第一篇：山東省小學綜合實踐教學能手評選聽課心得

領悟教學理念，感受魅力課堂

——山東省中小學綜合實踐教學能手評選聽課心得

市南中學

王永光

十一月四日至八日，我與兩位同事有幸參加山東省綜合實踐優質課評選觀摩活動，在煙臺龍口中學聽了26節課。由于兩年前自己也曾講過綜合實踐優質課，所以對這次活動有了一種久違的親切感，在感受著臺上老師的辛勤付出，敬佩著他們的深厚教藝的同時，我更貪婪地汲取著優質課所帶來的營養，感覺此行是赴了一場文化的盛宴。

4天的學習時間，很累，但是目睹了省級優秀教師們講壇上的風采，真的感覺很值，無論是從教學設計方面，還是與學生溝通交流方面，都學到了太多的東西。下面我把這次聽課學習活動的心得與體會匯報如下：

一、對綜合實踐活動課有了更新的認識

兩年前，我也參加了一次市教研室組織的綜合實踐活動課優質課評選。說實在的，我縣綜合實踐活動課還處于探索階段，準備那堂課時，我也是充分參照了在綜合實踐活動課方面走在前列的學校老師的上課模式，加上各級領導的指導意見，最終還是取得了一點成績。但是綜合實踐課到底上什么內容？具體怎么上？我頭腦中總是模模糊糊，說不清、道不明，沒有一個清晰、完整的概念。這次聽了二十六位老師的課，我對綜合實踐活動課的認識有了新的提高，原來綜合實踐活動的內容就在我們身邊，它離我們是那么近。只要我們用心體會，積極探索，生活中處處都有綜合實踐活動的素材。越是貼近學生的生活，貼近社會現實，學生就越能很好地接受，越有學習積極性。

這次比賽活動參賽課題共11個，其中給我印象最深的是濟寧的羅春婷老師講的《創意壽司》一課，這位老師在這次比賽活動中表現非常突出，整堂課學生活動積極而有序，每個孩子都參與到課堂中來，真正做到了老師為主導，學生為主體這一教學理念。在教學環節的設計上，她能夠充分利用孩子們的好奇心來調動他們的學習積極性，比如在課堂導入這一環節，她是這樣設計的：“昨天在和同學們交流時，老師告訴了于洋同學一個秘密，大家想不想知道老師和 他說了什么？” 同學們熱烈響應“想知道”。然后播放采訪于洋同學關于早餐問題的視頻，順勢導入本課教學，這樣設計，把學生們的好奇心充分調動起來，起到了非常好的教學效果。東營的張顯峰老師，在《巧做壽司》一課中以壽司為切入點，講了制作壽司。她先讓同學們討論如何才能做好壽司，然后小組合作動手制作壽司，再就制作過程中出現的問題進行討論研究，將討論出的好方法用于實踐，再次制作，最后現場展示，同學們分享勞動成果，通過這堂課的學習，我感覺不但提高了學生們的動手能力，還提高了學生們的合作，探究意識，真正體現了素質教育的要求。還有一個男老師講的《縫個沙包真好玩》，他的這堂課我感覺最大的一個特點是老師語言幽默，再就是教學環節的設計非常富有新意，比方說，他將整個班級看做是一個沙包制作廠，然后將全班分成設計裁剪部，縫紉部，游戲開發部幾個部門，學生根據自己的特長分別組合成三個小組，小組組長就是部門部長。以這種方式分組，形式新穎，加上老師幽默的語言，充分調動了學生們的參與熱情。

在這次比賽活動中，亮點很多，感觸很多，我就不再一一舉例，但帶給我的啟示就是：綜合實踐活動課，要貼近學生的“生活”實際，以學生“活動”為主，以研究性“學習”為切入點，進行“實踐活動”。整個活動，體現的是學生的自主、合作、探究的行為：自由結合小組、合作制定計劃、主動參與活動、自我總結、自我反思。它所體現的是活動的實踐性、開放性、生成性、自主性，通過實踐，使活動回歸生活，使生活更具色彩，使學生更感覺學習的樂趣。

二、參賽教師在課件制作上可謂用心良苦

每位參賽教師都精心制作了多媒體課件，并且所做課件不僅是緊緊圍繞所選課題，最重要的一點是就地取材，選取學生們身邊的人和物作為上課的素材資料。比如，王皓璟老師在他的《營養與烹飪》一課中，就是拍攝了學生們餐廳吃早餐的情景，早餐情況調查表也是調查本班學生實際用早餐的情況，如何進行早餐營養搭配，采訪的也是本學校的營養師，總之所選題材都是學生們身邊所熟悉的事物，從而圖文并茂地為學生創設了生動、活潑的學習情境。

三、參賽教師大多都有良好的素質和很專業的水平

課下和參賽教師攀談，包括濟南、青島、煙臺等綜合實踐活動課開設比較好的地方，絕大部分教師都非專職老師，他們中教語文、數學、音樂、美術、科學的都有，但他們展現的專業講課水準讓人嘆為觀止。

由于綜合實踐活動以“活動”為主要開展形式，以“實踐學習”為主要特征，注重發揮在活動過程中自主建構和動態生成的作用，因此教師要想教好一堂綜合實踐課，就必須處理好課程的預設性與生成性之間的關系，就必須時時刻刻在自我硬件（多媒體操作技能）、軟件（學科教學專業知識）和濕件（課堂教學創意）等多方面升級換代，廣博地學習，并將這種學習力及時轉化為創造力，使非專業教師展現出專業的水準。所以在這一方面我深受啟迪，也希望能夠帶給所有老師們一些思考：作為一名教師，我們不缺乏知識，而是缺乏智慧；不是缺乏實干，而是巧干；不是眼中沒有學生，而是心中缺乏時時想著學生；不是缺乏學習力，而是缺乏思考力，乃至思想力。恰恰是參賽教師獨具一格的思考力和思想力，促成了一堂堂優質課的產生。

四、本次聽課學習的幾點認識

1、老師備好課是上好課的前提

此次教學能手評選只有兩天的準備時間，個別教師因備課不充分，上課過程中邊看教案邊上課，教學過程較為凌亂。有幾位教師講課卻一直落落大方，語言精煉，教態親切和藹，給人一種瀟灑倜儻的感覺。課后在與幾位參賽教師的交流中，幾乎都談到了，在兩天的準備時間里，他們搜集、整理資料，充分考慮學生的知識儲備，理解能力，操作水平，對教學中的每一個環節都進行了充分的設計。所以，一堂精彩紛呈的優質課，背后浸透著老師們無盡的心血，只有做好充分的備課準備，才能讓課堂35分鐘綻放出異彩。

2、老師要有深厚的功底

此次聽課活動，不少教師精準的教學語言，豐富的肢體語言，熟練的實踐操作能力，富有創意的課堂教學環節，制作精良的多媒體課件，無不展現出一名教師深厚的功底。教師的這種教學功底在綜合實踐活動的課堂上，對學生是一種重要而深遠的熏陶和影響，特別是教師的綜合素養對于學生的影響甚至達到一生一世。

3、老師要有足夠的應變能力

這次聽課活動，很多老師沉著冷靜的應變技巧給我留下很深的印象。如臨沂的孫靜老師講授《百變團花》一課，學生在進行成果匯報的時候，組長在計數時將旁邊一組學生剪裁的團花給忘記了，這時，常老師隨機應變，幽默的說，他們也是你們組的員工，一定要爭取組權問題哦，這樣幽默的一提醒，組長長馬上反應過來，迅速查出他們組所做團花的正確個數進行匯報。當然在這次聽課中，這樣的例子還很多，在此不再一一列舉。其實成功的課堂教學是師生的雙邊活動，無論哪個學科在課堂上總會出現這種情況：學生提出的問題或操作的方法會出乎教師的意料，是教師在備課時所想不到的。要保證課堂教學的順利進行，教師就應具備相應的應變能力，對于各種突發事件、問題，教師要積極開動腦筋，運用恰當的應變方式，尋找機會巧妙地安排學生檢查糾正錯誤。對于一些學生的“發難”，可當即請學生共同探索，究其原因。

4、學生永遠是課堂的主角

聽課過程中，我感覺參賽教師主控課堂的時間還是較長，學生的問題意識沒有得到有效地關注。綜合實踐課的課程性質要求突出學生的主體地位和主體作用，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，實現學習方式的多元化。盡管參賽教師充分利用多媒體輔助手段，創設了多元化的問題情境，但教師們仍然主控著課堂進程，哪怕小組活動正進行得熱火朝天，教師也要強行中斷。看著孩子們一臉的不快，我心中也不免產生遺憾。

總之，這次外出學習，我收獲頗豐，筆記記了滿滿一大本，為我以后的教學提供了很重要的參考價值。今后的工作中，我將認真反思，在反思中不斷提升，搞好綜合實踐學科的研究與實踐，多多探討課堂模式，虛心好學，埋頭鉆研，力爭將此次學習的先進理念付諸于教學實踐，大面積提高綜合實踐課程的質量，使每個學生更加喜歡綜合實踐活動課。

第二篇：山東省小學綜合實踐教學能手評選聽課心得

領悟教學理念，感受魅力課堂

——山東省小學綜合實踐教學能手評選聽課心得

杜集鎮教育辦公室

崔紅新 10月11日——14日，我去壽光世紀學校參加了山東省小學綜合實踐活動課教學能手評選的聽課活動。這次比賽活動進行了4天，共有34名老師參賽，每天安排9名老師上課，上午五節，下午4節，因為14日中午要趕車回來，所以下午的兩節課沒有聽，這樣，3天半的時間，我總共聽了32節課。

本次評選活動，參評的教師提前兩天抽取要講的課題，講課前有15分鐘與所授課班級學生進行交流的時間。這樣的安排，應該更能充分的體現教師的能力。雖然授課教師必須在短暫的兩天時間內完成課堂設計和多媒體課件的制作，但是很多老師精妙的課堂設計，很多學生精彩的課堂表現，還是給我留下了非常深刻的印象，4天的學習時間，很累，但是目睹了省級優秀教師們講壇上的風采，真的感覺很值，無論是從教學設計方面，還是與學生溝通交流方面，都學到了太多的東西。下面我把這次聽課學習活動的心得與體會匯報如下：

一、對綜合實踐活動課有了更新的認識

上學期，我也參加了一次省教研室組織的綜合實踐活動課優質課評選。說實在的，我縣綜合實踐活動課還處于探索階段，準備那堂課時，我也是充分參照了在綜合實踐活動課方面走在前列的學校老師的上課模式，加上各級領導的指導意見，最終還是取得了一點成績。但是綜合實踐課到底上什么內容？具體怎么上？我頭腦中總是模模糊糊，說不清、道不明，沒有一個清晰、完整的概念。這次聽了三十二位老師的課，我對綜合實踐活動課的認識有了新的提高，原來綜合實踐活動的內容就在我們身邊，它離我們是那么近。只要我們用心體會，積極探索，生活中處處都有綜合實踐活動的素材。越是貼近學生的生活，貼近社會現實，學生就越能很好地接受，越有學習積極性。

和參賽老師的交流中我了解到，這次比賽所設課題大多是根據壽光世紀學校所開發的綜合實踐活動課題而定的，壽光世紀學校在綜合實踐活動課的開展方面一直是走在全省的前列，他們在選題方面既充分考慮孩子們的年齡特點，又結合我們國家的民族傳統文化，并充分發揮本地資源優勢，使壽光世紀學校的綜合實踐活動課開展的有聲有色。

這次比賽活動參賽課題共11個，分別是《早餐與健康》，《打結》，《天氣與節氣》，《我熟悉的傳統節日》，《多姿多彩的秋天》，《設計一個表示感謝的禮物》，《生活中的標志》，《中國節》，《走進采訪》，《走進低碳生活》，《縫個沙包真好玩》，《家鄉的蔬菜大棚》，參加這次比賽活動的老師從11個課題中隨機抽選，其中給我印象最深的是淄博張店科苑小學宋云芝老師講的《早餐與健康》一課，這位老師以前曾在省級綜合實踐活動課優質課評選中獲得一等獎，所以在這次比賽活動中表現非常突出，整堂課學生活動積極而有序，每個孩子都參與到課堂中來，真正做到了老師為主導，學生為主體這一教學理念。在教學環節的設計上，她能夠充分利用孩子們的好奇心來調動他們的學習積極性，比如在課堂導入這一環節，她是這樣設計的：“昨天在和同學們交流時，老師告訴了于洋同學一個秘密，大家想不想知道老師和 他說了什么？” 同學們熱烈響應“想知道”。然后播放采訪于洋同學關于早餐問題的視頻，順勢導入本課教學，這樣設計，把學生們的好奇心充分調動起來，起到了非常好的教學效果。濟南長清實驗小學的房貞老師，在《我熟悉的傳統節日》一課中以中秋節為切入點，講了制作月餅。她先讓同學們討論如何才能做好月餅，然后小組合作動手制作月餅，再就制作過程中出現的問題進行討論研究，將討論出的好方法用于實踐，再次制作，最后現場烤制月餅，同學們分享勞動成果，通過這堂課的學習，我感覺不但提高了學生們的動手能力，還提高了學生們的合作，探究意識，真正體現了素質教育的要求。還有一個男老師講的《縫個沙包真好玩》，（當時課件沒有放是哪個學校的，所以不知道這個老師的名字），他的這堂課我感覺最大的一個特點是老師語言幽默，再就是教學環節的設計非常富有新意，比方說，他將整個班級看做是一個沙包制作廠，然后將全班分成設計裁剪部，縫紉部，游戲開發部幾個部門，學生根據自己的特長分別組合成三個小組，小組組長就是部門部長。以這種方式分組，形式新穎，加上老師幽默的語言，充分調動了學生們的參與熱情。

在這次比賽活動中，亮點很多，感觸很多，我就不再一一舉例，但帶給我的啟示就是：綜合實踐活動課，要貼近學生的“生活”實際，以學生“活動”為主，以研究性“學習”為切入點，進行“實踐活動”。整個活動，體現的是學生的自主、合作、探究的行為：自由結合小組、合作制定計劃、主動參與活動、自我總結、自我反思。它所體現的是活動的實踐性、開放性、生成性、自主性，通過實踐，使活動回歸生活，使生活更具色彩，使學生更感覺學習的樂趣。

二、參賽教師在課件制作上可謂用心良苦

每位參賽教師都精心制作了多媒體課件，并且所做課件不僅是緊緊圍繞所選課題，最重要的一點是就地取材，選取學生們身邊的人和物作為上課的素材資料。比如，宋云芝老師在她的《早餐與健康》一課中，就是拍攝了學生們餐廳吃早餐的情景，早餐情況調查表也是調查本班學生實際用早餐的情況，如何進行早餐營養搭配，采訪的也是壽光世紀學校的營養師，總之所選題材都是學生們身邊所熟悉的事物，從而圖文并茂地為學生創設了生動、活潑的學習情境。還有老師在講《多姿多彩的秋天》，所拍攝的景物也是壽光學校的樹木。在講《生活中的標志》時，拍攝的也是壽光學校的校徽，還有壽光街面上的一些交通標志，指示標志。這些東西呈現在學生面前時，讓他們感到很親切，學生極易進入情境之中，思維異常活躍，思路極易打開，主動參與的意識較強，非常有利于課堂活動的展開。

三、參賽教師大多都有良好的素質和很專業的水平

課下和參賽教師攀談，包括濟南、青島、煙臺等綜合實踐活動課開設比較好的地方，絕大部分教師都非專職老師，他們中教語文、數學、音樂、美術、科學的都有，但他們展現的專業講課水準讓人嘆為觀止。

由于綜合實踐活動以“活動”為主要開展形式，以“實踐學習”為主要特征，注重發揮在活動過程中自主建構和動態生成的作用，因此教師要想教好一堂綜合實踐課，就必須處理好課程的預設性與生成性之間的關系，就必須時時刻刻在自我硬件（多媒體操作技能）、軟件（學科教學專業知識）和濕件（課堂教學創意）等多方面升級換代，廣博地學習，并將這種學習力及時轉化為創造力，使非專業教師展現出專業的水準。所以在這一方面我深受啟迪，也希望能夠帶給所有老師們一些思考：作為一名教師，我們不缺乏知識，而是缺乏智慧；不是缺乏實干，而是巧干；不是眼中沒有學生，而是心中缺乏時時想著學生；不是缺乏學習力，而是缺乏思考力，乃至思想力。恰恰是參賽教師獨具一格的思考力和思想力，促成了一堂堂優質課的產生。

四、本次聽課學習的幾點認識

1、老師備好課是上好課的前提

此次教學能手評選只有兩天的準備時間，個別教師因備課不充分，上課過程中邊看教案邊上課，教學過程較為凌亂。有幾位教師講課卻一直落落大方，語言精煉，教態親切和藹，給人一種瀟灑倜儻的感覺。課后在與幾位參賽教師的交流中，幾乎都談到了，在兩天的準備時間里，他們搜集、整理資料，充分考慮學生的知識儲備，理解能力，操作水平，對教學中的每一個環節都進行了充分的設計。所以，一堂精彩紛呈的優質課，背后浸透著老師們無盡的心血，只有做好充分的備課準備，才能讓課堂35分鐘綻放出異彩。

2、老師要有深厚的功底

此次聽課活動，不少教師精準的教學語言，豐富的肢體語言，熟練的實踐操作能力，富有創意的課堂教學環節，制作精良的多媒體課件，無不展現出一名教師深厚的功底。教師的這種教學功底在綜合實踐活動的課堂上，對學生是一種重要而深遠的熏陶和影響，特別是教師的綜合素養對于學生的影響甚至達到一生一世。

3、老師要有足夠的應變能力

這次聽課活動，很多老師沉著冷靜的應變技巧給我留下很深的印象。如濟寧的常峰老師教授《縫個沙包真好玩》一課，學生在進行成果匯報的時候，縫紉部的部長在計數時將旁邊一組學生縫制的沙包給忘記了，這時，常老師隨機應變，幽默的說，他們也是你們組的員工，一定要爭取組權問題哦，這樣幽默的一提醒，縫紉部部長馬上反應過來，迅速查出他們組所做沙包的正確個數進行匯報。當然在這次聽課中，這樣的例子還很多，在此不再一一列舉。其實成功的課堂教學是師生的雙邊活動，無論哪個學科在課堂上總會出現這種情況：學生提出的問題或操作的方法會出乎教師的意料，是教師在備課時所想不到的。要保證課堂教學的順利進行，教師就應具備相應的應變能力，對于各種突發事件、問題，教師要積極開動腦筋，運用恰當的應變方式，尋找機會巧妙地安排學生檢查糾正錯誤。對于一些學生的“發難”，可當即請學生共同探索，究其原因。

4、學生永遠是課堂的主角

聽課過程中，我感覺參賽教師主控課堂的時間還是較長，學生的問題意識沒有得到有效地關注。綜合實踐課的課程性質要求突出學生的主體地位和主體作用，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，實現學習方式的多元化。盡管參賽教師充分利用多媒體輔助手段，創設了多元化的問題情境，但教師們仍然主控著課堂進程，哪怕小組活動正進行得熱火朝天，教師也要強行中斷。看著孩子們一臉的不快，我心中也不免產生遺憾。

總之，這次外出學習，我收獲頗豐，筆記記了滿滿一大本，為我以后的教學提供了很重要的參考價值。今后的工作中，我將認真反思，在反思中不斷提升，搞好綜合實踐學科的研究與實踐，多多探討課堂模式，虛心好學，埋頭鉆研，力爭將此次學習的先進理念付諸于教學實踐，大面積提高綜合實踐課程的質量，使每個學生更加喜歡綜合實踐活動課。2011、10、16

第三篇：山東省小學綜合實踐優質課評選聽課心得

山東省小學綜合實踐優質課評選聽課心得

老城百尺小學 孫玲玲

2012年10月16日至19日，我有幸參加了在臨沂市第四實驗小學舉辦的山東省小學綜合實踐優質課評選聽課活動。今年優質課中教師都是上的新編的綜合實踐活動教材上的內容，多數老師選題 是活動與探究部分中的勞動與技術教育，有包水餃、做月餅、果蔬雕刻、縫沙包等，有方法與指導的課：如何設計調查問卷，也研究性學習的課垃圾處理學問大等。這次活動令我收獲頗深感觸良多，通過聽課我充分體會到了綜合實踐活動課程在活動過程中的實踐性，在教法上的靈活性具體感受與心得如下：

一、情景創設形式多樣，激發學習欲望

在聽課活動中，每一位執教老師都能根據本節課的內容創設一個合理新穎的教學情景：或以談話、猜謎語，或以聽歌曲、欣賞圖片，或以看動畫、視頻，背古詩等各種方式引入課堂，這樣極大的調動了學生學習的積極性和求知欲望，也拉近了學生與老師的距離，有助于下一步的課堂教學。如濟南歷下區的李老師執教的《垃圾處理學問大》做的課前游戲數數，誰先數到30誰贏，活躍了氣氛，拉近了師生關系，德州的伍老師執教的《果蔬大變身》從談愛好愛上水果導入，以變魔術的形式展現了將以個大柚子變成了小丑既激發了學生的興趣，有調動起大家探究的欲望;同一課題的以精美的課件制作展示了蔬菜水果的變化，讓學生看的目瞪口呆，躍躍欲試；還有日照市王老師執教的《月圓中秋情》課前欣賞節奏歡快的歌曲《月明明 餅圓圓》既活躍課堂氣氛，有自然的導入新課，將學生的思緒帶入中秋的情境，還有猜謎語導入的《問卷設計》........情景創設在教學中的重要作用是不容置疑的。對于綜合實踐活動課來說，良好的情景創設不但是開展好一個主題的前提，也是上好一節課的重要前提。

二、活動的設計 立足于學生的生活經驗

綜合實踐活動課強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。授課的每一位教師無一例外的體現了這一點。

濟南歷下的李老師執教的《垃圾處理學問大》先是學生匯報：家庭垃圾小調查，接著讓學生組成小組進行校園垃圾小調查，再后來的播放采訪臨沂衛生局同志的視頻，到最后的將垃圾分類等，教學的沒一個環節都從學生生活的實際出發，上升到理論再回到學生的生活實際；再如泰安的陳老師執教的《我給樹木做名片》先是展示的臨沂四小校園，門口，教學樓前的綠化，在展示學生課前的校園樹木我調查，從學生的學習環境出發，在引導學生給自己天天相依為伴的花草樹木做名片，學生個個全神貫注的設計，再如泰安寧陽的郭老師執教的《校園提示牌》從學生精彩的提示語：書有意思，別有意撕；玩玩你的腰，垃圾不見了等可以看出教師設計的每個環節從學生的生活實際出發是多么的重要。《巧手包水餃》《走進動畫片》《縫沙包》.....小學綜合實踐活動課是一門以學生自主實踐探究為主的課程，側重于對學生進行綜合能力的訓練，強調學生的活動主體性，調動學生學習興趣，使學生能夠充分擴展視野，發展能力。這門課程是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，讓學生在課程中學會自主實踐和探索，培養創新能力。既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生學到了知識，體驗了成功的快樂。

三、小組合作學習為課堂主要組織形式

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，要讓每一個學生在活動中都能找到自己實踐的位置和表現自己的機會，體驗獲得成功的快樂。參評教師采用多種多樣的課堂組織形式來調動每一個學生的積極性。分組教學、小組討論、小組間評價、合作探究等多種形式合理的應用到每一節課中，教師則成為學生活動的組織者、指導者、領導者，而且還要與學生共同探究實踐的過程。在實施過程中，教師及時了解學生的探究進度，給與鼓勵、啟發，推進探究學習的不斷深入。如萊蕪市鋼城區的程老師執教的《果蔬大變身》將學生分成四個小組，然后給每個組一件果蔬變身的作品，拆一拆，拼一拼，議一議，說一說，擺一擺，認識蔬果是如何變身的，再通過老師設計的精美飾品學習果蔬變身的過程，接下來就是小組合作先說說主題，分分工，注意事項，小組合作給果蔬進行變身，每一組的學生又用刀切的，有用牙簽拼接的，有擺的，有說的......學生忙的不亦樂乎，一件件作品在學生的合作中誕生了：滿載而歸、動物園、植物園、海洋世界、溫馨一家，作品妙趣橫生，充分體現了集體的力量、智慧，展示作品由全體學生評價，并提出修改意見，教師也加以評價指導，日照嵐山區的王老師執教的《月圓中秋情》將學生課前分成四個小組進行調查、搜集資料，有望月組、歡慶組、詠月組、風俗組，學生通過網絡、采訪等方式對不同的內容進行了小組活動，望月組帶領大家領略了古人賞月的詩篇，嫦娥奔月的故事，歡慶組帶領大家學習制作月餅、詠月組帶領大家吟唱了詩詞，風俗組不同地區的中秋習俗，整節課都是學生在小組活動的基礎上展開的；再如 濟南歷下的李老師執教的《巧手包餃子》，既有個體活動又有小組合作。學生先現場演示搟皮、包餃子，并一邊演示一邊說口訣，然后每個學生跟老師同時來做，同學們都很興奮，很快就學會了，然后小組合作包餃子，有搟皮的、有包的，課堂氣氛異常活躍，教師將各小組包的餃子都收集起來，和一個學生合作現場煮餃子，同學們懷著無比激動的心情看著鍋里的餃子開了一滾又一滾，終于同學們帶著幸福的笑容品嘗了自己親手包的餃子。在談感受與感想時，一個同學說：“能吃到自己親手包的餃子太幸福了 ”又一個同學說“老師，我太心急了，像豬八戒吃人參果一樣，沒嘗出什么滋味”還有一個同學說“回家后給爸爸媽媽包頓餃子吃”是呀，感受著成功給同學們帶來的快樂，老師感到無比的欣慰。師生在活動中，交流活動體驗和感悟，分享著成功的喜悅，這樣的實踐活動，會使學生終生難忘。走進動畫片》《創意筆筒》《發明小技巧》《多彩泥藝》等都是學生分組實踐探討學習。

綜合實踐活動課的性質要求我們：教學應以活動為主要開展形式。強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。教師自身還要做到教態親切自然、善于鼓勵和調動學生的積極性，語言簡練、生動，富有感染力，基本功扎實，調控活動能力強，有靈活的教學機智和應變能力。這些是我的一些淺顯的感受，我還將在實際教學實踐中將學習到的加以運用摸索，不斷提高自己的教育教學水平。

第四篇：山東省教學能手評選聽課體會

2011年山東省初中思想品德教學能手評選觀摩課聽課體會

-----東營區實驗學校 姜明明

2011 年山東省第六批教學能手（初中思想品德）評選活動于9月26到9月29日在在美麗的“世界風箏之都”濰坊市順利舉行。我有幸得到學校領導提供的這次寶貴的學習機會，為此感到特別珍惜。在四天的緊張學習期間，一共聽了來自全省十七地市23名教師的新授課，共有六個課題。雖然這23節課水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，下面談談個人的一點感受：

一、亮點頻現，精彩紛呈：

1、選手所選事例體現“三貼近”原則：

五位選手運用了濰坊市廣文中學的校園、教學樓、操場、公寓、宣傳欄里面的學生、教師的一些內容作為材料，給學生一種親近感，也體現了教師備課中真正的備學生的內容，讓學生對教師產生親近感，拉近了師生之間的感情和距離。另外，濱州市無棣縣小泊頭鎮二中王文東老師，每一個問題都出自課本但又都高于課本。在講《我的朋友遍天下》一節課時，王文東老師出人意料的結合自己和學生的實際，首先設計了“說你說我”小欄目，先由老師介紹自己然后學生作自我介紹，這樣既緩解了課堂氣氛又自然地完成了問題的學習。接著又分別展示了老師自己不同階段的照片和活動記錄，使學生在欣賞中完成知識的學習——交友的范圍由內圈向外圈擴展，也從中收獲了成功的體驗。為了啟發學生交友中應注意的問題設計了“朋友之交”環節，借助“友情檔案”、“我的QQ號”、“漫畫欣賞”、“小故事，大道理”四個小活動，這樣既真實了解了學生對網絡交友的看法，又很適時地交給學生網絡交友應注意的問題，使學生不認為是在課堂上聽老師講課而是在和知心朋友互訴心聲。同時在本課的最 后作了知識的升華——由個人的交往擴展到國家與國家之間的交往并緊密結合當今的國際時事APCK會議的召開來強調交往的重要性。為了考查學生對知識的掌握程度設計“奧運來了”和“交友格言”兩個欄目，使整堂課再次掀起高潮。

2、教師基本功扎實，教態自然大方，有親和力，與學生融為一片。

大部分教師都是山東省十七地市教學能手，講過市級優質課，大都走到學生中間來，在學生中講課，與學生面對面的、近距離的交流，與學生打成一片。課堂上的氣氛很融洽，學生也都積極配合，教師也很注重學生活動，鼓勵學生動手動腦，充分調動學生積極性。

3、教學模式有所創新，個別教師在教學上有自己獨到的見解。

教材分析深入，能挖掘一些與時俱進新事例、新材料。很好的處理知識與材料之間關系，變歸納式教學為演繹式、探究式、合作式，注重啟發學生思考。

4、教學目標達成度高，并注重情感升華和提高。

能將知識、能力升華提高到情感態度價值觀的高度上來，至少口頭上要求了，做到了這一個環節。例如：東營市育才中學何冬梅老師的課《我與老師交朋友》給人以無窮的親和力，當老師要求學生舉出生活中自己遇到特定事情時的情緒反應時，有個學生激動的要求老師扮演他的媽媽來抒發心中因無法與老師溝通而產生不快的情緒反應令在場的所有師生感到的留下了眼淚。

5.課堂小結，知識升華，注重實現師生心靈的溝通。

這次教學能手評選中有一個更大的特色就是課堂小結不在只是知識的歸納，更重的是實現心靈的溝通，在這種心靈溝通中實現知識的升華。例如，王文東老師的“奧運來了”、孫慶芳老師的“心靈導航”、馮斌老師的“學海拾貝”、王瑩老師的“真情互動——致謝卡、致歉卡”等等都讓本節課再次掀起高潮。這種形式加內涵的變革給了我很大的啟發，使自己的教學理念得到進一步提高。

二、美中不足，改進之處：

1、深入挖掘教材，充分利用教材中的一些事例，不要停留在表面上。

有的選手講課只停留在表面上，表象上課堂很是熱鬧，學生很是活躍，但這種活躍僅限于師生單純的一問一答之間，學生的小組討論時的聲音大點之間，并沒有真正地讓學生的學習達到教材要求的高度，真正內在的東西沒有教給學生，導致課堂教學沒有深度，更沒有高度，學生在一堂熱鬧之后，到底學到、悟到些什么，不知道，導致上課的遺憾。

只有在真正讀懂、吃透教材、教參的基礎上，你才可能發現教材中的觀點和材料之間的內在聯系，才能很好的駕馭教材，熟練地、得以應手地講解教材，利用教材中、教材外的事例材料為教材服務，將教材中的知識內化為自己的東西，并傳授給學生，學生才能很好的接受，并享受其中學習的快樂。

2、細節決定成敗，避免眼高手低，處理好教學中的一些細節問題。

海爾首席執行官張瑞敏經常對員工說的一句話是：“什么叫做不簡單？能夠把簡單的事情天天做好就是不簡單。什么叫做不容易？大家公認的非常容易的事情，非常認真地做好它，就是不容易。”開頭語、過渡語、提問學生、歸納總結學生的回答、如何引入下一環節，課堂預設如果不能生成應怎么辦，學生回答答非所問，總是答不到要點上，個別學生起哄、拉長聲，學老師的腔調，如何處理這些問題都應考慮到，不要只考慮到學生應該這樣答，多從自身找原因，少抱怨學生。學生是可愛的，就看教師把學生往什么地方引。引入夏天，學生熱情似火，激情高漲；引入冬天，學生冷眼旁觀，冷若冰霜，橫眉冷對千夫指。

3、厚積薄發，教師必須注重平時的積累。（1）注意語言：言簡意賅，語言精煉。不要像機關槍一樣，講起來沒完沒了，學生沒有任何獨立思考的時間。

（2）注意對學生的評價。評價學生要適度，贊美學生要贊美在點子上，回答問題不好的要鼓勵，不要學生一回答就說好，太好了，你真是太棒了。（3）注意提高處理突發事件的能力。比如老師講課時麥克風發生嘯叫，教師不知如何處理，結果只聽到很大的噪音，讓學生、聽課老師很是心煩。還有學生回答問題，答非所問，教師不能靈活變通，不知如何處理，生硬帶過。

總之，通過這次聽課，我不僅開闊了眼界，了解到當前上好一節好課的必備條件是什么，發現自己教學中存在的不足，更重要的是使我明確了今后的奮斗目標：如何使自己的語言更具有親和力而又不失幽默？怎樣讓學生喜歡上政治課？如何把握問題設計的度？相信經過自己不懈努力，一定能拉近與身邊名師的距離，實現自己教學業務的快速成長。

東營區實驗學校 姜明明 2011年9月30號

第五篇：小學數學教學能手評選聽課心得

小學數學教學能手評選聽課心得

2010年9月12日和16日，鄒平縣小學數學教學能手評選課在我校舉行。在短短的兩天時間里，我觀摩了來自不同學校的10節數學優質課，每位參賽老師在課堂上各具特色，給我留下深刻的印象，使我充分感受到了小學課堂教學的特點。總結以下幾點

一、積極創設符合小學生行為特點的學習情境

每一位上課的老師都能根據小學生的好奇、好動、好問等心理特點，為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。例如，在教《角的認識》一課的老師，讓學生找一找教室里的角，教師創設提出的問題使學生感到真實、新奇、有趣，學生們紛紛行動起來，滿懷熱情地投入到了學習當中。教師趁機讓學生指一指教室里的角，學生則興趣盎然，躍躍欲試。在找出角之后，讓學生用自己的語言說說“什么是角”，學生自然而然的得出：尖尖的、有兩條直直的線，從而順利的導入新課。俗話說良好的開端是成功的一半，這位教師清晰的思路，精美的課件，簡要的講解，無不給我留下深刻的印象。二小的張慧娟老師執教的是《方向與位置》，課前交流后，老師立即拋給學生一個問題：老師第一次來開元小學，迷路了，分不清方向，哪位同學能幫幫老師？此設問不僅自然的引出了課題，而且調動了小學生樂于助人、好動好奇的心理，孩子們的 “幫”意很濃，卻掉進了老師精心設計的教學“圈套”里，讓孩子們一步一步走向本課的的學習目標。此種情景的設置，讓學生在“助人為樂”中學到知識，不可謂不巧。由此我也認識到，教師的設問，應注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，這樣學生們會非常樂意參與教學，這種設問不但激發了他們學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。

二、注重培養學生的動手操作能力

在課上，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，每一位教師在教學中充分利用教具或學具，通過讓學生擺、畫、算，使教學內容更加直觀，培養了學生的動手能力。比如：崔曉云老師執教《周長》時，教師引導四名學生在教室走一走，鼓勵學生摸一摸數學課本、課桌面的周長、畫一畫練習本的周長等活動，使學生直觀感知、主動參與，在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。耿靜老師執教的《奇妙的變化》更體現了這一點，在學生初步了解了分數概念之后，讓學生拿一張紙折一折，表示幾分之幾，學生興趣盎然，在動手操作中，再一次鞏固了分數的概念。不但活躍課堂氣氛也加深記憶。

三、善于讓學生發現問題提出問題解決問題

印象最深刻的是張統武老師執教的《三位數乘兩位數的估算》一課，教師出示課件展示畫面，老師設問，從圖上你發現了什么？此設問較簡單，學生很快就能回答出來，教師接著問，你能提出什么數學問題?學生提出問題后教師立即板書激發了學生的興趣，教師繼續追問，你能用什么方法解決這些問題？這下可大大激發了學生們的探索欲望，更多的方法呈現了出來，此時的教師真正體現了做到了“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。學生展示驗算結果后，教師進一步提出，你發現了什么規律？你喜歡啊一種？誰還有不同的想法？引導學生發現問題，獨立思考，學生很快總結出了規律，在接下來的練習中，學生運用自己總結的規律，每位學生都感到了成功的激勵，起到了事半功倍的作用。在整個的教學過程中教師只是給學生指出了方向，學生的思維是自由的，可以自主思考，也可以同桌互助；學生的思維是主動的，他在自己深入思考探究的同時更渴望和同學交流碰撞。

當然參賽教師在上課的過程中暴露的問題也是自己在教學中需要注意的地方，如教師設置問題太寬泛，學生根本不知道教師的意圖，導致學生回答無從下手，耽誤了寶貴的教學時間。個別教師教學設計零碎，一節課下來，讓人感覺不知所云。上課的時候會拘泥于成案，生成不促。把自己的思維固定于已經事前準備好的教案，沒有跳出這個思維的禁錮；在指導學生學習的方法上有所欠缺，點撥不到位等等。都為自己以后的教學敲響了警鐘。

總之在這次優質課評比中，老師們符合兒童心理的具有親和力的語言，巧妙的板書，精彩的教學設計，處處體現教師的匠心獨具，值得我深入的學習反思。通過這次聽課，它豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學經驗，來幫助我更好地完成教學工作。