第一篇：淺談英語教學中的口語教學

淺談英語教學中的口語教學 聽，說，讀，寫，是學習語言最自然的過程，就像我們從小學母語一樣。培養學生的聽、說、讀、寫能力，是中學英語教學的目的，是廣大英語教師在教學過程中非常重視和不懈追求的一個重要方面。然而在真正的教學實踐中，由于受應試教育的影響，在舊的教學體制改革向新的體制轉換過程中，我們往往很重視訓練培養學生閱讀和書面表達能力，忽視學生的聽說能力培養尤其是口頭表達能力的訓練培養。筆者認為在倡導素質教育的今天，我們必須更新觀念，將培養學生的口語能力提上日程，高度重視，切實加強訓練，全面提高學生多方面的素質，尤其是口語的能力。

（一）口語教學的重要性

在國際一體化日趨明顯的當今社會，英語已經受到各國政府與國民的高度重視。英語口語的流利運用是高校選拔人才的標準之一。是二十一世紀高層次人才成功的條件和前提，是人才素質的一種體現，是素質教育開展有效與否的一個重要的反映途徑。在日常教學中,教師要重視學生口頭能力的培養，造就高素質人才，為我國實現全面小康目標，提升我國的綜合國力奠定堅實的人才基礎。隨著我國市場經濟的不斷發展以及與世界交往的日益密切，能講一口地道、流暢的英語已是現代人的基本素質之一。從某種意義講，能否掌握好英語可以影響到個人一生的發展，甚至關系到一個人能否成功。

（二）口語教學中存在的問題

中國學生的通病是，書面閱讀勉強過得去，口語不行，聽力很差，書寫湊合。由于缺乏適當的語言環境，以及地區英語教學水平的限制，在絕大部分地區，學生只能在試卷上書寫英語，而不開口講英語，學的仍然是“啞巴”英語。這種狀況首先和我們的教學體制不無關系。長期以來我們在英語教學過程中只重視分數，認為學生考了一個高分數，就說明學生學好了。這種純應試教育的大環境下培養的只能是口語能力、交際能力不高的學生。其次，長期以來，我們在英語教學中沒有一種符合中學生英語學習的口語教材，就算有，其內容要么與英語國家語言現狀脫節或者說滯后。我們學習英語口語的第一步是要選一本好的口語教材。口語教材最好是附有相應的文化背景介紹，因為很多中學生英語不知道怎么說其實是句型的積累量太少了，總是想一句中文，再把這句中文翻譯成英文說出來。市面上的口語教材良莠不齊，只把內容呈現出來，但如何運用卻不提級，很有局限性。再次，由于目前諸多條件的限制，地區間發展不平衡，師資力量教學設備等的不同，在絕大部分地方，英語教學都是有中國老師來承擔。一部分英語教師自身的口語水平有待于改進。最后，在非英語國家無論是教授英語還是學習英語，都缺乏一種英語的交流環境。這些都導致口語教學難以開展。

（三）口語教學中的應對措施

首先從大的方面入手，改變舊的英語教學體制。從傳統的英語應試教育向素質教育轉換。這只能由國家的政策方針去宏觀調控，有廣大英語教學者去具體落實。其次，英語口語教學中不能沒有一本好的口語教材。要和國際接軌，而不是閉門造車。所編寫的教材一定要和英語國家現今的語言運用同步走。畢竟語言是勞動人民在勞動過程中不斷發展創造、更新的。再次，提高師資力量從而提高英語教學水平。教授口語的英語老師的英語綜合素質要有一定的高度。要在語音、語調、英語語言知識、文化底蘊方面全面提高。最后一點，英語教師在口語教學過程中要運用一定的方法技巧，充分調動學生提高口語的積極性。可以從以下幾個方面入手：

第一，語口語教學首先要盡早使學生熟悉口語交際的一般模式特征及有關知識，熟悉英語口語交際的常規，從而自覺地遵守交際規則。口頭交際從打招呼開始，以告別而結束，中間的過程一般為：開啟會話，表達交流的愿望，期望對方合作；提出話題，向對方傳達要交流的信息和目的；信息交流，對交流的信息進行問答；結束話題，交際目的達到后結束交談。擴大學生的語言輸入量，強調背誦記憶在口語教學中有重要的意義。讓學生在交際過程中體會脫口而出的喜悅。

第二，要調動學生開口說英語的積極性。托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 我國古代教育家孔子也曾經說過;“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”這些都說明了興趣的重要性.那么教師如何做才是行之有效的呢？筆者認為，要善于調動學生說的興趣，英語教師可以運用交際法，這種教學方法強調以學生為中心，鼓勵學生充分理解和積極參與，體現學生自主的原則。在運用交際法時，學生的錯誤被視為學習過程中出現的自然現象而無需受到指責。交際法的使用方式多樣，其基本方式是開展師生之間、學生之間有意義的對話或討論，課堂上經常采取兩人對話、幾個學生為一組的小組活動或全班討論的教學形式。英語教學情景的設計要求盡量真實，一般都利用多媒體手段進行教學,或經常邀請以英語為母語的外國人與學生交談。英語教師還可以利用口訣簡化難點。比如在講解系動詞時，可以告訴學生“一保持，四變得，六起來”即keep,become,go,turn,get,sound,feel, look,smell,taste,seem這些都是系動詞。還可以通過創設情景提高學生口語水平，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創精神。還可以運用競賽激勵法。實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合 能力。當然,短劇表演,小組對話,講故事,學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合,不斷給學生以表達的機會,不斷給學生以新的刺激,也能夠很有效培養他們對口語表達的濃厚興趣。

第三，樹立學生開口說英語的信心。日常教學過程中我們發現，只有少數學生課上回答問題口齒清晰，語言流暢，而更多的同學卻表現得極為“內向”，不善言辭，若要其當眾“露一口”，定會面紅耳赤，不知所措。絕大部分學生不敢亮出自己。分析形成此種反差的原因，不難發現，許多同學都躍躍欲試，但就是不敢邁出第一步。總認為自己的表達能力不如別人，害怕說得不好被其他同學笑話。不少學生缺乏說英語的自信心，不敢輕易表達開口。為此英語教師要幫助學生戰勝心理上的障礙，克服“說”的畏難情緒，引導他們知難而進；對“內向”學生要多表揚，多鼓勵，不要在小錯誤上糾纏不清，更不能要求學生百分之百正確。教師對學生的評價有很強的導向作用。評價不當，就會使學生喪失信心；評價恰當，會激發他們對“說”更大的興趣，有一種滿足感和成就感，使其樂于說。教師對學生發言恰當的肯定能樹立他們的自信心。口語教學要堅持正確性和流利性并重的原則，并強調得體性。口語訓練要盡量做到在正確性的基礎上強調流利性，在流利表達的同時強調正確性。因此，教師要經常鼓勵學生、贊美，少批評，從而讓學生變“不敢說”或者說“要我說”為“我要說”。

第四，英語教師要能夠提供一個平臺，讓學生敢說英語且有話可說甚至意尤為盡。要真正讓學生健談起來，教師要在課堂活動中引導學生找到話題的切入點，把大問題變小，使之符合他們的知識、能力水平。可以在每節課開始時給學生一個討論的話題。在學完一至兩個單元后，可抽出一節課專門讓學生談一談自己的家人、朋友、同學、學習、興趣愛好、臥室、教室、家庭、學校等等，也可以讓學生進行自由談論。在平時的課堂教學中，當我們在學習一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后，應多多鼓勵學生造句。教師可以根據學生學習的內容和實際水平，適當地選一個話題，讓學生展開爭論。當學生達到了一定的水平時，可以要求他們盡量用自己的語言口頭改編、復述較長的課文。不定期進行英語演講比賽、開展“英語角”活動，讓學生在這里講故事、表演對話、唱英語歌曲、做游戲等行之有效的方法。當然在口語教學的過程中，讓學生多聽英語歌曲或者觀看原聲英文電影也是非常好的方法。這也要求英語教師以身作則，在日常生活教學過程中堅持說英語，給學生樹立一個好榜樣，讓學生盡可能置身于英語環境中。

第五，英語口語教學要和聽力教學、閱讀教學、寫作教學結合起來。它們之間相互影響、相互促進，缺一不可。聽和說是構成口頭交際的兩個相互依存體，交際雙方聽和說輪流轉換，才能使交際進行下去，因此，聽說訓練不應截然分開，應相互促進，相得益彰。教材中的任何說的材料都可以先聽后說，任何聽的材料都可以先聽再說。閱讀材料為口語訓練提供了練習的素材，可以圍繞閱讀材料內容組織課堂討論等活動，而通過寫的方式，有可以鞏固提高英語口語的內容，從而提高學生的口頭表達能力。

后記：英語教學的目標，是讓學生能運用所學知識與周圍的人進行交流，獲取信息。加強學生的口語訓練，是英語學習的基本要求，是素質教育的基本需要。如果輕視或放棄口語訓練，只重視應試教育的分數高低，那么學生的素質不可能有很大的提升，我們的英語教學必將走向死胡同。在社會物質文明和精神文明高度快速發展的今天，在世界一體化越來越明顯的當今社會，我們在英語教學過程中，一定要高度重視口語教學，采取有效措施提高學生的口語能力。

第二篇：淺談大學英語教學中的口語訓練

淺談大學英語教學中的口語訓練

摘要：語言的學習包括聽、說、讀、寫等方面，其中口語是語言交際的重要手段之一。隨著我國對外交流的擴大，社會不僅急需具有較強的專業知識的人才，同時也急需能熟練用英語交流的人才。口語交際能力愈來愈受重視，大學口語交際能力的提高已成為大學英語教學中的一個不容忽視的方面。本文是作者在教學中形成的對大學英語口語教學的幾點看法。關鍵詞：口語訓練 大學英語教學 語用功能 教學模式改革 文化背景

一、大學英語教學的現狀及趨勢：

1987年全國實行大學英語四、六級考試已有十五年之久了。一直以來這項考試制度備受學生、教師、教育機構甚至是用人單位的關注，其地位在逐年提高。尤其是近幾年，無論是在實際教學中還是在現實生活中這項考試都充當了指揮棒的角色，社會對英語的重視逐漸通過英語等級考試體現出來了。在這種影響之下，教學不得不走入一個怪圈，即過分強調筆試能力和應試技巧，而忽略了實際語言能力即語言交際能力這一最基本的方面，這就形成了一個非常奇怪的現象——即使是通過四、六級的學生，也很難將已掌握的語言知識運用于實際的口語交際中。

四、六級成績所反映出來的英語水平在某種程度上并不能反映學生的整體語言能力的強弱，更不能作為衡量非英語專業學生英語水平的唯一尺度。

事實上，全國高校英語教學的綱領《大學英語教學大綱》也明確指出：“大學英語教學的目的是培養學生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。可見，語言交際能力是衡量語言掌握程度的重要標準。在當今日趨國際化的社會里，尤其是在中國成功加入WTO之后，口語交際愈來愈受重視，大學生口語交際能力的培養與提高已成為大學外語教學的一個不容忽視的方面。

二、語用能力和口語訓練：

1、語用能力的培養：

Bachman 認為語言能力包括語言知識和運用語言知識的能力（策略能力或語言認知策略）。人們在特定情形下的語言表達有其特定的意義。就語言表達這一語篇而言，其意義不僅僅在于語言形式，而且在于語言及其所在的環境或者稱之為語境。同樣的語言形式在不同的語境中會含有不同的意義，要進行有效交際，就要求語言的學習者不僅僅具備一定的語言知識，而且要具備在不同場合不同語境下，恰當得體地運用語言的能力。

Canale和Swain（1980）把交際能力概括為：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。語法能力相當于Chomsky 的“語言能力”（Linguistic Competence），后幾部分被稱為語用能力(Pragmatic Competence);實際上是聽話人對語境的認識，及在此基礎上理解他人意思和意圖，準確表達自己的意思和意圖的能力。筆者曾就語用能力方面，在新生入學時對自己所帶的班級的新生進行過簡單測試，經過至少6年的英語學習后，仍有三分之一的學生接電話時做出“Who are you?”或“Are you?”的提問； 約一半的學生，不能對正式場合及非正式場合進行判斷，不同場合與他人打招呼時不知如何區分“Hello”，“Hi”，“ How are you?”，“How do you do?”等，這都反映了我們長期以來只注重語言本身的教學，而忽視文化導入，學生對英語國家的文化、價值觀缺乏了解，導致語言運用出錯的問題。語言運用錯誤事實上是一種“文化錯誤”。“文化錯誤”比語言錯誤更嚴重，因為它將引起外國人與中國人感情上的不愉快。（胡文仲，1997）。外語教學中，教師應該有意識地灌輸英語國家的文化背景知識，提高學生對漢英語言文化差異造成的不同語言習慣和特點的認識。

2、教學模式改革

除了文化背景等知識的灌輸之外，教師還應改革教學模式，創造以學生為主的教學模式。口語教學中一個常用的模式就是“教師提問，學生回答”。提問不是目的，而是啟發學生思維的一種手段，提出問題后應給學生一定時間去思考、準備和討論。除此之外，還可以采用“學生提問，學生回答”的方式。這樣更能激發學生的積極性、主動性和創造性，而且這種方法可以與多種教學相結合。筆者曾經在一次精讀課上采用這種方法，提前布置學生，分配任務，一組準備文章的一個部分，讓學生自由選擇授課方式，或講解或role-playing。事實證明，學生的認真參與使他們至今對那次課的內容記憶猶新。新的教學方式既有助于學生內化所學的知識，又能促進學生運用已有的知識進行交際，將知識的輸入和輸出有效地結合起來。

3、聽與說有機結合

口語不是單純地說，而是包含聽和說兩個方面。從心理語言學的角度看，口語中聽和說是兩個過程，但二者在口語中都是緊密相連，不可分割的。因此，要想提高口語水平，一定得注意聽說結合，讓學生有較多的機會開口說話，說的過程中結合聽，聽的過程中融入說。美國語言學家Krashen提出語言習得中的“沉默期”（silent period）說明了聽在說中所起的重要作用。在Krashen的i+1理論中，這種輸入必須是理解的（comprehensible）、大量的（sufficient quantity）。語言的語感只有通過大量的語言輸入才能逐漸得到培養；只有多聽，才能增強語言的敏感性，提高語言的理解性。聽力材料不過是他人的口語的書面材料，通過多聽就能熟悉口語的常規表達方式，形成較地道的口語表達。

輸入與輸出的結合要求多聽的同時還須多說。長期以來，學生在學習了大量語言知識之后，最大的輸出就是做題目，而真正的輸出是指語言運用，它既包含語法詞匯的運用，也包含對這些知識的技能方面的操練及口語練習。當學生越來越多地生成外語時，他們的口語表達也對其他同學形成了自然的，可理解的輸入。筆者在聽力授課時常常采用的方法就是讓即興學生復述或進行role-playing或討論聽力材料涉及的內容，以增強學生語言運用頻率，這對掌握語言大有裨益。

4、語言知識的記憶

口語的訓練及提高離不開記憶，只有在熟記了一定的語法規則及一些固定用法之后，才能達到順利表達的目的。口語與書面語畢竟還是不太一樣。教學中應將學生口語中常用的短語和書面語中常用的短語按照同義詞和反義詞等范疇進行歸納總結。除此之外，還要注意語境的使用及其在委婉程度等方面的差異。比如讓學生弄清 “He’s not alive.”，“He is dead.”，“He has passed away.”，“He has kicked the bucket.”等的區別。

口語的訓練必須講究科學的方法，教師可以通過各種渠道，幫助學生獲取語言信息，并將其運用于口語練習中。Cook和 Ellis認為語言信息主要有兩種——“公式化表達”(formulaic expression)和“熟悉語篇”(intimate discourse), 這些語言信息是學習者創造性地運用語言的基礎。“公式化表達法”指的是一些固定的詞組、句型或是運用于特定場合的語言片段，如會話套語(conversational routine)，禮貌公式語(politeness formula)等（高海虹，2000）。許多時候，有些片段并不能通過規則很好地描述，比如說，通常我們說somebody else, someone else, something? else，但是不說sometime else。這些句子段式就被稱為“語塊”（吳潛龍，2000）。它們是某些句子中的較緊湊的一個單位，其用法也是約定俗成的。以英語為母語的人能夠掌握數十萬“語塊”，而第二語言的學生要達到母語般的熟練程度，就必須掌握大量的此類結構，只有熟記了這些結構，才能流利地表達自己。因此，口語的提高必須依靠這些“語塊”的作用。

5、對教師的要求

英語教學中的口語交流不僅僅發生在學習者之間，還也發生在學生與老師之間的，而后者是最有效的教與學的途徑（張紅玲，2000）。教師自身的口語水平很高，聲音清晰，表達流暢，能準確傳遞信息，進行交際。這對學生本身就是極好的示范模本。每一堂課就是一個真實的語言交際場所，這個場所能最大限度地為學生提供

語言使用的語境，提高他們的興趣和熱情。歷來人與人之間的自然語言是最具親和力的，師生之間的交流在外語教學這個語言環境下，本身也是一個語言學習的過程，而且通過這種交流，老師能夠及時發現并指出學生的表達缺陷和交際技能方面的缺點。同時自身口語流利地道的老師也能對學生起到潛移默化的作用。學生通過日常接觸，模仿老師的表達，能夠使自己的語言運用和口語表達得到鞏固和強化。

教師在課堂式語言學習過程應多組織學生開展形式、內容豐富的語言交際活動，以使學習者通過這種互動狀態形成意義共建及交互修正（interactional ?modification），大大增進語言習得（龐繼賢，吳薇薇，2000）。教師授課過程中如能通過適當引用國內外的最新材料作為口語交際材料，既能激發學生學習語言的興趣，又能促進學生了解不同的文化背景。興趣是最好的老師，通過端正學生的學習動機，培養學生正確的學習態度和學習策略，不但對其在校期間的學習有益，而且會使其受益終身。在大學英語教學中注重口語訓練的開展，除了能給學生提供較多的語言使用環境，有利于鞏固所學之外，還能提高他們的交際能力，從而提高其綜合素質。口語訓練環境的提供，能緩解學生的焦慮感，促進學生對學習語言的興趣的培養，發揮其積極主動性。總的來說非英語專業的學生口語水平普遍不高，老師對全班的授課往往使很多學生感到緊張，有壓力，長久下來，就會形成一種負擔，影響學習進度。寬松、自然的口語交流能使他們放松，也能增加他們的興趣，而且，經常性的口語交流能暴露出學生學習上的一些問題，有利于老師對癥下藥。

除了營造課堂小環境（畢竟時間短，曇花一現），教師還應在課外為學生營造良好的英語氛圍，如多媒體教學、英語角、英語廣播等。當學生的語言能有效地運用于實際時，心理上的滿足必將轉化為巨大的學習動力，促使他們積極投入進一步的學習之中。結束語

隨著對外經濟交流的不斷發展，口頭交際能力愈來愈受重視。如何有效提高學生英語交際能力是擺在大學外語教學中的一項重要課題。英語口語教學是一項系統工程，面對不同的學習對象和學習環境，我們應該采用靈活務實的教學途徑，因人制。

第三篇：淺談農村初中英語教學中的口語訓練

淺談農村初中英語教學中的口語訓練

隨著對英語學習的進一步了解，筆者深感英語教學中口語教學的重要性。很多人從初中就開始學習英語，高中，大學一直從不同程度地學習英語。但是，他們中絕大多數都不能與英美國家的人進行英語交流，甚至一些英語過了四級、六級的英語專業人才在與講英語的人交談時也感到目瞪口呆、不知所措，就是能說也是斷斷續續、答非所問，不能做到口若懸河，所說英語讓人有舒心的感覺。據有關資料報道講英語的英美人，他們的日常詞匯量只需要達800個左右就可以進行日常的口語交流，而我們大多數從事英語教育的教師，英語詞匯量都在3000個以上，有的甚至有上萬的詞匯量。為什么我們不能說一口流利的英語呢？

英語既是一門外語，又是一種語言。它需要口頭表達，學習英語的最終目的是提高英語的綜合能力。2009年12月，筆者有幸參加了在北京大學舉辦的面向西部地區的中小學英語教師全封閉英語口語培訓（TIP）的活動，在近一個月的培訓過程中，我找到了自己不能開口說英語的原因。

1、缺乏必要的語言環境，學習英語僅為了考試。

在北京大學的TIP培訓期間，任何人沒有講漢語的權利，如果你不慎講出了中文，破壞了大家的語言環境，將會受到嚴厲的懲罰。要做到English only，從早到晚所進行的一切活動都與英語為中心。剛開始的三天，我們如坐針氈、度日如年，為了日常的吃喝玩樂，與室友說了些似對非對的英語，但大部分時候都與失敗而告終。我們處在一個單漢語語言的環境中學習英語，除了有限的幾節英語課外很少有接觸英語的機會，課堂上學習來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。并且，在英語課上部分的農村英語教師也是用漢語教學的，既使用英語教學，他的語音、語調也不準確，不能應用自如地用英語進行教學。這樣的語言環境嚴重影響了學生聽說能力的發展。

2、學習語法太多、太死，教學中沒有注意口語的訓練。

后來，一起參加培訓的學友分析，我們為什么不能說流暢的英語？因為當我們聽到老外的話后要先譯為漢語，再把我們要回答的話譯為英語，然后才說出去。

我們的語言思維在大腦中轉了一個彎，從而耽擱了與他人的對話。只有讓我們的語言思維在腦中形成一條說英語的直線才能進行流暢的英語交流。不能死板地套用英語語法，只要把中心詞、重點詞讓對方明白就行了。

3、教學中只重視筆試教學、聽力教學，基本上忽視了口語訓練。

要使我們的語言思維在說英語時不轉那個彎，唯一的辦法就是在平時的教學中讓學生多有機會開口說英語。平時的教學是為了中考、高考有一個高分，英語課堂上基本沒有給學生訓練口語的機會，我們的英語課堂僅僅是讓學生熟記知識點、熟記單詞，訓練一些做題技巧。甚至大部分農村中學的英語教師在上英語課時也使用漢語，做到了全中文的“英語課堂”，學生唯一說英語的機會也給老師剝奪了。因此，在廣闊的漢語世界里，他們有機會說英語嗎？

我們學習英語的最終目的是為了開口說英語，只有讓初學者從學習初就訓練口語，從易到難、從害羞到大膽、從別扭到流暢，這樣才能使他們的大腦不用轉彎，才能使他們找到說英語的感覺。

一、把口語訓練放在平時的課堂教學中，多給學生說的機會。

在廣闊的西部農村地區大部分學生只有上初中才開始學習英語，但英語早已進入他們的腦海，如VCD、ON＼OFF、CCTV等，他們對英語并不陌生，甚至還感到好奇。作為英語教師要抓住學生的好奇心，在課堂上教會他們常用的口語。

就這樣，我把教材內容融入學生的生活，讓他們樂意說英語，在增加知識的同時，也訓練了口語。

二、把口語訓練融入學生的日常生活，讓學生有更多開口說的機會。

語言離不開生活，生活中也不能缺少語言。在口語教學中，我把教材上所學的內容，由淺入深的融入學生的日常生活，讓學生在玩時、吃飯時和運動時都應用英語交流。

1、與老師和同學見面時必須用英語打招呼。

對于這項任務，學生在公共場合講英語他們有些緊張，常會出現在晚上用Good morning，早上又用Good afternoon等，教師在糾正的同時還應該及時給他們鼓勵。有時他們不會臨時應變，只會套用書上的。如：A： What is your name？ B： My name is Jim.他套用了課本上的內容，不會用自己的名字代替Jim。

2、布置學生的作業既有書面作業，也有口語訓練。

為了激發學生創造說英語的機會，我布置的家庭作業是回家與會說英語的哥哥、姐姐或者其他人講英語。如果找不到會說英語的人，你可以說給他們聽。

3、在課堂上采用一些游戲活動訓練學生開口說英語。

在教學My name is Gina這單元時，我采取了找朋友的訓練口語。

通過對話既使學生認識了新同學，又提供了他們說英語的機會，并且使英語課堂也靈活了，課堂氣氛活躍了。教師輕松，學生也快樂。

4、教師利用課間15分鐘與學生用他們學過的口語進行交流，既鞏固了知識，也鍛煉了他們開口的能力。

隨著學生知識的增加，他們的口語交際能力也擴寬了。問星期、日期、天氣，問他們的家庭情況，問個人愛好，甚至可以與他們談論私人問題。這樣在娛樂、休息的談笑間，他們在歡快中提高了自己的口語。

三、用遷移的方法教不會對話的學生，使他們在進步的同時也鍛煉了別人。

對于初次開口說英語的學生，能開口說不是一件容易的事。他們會因為緊張、膽小而出現難以開口的現象。教師可以把這個問題轉向另一個學生，讓這個學生聽。然后再與他對話。

四、鼓勵學生大膽開口說英語，做到在任何場合都“目中無人”。

所謂的“目中無人” 是要學生無論在任何場合都大膽地說英語。對于農村學生，他們的見識面很小，有時當眾講漢語都害怕，何況是講陌生的英語，我認為教師要多鼓勵、多表揚，讓他們在說錯的時候也有一個好心情。這樣，在全校內形成了說英語的熱潮，給學生創造出廣闊的英語天地。

總之，英語教學不僅要使學生系統地掌握了英語日常口語，了解了語言的文化含義，能使用本族人普遍接受的語言，更重要的是要促進了學生思辨能力的形成與發展，提高學生運用知識思考分析問題、提出見解的能力。

姓名：李光艷

工作單位：云南省羅平縣阿崗第二中學

通訊地址：云南省羅平縣阿崗第二中學

郵政編碼：655816

第四篇：談初中英語教學中的口語訓練

談初中英語教學中的口語訓練

初中英語的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養學生在交際中初步運用英語的能力。為了達到這一目的，就要改變教學中以教師為中心，偏重語法結構的分析、講解，及機械的句型操練的教學模式。這種教學模式既違背了素質教育的“以學生為主體”的原則，又背離了英語教學的基本規律。因此，在教師要以學生為中心，加強訓練指導，加大學生自學的活動量，從而發揮其“主體”作用。特別是在以下兩方面要加強口語訓練。

一、在培養學生講英語習慣方面加強口語訓練

在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。

（１）進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基礎，先應從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han Meimei”、“How are you?”。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。

（２）做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopping），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you” “How much are…… ”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。

二、在鼓勵學生用英語對話方面加強口語訓練

在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

（１）在面對全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。（２）在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。

（３）要及時糾正訓練中出現的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間互相糾正。

第五篇：英語教學中口語表達能力的問題與對策

內容摘要

現代化，經濟全球化，信息與網絡時代的到來，世界各國之間“面對面”的交流日超頻繁，對人們的外語水平提出了更新更高的要求，英語作為國際交流中最重要的一門語言工具，更有著不可忽視的作用。其中外語交際人才的缺乏問題更為顯著，而實際上目前學生的英語口語能力不足是我國學生的一種普遍現象。

要培養學生的英語口語能力，首先要找到其存在原因的根源，然后再對癥下藥。本文就學生英語口語表達能力存在的問題以及相關的解決措施展開了剖析，目的在于直接的、有效的提高學生的口語表達能力，為學生創造自身的優勢，也為向國家輸送外語交際人才貢獻一份力量。

關鍵詞：英語口語能力；問題；措施

英語教學中口語表達能力的問題與對策

隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化，我國對外開放的進程日益加快。學習和掌握一門外國語，開展對外交流是對21世紀國民素質的基本要求。而英語是一門重在應用的學科，其教學目的最終也落實在使學生能說會寫的技能上，只有達到了聽說讀寫全面發展的目標，教學才算取得了成功。

然而目前，我國學生學習英語形成的能力多數是不平衡的，這中間最突出的就是口語的欠缺，形成了筆頭強，口頭弱的“啞巴英語”現象。學生在應用英語進行交流的過程中感覺吃力，有的甚至不能開口，懼怕用英語對話。要克服這種現象，就要求教師在日常教學中注重對學生口頭表達能力的培養。因此，培養中學生的英語口語能力勢在必行。

（一）中學英語口語表達中存在的問題

在中學英語教學中,我們經常遇到這樣的問題“某某學生作業，考試都不錯,就是上課不舉手,不喜歡發言。”也常常看到這樣的現象:有的學生筆試成績好,口語卻很糟；在交際活動中,有的學生心里想的挺不錯,一到口頭表達,就抓耳撓腮,表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢,思維敏捷,可一到正式發言就吞吞吐吐,結結巴巴等等。諸如此類的現象俯拾皆是,分析起來,大都是由于以下原因造成的:

1.學生對英語口語不感興趣

在以往的教學中形成的“啞巴英語”現象，追其原因主要還在于我們的教學觀念不能很好的指導我們的教學，如：“應試教育”只注重卷面成績，不重應用能力；“填鴨式教育”以教師為中心開展教學，不管學生的具體情況，課上只用漢語灌輸，而缺乏英語語言的輸入過程。這些都不利于學生的英語口語表達能力，所以培養對學生口語表達的興趣事關鍵。

2.內心焦慮緊張

學生在課堂上面對教師的時候，他們本身就在知識上處于一種劣勢，所以在表達的時候難免會出現錯誤。可是在教學過程中，我們往往會看到教師不斷糾正學生的發音、語調、語法等方面的錯誤，片面地認為這會對學生形成正確的發音和表達方式有助益。實際上，卻在無形當中打消了學生的積極性，使學生怕開口，甚至缺乏自信心,造成內心焦慮緊張，長此以往漸漸就會失去口語表達的愿望。

3.表達時注意力不集中

課堂教學中有時甚至會出現啼笑皆非的現象，學生在口語表達的時候不是在說英語，而是把自己所熟知的簡單的單詞羅列起來，無法表達完整的句子。究其原因，學生在表達語意的同時，注意力不夠集中，思維不夠開拓，致使英語口語能力水平不能得到提高。

4.中學生的個性差異

環境可以決定人類性格的形成，所以教師所面對的學生的個性應該是多樣化的，而學生對待英語學習的態度也是多樣化的。有的會不敢說，有的敢說卻說不好，這些也成為了造成中學生英語口語水平不高的因素。

（二）提高中英語表達能力的幾點措施

課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地，主動地開展學習。因此,我們不能忽略學生的主體性地位,要創造有效的方法幫助學生培養提高其口語能力。

1.培養口語表達的興趣

我國古代教育家孔子曰；“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性.只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣,才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激,培養他們對口語表達的濃厚興趣。例如：組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這些活動大大刺激了學生的求知欲，提高了學生學習英語的興趣，拓展了英語視野。聘用外籍教師來校講學、授課，更是提高學生口語能力的大好時機。外國人講英語語音、語調比較地道，談話輕松、自然。經常與外國人一起聊天，口語能力將會有很大提高。

2.糾正學生口語表達錯誤時的策略

現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。而在活動中，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不感開口的心理焦慮，是學生經常地不斷的獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

3.強化有意注意,培養獨立完整表達的習慣

教學實踐表明,有時在學生“卡殼”，即發生表達障礙時，如果馬上救助，常常會是學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，輕易不要開口相救。可以多檢查，提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。因此，教師在日常教學中要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。如有一些“萬能詞”，像go , make , do等，這些詞在口語中的用法非常活躍，表達生動活潑，簡明扼要，內涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。學生表達意見的同時也是一個思維不斷發展的過程，利用各種教學方法和技巧，引導學生完整的表達自我是教師的技巧任務。

4.因材施教

每個學生都以自己的個性、特長，教師要不斷了解、分析學生的差異情況。因此，授課過程中情境的設置、對話的選擇應多元化，使學生有選擇的發展。還要根據學生的不同性格，特點，采取不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對此類學生應采取“吹毛求疵法”。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求。讓他們說的對，說的準，說的好；性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取“激勵法”，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。因材施教，這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。

綜上所述，在教師和學生的積極配合下，只要循序漸進，持之以恒，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，學生的英語口語表達能力的提高指日可待。