第一篇：小學階段漢語拼音教學的主要內容是

小學階段漢語拼音教學的主要內容是，學會聲母、韻母、聲調和拼音方法，認識大寫字母，會背誦《字母表》，認識隔音符號。教學重點是字母和拼音方法。教學中應著眼于教給方法，培養拼音能力。具體教學內容和教學方法分述如下。

一、單韻母的教學 單韻母有6個，即a、o、e、i、u、ü。主要用來和聲母拼合成音節。a、o、e也可以獨立成音節，如，阿姨的“阿”的音節，就是ā。“哦，是他的呀”中“哦”的音節，就是ō。白鵝的“鵝”的音節，就是é。單韻母教學要注意以下幾點。1．要注意發音的特點。發音時要強調口腔形狀始終不變，聲帶顫動，聲音響亮，時間稍長。2．要注意以開口度的大小和舌位的變化，來區分6個單韻母的不同讀法。如a，開口度最大，依次到ü時，開口度最小。3．要充分利用直觀教具進行教學。如教e時，可觀察圖中鵝在水上游的圖，借“鵝”的音，學習e的發音，鵝在水里的倒影與字母e相似，借以幫助記憶字母的形。又如i，圖上畫了一件衣服，借“衣”的音，學習i的發音，衣服前襟的邊和頂端的扣子，顯示了i的形。可利用投影片把字母i復合在衣服的前襟上，突出i的形狀。4．要抓難點。單韻母中o、e的發音較難。發o的音時，指導學生嘴唇收攏成圓形，舌頭后縮，舌根升高，讓氣流從嘴里自然發出。發e的音時，讓學生把嘴稍微張開，成扁平形，嘴角向兩邊咧，舌頭位置和發o時一樣，只是嘴唇不圓。為幫助學生記憶，可讓學生記順口溜：張大嘴巴aaa，圓圈圓圈ooo，面帶微笑eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü。5．指導書寫時，要認識四線格，記住字母的筆畫名稱和筆順。6個單韻母的筆畫有：c（左半圓）、┕（豎右彎）、o（圓）、e（橫折左半圓）、|（豎）、·（點）。書寫單韻母時要注意：i，先寫豎，后寫點。u、ü的第一筆豎右彎要比第二筆彎大些；寫ü上的兩點時，要向中間靠近一點。o、e一筆寫成，o，從左上到右上；e，從橫起，接著寫左半圓。單韻母教學是學習復、鼻韻母的基礎，也是學好拼音方法的前提，要嚴格要求，嚴格訓練。

二、聲調的教學 聲調是構成音節的重要部分。它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區別詞義的作用。如t#ng zh9（通知）、t$ngzh@（同志）、t%ng zh@（統治）；y(y2n（語言）、y)y2n（寓言）；sh1n x9（山西）、sh3n x9（陜西）這三組詞，聲母、韻母都相同，就因為聲調不同，意思完全不同了。因此，聲調教學不可忽視，方言地區聲調教學是個重點，要更加重視。聲調教學首先要結合單韻母教學進行。教單韻母時，讓學生了解每個單韻母都有四個聲調。第一聲（），叫陰平聲，發音又高又平。第二聲（），叫陽平聲，發音由中到高往上升。第三聲（），叫上聲，發音先降然后再揚起。第四聲（），叫去聲，發音從高處降到最低處。認識調形以后，練習發音。開始時，按四聲的順序讀，如1 2 3 4。讀準以后，再打亂順序讀。讀音節的聲調時，不要數調，要直接讀出帶調音節的音。在教復韻母、鼻韻母和拼音方法的過程中，都要指導學生讀準聲調。小學階段不要求給音節獨立標調。為了讓學生能辨別音節的對錯，防止抄寫音節時出現錯誤，可簡單告訴學生調號位置的規律。可用歌訣幫助記憶：“有a不放過，無a找o、e，i、u并列標在后，i上去點再標調。”抄寫音節時，先寫聲母、韻母，后寫聲調。要注意指導讀好輕聲。詞語中不標調號的音節，應讀輕聲。要結合詞語的意思讀，讀出它所表示的語氣。

三、聲母的教學 聲母是大多數音節開頭的部分，《漢語拼音方案》中聲母有21個。小學漢語拼音教材變通了拼寫規則，把起隔音作用的y、w當作聲母，這樣聲母就有23個了。教聲母時，首先要讓學生知道聲母的本音不響亮。為了方便教學，教材給聲母配上合適的韻母，使聲母也能發出響亮的音。如b，配上o，發bo的音。t，配上e，發te的音，這種形式叫呼讀音。但還要強調讀得輕短，以表示和音節的區別，同時也為拼音時發好聲母的音做準備。聲母數量大，難點是發音。教聲母的發音，既要教給學生發音的方法和發音的部位，又要多示范，多區別比較，在分辨中讀準音，加深記憶。教學b、p、m、f時，要指導學生發好唇音。發音時，雙唇緊閉，然后突然放開，讓氣爆發出來。發b時不送氣，發p時要送氣，可讓學生把手放在嘴前發音，體會這兩個字母發音的不同。m是從鼻腔出氣出聲，f是下唇碰著上齒背，摩擦出聲。教學d、t、n、l時，要指導學生用舌尖頂住上牙床，讓氣流爆發出來。發d時不送氣，聲帶不顫動。發t時要送氣。發n時從鼻子出氣出聲。發l時聲帶顫動，從舌頭兩邊出氣出聲，叫做邊音。有些方言區，n、l常常混淆，如把男（n2n）讀成蘭（l2n），把女（n[）讀成呂（l[），把腦子（n3o zi）讀成老子（l3o zi）等，這些地區要著重區分n、l的發音。教學g、k、h時，指導學生抬起舌根，頂住上腭，再快速放開。發g時不送氣，發k時送氣，發h時舌根和軟腭靠近，摩擦出氣。有些方言地區h、f不分，如把發（f1）讀成花（hu1），把蝴蝶（h* di6）讀成扶蝶（f*di6），把愛護（4i h)）讀成愛父（4i f)）。教學時要注意這兩個字母的發音部位，可聯系學生熟悉的詞語，如h，可聯系“喝水”一詞；f，可聯系“佛像”一詞，以此來幫助學生掌握字母的發音。教學j、q、x時，讓學生舌面先靠近上腭，發j時舌面稍微離開上腭一些，讓氣擠出來，發q時要送氣，發x時要摩擦出氣。可利用插圖幫助學生記憶字母的音。教學zh、ch、sh、r和z、c、s兩組聲母時，要讓學生知道前者是翹舌音，發音時舌頭翹起，頂住上腭。后者是平舌音，發音時舌頭平伸，頂住上齒背。平、翹舌音可以對比練習，zh、z不送氣，ch、c送氣，sh、s摩擦出氣，發r時注意顫動聲帶。這兩組字母的發音許多地區都分不清，教師要采用多種方法進行教學。如，學生會讀單個字母以后，要把帶有平、翹舌音的音節，放在詞句中練習。如用shù zhī（樹枝）與sh)z@（數字）比較，z3o d4o（早稻）與zh3o d4o（找到）比較。有些地區讀不準r，把r讀成l或y，把熱（r8）讀成樂（l8）或葉（y8），發音時要強調聲帶顫動，卷舌，要多示范、多比較。y、w作為聲母教。教學時，告訴學生y讀i，w讀u。y、w是聲母，是用來和韻母拼音的，要讀得輕短些。為幫助學生記憶，y可稱樹杈y，w稱尖底w或波浪w。聲母的教學，除了要弄清發音部位和發音方法外，還要采用多種手段輔助教學。利用掛圖或投影片，是不可缺少的方法之一。如，教b時，可看小學生聽廣播的圖或投影片。廣播的“播”的音，可直接引出b的呼讀音，收錄機和拉桿天線，好似b的形狀，可幫助記憶字母的形。又如k，圖中蝌蚪的“蝌”，幫助發音，三對蝌蚪游到水草邊的形狀似k，幫助記憶字母的形。除了利用圖畫以外，還可以編兒歌、順口溜幫助學生記憶音、形。如，“右下b，右上p，勺兒d，q像9，q下拐彎就是g。椅子h，小棍l，傘把朝上fff，傘把朝下ttt。”還可以利用學生熟悉的詞語或事物，幫助學生記憶音或形。如g，告訴學生就是哥哥的“哥”，讀得輕短些；zh，就是織毛衣的“織”，讀得輕短些；x，切開的西瓜很像x的樣子等。聲母的書寫也比較復雜，有的只占中格：m、n、x、z、c、s、r、w；有的占上中格：b、f、d、t、l、k、h；有的占中下格：p、g、q、y；有的占上中下三格：j。新的筆畫有：（右半圓）、（左彎豎）、（右斜）、（左斜）、（豎左彎）、（右彎豎）。要注意以下幾個字母的筆順。b：先寫豎，后寫右半圓； t：先寫豎右彎，后寫橫； k：兩筆寫成，第二筆是左斜連右斜； x：先寫右斜，再寫左斜； r：兩筆寫成，第二筆是右彎； w：兩筆寫成，第一筆右斜折右上斜，第二筆寫法同第一筆。zh、ch、sh是z、c、s分別和h組成的，寫時兩個字母靠近些。聲母的教學在整個拼音教學中占很大比重，聲母掌握得好壞，直接影響讀音節的速度和準確性。因此要特別重視聲母的教學。

四、復韻母的教學 復韻母是由單韻母復合而成的。《方案》中原有復韻母13個。小學漢語拼音教材變通了拼音規則。帶介音的復韻母，由于采用三拼或聲介合母的拼音方法，免學了5個（iou uei直接教省寫式）。復韻母只剩 9個（er在內）。指導復韻母的發音，首先要借助圖畫提出字母。如ao，可借助棉襖的“襖”的音。ou，借助海鷗的“鷗”的音。ie，借助椰子樹的“椰”的音。然后再告訴學生發音時舌位怎樣變化，如ai，先發a，接著舌位由低往高移動，口型由大變小，逐步滑動到i。iu是i和ou復合而成，發音時，先重發i的音，然后輕發ou（注意不發u的音）。ui是u和ei復合而成，發音時，先發u，再逐步滑動到ei（不是i的音）。ie、üe后邊的e，要把舌頭伸到下門齒后，發 的音。er是特殊韻母，不和聲母相拼，獨立成音節，發音時舌尖向上卷，嘴角半開半閉。教學復韻母的形，要注意區分、比較。9個復韻母，除er外，都是由單韻母a、o、e、i、u、ü組合而成的。其中iu、ui，ie、ei兩組字母的形非常相近，極易混淆，可采用交換字母的方法，讓學生分辨音和形。如，把i、u、e三個單韻母做成長條卡片，反復變換位置組合，幫助學生記憶。復韻母的書寫難度不大，除了i、ü兩個字母的點，要占上格外，其余都占中格。要寫緊湊些，不要分割成單韻母。

五、鼻韻母的教學 鼻韻母同復韻母一樣，也是復合音，它是用鼻音作韻尾的韻母。《方案》中有16個鼻韻母。小學拼音教材省去了ian、iang、iong、uan、uang、ueng、üan7個（uen直接教省寫式），還剩下9個鼻韻母。前鼻韻母5個，后鼻韻母4個。前鼻韻母是前鼻尾音—n作韻尾。發—n時，要把舌尖頂住上腭前部，出氣出聲；后鼻韻母是后鼻尾音一ng作韻尾。發—ng時，要把舌根頂住上腭后部，顫動聲帶，讓氣流從鼻孔里出來。如，發an的音時，先發a，然后舌尖逐漸抬起，發前鼻尾音；發ang的音時，先發a，然后舌根高抬頂住軟腭，發后鼻尾音。鼻韻母的教學有一定的難度，最不容易發好前、后鼻尾音。如果單獨發鼻尾音有困難，可以借助有關漢字的音，直接讀鼻韻母。如ang，告訴學生：解放軍雄赳赳、氣昂昂的“昂”的音，就是ang的音。ing，就是老鷹的“鷹”的音。也可以用分析音節的方法，從音節中分解出韻母，讓學生認讀。如ang，把y2ng（羊）的韻母ang，分解出來記憶。為了分辨前、后鼻韻母，可選一些帶有前、后鼻韻母的音節，讓學生聽辨。如 y1n（煙）、y1ng（央）；q9n（親）、q9ng（清）； m0n（民）、m0ng（明）；p0n（貧）、p0ng（平）；sh5n（身）、sh5ng（生）。鼻韻母的形很好記，首先要分清前、后鼻韻母的不同，然后區分打頭的字母，就能讀正確，寫正確。后鼻韻母的“g”占中下格，帶i、ü的字母占中上格，其余的都占中格。

六、拼音方法的教學 拼音就是按照普通話的語音規律，把聲母和韻母連在一起，成為音節。拼音方法有拼讀法和直呼法。拼讀法是必須達到的大綱提出的基本要求，直呼法是有條件的班級可以達到的較高的要求。拼讀法是聲母、韻母快速連讀成音節。包括聲母和單韻母、聲母和復合韻母以及聲母和介音、韻母的拼音。拼音方法的教學是重點，又是難點，小學生不是一下子就能掌握的。為了簡化拼音方法，六十年代，小學漢語拼音教材把帶介音的音節，改為聲介合母法。如huān，先把h和u組成聲介合母hu（乎），再用hu和an相拼。采用這種方法可以少學12個長韻母，加換y、w的拼寫規則也不必教了。但是，學生要熟記 30個由聲母和介母組成的基礎音節，負擔不輕。七十年代，小學漢語拼音教材把帶介音的音節改為三拼法。即聲母、介母、韻母快速連讀。這種方法免學12個長音節，也免學加換y、w的拼寫規則，簡便易學，受到廣大師生的歡迎。直呼法是不經過拼讀，直接呼出音節的方法。采用這種方法比較準確，速度快。學生掌握了直呼音節的方法，就可以順利地識字、正音、閱讀漢字注拼音的詞句或短文，閱讀注音的課外讀物。直呼音節時，也會遇到帶介音的音節，一般采用聲、介、韻連呼或聲介合母再呼韻母的方法。直呼音節的方法有支架法，即先擺好聲母的口型，再發韻母的音。可用歌訣幫助記憶直呼要領：聲母做準備，韻母跟著發，聲韻氣不斷，一氣讀成它。有本音連讀法，即先發聲母的本音，緊接著發韻母的音。有快速急讀法，是用較快的速度拼讀。有換韻直呼法，是聲母固定，反復換韻母直讀音節。有暗拼法，就是心里拼讀的方法。還有整體認記法，就是看到聲母、韻母直接讀音節的方法。無論采用哪種方法，掌握聲母和韻母的發音是前提。教學拼音方法，要由易到難一步一步進行，可先教聲母和單韻母相拼的方法，再教聲母和復韻母相拼的方法，最后教聲母和鼻韻母相拼和有介音的拼音方法。也可以把教學帶介音的音節分別插在教學聲母、復韻母、鼻韻母三部分中間。應當盡可能地分散難點，減輕難度。在拼音教學中，還要教給學生j、g、x和ü相拼時，省寫兩點的規則。讓學生知道j、q、x、y不能和u相拼，所以j、q、x、y后邊的ü，不寫兩點，也不會讀成u。可用以下兒歌幫助記憶。“小ü見了j、q、x、y，脫了小帽還念ü。”“ 小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽。”拼音教學中要強調帶調拼音，即用聲母直接和帶調的韻母相拼，如b—à→bà，這種方法，既快又準確。拼音方法的教學，要讓學生多聽多練，多給學生創造練習的機會。如用“開火車”“找朋友”等方法，讓學生把聲母和韻母搭配在一起，練習拼讀或直呼音節。采用直呼音節的班級，可增加一些純拼音的句子、短文，讓學生認讀。通過各種形式反復練習，使學生逐步達到熟練拼讀或直呼音節。

第二篇：小學階段漢語拼音教學的主要內容是

小學階段漢語拼音教學的主要內容是，學會聲母、韻母、聲調和拼音方法，認識大寫字母，會背誦《字母表》，認識隔音符號。教學重點是字母和拼音方法。教學中應著眼于教給方法，培養拼音能力。

具體教學內容和教學方法分述如下。

一、單韻母的教學

單韻母有6個，即a、o、e、i、u、ü。主要用來和聲母拼合成音節。a、o、e也可以獨立成音節，如，阿姨的“阿”的音節，就是ā。“哦，是他的呀”中“哦”的音節，就是ō。白鵝的“鵝”的音節，就是é。

單韻母教學要注意以下幾點。

1．要注意發音的特點。發音時要強調口腔形狀始終不變，聲帶顫動，聲音響亮，時間稍長。

2．要注意以開口度的大小和舌位的變化，來區分6個單韻母的不同讀法。如a，開口度最大，依次到ü時，開口度最小。

3．要充分利用直觀教具進行教學。如教e時，可觀察圖中鵝在水上游的圖，借“鵝”的音，學習e的發音，鵝在水里的倒影與字母e相似，借以幫助記憶字母的形。又如i，圖上畫了一件衣服，借“衣”的音，學習i的發音，衣服前襟的邊和頂端的扣子，顯示了i的形。可利用投影片把字母i復合在衣服的前襟上，突出i的形狀。

4．要抓難點。單韻母中o、e的發音較難。發o的音時，指導學生嘴唇收攏成圓形，舌頭后縮，舌根升高，讓氣流從嘴里自然發出。發e的音時，讓學生把嘴稍微張開，成扁平形，嘴角向兩邊咧，舌頭位置和發o時一樣，只是嘴唇不圓。為幫助學生記憶，可讓學生記順口溜：張大嘴巴aaa，圓圈圓圈ooo，面帶微笑eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü。

5．指導書寫時，要認識四線格，記住字母的筆畫名稱和筆順。6個單韻母的筆畫有：c（左半圓）、┕（豎右彎）、o（圓）、e（橫折左半圓）、|（豎）、·（點）。書寫單韻母時要注意：i，先寫豎，后寫點。u、ü的第一筆豎右彎要比第二筆彎大些；寫ü上的兩點時，要向中間靠近一點。o、e一筆寫成，o，從左上到右上；e，從橫起，接著寫左半圓。

單韻母教學是學習復、鼻韻母的基礎，也是學好拼音方法的前提，要嚴格要求，嚴格訓練。

二、聲調的教學

聲調是構成音節的重要部分。它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區別詞義的作用。如t#ng zh9（通知）、t$ngzh@（同志）、t%ng zh@（統治）；y(y2n（語言）、y)y2n（寓言）；sh1n x9（山西）、sh3n x9（陜西）這三組詞，聲母、韻母都相同，就因為聲調不同，意思完全不同了。因此，聲調教學不可忽視，方言地區聲調教學是個重點，要更加重視。

聲調教學首先要結合單韻母教學進行。教單韻母時，讓學生了解每個單韻母都有四個聲調。第一聲（），叫陰平聲，發音又高又平。第二聲（），叫陽平聲，發音由中到高往上升。第三聲（），叫上聲，發音先降然后再揚起。第四聲（），叫去聲，發音從高處降到最低處。認識調形以后，練習發音。開始時，按四聲的順序讀，如1 2 3 4。讀準以后，再打亂順序讀。讀音節的聲調時，不要數調，要直接讀出帶調音節的音。在教復韻母、鼻韻母和拼音方法的過程中，都要指導學生讀準聲調。

小學階段不要求給音節獨立標調。為了讓學生能辨別音節的對錯，防止抄寫音節時出現錯誤，可簡單告訴學生調號位置的規律。可用歌訣幫助記憶：“有a不放過，無a找o、e，i、u并列標在后，i上去點再標調。”抄寫音節時，先寫聲母、韻母，后寫聲調。

要注意指導讀好輕聲。詞語中不標調號的音節，應讀輕聲。要結合詞語的意思讀，讀出它所表示的語氣。

三、聲母的教學

聲母是大多數音節開頭的部分，《漢語拼音方案》中聲母有21個。小學漢語拼音教材變通了拼寫規則，把起隔音作用的y、w當作聲母，這樣聲母就有23個了。

教聲母時，首先要讓學生知道聲母的本音不響亮。為了方便教學，教材給聲母配上合適的韻母，使聲母也能發出響亮的音。如b，配上o，發bo的音。t，配上e，發te的音，這種形式叫呼讀音。但還要強調讀得輕短，以表示和音節的區別，同時也為拼音時發好聲母的音做準備。

聲母數量大，難點是發音。教聲母的發音，既要教給學生發音的方法和發音的部位，又要多示范，多區別比較，在分辨中讀準音，加深記憶。教學b、p、m、f時，要指導學生發好唇音。發音時，雙唇緊閉，然后突然放開，讓氣爆發出來。發b時不送氣，發p時要送氣，可讓學生把手放在嘴前發音，體會這兩個字母發音的不同。m是從鼻腔出氣出聲，f是下唇碰著上齒背，摩擦出聲。

教學d、t、n、l時，要指導學生用舌尖頂住上牙床，讓氣流爆發出來。發d時不送氣，聲帶不顫動。發t時要送氣。發n時從鼻子出氣出聲。發l時聲帶顫動，從舌頭兩邊出氣出聲，叫做邊音。有些方言區，n、l常常混淆，如把男（n2n）讀成蘭（l2n），把女（n[）讀成呂（l[），把腦子（n3o zi）讀成老子（l3o zi）等，這些地區要著重區分n、l的發音。

教學g、k、h時，指導學生抬起舌根，頂住上腭，再快速放開。發g時不送氣，發k時送氣，發h時舌根和軟腭靠近，摩擦出氣。有些方言地區h、f不分，如把發（f1）讀成花（hu1），把蝴蝶（h* di6）讀成扶蝶（f*di6），把愛護（4i h)）讀成愛父（4i f)）。教學時要注意這兩個字母的發音部位，可聯系學生熟悉的詞語，如h，可聯系“喝水”一詞；f，可聯系“佛像”一詞，以此來幫助學生掌握字母的發音。

教學j、q、x時，讓學生舌面先靠近上腭，發j時舌面稍微離開上腭一些，讓氣擠出來，發q時要送氣，發x時要摩擦出氣。可利用插圖幫助學生記憶字母的音。

第一種

游戲名稱：開火車

適用范圍：

用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語等。

這個游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學生興奮起來。但比較適合復習鞏固階段運用。

游戲準備：相關字母、聲母卡片

操作過程：

（1）做這個游戲可以根據不同的內容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

（2）導語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。

開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利于營造氣氛，激發學生的學習興趣。

（3）例，教師在復習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞

師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。” 誰說錯了，火車就停下。

師：“哪個修理員來幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續開。第二種

游戲名稱：找朋友

適用范圍：復習字的偏旁、結構，正反義詞，以及聲母與韻母的相拼。

游戲準備：有生字的金牌，花形卡片

操作過程：

（1）導語：小朋友，你想找到你的好朋友嗎？讓我們來做一個找朋友的游戲。

（2）如，第一冊《識字4》，在學了生字后，請學生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以這樣操作。

一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友。”

大家說：“對對對，?拔?是?打?的好朋友。”最后大家一起讀讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。

又如，教師可以做幾個金牌，金牌上貼有生字“跑”“跳”，大家一起拍手說：“找呀找，找呀找，找到一個好朋友。”

掛金牌的同學看一看讀一讀生字，與掛有相同偏旁字的小朋友手拉手，成為好朋友。

找對了，大家說：“對對對，你們是一對好朋友。” 找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找。”

（3）教師也可以準備一些聲母或韻母相同的生字，用金牌的形式掛在大家胸口，先讀一讀，然后讓小朋友選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，準備一些聲母和韻母，讓學生讀后手拉手交朋友。

（4）這樣在游戲中能激發學生的學習興趣，在游戲中鞏固所學知識。

第三種

游戲名稱：順風耳

適用范圍：復習音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音）和生字。

游戲準備：學生每人準備一套拼音卡片，和有關的生字卡片。

操作過程：

（1）導語：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風耳。請聽仔細。

（2）老師或小老師報音，其他同學找出相應的聲母、韻母、音節或生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來“找到了，找到了ao ao

ao”。看誰找得對、準，讀得快、準。

（3）這樣能幫助學生區分浙江方言中較難分辨的平翹舌音、前后鼻音，提高學生的聽音辨別能力，培養學會傾聽的良好學習習慣。

第四種

游戲名稱：送信

適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認讀拼音字母、音節、生字、詞語和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、韻母和整體認讀音節的分類，或者是音節按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結構的分類，還有詞語按水果、動物等的分類。

游戲準備：相關的卡片、郵箱若干。

操作過程：

方法一：收信。以認讀字母b為例。

師：老師這里有幾封信，想請郵遞員來幫我送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這份信就是你的。

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。

在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來給大家分發卡片。發到卡片的學生就上臺舉起卡片帶領大家讀。如果這位學生讀對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。方法二：投信。老師要準備像這樣的郵箱3個，分別在上面貼上聲母、韻母、整體認讀音節的標簽。這樣的郵箱以后在進行音節、生字、詞語等的分類時只要把標簽更換一下就可以了。下面以字母b的分類為例向大家來介紹一下。

師：郵遞員叔叔太忙了，有好多信來不及送出去，請你來做郵遞員把信投到相對應的信箱里，好嗎？

生齊：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨（叔叔）來送信，小小信封是誰的，請你趕快找一找。

在學生說兒歌的同時，老師或老師請一位學生來發卡片。發到卡片的學生就上臺舉起卡片讀bbb，是聲母，然后投入相對應的郵箱。如果對了，就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果錯了，就說：“錯錯錯，沒人收。”然后請一位學生來幫助他認讀并分類。

第五種

游戲名稱：放鞭炮

適用范圍：認讀拼音字母、音節、生字、詞語和句子。

游戲準備：把需要認讀的相關卡片放入一個紅色的爆竹筒內。

操作過程：

師：老師這里有一個大鞭炮，如果你讀對了鞭炮里的字母（音節、生字、詞語、句子），鞭炮就點燃了。誰想來試一試？

生齊：節日到，放鞭炮。什么炮？

一位學生上來抽出卡片，舉起卡片讀，讀完后去點爆竹。如果讀對了，下面的學生跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”，如果讀錯了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。

為了節省游戲的時間，老師可以請一組學生一起上來，進行組內學生的競賽，比一比哪位同學點燃的爆竹最多，也可以進行小組之間的比賽，比一比哪一組點燃的爆竹最多。

第六種

游戲名稱：猜猜猜

適用范圍：

（1）看口形猜字母。

（2）看動作猜生字、詞語和成語等。

（3）聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。

游戲準備：相關的卡片和謎語等。

操作過程：

1、師：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我發的是什么音？（b）

老師可以請一位學生來猜，也可以請全班學生舉起自己手里相對應的卡片，并說：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb。

2、師：看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字？（跑、跳）

3、師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有一個謎語，請你來猜一猜是我們學過的哪一個字？（人在云上走）

第七種

游戲名稱：火眼金睛

適用范圍：音節的標調，特別是復韻母ui和iu的標調，ü上兩點的省略規則，以及一些形近字。

游戲準備：孫悟空的圖片以及有關的卡片等。

操作過程：

師出示標調有錯誤的音節。（標調可移動）。

師：在這些音節中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。

生齊：小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，問題在哪里？ 請一位學生上來做孫悟空找一找。找對了，學生就說：“小眼睛亮亮亮。”找錯了，就說：“小馬虎沒分清。” 第八種

游戲名稱：摘果子

游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲的形式多樣，可根據內容來選擇：①所認讀的內容在果子的正面，學生任意摘果子讀內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。②所認讀的內容在果子的正面。

教師任讀一個內容，點名請學生來摘。摘對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；摘錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。③所認讀的內容在果子的反面。教師點名，學生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內容。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。“摘果子”的游戲操作簡便，適用范圍很廣，學生興趣高。

游戲準備：

教師和學生各準備幾套用彩紙或吹塑紙做成的果子（可以是蘋果、橘子、梨）。果子上的內容可以隨即更換，果子則作為小獎品能反復使用。果樹，教師既可以做一棵永久使用的，也可以臨時在黑板上畫簡筆畫。

游戲操作過程：

以第二種游戲形式為例。

師：秋天到，果子熟，誰來摘個大果子。——暖，暖和的暖。

生齊：我來摘個大果子。

師：XX（教師點名，該生上臺摘果子。）

生：摘下果子讀“暖，暖和的暖”，全班學生跟讀一遍“暖，暖和的暖”。

第九種

游戲名稱：七色花

游戲適用范圍：

這種游戲適用于階段性復習和期中、期末復習。適用的內容為可以進行歸類復習的，并能通過口頭表述來檢測。如：對聲母、韻母、整體認讀音節進行分類；從本冊所學的生字中找出前后鼻音、平翹舌音、同偏旁、同結構的字，還可以給字擴詞、用詞語說一句話。這個游戲有易于學生對知識進行分類、積累。游戲的競爭性強，學生興致高。

游戲準備：

教師用吹塑紙制作花芯，花芯上的內容可以隨即更換，花芯能反復使用。每位學生用彩紙或吹塑紙準備若干片花瓣，也可以反復使用。

游戲操作過程：

師：花園里，百花開，看看哪朵最漂亮。

這個游戲可以全班進行，也可以以大組為單位進行。

①對于學生的答案需要老師來把握評判的內容，可全班進行，如：用詞語說一句話。

教師把寫有詞語的花芯貼在黑板上，請學生來造句。每組使用不同顏色的花瓣，學生說對一句就在花芯旁貼上一片代表自己小組顏色的花瓣；說錯了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結束比比哪大組貼的花瓣最多，即為獲勝組。

②對于學生自己就能判斷答案正確與否的內容可以以大組為單位進行游戲。如：區分前后鼻音、平翹舌音。

教師把寫有“前鼻音”、“后鼻音”的花芯交給組長，組員說對一個就貼一片花瓣；錯一個要摘下一片。最后比比哪組的花開得最大、最漂亮。

第十種

游戲名稱：考考你

游戲適用范圍：

這種游戲適用于每課的復習、階段性復習和期中、期末復習。適用的內容以認讀為主，可以是拼音字母、音節、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語……游戲時可以讓學生拿著自己寫的生字卡，在教室里自由活動，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方同學手里字卡上的字；也可以由教師先指定一半學生坐在位置上做考生，等另一半小老師來考試，然后相互交換角色。“考考你”的游戲操作簡便，全體學生都能參與，識字效率高，而且將默寫生字的內容有效地融入了游戲之中。

游戲準備：學生每人自制卡片若干張。

游戲操作過程：

師：小老師們，昨天我們學習了第8課《陽光》，現在請你在卡片上寫出自己已經學會的生字和想要考考別人的生字。寫完后，可以拿著你的生字卡片去找個小伙伴考一考。

第十一種

游戲名稱:踩石過河

游戲適用范圍:

本游戲適用于每課的鞏固及單元、階段性復習時使用。適用的內容以認讀為主,可以是拼音字母、音節、音節詞、偏旁、生字、詞語等等,本游戲的道具簡單，情境化的設置和競賽化的體制極大地調動了學生參與的熱情，教學效果明顯。

游戲準備:

游戲場地可安排在教室前、后的走道上。教師準備兩根長繩和一些廢舊的紙板小箱。兩根長繩用以設置游戲情境,長繩一拉即代表小河兩岸。廢舊的紙板小箱用來作石頭,上面粘上生字或詞語卡片。當然,在實際教學中這樣操作會比較麻煩,所以我們可以采用最簡單的道具來達到事半功倍的效果,石頭可以用紙張來代替,一張紙代表一塊石頭,準備10張,上面事先打印好需要朗讀的內容。

游戲操作過程: 導語:

小朋友,通過學習我們已經掌握了許多知識。現在就讓我們四人小組一起合作去渡過學習上的難關吧,比比哪個組能夠順利到達勝利的彼岸。

生齊:“嘿嘿嘿,加加油,大家一起來過河。”

1、給全班分為若干個四人小組，選出組長,并由小朋友自行設計命名,如:飛毛腿小隊、可樂小隊等等,便以增加小組間合作競賽的氛圍。

2、先選派一個四人小組進行游戲,其余小組分別站在繩索兩端觀賽。

3、四人小組的四個小伙伴按照先后順序依次“過河”。一人游戲時,其余三位小伙伴站在起始線外等待。

4、游戲時,一位小朋友只要能大聲讀準前面“石頭”上的內容，便可以踩到相應的“石塊”上。

5、若讀準確,全班小朋友:“對對對,(再跟讀一遍)”。(拍手)

6、若讀得不夠認真準確，全班小朋友:“錯錯錯!好好想,我來幫!”(個別舉手發言)

7、每人每次過橋都會遇到10個困難,若小隊內四位同學都能順利過橋,則獎勵人手一張獎券。

8、若小隊內個別學生遇到了困難,致使自己不能正常過河的,則扣除小隊相應獎券數。

9、“小石子”上的認讀內容需要經常調換。最后根據得票高低,評選最佳合作小隊。

第十二種

游戲名稱:貼商標

游戲適用范圍:

本游戲適用于拼音復習、課后詞語復習或單元階段性復習。如人教版第一冊中《自選商場》和《菜場里》這兩篇課文的復習鞏固便可采用該游戲。適用內容包括音節詞和詞語。

游戲準備:

各種實物以及相對應的音節或詞語卡片。實物可以按照類別來進行準備。比如:

1、文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本…

2、水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子…

3、蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿…

除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實物。比如:粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等進行游戲準備。

游戲操作過程:

(準備:在講臺上擺放各種實物,黑板粘貼好打亂的音節詞或詞語卡片。)

導語:小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼,麻煩你們暫時擔當一下超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來“貼商標”。

生齊:“找找找,貼貼貼,一一對應妙妙妙!”(拍手)

1、請一位學生上臺,從黑板上取下會讀的一張音節詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上。

2、學生舉起粘貼好商標的實物,大聲朗讀.全班同學作評委。

3、如果該生認讀粘貼都正確生齊:“棒棒棒!”)學生再跟讀一遍。

如果該生認讀或粘貼出錯生齊:“錯錯錯!再想想!”)【擺擺手】會念的小朋友立即作出反應:(各自舉手)“我來幫!”然后,該生帶讀,其余學生跟讀。

第十三種

游戲名稱:逛超市

游戲適用范圍:

本游戲適用于期末復習階段,用以檢測課外識字情況。

游戲準備:

布置教室,將桌椅按照班內小組數分為對應的若干組,分別排列在教室的各個角落。學生們各自準備好識字袋,將識字袋中搜集到的廣告、商標牌、自制的生字卡等等識字內容以四人小組為單位進行匯總(去掉重復內容),并將這些識字內容按序擺放在桌子上。每四人小組選派一位“超市引導員”(即能正確快速認讀所有生字、詞語內容的同學當選)。

游戲操作過程:

導語:小朋友,超市里的東西真多啊,讓我們去每個柜臺逛一逛吧。

生齊:“小大人逛超市,比比誰的收獲多。”(拍手)

1、學生以小組為單位自由選擇超市的一個柜臺進行游戲。游戲要求同一小組的學生能正確朗讀桌上的識字材料,(可以是齊讀,也可以是一人讀一個詞)。此時,“超市引導員”就進行認真地評判。

2、若三位學生互幫互助能夠將這些識字內容都讀正確,“超市引導員”獎勵給該小隊三張獎券(每人一張),然后四人小隊再到其余柜臺繼續進行游戲認讀。

3、若三位學生對其中的某些識字內容感到困難,不能認讀，“超市引導員”就及時地帶領他們正確認讀三遍,并扣除一張獎券(即得兩張獎券),碰到一處困難扣一張獎券.以此類推,若困難達到三處或以上,即不得獎券。

4、小組逛遍超市的五個柜臺之后,便累計獲得獎券的總數，匯報給老師。

5、最后老師將票數匯總,評選出一、二、三等獎各一名。

該游戲既能系統檢查反饋小朋友課外學習認字的情況,又能使學生通過小組合作的競賽方式感受到了合作學習的樂趣與強烈的集體意識。

第十四種

游戲名稱:歡樂對對碰

游戲適用范圍: 本游戲適用于階段性復習或期末復習時使用。適用內容為①偏旁與肚體字組成生字;②拼音&音節詞與生字&詞語配對;③生字與生字組成新詞。

因為該游戲的形式接近于游園會上猜燈謎形式.故學生參與面廣,參與熱情高漲。有效地將拼音、生字、詞語的復習完美得融和一體。

游戲準備:

1、準備三根長繩以及三種不同顏色制成水果形狀的小卡片若干張。(用紅色卡片做草莓,黃色卡片做香蕉,綠色卡片做雪梨。)在教室的三面墻上各拉一條繩子,用以系綁這些小卡片。

2、將同顏色同形狀的卡片按照數量等分,分別寫上兩組內容,如: 紅色卡片:一半寫偏旁、一半寫獨體字。

綠色卡片:一半寫拼音或音節詞,另一半寫生字或詞語。

黃色卡片:寫上不同的生字。

游戲操作過程:

導語:秋天到了(期末到了),瞧,我們果園里的果子也快豐收了。(師手指繩子上掛著的小卡片)讓我們一起去果園摘果子吧。可是,這些果子有個奇怪的特點,不能一個一個地摘,需要給他們找到合適的同類朋友配成一對后一起從樹上摘下來。

生齊:“果子高高掛,歡樂對對碰!”

1、以游藝園的活動方式,全班學生可以自由選擇一組水果進行配對游戲。

2、學生獨立完成一組配對后,從“樹上”摘下兩個果子,拿到“領獎處”,說明配對理由。若是紅色卡片這組(偏旁加獨體字)的,可以說:“提土旁和?里?組成?埋?,埋葬的埋。”若是綠色卡片(拼音或音節詞配生字或詞語)的,可以分別讀一讀拼音和詞語。若是黃色卡片(不同的生字),可以說:“?地?和?球?組成詞語?地球?”。

3、學生匯報后,若配對、朗讀都正確的,即獎勵印章一枚,繼續游戲。

4、若配錯對,請學生把果子送還原位,不得獎章,但可以繼續參賽。

5、在規定時間里,比比誰獲得的獎券多,按照先后順序,設一、二、三等獎分發相應活動獎品。

第三篇：兒童英語不同階段的教學內容

兒童英語不同階段的教學內容

眾所周知，因材施教可以最大限度的發揮教育作用，但瑞思學科英語教育專家認為，針對少兒英語學習者，要因“齡”施教，對3-5歲、6-8歲、9-12歲的孩子來講，要因年齡不同而施以不同的教學方法和教學內容。具體如下所示：

3-5歲幼兒英語教學方法及內容

國際教育實證研究證明，3-5歲的孩子處于語言學習的黃金期。因此，在孩子學習語言的黃金期時，家長要多多鼓勵孩子自信交流、展示，幫助孩子從小愛上英語，調動孩子的英語興趣尤為重要。瑞思學科英語對幼兒們，在浸入式的英語環境里，用自然拼讀法讓孩子初步感知知識，通過故事、歌曲、游戲等方式，讓孩子在生動有趣的互動過程中，自然習得英語。

6-8歲兒童英語教學方法及內容

針對6-8歲的孩子，瑞思通過體系性教學，讓孩子建立“母語級”語言能力，幫助孩子高效提高讀音和記詞的能力，引進的原版英語教材教輔，通過經典故事、歌曲歌謠、寓言故事、繪本小說等與現實生活建立起強連接的關系，既給課堂帶來了活力，也引導孩子解決實際生活的難題。

9-12歲少兒英語教學方法及內容

當孩子達到9-12時，有了以上兩個階段的學習和知識鞏固，瑞思鼓勵學生進行原版英文文章和故事閱讀，針對特定問題闡述個人見解，這樣就將知識內容化為生活經驗，在提高孩子的英語閱讀能力、鞏固所學知識的同時，還擴展了孩子的知識面，以充分實現英語學習的實踐意義。

綜上，可以看到瑞思體系性教學的優勢所在，針對不同年齡階段的孩子，因地制宜地施以不同的教育方法，在教學內容上也一脈相承，這樣不但將學習內容完全學到位，還與時俱進，針對特定問題讓不同年齡段的孩子們提出個性化的解決方案，讓理論與現實緊密相連，把所學與所用結合起來，切實培訓未來世界領導者人才。

關于瑞思學科英語：

瑞思學科英語2007年進入中國市場，依托霍頓·米夫林·哈考特（HMHG）集團全球豐富的教育行業經驗和優質的產品資源，采用互動多媒體教學手段，為中國不同年齡段的孩子創造與國際先進標準同步的教育體系，備受孩子和家長的青睞。讓孩子在全浸入式英語環境中，激發英語學習興趣，掌握語言背后的邏輯、文化、思維方式，培養解決實際問題、團隊合作、演講演示的能力及創造力。瑞思學科英語鼓勵孩子用思維認知世界、用思考讀懂世界、用思想改變世界，希望通過對英語思維力及未來領導力的培養，讓中國孩子成為杰出的世界公民。

第四篇：小學體育教學內容

小學體育課教學內容

一年級：

一、隊列隊形

1、齊步走—立定

2、左（右）轉彎走

3、原地一

（二）列變二

（四）列

4原地二

（四）列變一

（二）列

5、各種看齊 6圖形走

二、走與跑

1、各種姿勢的自然走

2、兩臂放在不同部位的走

3、自然站立起跑

4、各種方式接力跑游戲

5、障礙跑

三、投擲

1、正面輕物擲遠

2、正面輕物擲準

四、滾動與滾翻

1、各種壓腿、踢腿

2、縱叉、橫叉

3、前后左右滾動

4、前滾翻及各種練習

二年級

一、隊列隊形

1、齊步走—立定

2、左（右）轉彎走

3、跑步、便步、4、隊形變換

5、原地一

（二）路和二

（四）路互變

二、走與跑

1、兩臂放在不同部位的走

2、各種方式的走跑

3、自然站立起跑

4、障礙跑5、30米快速跑 6、400米走跑交替

三、投擲

1、各種滾、拋、投、推動作練習

2、側面輕物擲遠

3、側面輕物擲準

四、滾動與滾翻

1、各種壓腿、踢腿

2、縱叉、橫叉

3、前滾翻成蹲撐

三年級

一、走與跑

1、各種姿勢的自然走

2、改變速度的走

3、高抬腿跑

4、各種方式接力跑游戲 5、50米快速跑

二、投擲

1、雙手正面擲實心球

2、雙手后拋實心球 3原地側向投壘球

三、跳躍

1、單雙腳跳

2、雙腳連續跳上跳下

3、跑幾步單腳起跳觸懸垂物

4、跨越式跳高

四、技巧

1、仰臥推起成橋

2、縱叉、橫叉

3、前后滾翻

4、前滾翻及兩腿交叉轉體180°

5、仰臥起坐

四年級

一、走與跑

1、各種姿勢的自然走

2、改變速度的走

3、高抬腿跑、后蹬跑 4、400米耐久跑 5、50米快速跑

6、障礙跑

二、技巧

1、跪跳起

2、仰臥推起成橋

3、前后滾翻

4、前滾翻及兩腿交叉轉體180°

5、仰臥起坐

6、簡單的組合動作

三、武術 ：

1、基本手型

2、人體部位的運動方向

3、武術操

4、基本功

5、基本動作

四、籃球

1、運球

2、傳接球

3、各種投籃

五年級

一、走與跑

1、高抬腿跑、后蹬跑

2、耐久跑 3、50米快速跑

4、障礙跑

二、投擲

1、雙手正面擲實心球

2、雙手后拋實心球 3原地側向投壘球 4原地側向推實心球

三、跳躍 1蹲跳起

2、蛙跳

3、跑幾步單腳起跳越過障礙物

4、跨越式跳高

四、技巧

1、跪跳起

2、男生頭手倒立女生肩肘倒立

3、靠墻手倒立

5、仰臥起坐

6、組合動作

六年級

一、小籃球

1、各種運球

2、傳接球

3、各種投籃

4、教學比賽

二、技巧

1、跪跳起

2、側手翻

3、靠墻手倒立

5、仰臥起坐

6、組合動作

三、武術 ：

1、基本動作

2、武術操

3、基本功

4、少年拳

（一）四、單杠：

1、單掛膝懸垂擺動

2、跳上支撐——前翻下

第五篇：確定教學內容的依據是[定稿]

確定教學內容的依據是

通過觀課，我認為確定教學內容的依據是：語文課程標準、單元目標和具體課文三者的結合。確定教學內容時，特別要注意以下三點：一是課文的主要特征。一篇課文的內容是極為龐雜的，我們應該選擇最能體現這篇課文特征的內容來教。二是學生的需要。確定課文的教學內容也不是由教材一個要素決定的，還涉及到學生認知發展階段性的問題。因此也不可能是教材有什么我們就教什么、學什么，我們只能選擇教材內容與學生認知發展相一致的內容作為教學內容。三是編者的意圖。編者的意圖主要是通過課后的練習題來體現的。語文練習題的重要性在語文課程中要遠遠高于其他學科，因為語文練習題是語文課程內容建設一個不可或缺的組成部分。在其他課程中，練習題最多只是課程內容的重現，有的只屬于教學領域，作為一種教學手段，對課程本身并沒有很大影響。但語文課不是這樣，語文課“教什么”在相當程度上是由練習題或明或暗指示給教師的，那就是說，確定教學內容的依據詳細的說就是以下：

1、文本有什么東西可教

文本有什么東西可教，也就是指文本的最大價值。這應該是確定教學內容時首先考慮的。語文學科里選的課文很少有為教材而寫的，它首先是一個社會文本，在社會上流行。它被選入教材是因為它有某方面突出的優點，教學時應首先抓住它的這個突出的優點。比如曹禺的《雷雨》里的集中而鮮明的矛盾沖突、魯迅的《祝福》里祥林嫂的典型形象、柳永的《雨霖鈴》的富有感染性的情感和語言等等，在這些作品僅僅是社會文本時，這些方面就表現突出。當我們教這些經典的文學作品時，不可能繞開這些它們之所以成為經典的優點。否則語文教學就是舍本求末，就不能承載傳承優秀文化的重任。

2、教師想教什么

新課改教材的編排安排是有計劃的，知識點是分梯度的。所以，在教一篇課文時，還要考慮該文本所處的位置——所屬的學段、所屬的單元等。學生感覺語文課一節不上，甚至一個月不上沒什么影響。實際上語文課程也有自己的知識系統和邏輯層次，當然這一點上語文學科還有待完善，還需要專家學者和廣大教師的努力。但在新課程新教材中，編者已安排了已有的、公認的成果。常常出現這樣的情況，新的教材編出來，語文老師翻過來看過去感嘆道“不就把課文的順序變一變嗎”。這實際上是忽視了教材編寫的知識層次，忽視了編者的主要編寫意圖。教材編寫者根據他們的語文經驗確定的單元提示或單元目標，是文本教學內容確定的重要依據。

3、學生應學什么

語文應該有所教有所不教，無所不教就是無所教，一定要考慮“學生需要教什么”。說白了，就是“學生應該學什么”和“學生能夠學什么”的問題，教師要考慮學生有什么問題需要教，有什么語文能力需要培養，學生當前的語文能力能學些什么。總體說來，太容易的不需要教，學生自會解決；太不容易的也不需要教，教了學生也不可能理解就沒有意義；非語文的也不需要教，自有各科在教。西方有諺云：美就是恰當。教學也是這樣，最好的教學內容是最恰當的內容，最合乎學生實際需要的內容。當然確定教學內容時還要考慮學生的差異，能力不同的學生需要獲得的學習內容必然不同，對不同的學生還要確定不同的教學內容，這樣才能真正因材施教。

4、自己能教什么

教學是一種創造性的活動，雖然以學生為主體，但教師的作用不容忽視。教師對事物的認知思維方式、語文能力和經驗、情感價值觀、個人氣質、個人教學能力等，都會對教學產生影響。所以教學時還應選擇自己能講的講，能理解的講，有深刻認識的講，這樣才不會使語文課堂空洞、乏味。以整合改造教材為例，教師要牢記教材只是課程資源之一，教材內容并不等于課程內容和教學內容。現在，“課時緊張”成為新課程“模塊制”實行以來語文教師的共同感受。高中語文教材中大多是一些經典作品，有的篇幅較長且內涵豐富，“閱讀與鑒賞”就需要足夠的時間，更不用說“表達與交流”的實踐活動。課時有限，一篇篇教下去，很可能每篇都是蜻蜓點水。因此語文教師一定要從個人實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍調補，發揮個人長處，確定符合個人教學能力、教學特長的課堂內容。不能把“教教材”當做教學任務，更不能因為“課時緊張”而不顧個人的語文特長。要敢于用自己的語文素養來影響學生的語文學習，敢于用適合自己的教學方式影響學生的學習方式。甚至完全可以按照語文教師自己的語文經驗和語文能力設置具有系列性的教學目標，確定個性化的語文課堂教學內容。

很多時候，“教師教了什么”、“教師想教什么”、“學生學到了什么，這些在每堂課前教師應在備課時就應考慮好的。