這樣一句話：“ESL教師的責任是：提高學生的理解能力，提高學生的思維能力，提高學生的創新能力。”大班教學形式豐富的課堂活動不僅能提高學生的語言能力，還能為提高學生的創新思維、理解能力提供廣闊的空間。

在英語教學中，我常常依據不同的教學內容將大班分合結合，將聽、說、讀、寫多種技能訓練綜合起來。在講解課文難點，幫助學生理解課文時可采用大班集體授課形式，復習鞏固口語練習、寫作訓練等可以分組活動，分組可以根據學生的愛好和個性、學習成績等臨時組合，大班為教學活動設計提供了多種可能。

例如，我利用合作教學將寫作教學與語言聽、說、讀和思維能力的訓練結合起來，利用豐富的學生資源設計出多變的教學方案。因為，寫作課不僅具有寫作本身的價值，它還有再造和內化四項語言技能的功能。同時我還讓學生參與批改作文，中國老師習慣于自己批閱學生的作業，總覺得如果不是自己親自批閱，有不負責之嫌。但事實上，好的文章是學生練出來的，而不是老師改出來的。

在設計“環境保護”一課教學時，我設計了這樣的寫作活動。活動目的：鍛煉寫作能力，提高思維能力、口語能力和綜合分析能力。活動準備：查閱相關資料。活動時間：35分鐘。活動步驟：

（1）要求學生根據課堂學習內容“環境保護”及查閱的相關資料，寫成短文，發展思維，作文字數不限。（課前完成）（2）要求每位學生將自己完成的短文與合作伙伴交換批閱，分享觀點，改進語言表達。（課前完成）

（3）課堂上每5人一小組開展活動，學生輪流口述或交換閱讀，要求學生幫助充實短文內容，進一步修改短文語言，教師在班級巡回，隨時為學生提供幫助。（15分鐘）（4）自愿者與全班同學分享個人觀點。（20分鐘）

（5）課后，每小組合作完成一篇短文，并將作品張貼在教室，供全班同學閱讀和評價，完后歸檔相應小組。

這樣的教學活動，有效地將大班分分合合，學生之間相互學習，相互合作，將課堂教學與課外學習有機結合。教學活動要求學生查閱資料并整合資料，要求學生根據資料發表自己觀點，對培養學生的合作能力、思維能力、語言能力有很大的幫助。

3．利于教師職業成長

大班教學要求教師付出更多的思考和研究，制定更加細致的計劃，而教師發展的過程就是一個教學實踐與反思不斷循環發展的過程。教學研究和反思是教師發展的基礎，教師發展又是教學研究與反思的必然結果。在大班課堂教學中，教師通過不斷反思研究、總結修正自身行為，才能保障大班教學順利開展。要求教師隨時關注學生所需，依據教學目的和目標、設計可行的教學方案，才能達到最佳教學效果。大班教學更需要教師踏踏實實研究教學中的問題，尋找解決問題的方法。教師也只有結合教學實踐不斷學習，樹立教學信念，并以此來指導自己的教學活動，才能真正成長起來！

一名合格的教師不僅需要具備與其專業知識相關、涉及對課程目標和教學內容理解的教學技巧，還要擁有一種信念。這種信念是建立在他們對教學對象、教學內容、教學過程、教學目標和自身作用的理解之上的，它也是大多數課堂決策和行動的依據。正如Cummnings所說：“教師教學中所使用的那些可行的知識都建立在與不同的經歷、個人的觀念和對實際具體的教學情景的處理之上。”（Cummnings，1989）。教師的成長應該是教師盡可能多地參與到自我發展的過程中，從自我實踐中產生對新方法和理論指導的渴望，培養自己的分析能力和解決問題的能力，教師在課堂的表現更多的是扎根于自己的親身體驗之中，而不是簡單地去模仿和采用某一種方法處理教學中的問題。

因此，教師如能合理利用大班的教學資源，心理上接受大班教學的現實，并樂觀地迎接大班教學的挑戰，對教師在專業發展、綜合技能的提高上有積極的促進作用，大班教學也能取得理想的教學質量。

三、大班教學的優勢發揮與保障措施

課程管理、學習策略、教師作用在充分發揮大班教學的潛在優勢中具有重要意義。1．建立課程管理常規

大班教學對于任課老師來說任務重，要求高。如能一開始建立嚴謹的課程管理常規，有利于順利實現課程的教學目標。如，在開學第一次上課，教師將課程的教學要求以書面形式發給學生，班級人數多，可以每小組一份，小組內傳閱。課程教學要求包括：任課教師的姓名，任課教師的聯系方式包括手機及辦公室電話，老師課外辦公時間，本課程所使用教材、參考書和相關參考資料以及獲取途徑，本課程學生的學習要求、成績記載、每周教學內容。成績記載包括上課出勤率、活動參與率和每次作業的完成情況，平時測試、隨堂測試、期末測試以及小組報告和個人期終報告等部分。使學生在開始學習之前對本課程教學全貌有具體的了解，明白自己在本課程學習時，應該做什么，怎樣做，這樣便于學生在學習過程中對自己的行為負責，培養其負責的學習態度。同時教師要善于利用大班的潛在優勢，分解教學工作，充分調動基礎好、積極性高的學生，以協助班級管理。將大班分解成不同的小組，每小組指定負責人，小組責任人對班長負責，班長對任課老師負責，層層負責，減輕了老師的管理壓力，同時也使學生在管理的過程中得到全面的鍛煉。課程制度一旦建立，不要輕易改變，當學生意識到老師不會輕易改變規定時，他們會“收斂”自己的行為，甚至主動配合。在班級管理時，教師要時刻反思自己的行為和處理問題的方式。教師處理班級問題時，要力求公正，體現前后連貫性，使學生好的表現得到應有的獎勵，破壞班級規定的學生得到相應的懲罰。

及時盡早地建立課程管理制度，能起到“及時一針省九針”的作用，是成功大班教學的重要前提。2．加強學習策略的訓練

在大班教學中，學生有效的學習策略是教學成功的關鍵。調查顯示：大學生的英語學習策略能力極低，尤其是元認知策略缺失。Wenden（1986）曾指出，元認知在外語學習策略中的重要性。外語學習是一個復雜的心理過程：掌握語言知識技能、使語言知識技能內化、達到自動輸出語言的效果。培養學生元認知能力能有效促進學生調節學習，從而增強學生學習的自主性（陳唐艷，曾潔 2007）。因此，訓練學習策略，增強學生元認知能力是外語教學的主要任務之一。研究證明，元認知訓練是可行的。國內學者紀康麗（2002）發現元認知訓練對學生的學習有很大的促進作用，在轉變觀念、培養獨立思考和自主學習的能力方面也有很大幫助。在大班教學中，教師應有針對性地結合英語學習目標以及學生的認知特點進行元認知策略的訓練。教師應引導學生充分了解自己的認知風格及與其相適應的學習策略，適時介入元認知知識和元認知策略的訓練，幫助學生認識自我，認識課程性質及其目標，使學生清楚對學習任務的認識，清晰了解特定的學習活動用何種學習策略。在此基礎上，學生確立個人學習目標，制訂并實施學習計劃。在教學過程中，教師應訓練學生主動對自己學習行為進行反思的能力，提高學生控制自身學習行為、實施學習計劃、評價學習效果，并能適時調整學習計劃的能力。教師應有意識地給學生機會認識元認知，豐富其元認知體驗，并根據學生反饋信息，指導學生學會提問、思考、評價自己的能力以及調節和控制能力。

Gramhan（1997）認為，由于元認知策略可以使學生計劃、監控和評價自己的學習，因而，它在提高學習成績方面所起的作用是非常重要的。研究證明：元認知意識的增強，將極大限度地提高大班學習者的自學能力和學習潛能，創立優良的學習模式，從本質上提高學生的學習質量（呂芳，王嵐，2003）。3．有效地發揮教師的榜樣作用

由于大班教學學生多，教師無暇顧及每一位學生，無法很好地關注每位學生的差異，給教學帶來一定的難度，這時教師自身的文化魅力在學生的學習過程中會起到潛移默化的作用。教師的文化魅力來自于自身品格、文化素養及專業水平。教育家馬卡連柯認為，教育者對被教育者的作用首先是教師品格的熏陶、行為的教育，然后是科學知識和技能的訓練。人們常說：“學高為師，身正為范。”教師的思想觀點、道德面貌對學生發生著潛移默化的作用。學生只有在理解老師、信任老師、尊重老師的時候才會向老師敞開心靈的大門，從而愿意接受老師的教導，聽取老師的見解，接受老師所倡導的價值觀念，并轉化為自己成長、發展需要的內在信念和意志，以此指導自己的行為。

教學是一門科學，也是一門藝術。英語教學的藝術性體現為教師在教學中采取藝術的教學手法，通過藝術的途徑，利用現代教學理念，如合作學習、互動理論、成就理論等設計課堂教學，創設學習環境，活躍課堂氣氛，使學生對學習產生強烈的興趣和熱情，從而進入交際的角色，創造的角色和忘我的角色，繼而轉化為強烈的學習動機和樂學、善學的態度，獲得良好的教學效果。教師根據不同的教學內容，在教學活動中充當不同的角色，如，組織者、管理者、協作者、鼓勵者，甚至是排難者，發揮不同角色的作用，有效地解決大班教學特有的問題，引導學生成為成功的自主學習者。研究顯示，富有藝術性的教學有利于激發學生的學習熱情。

面對如此大的班級，更需要老師提高自身的文化修養，教學藝術，樹立信心，用自己的愛心、誠信來感化學生，使之接受你，接受你所教的課程。在教學過程中，教師應有效地利用學生的這種“向師性”，從細微處做起，平等待人，理解學生，善待學生、熱情細致，大班教學效果定會事半功倍。參考文獻 David Hayes.Helping teachers to cope with large class［M］.ESL Journal,1997 2 Brown H.D.Teaching by principle: An interactive Approach to Language Pedagogy, Prentice Hall Regents,1994 3 常駿躍、倪春艷.外語專業教學加大班型可行性教學研究［J］.外語與外語教學，2003.6 4 Naralie Hess.Teaching Large Multilevel Class ［M］.Cambridge University Press,2001 5 Wallance, J.M.Action Research for Language Teachers ［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 1998 6 Graham S.Effective Language Learning ［M］.Clevedon, England: Multiligual Matters, 1997：42～43 7 Unesco（1989）.Planning for the Recruitment and Utilization of Teachers: Module 5.International Institute of Education Planning, Paris 8 王 薔.英語教師行動研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002 9 朱涌河.教師信念體系和教師專業發展［J］.湖州師范學院學報，2004.6 10 Cummings, A.Student Teachers? Conceptions of Curriculum: Towards and Understanding of Language Teacher Devel Opment ［J］.TESL Canada Journal,1989.7 11 Collingwood I.Multi-class teaching in Primary Schools-A handbook for teachers in the Pacific, Western Samoa: Unesco Office,1991 12 陳唐艷、曾 潔.外語教學中的元認知能力培養述評［J］.外語界，2007.2

第二篇：淺談大學英語教學中的翻譯教學

淺談大學英語教學中的翻譯教學

【摘要】大學英語教學的翻譯教學一直是大學教學中的一個薄弱的環節。提高大學生的翻譯能力就一定要突破這個環節。在本文中通過對大學中的英語翻譯教學現狀的分析研究，提出了客觀存在的問題，以及幾點解決問題的建議，改進翻譯教學中的方法。提高學生語言能力以及現實生活中的翻譯能力。

【關鍵詞】大學英語 翻譯教學 翻譯能力 語言能力

教育是振興我中華民族以及加快社會進步的基石，也是提升我國國民素養以及社會進步的有效途徑。翻譯是一門即科學又專業的一種交流工具。對于翻譯人才來說，他們與一般的外語人有著很大的區別，翻譯人才是經過專業的職業技能的培養，他們所接受的教學模式也不是一般的外語專業的教學模式所可以替代的。專業的翻譯人員一定要掌握語言翻譯規律以及兩種語言間相互之間的內在聯系。要求專業的翻譯人員不僅可以熟練地掌握翻譯的技巧，還要具備非常廣闊的知識層面。所以說一個非常合格的翻譯人員并不是一個合格的外語人才所可以替代的。

一、大學英語教學中翻譯教學的現狀

培養專業的翻譯人才不能用傳統的外語人才的培養所替代。我國教育部在2000年時所發布的《高等學校英語專業英語教學大綱》中，就明確的規定了英語專業人才的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等技能。比如，在此大綱中對于本科畢業生的“翻譯”能力，要求如下：“能運用翻譯理論和技巧，將英美報刊上的文章以及文學原著譯成漢語，或將我國報刊、雜志上的文章和一般文學作品譯成英語，速度為每小時250-300個英文單詞。譯文要求忠實原意，語言流暢。能擔任一般外事活動的翻譯。”

高等院校在新中國成立以后的教學成果取得了不小的成績，在我國的外交以及經濟、金融、軍事、文化各方面還有教育、新聞等其它的方面培養出了一批批非常專業的外語人才，為我國的社會建設以及文明發展做出了非常大的貢獻。專業的翻譯人才與之相比較，存在了一些缺憾，主要表現在以下幾個方面中：

1.大學英語教學中的翻譯教學的教材基本上不進行編寫，而且學生們也基本上不進行練習。如今的大學中的英語教材，對于翻譯的知識面，以及技術方法都沒有全面系統地進行介紹，學生也由于考試成績不怎么樣，也是只有非常少的一句半句的練習。就很自然地導致了教師在課堂教學中“少講”，甚至于不講，進而泯滅了學生的翻譯能力、再加上學生自身對于英語翻譯教學也不重視，所以使翻譯教學在大學英語教學中得不到重視，而且地位非常低。

2.忽視翻譯教學作為獨立語言能力的培養。

3.培養專業的翻譯人才的規格以及標準沒有建立起來。造成了我國英語翻譯人才的高水平翻譯不能得到市場的滿足，有著很大的人才缺口，對于翻譯專業領域中所需要的高級翻譯人才幾乎沒有，具有較強的語言運用和翻譯能力的人才稀少。

4.由于在交際教學法的影響作用下，大學中的英語教學過于向自目單語化傾向，普遍存在母語和翻譯受到排斥的現象發生。教師在進行大學英語教學的過程中為了可以提供英語口語交際的場景，都在使用英語教學，其目的是為了使學生的聽說能力提高，以及思維方式的培養。這種英語教學方法不切實際，不能夠根據學生的實際情況創造出真正適應學生實際環境的教學內容，效果并不理想。此外，現在大學中的英語老師對于學生日常翻譯的練習量不夠，在進行考試的過程中，英語試題中的翻譯題目非常少，這些因素都直接導致了學生翻譯能力處于劣勢。

二、大學英語教學中應加強翻譯教學的策略

1.增強學生外語能力的一種訓練手段。大學英語人才的培養過程中，“譯”作為了一種語言教學的手段運用在大學英語的教學當中，為的是可以更有效地幫助學生掌握外語學習過程中的語法以及各種詞匯，也可以用來檢查學生們對于英語的理解度以及表達能力的測試。翻譯不是訓練的目標而是一種訓練手段的過程。培養專業的翻譯人才來說，這種語言的訓練不管是，訓練量、訓練程度都不能達到要求的標準。專業的翻譯人才進行筆譯的訓練最起碼要進行十幾萬字或者是幾萬字的訓練，口譯的訓練最起碼要進行上百個小時，只是在這種高強度的訓練下才可以達到專業翻譯人才培養的要求，才可以培養出高層次的應用型的專業翻譯人才。

教師應當培養學生對翻譯的興趣，使他們更加了解翻譯的價值體現。將翻譯的各種資源充分地利用到課堂教學中，必要時需超越課本中的難度對大學生進行額外地補充訓練。與此同時，進行翻譯教學的過程中教師應當加強訓練翻譯技能，例如，對于學生文化知識的導入問題中進行加強，使每個學生都了解國家的歷史，以及政治，人文風情，為的是在進行翻譯的過程中可以更好將原文進行理解。另外教師應結合教材，系統講一些翻譯的基本理論知識和常用的翻譯方法與技巧，避免學生不知從何下手及逐字翻譯的現象發生。

2.改進翻譯教學的方法。要想使翻譯教學進一步進行改進，就需要各大院校將翻譯教學改革提到日程中去。各大院校對于翻譯教學的課時應適當增加，英語翻譯教學的內容適當進行豐富。又或者各大院校應當加開翻譯選修課等。對于英語四、六級考試也相應性進行改革，對于考試中的翻譯題目的分值要適當增加一些，這樣各大院校的學生和教師才能更加地重視翻譯教學。

之前翻譯教學的模式相對來說比較傳統化，幾乎一堂課下來全是教師在進行講解，而學生進行實踐機會非常少。雖然教師的動機非常好，為的是講清楚道理，但是對于翻譯課堂教學來說，實踐性卻是一個非常重要的特點，而老師一味地講解，忽視了翻譯教學中這一較強的特點。因而，所以在進行翻譯教學的課堂講解過程中一定要進行精彩地講解，使課堂中學生的積極性充分地調動起來，重點培養學生的思維能力。所以說“批評法”是一個非常有效地教學方法，是指在學生進行翻譯的練習后，相互間進行錯誤的指出，再進行批改，使學生在此過程中增加應變以及創造的能力，提升翻譯的水平。

3.適當講授翻譯理論。在進行翻譯教學時，應當進行適當地理論講解，將翻譯理論的知識充分利用到翻譯實踐的指導作用中，減少翻譯實踐過程中的盲目性，提高翻譯實踐過程中的科學性。在進行翻譯理論的課堂講解時，一定要顧及到學生的知識架構，以及課堂教學的目的。目前學生的英語翻譯知識的架構不清楚，比如：對于忠實以及可以接受的度把握不準，對于宏觀性的語言結構上的各種轉化不能正確地認識；微觀上對于語義的理解定位上不知道用什么樣子的邏輯思維方法來進行判斷。因而，在進行英語的翻譯教學中首先使學生樹立正確的“譯文意識”，利用英漢語言之前的相互對比，再加一些基本性的理論知識，同時，采用直譯以及意譯兩種學習手段的基礎上遵守“能直譯就直譯，不能直譯就意譯”的原則。

4.大學英語教材中應多增翻譯資源。目前高校中的英語教材都有英漢互譯的段落，可以說英語課堂教學的教材也提供最基本的翻譯機會以及材料。在傳統的大學英語教學中教師由于課時緊張等一些原因，常常將其作為課外作業布置給了學生，又或者把答案直接用投影儀放在屏幕上由學生自己比對，不進行任何性的指導。對于大學中的英語教材我們滿可以把它當作是一種翻譯技能的重要手段。在進行學生翻譯能力的技能培養過程中，首先要從句子的翻譯開始。同時也要呼吁相關教育出版部門在教材中增加完善系統的翻譯知識、翻譯技巧，使師生能夠充分利用教材資源，學有所依。

5.應當重視學生翻譯能力的測評。教師在進行英語翻譯教學時，課堂教學中所需要的教學內容以及教學方法要結合于翻譯的內容也要結合于課文中的句型翻譯技巧。其中一個非常重要的環節就是學生的大量練習，再到后期利用一切實際中的技術資源進行翻譯的訓練練習，加強學生實踐中的翻譯能力的水平。同時，各高校在測評非英語專業學生英語水平的過程中，還要將翻譯能力的水平重視起來。進行多種多樣的翻譯能力測試，可以將四級新題型中的漢譯英填空題形式加以借鑒，還可以有翻譯段落，或者是英漢句子翻譯等。通過進行以上測評的方法，從而提高了學生對于翻譯的重視，還提高了他們對于翻譯的興趣。總結：英語在世界的語言種類中也是很普遍的一門學科，英語如果可以學習好，學生未來的前景可以更加的光明。翻譯是英語能力的重要部分，如果擁有良好的翻譯技能不僅可以進行流利地交流，更重要的是實現了學習英語的目的，達到了學習英語的真正用處。所以大學師生應該分析目前的翻譯教學現狀，掌握翻譯技巧，使得英語的學習學以致用

參考文獻：

[1]張寧光，張博.論大學英語教學中的翻譯教學[J].高教前沿.2011（11）.[2]陳穎聰，嚴峻.淺談大學英語教學中的翻譯教學[J].宜賓學院學報.2009（09）.[3]周曉武.淺析大學英語翻譯教學的現狀及對策[J]科技信息.2009.

第三篇：大學英語教學中的德育教育

大學英語教學中的德育教育

摘 要：德育教育是教育的基本目標之一，大學英語教學不可能脫離英語文化而單獨存在。如何秉承“文化之間只有區別，沒有高下”的原則，在大學英語教學中實現德育教育。作者以新視野大學英語第三冊第五單元“優雅的雙手（Graceful hands）”作為例證，具體說明該課堂可以開展的死亡教育、與他人及與自然的關系教育。

關鍵詞：德育教育；大學英語；死亡教育

一、引言

1.德育教育的基本概念。我國唐代的學者、散文家韓愈在《師說》中提到“師者，所以傳道、授業、解惑者也”，19世紀德國教育家赫爾克特說過“道德普遍地被認為是人類最高目的，因此也是教育的最高目的”（王平麗，2007.9，今日科苑）。《國家中長期教育規劃和發展綱要（2010-2020）》在戰略主題中提到“立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育”（《國家中長期教育規劃和發展綱要（2010-2020）》，2010）。

2.大學英語教學的德育功能。教育必須有載體或者媒介，言傳身教的言與身就是媒介之所在，同理文化的傳播必然以語言作為重要的媒介。反過來講，任何語言學習和教學也不可能脫離母語文化而單獨存在，曾經熱熱鬧鬧的世界語（Esperanto）的推廣正是因為沒有文化根基而只能風光一時。大學英語作為一門課時、學分占比很高的課程，總會在潛移默化中傳遞英語國家的文化，忽略也罷，重視也好，她總是在那里。

然而，決策層和學術界對于此問題的關注度還明顯不夠。2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》描述教學目標時與德育教育有關的措詞是“提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”（《大學英語課程教學要求》，2007）。該文件將大學英語教學要求分成三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各層次分別對聽力、口語、閱讀、書面表達、翻譯和詞匯量作了規定，對于德育教育沒有明確提及。從文本可以解讀出目標的設定側重知識傳授和技能訓練，對于文華素養的培養關注不夠，偏重于“術”而不是“道”。

在中國知網（CNKI）以德育教育為關鍵詞，包含大學英語進行搜索得到的相關論文有84篇。宏觀論述居多，具體事例較少。

3.實現途徑（文化對比）。作者認為大學英語教學中的德育教育必須通過文化的對比來實現。在語言學習中涉及文化內容時堅持文化之間只有異同、沒有高下的原則，堅持觀察而不評判的原則，基于現代文明所形成的基本共識，探究不同文明在對待自然、自我和他人時觀念和行為方式上的異同，力爭取得他山之石、可以攻玉的效果。

二、優雅的雙手（Graceful hands）一文中的德育教育

優雅的雙手（Graceful hands）是新視野大學英語第三冊第五單元的A篇課文，作者從專業護理人員的角度講述了自己與瀕死的克拉克夫人相處最后一夜的故事。故事中，克拉克夫人坦然談論自己的死亡；為了避免家人難過而打發他們離開；將自己在人世彌留的最后一夜與作者一起度過。讀者如果對東西方文化沒有深入思考，不熟悉文章來龍去脈也許并不會覺得文章有任何感人之處，激發的最多只是同情和悲憫之情而已。然而筆者通過查閱資料，進一步了解文章節選時被刪除的內容，認為可以從以下三個方面潛移默化地對學生進行德育教育，打造一道文化大餐。

1.對待死亡。中國的儒家文化強調“未知生，焉知死”，以道家思想為基礎的民間文化追求以各種方法延長生命，直至長生。盡管在歷史上出現過莊子這樣在妻子死后鼓盆而歌的智者，但是漢文化的主流是把談論死亡看作一種禁忌（taboo），擔心公開地談論死亡會帶來死亡。在中國文化長期的歷史中，“視死如視生”的觀點促使人們追求厚葬，墓穴與陪葬品高度追求與生人相似。

本篇文章中克拉克夫人坦然面對自己死亡的事例可以作為極好的契機進行啟迪性的死亡教育。教學過程可以結合耶魯關于死亡的公開課，BBC紀錄片“人體漫游”的第七集（死亡）的內容讓學生了解西方主流觀點對待死亡的態度。耶魯關于死亡的公開課主要從學術角度闡釋死亡的定義，過程等等，BBC“人體漫游”的第七集（死亡）講述了主人公Herbie同意BBC拍攝自己從患癌癥到死亡將近一年的過程，從中可以看出主人公了知自己的疾病時的淡定與從容以及面對死亡來去自如的態度。Herbie去世后他的妻子和親朋按照他的遺囑將他的骨灰撒在他生前種植的玫瑰花叢，一位朋友唱起“如果你走了，我們一起注視你離開”（If you go，let’s see you go）。這些內容可以拿來和中國文化對于死亡的態度相比較，和我們的厚葬之風相比較，倡導陶淵明所提倡的“死去何所道，托體同山河”，同時也與我們今天所倡導的生態文明不謀而合。

2.對待家人。中國文化一直高度期待去世時家人、特別是子女，尤其是兒子的陪伴，傳統的算命先生都會說上“生有幾子，幾子送終”的話，所以臨終前的陪伴和人死后的嚎哭都被認為是理所當然之事。優雅的雙手（Graceful hands）一文中主人公克拉克夫人在和作者不多的交流中斷續提到“我把家人都打發回家了，不想讓他們看到……”（I sent… my family … home … tonight … didn’t want … them … to see …）。這樣的安排一方面說明克拉克夫人在面對死亡時的淡定與從容，同時也說明她為家人所作的種種考慮。

3.對待他人。今天的中國社會，醫患關系高度緊張，彼此之間互不信任，“醫鬧”流行直至傷醫、殺醫等事件頻繁發生。如何重構醫患之間的信任，優雅的雙手（Graceful hands）提供了另一種視角。故事中，克拉克夫人談到打發全家人離開，卻讓作者留下（You … stay…）陪伴她走完人生最后的旅程。表面看來這似乎沒有什么特別之處，然而筆者通過查閱資料從省略掉的頭尾發現作者其實是一個由于病人投訴正處于留崗查看的看護者，克拉克夫人也一定了解作者的處境，所以在生前安排了為作者“正名”。一方面她讓作者陪伴走完人生的末路，體現出對作者高度的信任，另一方面在她死后的訃告中專門對作者的護理工作給予高度肯定，從而在作為鋼琴教師育人無數的基礎上又在生命的終結之時，為另一個正處于麻煩之中的生命提供了一只援助之手。

三、結語

綜上所述，只要為師者自身具備較高的東西方文化素養，具備為事業投入的精神，刻苦鉆研，勤于積累，大學英語的教學完全可以在傳授知識、訓練技能之外對學生進行潤物細無聲的德育教育。

參考文獻：

[1]王平麗.德育教育在大學英語教學中的地位[J].今日科苑，2007，9：260.[2]陸月華.論大學英語課堂教學中的德育滲透[J].人文社科，2005，7：115.[3]陳爽.大學英語教學滲透思想道德育教育的探索與實踐[J].吉林省教育學院學報，2009，6：25-26.[4]國家中長期教育規劃和發展綱要（2010-2020）[S].2010.[5]大學英語課程教學要求[S].2007.（作者單位：裝甲兵工程學院基礎部）

第四篇：A34001-論加強大學英語教學中人文素質教育-CF0727

論加強大學英語教學中人文素質教育

摘要：如何加強人文素質教育是當今教育界的熱點話題，大學英語作為一門語言教育學科，同時，它具備著得天獨厚的先天條件來進行人文素質教育，因此它就肩負著人文素質教育這一塊的重任。本文就目前大學英語著重培養“語言的技工”型人才的弊端和應在大學英語教學中加強人文素質教育提出幾點觀點，供大家參考。

關鍵詞：大學英語教學人文素質教育加強有效途徑

引言：

教育，又可分為人文教育和科技教育兩大塊。我國古代傳統教育通常以人文教育為主，但由于伴隨著近代科技的發展和物質生產的成功，古典人文教育的地位因著科技教育的實用性產生了動搖。逐漸的，傳統人文教育便被科技教育所取代。在遵循科技教育模式下培養出來的人才往往有著“有知識、少文化；有文學、缺修養”的特點，缺乏了人文精神。因此，在科技教育下的人文素質教育的復興是當前教育人所面臨的重要課題。人文素質的形成是一個緩慢推進的過程，人文素質教育也是循序漸進的，絕非是一朝一夕便能完成的。

語言作為人文的重要載體之一，將人文素質教育融入語言教學中是非常可行的教育手段。英語作為大學中一門重要的語言教育學科是推進人文素質教育的首要切入點，將人文素質教育融入到大學英語中，一方面，若語言教學中蘊含著豐富的文化知識，將在很大程度上提升學生個人的交際素養；另一方面，在大學英語教學中加入傳統人文教學，可以很好的幫助學生更有效地領會英語文化知識，從而使所學的語言運用到實際的交際過程中。

一、加強大學英語教學中人文素質教育的必要性

《大學英語教學大綱》中指出：“英語不僅僅是人際交流信息的工具，它還是有利于學習者開闊視野，拓寬知識面，加深對外部世界的了解，借鑒和吸收外國文化精髓，提高自身的文化素養的手段。”外語教學的教養作用的重點在于與其他課程一道培養一個和諧發展的人，一個與高度文明相配的人，因此把人文素質教育和大學英語教學有機結合起來有著重大的意義。

何為人文素質教育？現代漢語詞典中對“人文”一次的解釋是：1指人類社會的各種文化現象。2指強調以人為主體，尊重人的價值，關心人的利益的思想觀念。一個人的思想品位、道德水平、心里素質、思維方式、人際交往以及人生觀、世界觀和價值觀的取向都屬于人文素質的范圍。人文素質教育的綜旨是為了提高學生的綜合素質，它將人們在長期的社會活動中所積累的智慧和精神用來教育人，強調人的道德精神價值，使得人能夠領悟出人生的目的與意義，從而找到正確的生活方式。

二、現今大學英語與人文素質教育中存在的問題

大學的改革教育已經推行了許多年，現今很多的教育者都已意識到人文素質教育的重要性，但就整個高等教育的現狀而言，人文素質教育還存在的諸多的問題。形成這些問題的原因在于：1.就學校而言，由于應試教育體制的限制，素質教育、以人為本的口號喊得震天響，但落實到具體的教育上卻不見有實質性的舉措；2.就教師而言，一方面雖然大多都有實行人文素質教育的意識，但由于學校的體制原因而顯得有心無力；另一方面就是少數的教師自身就缺乏了要實行人文教育的意識，僅僅滿足于一般知識的傳授，所以無法引導學生進行獨立的思考和自由發展學習興趣及人文精神；3.就學生而言，許多學生由于受到社會世俗功利思想的影響，以至于他們不按照自身內在的需要去塑造自己的個性，發展獨立的自我，從而壓抑了自我。就未來而言，這些學生也許可以在較短的時間內就適應社會的需要，但卻缺乏了社會發展所必備的想象力和創造力。

事實上，當前的大學英語教育與真正的素質教育還有相當長的一段距離，如何在更大程度上實現素質教育成為了當前大學英語教學改革的重點。

隨著全國大學英語四、六級考試的全面推進，社會上的招聘單位也要求學生必須拿到

此類證書，這樣就將大學英語的教學變得功利化，大學英語也變得以考試為向導，教學內容紛紛采取了題海戰術、強化訓練等。著重于知識的傳授，反而忽略了素質的培養，大學英語教學就變成了“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的培訓，強化了英語這門語言學科的工具性和實用性，大大淡化了它的人文性培養，從而將大學英語教學變成了只為培養“語言技工” 的教育。

三、大學英語教學加強人文素質教育的策略

如何將人文素質教育融入大學英語教學中是擺在大學英語教師面前的一個嚴峻的課題。在大學英語教學中可以運用以下途徑來加強人文素質教育。

3.1提高英語教師人文素質教學的意識。

教師作為這個社會的知識和精神文明的傳導者，肩負著引導學生正確的人生觀和價值觀的重要工作，其對培養學生的人文素質和文化修養，完善和健全學生的個性和人格都有著重要的作用。英語的學習不僅是一種語言的學習，更重要的還是一種文化的學習，其涵蓋了許多外國國家的歷史、地理、文化和藝術等各個方面的知識。英語這門學科它具有鮮明的人文性，使得大學英語作為高校中最普遍且課時較多的一門語言教學具有多種可實施的途徑來進行人文素質教育。英語教師不僅承擔著培養具有國際視野的人才的重任，更應是人文精神的引導者和示范者。作為英語教師來說，首先應是一個思想獨立、心胸寬廣、知識豐富且有較強的審美和藝術感受能力的人。其次，是要樹立以人為本的教育觀，充分尊重學生，在教學活動中重視挖掘學生的潛力，注重促進學生主動全面的發展。再次，就英語教師本身來說，也要加強自身的思想道德素質和文化素質的培養，要勤于專研、不斷創新、完善自我以及超越自我，用自身的人格魅力去感染學生。

3.2豐富大學英語教學方式。

除了課堂教學以外，創建豐富的人文校園文化氛圍，營造良好的人文教育環境對加強人文素質教育是十分有效的方法。大學英語教學應走出應試教育的狹隘圈子，沖破教材內容的束縛，在遵循教學大綱的基礎上，合理的整合教學內容，拓展豐富的教學方式，將人文素質教育與英語教學融合一體。良好的校園文化是影響學生文化素質修養的手段之一。校園文化作為一種隱形的課程，它在人文素質教育中起著潛移默化的重要作用。豐富大學英語教學的方式是加強校園文化建設的形式之一，豐富的教學方式包括舉辦多種校園活動，如英語讀書節、校園英文演講比賽、英文小品表演等，這些方式不僅改善了陳舊的英語教學方式，還豐富了校園文化生活，體現了人文關懷。總的來說，開展人文素質教育活動的重點在于活動過程中的教化、體驗和感受，同時還可以讓學生在這些活動中感受濃郁的人文氣氛，校園文化直接影響著學生的思維品質、行為價值及其認知能力的形成與發展，具有提高人文素質教育的特殊作用。

3.3創建英語網絡文化，增加人文教育的教學空間。

網絡和廣播等媒介都是大學英語教學可以開發利用的教學資源。網絡文化以其覆蓋面廣、內容生動形象、手段靈活多樣和時效性強的特點，深刻的影響著當代大學生的學習、生活和行為方式。校園英語網絡文化的建設應因勢利導，趨利避害，加強引導和管理，正確引導學生在網絡中吸取營養，自覺抵制各種不良信息。學校可以運用校園廣播節目，校園網站等方式，建立起知識、人文相結合的校園文化體系。同時，學校還要適時的加大網絡英語文化建設的軟件、硬件條件的投入，建立健全英語網絡教育資源庫，并且及時更新，使英語網絡教學內容與時代同步，同時，學校適時的組織豐富多彩的校園網絡文化活動，努力建成新型校園網絡英語文化氛圍。透過這些新型的媒介，我們可以同時滿足學生心理和學習上的各種需求，并且還能營造出一個和諧、有序的校園英語文化氛圍。

總結：由于當代社會的競爭日益加劇，在多元思想的沖擊下，人們往往會出現在人生觀、價值觀等方面的迷茫。剛走出校門的高校大學生由于缺乏社會經驗，所以極易出現人文素質

方面的問題，而學校是為社會輸送現代化人才的“搖籃”，所以必須要肩負起培養大學生人文素質的責任。由于大學英語是高校學生修讀人數最多、時間跨度最長的一門公共課程，所以將人文素質教育貫徹入大學英語中是加強高校人文素質教育的重要方法之一。由于這是一條長期的道路，所以我們需要在教學時間中發掘出更多元化的有效途徑，切實推進英語教育與人文素質教育的齊頭并進。只有這樣，才能使得當代大學生的英語知識水平和人文素質水平同時邁向一個新的臺階。

參考文獻

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第五篇：論大學英語教學中交際能力的培養論文

摘 要：語言作為一種交際工具，具有社會交際功能，因此培養學生的交際能力是大學英語教學的主要目的。教師應激發學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基本知識和技能，建立初步的語感，形成有效的學習策略，從而獲得基本的語言交際能力。

關鍵詞：大學英語教學 交際能力 培養

語言是一種交際工具，語言學習最終是為交流服務的。英語教學也正是為了讓學生順應當今社會經濟文化發展的需要，掌握一門語言工具，以更好地為今后的工作、生活和學習服務。英語教學的目的也不單單是英語知識，更重要的是培養學生的交際能力和創新精神，最終達到運用英語知識的目標。

一、提高教師文化素養

英語教師作為培養學生跨文化交際能力的重要力量，應提高自身的英語文化素養，轉變傳統的英語課堂教學模式。如英語教師可以通過研讀英美文學經典作品來提高自己的文化素養，或者加強與外籍教師的交流，加深對英語國家的文化了解，提高自身的英語文化素養。而對于教學手法，教師應轉化傳統的教學手段，積極利用現代化教學工具，如利用多媒體技術和網絡技術，放映一些英美文學的原著作品讓學生欣賞，根據觀看內容中的對話情景，即時導入跨文化的教學內容，有目的地比較不同英語國家的文化差異性和多樣性。再如在課堂教學的過程中，遇到成語、諺語和典故，以及委婉語、禁忌語等方面的知識教學時，可舉例學生熟悉的文學作品或者經典電影進行對比分析，幫助學生理解吸收，提高學生的英語文化素養，開闊文化視野，提高學生的英語跨文化交際能力。或者在學生的課堂中，就日常生活中的人際交往，模擬情景對話，并結合課文內容，讓學生在掌握語言知識的同時，也積累一定的交際經驗，從而提高自身的跨文化交際能力。

二、創設交際環境

提高學生的口語交際能力，首先必須激發學生的交際興趣，使他們愿意開口說話，只有這樣才能將學生的表達的愿望轉化為語言表現。“說”就是將學生自己內在的語言材料進行轉化，即借助詞語按照一定的句式，連貫地轉換成有聲語言的復雜過程，它需要強烈的自我表達心理傾向的這樣一種動機。因此，教師要善于創設學生感興趣的話題，激發他們的表達愿望，這樣才能使學生積極參與到交際活動中去。教師還可以根據教材內容組織討論，聯系一些國內外的重大的新聞事件，學生已具備一定的語言知識儲備，那么在活動中就能應變自如了。另外，有些學生可能過于緊張和焦慮使得無法表現其交際意圖，因此教師也應給予學生必要的肯定和鼓勵，針對性地創造輕松的語言氛圍，幫助他們克服心理障礙，激發其學習英語的熱情，增強學習英語的信心。

三、教師堅持英語授課

堅持用英語講課，創造良好的語言環境，是熏陶語感的重要途徑。教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，盡量使用得體的英語講課，以減少學生對母語的依賴性，使課堂充滿濃厚的英語氣氛。堅持運用英語講課，就能使學生沉浸在濃厚的英語課堂氛圍里，自覺或不自覺地運用英語思維，并用英語進行交流。這樣不僅培養了學生的聽說能力，而且訓練了學生的語感。同時，英語教學中如果教師把教學內容放在語言環境中表演及講解，采用適當的手勢、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，給學生建立一個定向新異刺激的整體概念，從語音、語義、語法、語氣、體態等方面有機地引導學生，讓其感受語感，又可以創設出一種有利于培養語感的語言氛圍。

四、加強化文化背景知識

英語語言文化背景是學生英語學習中最基本的語言素質，是形成和發展其它英語素質的先決條件。傳授文化背景知識是組織課堂教學的必不可少的一個環節。教師應使學生了解外國的社會文化、風俗習慣方面的知識，有意地培養學生的文化意識，從而正確使用語言。教師在課堂上可選擇一些能夠有針對性地反映外國人生活習慣、行為方式、思想內容和時代感較強的有關反映外國社會、政治、經濟、文學、藝術、歷史和宗教等內容的書刊資料，擴大學生的知識面，不斷地了解外國的文化背景，縮小文化背景差異對英語語言教學的影響。

五、創建良好教學氣氛

英語教師在課堂教學中，應積極營造良好的教學氣氛，輕松和諧的教學氛圍有助于激發出學生的交流欲望，促成師生、生生之間的相互交流。如果學生在交流中出現錯誤，教師應等學生交流結束后指出，不至于打斷學生的交流而使得學生交流的積極性降低，也使得師生、生生關系更為融洽。

在英語教學中，交際能力不但是語言教學的最終目的，也是語言教學過程的內容和手段。用英語進行交際的能力，是一個人英語素質的綜合表現。有目的、有計劃地培養學生英語交際能力，是培養學生綜合素質的重要環節，也是提高大學英語教學質量，實現大學英語教學改革的目標之一。

參考文獻

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