第一篇：泰安市初中數學教學能手評選聽課心得

數學教學能手評選聽課心得

2011年10月10日省級數學教學能手評選活動在泰安北實小進行，我有幸得到了這次聽課的機會。在這一天的時間里，觀摩了來自不同地區的7節優質課，讓我深深的領會到了數學課堂的魅力所在。同時也讓我深刻的體會到不學習是永遠也得不到進步的，所以自己需要不斷的學習和汲取他人的經驗，同時學會創造屬于自己的教學方式。

這次聽到的課是二年級的數學課，聽課過程中我感受到了老師的親和力和授課時豐富的課堂評價以及對學生的尊重，這對激發學生的學習興趣調動學生的積極性起到了巨大的作用。在授課中他們的言語表達，簡單明了，語氣又很親切，拉近了和學生的距離。老師在授課過程中以親切的笑容，溫和的語調貫徹課堂始終，學生課堂的反應自然很活躍很積極，讓人真切體會到了“愛”駐課堂的魔幻魅力。

讓我感嘆的還有教師們精心設計的教案。在所觀摩的所有課中，教師的教學設計都非常注重培養學生的探究意識，并且教師精心設計了多樣化的教學方法培養學生的探究能力。使我印象比較深刻的是進行教學中，讓學生身臨其境自主學習新知，讓學生在自主探究的過程中體驗和感受到發現的樂趣和成功的喜悅。教學設計，對學生要了解，信任，要把學生教活、教懂、教深。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的。只有平時多積累多琢磨新課程理念，高效實用課堂的教學要素，到準備教學案時才會厚積薄發，讓人眼前一亮，由衷贊嘆。知識來源于生活，運用于生活。學習數學的終極目的是為了應用數學，用數學解決生活中的實際題目。這一點我們都是深有感受。在這些課的設計里無論是在知識展墊、知識新授、練習設計、課堂的總結評價中老師的設計都結合了生活中的實際題目。同時這些老師的整節課的設計由開始到結束都是結合生活中的實際題目來啟發和引導學生。讓學生感悟到數學知識來源于生活，數學知識可以解決生活的實際問題，潛移默化中提高了學生學習數學的熱情。

在這一天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”授課老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

短短的一天聽課讓我的心靈震顫，我看到了教學的藝術所在，看到了老師的教育理念的體現，看到了今天學生的思想現狀，為我今后的教學指明了方向，為自己的課堂教學注入鮮活的血液。對比自己以前的教學模式及教學態度，我需要改進的有很多，需要學習的東西還很多，以后一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業務水平。取人之長，補己之短，爭取不斷成長，不斷進步，成為一名21世紀與時俱進的高素質教師。

同意樓上觀點！

但我想就“農村與城市之間日益拉大的差距”說幾點：

農村與城市之間的差距的確在拉大，這是事實。但大家想過原因沒有？

當然我們也不排除個人因素，但為什么普遍存在這樣的問題呢？我認為這與農村教師與城鎮教師所處的環

境有著不可分割的聯系。

一、在硬件方面。

城鎮教師有著農村教師無法比的良好的校園環境：寬敞的教室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、電腦室、語音室、階梯教室、籃球場??甚至電腦備課、網上資料查詢等等，一應俱全。

而農村教師有幾個能有這樣好的條件？

在教師配備方面，城鎮教師可以有專職教師，語文教師就是語文教師，數學教師就教數學，音、體、美更

不要說，那當然更是專職的，甚至是專業水準。

而農村教師一個人有幾個專職教師，大部分是“萬精油”，哪里需要就到哪里。今年教語文，明年教數學；今年音體美，明年社會、品德；上午教四五年級復式班，下午帶學前班??真可謂：黨指向哪兒，我們就

沖向哪兒！！

二、在軟件方面。

在城鎮的教師，每天看到的是日新月異的改革的步伐，體驗到的是緊張激烈的社會競爭。在這千帆競發、百舸爭流的時代，不進則退，只有力爭上游，才能立于不敗之地。

而農村的教師，只有個別骨干教師才能有幸到市里學習學習新教材教法，大部分教師只能從這些教師短短的一點體會中知道了上面又在進行什么教學改革了。至于改革的精髓，那就得看那個傳達者的表達能力和自己的領悟能力了。而且一開學，忙起來了，哪有更多的時間去細細的把教改精神與教學實踐結合起來。教研組長也多數是兼職的，填好表格交上去，能完成任務也就行了。

再說，來參加比賽的教師就真的能代表他們全體的水平嗎？如果不是為了晉級、評優等等，他們會跑那么

遠去參加什么比賽嗎？去要一個什么證書嗎？

我想，以上的這些應該也是造成城鄉差異的一些重要因素吧。

最后我想說的是：在農村如果真的出了一個好教師，一個勤奮向上、好學上進的好教師，他（或她）還會在農村的講臺上站多久？他（或她）會愿意在農村的講臺上站多久？真正有眼光的領導會讓他（或她）在農村的講臺上站多久？？？

通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。

這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：深圳市石巖公學小學部的張永華老師上一年級《左右》，張老師在課件里呈現卡丁車游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合一年級學生的年齡特點。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境。張老師從卡丁車游戲，激發興趣——聯系自身，體驗左右——游戲操作，探索新知——運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。特別之處，是張老師在學生主動探索的過程中，能夠分辨左右之后，還編排了“左右操”，從而活躍課堂也加深記憶。張老師還在課件出示上下樓梯、馬路上行駛的車輛的動畫，體會生活中左右的相對性，教育學生養成良好的交通意識。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。這樣學生們會非常樂意參與這項游戲，不但激發了他們了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。

創設的情境真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。

在這兩天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。例如，在教《比一比（求平均數）》一課的張春娜老師，就是抓住了小學生喜歡小動物的年齡特點，創設 “羊羊們喜歡哪些球類運動？”的問題情境。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從“羊羊們喜歡哪些球類運動？”——“怎樣求平均每人拍多少個球？”——“你在學習、生活中遇到了哪些平均數？”的一連串問題擺在學生面前，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

兩天學習，共聽了11節課，在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

結合自己以往的教育教學工作，正如李教授在點評時所講：“在分析教材時，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材。”在今后的教學工作中一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

第二篇：2011泰安市數學教學能手聽課有感

2011泰安市數學教學能手聽課有感

----展現“思維過程”，成就課堂的精彩

聽課人：王曉輝2011、4、18

2011泰安市數學教學能手聽課有感

-------展現“思維過程”，成就課堂的精彩

4月13日-15日，為期三天的泰安市數學教學能手評比（初中段）在新泰市青云一中落下帷幕。承蒙學校的信任，我去參加了聽課學習。幾天下來，學習頗多，體會頗深。特別是對一堂好課的評價上，市教研室趙主任一語點破：夠美麗、夠迷人、夠勾魂。現就我的體會談一談：

首先，這次教學能手評選，一是提前不能熟悉學生，二是學生不預習，三是準備時間只有一天。上午和下午參賽選手講的都是一個課題，算是同課異構吧，幾節課一比，好壞自然見分曉。真是時間緊，任務重，沒有一點真才實學，沒有一點積累，沒有一點經驗，是不可能贏得比賽的。這些著實讓我覺得一名真正優秀的教師一定是經得起任何知識與技能的考驗，而且是有著豐厚的文化底蘊的。

其次，我聽的這15節課都用了統一的教學模式，即情境引入、知識回顧、師生探究、學以致用、例題講解、聯系實際、拓展提高、課堂小結、達標測評。

第三、展示學生的標、解、糾、記—“兵教兵”,成就學生精彩

1、標即標圖是把數學問題中的數據反映到圖形上的過程，通過這一過程我們可以了解學生讀題、分析、再創造的情況。

2、解即解法是把數學問題突破方法，通過這一過程我們可以分享學生的思維成果。

3、糾即糾錯是修補錯誤的思考，通過這一過程學生可以明確錯誤是美麗的，因為它讓我思維走的更遠。

4、記即數學知識記憶方法，通過這一過程我們可以知道原來這樣記可以更快，更牢。

5、呈現方式：多為畫、說、寫等，有時可以讓學生走向前臺。第四、展示老師的評、導、異、訣--“師教兵”,成就老師精彩

1、評是老師對學生學習過程的評價，通過這一過程學生可以知道自己思維成果價值。

2、導是老師對學生學習過程的引導，通過這一過程學生可以更輕松的學習，但教師只作點撥性的引導而且符合學生實際。

3、異是老師對數學問題的解讀，通過這一過程學生可以分享老師的思維成果，但你的方法必須更好，比學生或課本。

4、訣是老師對數學知識的總結，通過這一過程學生可以分享老師的記憶方法，但一定要精簡。

5、呈現方式:課件、簡易教具操作、折紙、拼圖等。

第三篇：小學數學教學能手評選聽課心得

小學數學教學能手評選聽課心得

2010年9月12日和16日，鄒平縣小學數學教學能手評選課在我校舉行。在短短的兩天時間里，我觀摩了來自不同學校的10節數學優質課，每位參賽老師在課堂上各具特色，給我留下深刻的印象，使我充分感受到了小學課堂教學的特點。總結以下幾點

一、積極創設符合小學生行為特點的學習情境

每一位上課的老師都能根據小學生的好奇、好動、好問等心理特點，為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。例如，在教《角的認識》一課的老師，讓學生找一找教室里的角，教師創設提出的問題使學生感到真實、新奇、有趣，學生們紛紛行動起來，滿懷熱情地投入到了學習當中。教師趁機讓學生指一指教室里的角，學生則興趣盎然，躍躍欲試。在找出角之后，讓學生用自己的語言說說“什么是角”，學生自然而然的得出：尖尖的、有兩條直直的線，從而順利的導入新課。俗話說良好的開端是成功的一半，這位教師清晰的思路，精美的課件，簡要的講解，無不給我留下深刻的印象。二小的張慧娟老師執教的是《方向與位置》，課前交流后，老師立即拋給學生一個問題：老師第一次來開元小學，迷路了，分不清方向，哪位同學能幫幫老師？此設問不僅自然的引出了課題，而且調動了小學生樂于助人、好動好奇的心理，孩子們的 “幫”意很濃，卻掉進了老師精心設計的教學“圈套”里，讓孩子們一步一步走向本課的的學習目標。此種情景的設置，讓學生在“助人為樂”中學到知識，不可謂不巧。由此我也認識到，教師的設問，應注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，這樣學生們會非常樂意參與教學，這種設問不但激發了他們學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。

二、注重培養學生的動手操作能力

在課上，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，每一位教師在教學中充分利用教具或學具，通過讓學生擺、畫、算，使教學內容更加直觀，培養了學生的動手能力。比如：崔曉云老師執教《周長》時，教師引導四名學生在教室走一走，鼓勵學生摸一摸數學課本、課桌面的周長、畫一畫練習本的周長等活動，使學生直觀感知、主動參與，在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。耿靜老師執教的《奇妙的變化》更體現了這一點，在學生初步了解了分數概念之后，讓學生拿一張紙折一折，表示幾分之幾，學生興趣盎然，在動手操作中，再一次鞏固了分數的概念。不但活躍課堂氣氛也加深記憶。

三、善于讓學生發現問題提出問題解決問題

印象最深刻的是張統武老師執教的《三位數乘兩位數的估算》一課，教師出示課件展示畫面，老師設問，從圖上你發現了什么？此設問較簡單，學生很快就能回答出來，教師接著問，你能提出什么數學問題?學生提出問題后教師立即板書激發了學生的興趣，教師繼續追問，你能用什么方法解決這些問題？這下可大大激發了學生們的探索欲望，更多的方法呈現了出來，此時的教師真正體現了做到了“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。學生展示驗算結果后，教師進一步提出，你發現了什么規律？你喜歡啊一種？誰還有不同的想法？引導學生發現問題，獨立思考，學生很快總結出了規律，在接下來的練習中，學生運用自己總結的規律，每位學生都感到了成功的激勵，起到了事半功倍的作用。在整個的教學過程中教師只是給學生指出了方向，學生的思維是自由的，可以自主思考，也可以同桌互助；學生的思維是主動的，他在自己深入思考探究的同時更渴望和同學交流碰撞。

當然參賽教師在上課的過程中暴露的問題也是自己在教學中需要注意的地方，如教師設置問題太寬泛，學生根本不知道教師的意圖，導致學生回答無從下手，耽誤了寶貴的教學時間。個別教師教學設計零碎，一節課下來，讓人感覺不知所云。上課的時候會拘泥于成案，生成不促。把自己的思維固定于已經事前準備好的教案，沒有跳出這個思維的禁錮；在指導學生學習的方法上有所欠缺，點撥不到位等等。都為自己以后的教學敲響了警鐘。

總之在這次優質課評比中，老師們符合兒童心理的具有親和力的語言，巧妙的板書，精彩的教學設計，處處體現教師的匠心獨具，值得我深入的學習反思。通過這次聽課，它豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學經驗，來幫助我更好地完成教學工作。

第四篇：市教學能手評選聽課心得

市初中物理教學能手評選聽課心得

金秋十月，市初中物理教學能手評選活動在實驗中學如期舉行。來自各縣市區的三十幾位優秀教師參與評選。參評教師分成兩組，我作為評委聽了其中一組教師的授課，其中不乏精彩之課！各位教師充分利用多媒體和翔實的課內外資料，充分發掘教學資源，在講授中充分利用語言和動作，使學生在課堂中快樂學習，極大地發揮了學生的想象力和主觀能動性，最大程度地調動了學生參與的積極性，充分挖掘出了學生的潛能。幾位教師表現出的新思路、新設計、新觀念給我留下了深刻的印象。

教師們通過精心的教學設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。真正體現出教師的“導演”角色，當好學生學習的“引路人”。

這次聽課，體會較深的是老師們對教材的靈活處理和深層挖掘，在《平面鏡成像》和《電阻》這兩節課中，對于實驗中出現的各種不同數據，老師幫助并引導學生分析處理，除去干擾因素。恰是這種實事求是的態度是我們教育工作者必須具有的基本要求。實踐證明，老師的智力勞動沒有白費，學生們的興趣調動起來，熱情也高漲，整節課在愉快中度過！這難道不是我們教師一直追求的嗎？簡潔明快的板書，讓人記憶猶新！用最少、最精煉的字描繪最重要的信息，真好！若要對聽過的諸多課一一談體會，我想恐怕我再說萬言也不止，恐日子久了淡忘，趕忙記錄下來幾點體會如下：

1、知識整合，妙！

針對《平面鏡成像》和《電阻》這兩節課，不同的老師分別做了不同的教學順序，細細聽來，都十分恰當，看來，對教材的重新整合的確體現了不同的教學風格，也與教師的素質有密不可分的關系。引入新課都下了極大的功夫，有的聯系生活激趣引疑，有的表演活動振奮人心，有的自創教具緊扣課題，有的師生配合搭臺唱戲，教材上的實驗不一定是最合理的,但教師有智慧，設計出新穎、有趣、創新、實效的實驗幫助學生理解問題。所以無論哪種方式，順暢有效即可。

2、環節過渡，精！教師的基本功過硬，各教學環節，雖形式各異，似無法，確有法在其間。每一個教學環節處理得環環相扣，過渡極為自然，如同故事進行到此刻，就當有下文一樣，引人思考。因教師準確的語言串聯，各環節過渡時，毫無唐突之感！以自然大方的教態、流暢優美悅耳的教學語言贏得了在場所有老師的稱贊！

3、啟發質疑，實！在物理實驗中，學生會出現不同的疑問，教師能靈活的處理，說明課前下了功夫，而且教師點撥時，語言中的啟發性，引導性，能啟迪智慧，沒有暗示，又十分恰當！研究問題的過程和結論不是教師講出來的,也不是學生念出來的,而是學生“悟”出來的。

4、學習過程，趣！那些優美的課件自不待言，那些有趣新鮮的實驗，確實讓學生們快樂起來，熱情高漲起來。教師根據所教內容,讓學生自主探究實驗、邊學邊實驗，對觀察到的實驗現象，在師生的共同研討下，逐步對現象或數據進行分析，深入到問題的本質，形成實事求是的科學態度。學生真是學在樂中，樂在學中。

回來深思，細致歸納，心有感觸得出優秀教師授課的十條共同優點：

1、精彩的導入設計，緊扣課題，激情引趣。

2、精練、優美、悅耳動聽的教學語言。

3、富有創意的教學設計。

4、緊密圍繞教學目標展開教學，重點突出——實，難點突破——巧，教學效果——優。

5、課堂教學生成三種聲音------學生的質疑聲、驚奇聲、歡笑聲。

6、合理、科學的分配教學時間。

7、課件的制作精美、實用、充分調動學生的視聽感官。

8、教案設計實用、詳略得當，留有彈性余地和發揮空間。

9、都體現了“教師主導，小組合作，當堂達標”的教學模式。

10、好課都體現了課堂的主角是“學生”，教師的作用是巧妙的“引導、點撥”的新課標思想。

通過這次聽課活動，我認為教學就要創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提，從而為初中物理教學指明方向：

1、認真學習教育理論和當前的教育教學先進經驗，以指導教學，使教學再上一個新臺階。

2、鉆研新課標，轉變教學觀念，認真備課，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。

3、努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創造條件。

4、課堂上大膽放手，培養學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究能力，培養學生的小組合作意識。

提筆言及，還覺未盡，筆墨太淺，無以表切，唯有親臨，方能體味，參加此次活動，使我對教學進一步加深認識，開闊了視野，增長了見識，提高了能力。

第五篇：省教學能手評選聽課心得5

——省教學能手評選聽課心得

山東省第三批小學語文教學能手評選課堂教學現場設在我縣實驗一小，來自全省各市縣地區的優秀選手匯聚鄒平展現才藝，他們八仙過海各顯神通，把教學藝術推向了一個新的境界。我有幸聽了其中八位老師的課，我感到他們的課各具特色，異彩紛呈。

首先，能透徹地把握教材，靈活地處理教材，形象生動地再現生活，讓孩子走進故事，與故事中的形象同感同受，身臨其境。濟南市槐陰小學于亭執教的《從現在開始》很好地體現了這一點。開始，教師載歌載舞地范唱兒歌《小紅帽》，一下子把學生從緊張狀態中解脫出來，氣氛活躍了起來，自然引入了課文，而問題“誰做了萬獸之王”又激起了孩子們地興趣，通過貓頭鷹、袋鼠當萬獸之王用自己地生活方式規范別人，給別人帶來了麻煩與猴子當萬獸之王讓人們按照各自的生活方式生活作對比，讓孩子們領悟到任何事物都有自己的生活規律，如果打破生活規律，就會受到規律的懲罰的道理。老師聲情并茂地引導，使孩子們快樂地明白了道理。

多角度指導朗讀，忘我投入地上課，有著高超地駕馭課堂地能力。煙臺市長島實驗小學趙苗執教的《九月九日憶山東兄弟》、淄博師專附小的孟強執教的《夜書所見》，都是執教古詩，在引導學生多角度理解古詩和朗讀方面下了功夫。如學習《夜書所見》提問：讀了詩后，你讀懂了哪些，你聽到了什么，你看到了什么，你還看到了什么？你感到了什么經過一系列的提問，使學生明白了詩所寫的內容“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，同時感受到了詩人內心的孤獨寂寞，以及漂泊在外的人對故鄉及親人的深深的思念之情，深深地觸動了學生心中最柔軟地地方，不由得設身處地地感人之感，思人之思。自然引出“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，“夜深了，捉曲曲的孩子回家了，而自己只能在夜深人靜時卻徹夜難眠，陪伴他的只有這盞孤燈。讓我們懷著孤獨的心情讀這首詩”，學生深情地讀，“當詩人反復咀嚼這首詩時，不僅唱了起來：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動課情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”教師用《世上只有媽媽好》的曲子唱了起來，孩子們也跟著唱了起來。這為孩子們開辟了學詩的新途徑——詩是可以唱的。