第一篇：市教學能手評選聽課心得

市初中物理教學能手評選聽課心得

金秋十月，市初中物理教學能手評選活動在實驗中學如期舉行。來自各縣市區的三十幾位優秀教師參與評選。參評教師分成兩組，我作為評委聽了其中一組教師的授課，其中不乏精彩之課！各位教師充分利用多媒體和翔實的課內外資料，充分發掘教學資源，在講授中充分利用語言和動作，使學生在課堂中快樂學習，極大地發揮了學生的想象力和主觀能動性，最大程度地調動了學生參與的積極性，充分挖掘出了學生的潛能。幾位教師表現出的新思路、新設計、新觀念給我留下了深刻的印象。

教師們通過精心的教學設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。真正體現出教師的“導演”角色，當好學生學習的“引路人”。

這次聽課，體會較深的是老師們對教材的靈活處理和深層挖掘，在《平面鏡成像》和《電阻》這兩節課中，對于實驗中出現的各種不同數據，老師幫助并引導學生分析處理，除去干擾因素。恰是這種實事求是的態度是我們教育工作者必須具有的基本要求。實踐證明，老師的智力勞動沒有白費，學生們的興趣調動起來，熱情也高漲，整節課在愉快中度過！這難道不是我們教師一直追求的嗎？簡潔明快的板書，讓人記憶猶新！用最少、最精煉的字描繪最重要的信息，真好！若要對聽過的諸多課一一談體會，我想恐怕我再說萬言也不止，恐日子久了淡忘，趕忙記錄下來幾點體會如下：

1、知識整合，妙！

針對《平面鏡成像》和《電阻》這兩節課，不同的老師分別做了不同的教學順序，細細聽來，都十分恰當，看來，對教材的重新整合的確體現了不同的教學風格，也與教師的素質有密不可分的關系。引入新課都下了極大的功夫，有的聯系生活激趣引疑，有的表演活動振奮人心，有的自創教具緊扣課題，有的師生配合搭臺唱戲，教材上的實驗不一定是最合理的,但教師有智慧，設計出新穎、有趣、創新、實效的實驗幫助學生理解問題。所以無論哪種方式，順暢有效即可。

2、環節過渡，精！教師的基本功過硬，各教學環節，雖形式各異，似無法，確有法在其間。每一個教學環節處理得環環相扣，過渡極為自然，如同故事進行到此刻，就當有下文一樣，引人思考。因教師準確的語言串聯，各環節過渡時，毫無唐突之感！以自然大方的教態、流暢優美悅耳的教學語言贏得了在場所有老師的稱贊！

3、啟發質疑，實！在物理實驗中，學生會出現不同的疑問，教師能靈活的處理，說明課前下了功夫，而且教師點撥時，語言中的啟發性，引導性，能啟迪智慧，沒有暗示，又十分恰當！研究問題的過程和結論不是教師講出來的,也不是學生念出來的,而是學生“悟”出來的。

4、學習過程，趣！那些優美的課件自不待言，那些有趣新鮮的實驗，確實讓學生們快樂起來，熱情高漲起來。教師根據所教內容,讓學生自主探究實驗、邊學邊實驗，對觀察到的實驗現象，在師生的共同研討下，逐步對現象或數據進行分析，深入到問題的本質，形成實事求是的科學態度。學生真是學在樂中，樂在學中。

回來深思，細致歸納，心有感觸得出優秀教師授課的十條共同優點：

1、精彩的導入設計，緊扣課題，激情引趣。

2、精練、優美、悅耳動聽的教學語言。

3、富有創意的教學設計。

4、緊密圍繞教學目標展開教學，重點突出——實，難點突破——巧，教學效果——優。

5、課堂教學生成三種聲音------學生的質疑聲、驚奇聲、歡笑聲。

6、合理、科學的分配教學時間。

7、課件的制作精美、實用、充分調動學生的視聽感官。

8、教案設計實用、詳略得當，留有彈性余地和發揮空間。

9、都體現了“教師主導，小組合作，當堂達標”的教學模式。

10、好課都體現了課堂的主角是“學生”，教師的作用是巧妙的“引導、點撥”的新課標思想。

通過這次聽課活動，我認為教學就要創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提，從而為初中物理教學指明方向：

1、認真學習教育理論和當前的教育教學先進經驗，以指導教學，使教學再上一個新臺階。

2、鉆研新課標，轉變教學觀念，認真備課，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。

3、努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創造條件。

4、課堂上大膽放手，培養學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究能力，培養學生的小組合作意識。

提筆言及，還覺未盡，筆墨太淺，無以表切，唯有親臨，方能體味，參加此次活動，使我對教學進一步加深認識，開闊了視野，增長了見識，提高了能力。

第二篇：小學數學教學能手評選聽課心得

小學數學教學能手評選聽課心得

2010年9月12日和16日，鄒平縣小學數學教學能手評選課在我校舉行。在短短的兩天時間里，我觀摩了來自不同學校的10節數學優質課，每位參賽老師在課堂上各具特色，給我留下深刻的印象，使我充分感受到了小學課堂教學的特點。總結以下幾點

一、積極創設符合小學生行為特點的學習情境

每一位上課的老師都能根據小學生的好奇、好動、好問等心理特點，為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。例如，在教《角的認識》一課的老師，讓學生找一找教室里的角，教師創設提出的問題使學生感到真實、新奇、有趣，學生們紛紛行動起來，滿懷熱情地投入到了學習當中。教師趁機讓學生指一指教室里的角，學生則興趣盎然，躍躍欲試。在找出角之后，讓學生用自己的語言說說“什么是角”，學生自然而然的得出：尖尖的、有兩條直直的線，從而順利的導入新課。俗話說良好的開端是成功的一半，這位教師清晰的思路，精美的課件，簡要的講解，無不給我留下深刻的印象。二小的張慧娟老師執教的是《方向與位置》，課前交流后，老師立即拋給學生一個問題：老師第一次來開元小學，迷路了，分不清方向，哪位同學能幫幫老師？此設問不僅自然的引出了課題，而且調動了小學生樂于助人、好動好奇的心理，孩子們的 “幫”意很濃，卻掉進了老師精心設計的教學“圈套”里，讓孩子們一步一步走向本課的的學習目標。此種情景的設置，讓學生在“助人為樂”中學到知識，不可謂不巧。由此我也認識到，教師的設問，應注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，這樣學生們會非常樂意參與教學，這種設問不但激發了他們學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。

二、注重培養學生的動手操作能力

在課上，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，每一位教師在教學中充分利用教具或學具，通過讓學生擺、畫、算，使教學內容更加直觀，培養了學生的動手能力。比如：崔曉云老師執教《周長》時，教師引導四名學生在教室走一走，鼓勵學生摸一摸數學課本、課桌面的周長、畫一畫練習本的周長等活動，使學生直觀感知、主動參與，在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。耿靜老師執教的《奇妙的變化》更體現了這一點，在學生初步了解了分數概念之后，讓學生拿一張紙折一折，表示幾分之幾，學生興趣盎然，在動手操作中，再一次鞏固了分數的概念。不但活躍課堂氣氛也加深記憶。

三、善于讓學生發現問題提出問題解決問題

印象最深刻的是張統武老師執教的《三位數乘兩位數的估算》一課，教師出示課件展示畫面，老師設問，從圖上你發現了什么？此設問較簡單，學生很快就能回答出來，教師接著問，你能提出什么數學問題?學生提出問題后教師立即板書激發了學生的興趣，教師繼續追問，你能用什么方法解決這些問題？這下可大大激發了學生們的探索欲望，更多的方法呈現了出來，此時的教師真正體現了做到了“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。學生展示驗算結果后，教師進一步提出，你發現了什么規律？你喜歡啊一種？誰還有不同的想法？引導學生發現問題，獨立思考，學生很快總結出了規律，在接下來的練習中，學生運用自己總結的規律，每位學生都感到了成功的激勵，起到了事半功倍的作用。在整個的教學過程中教師只是給學生指出了方向，學生的思維是自由的，可以自主思考，也可以同桌互助；學生的思維是主動的，他在自己深入思考探究的同時更渴望和同學交流碰撞。

當然參賽教師在上課的過程中暴露的問題也是自己在教學中需要注意的地方，如教師設置問題太寬泛，學生根本不知道教師的意圖，導致學生回答無從下手，耽誤了寶貴的教學時間。個別教師教學設計零碎，一節課下來，讓人感覺不知所云。上課的時候會拘泥于成案，生成不促。把自己的思維固定于已經事前準備好的教案，沒有跳出這個思維的禁錮；在指導學生學習的方法上有所欠缺，點撥不到位等等。都為自己以后的教學敲響了警鐘。

總之在這次優質課評比中，老師們符合兒童心理的具有親和力的語言，巧妙的板書，精彩的教學設計，處處體現教師的匠心獨具，值得我深入的學習反思。通過這次聽課，它豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學經驗，來幫助我更好地完成教學工作。

第三篇：省教學能手評選聽課心得5

——省教學能手評選聽課心得

山東省第三批小學語文教學能手評選課堂教學現場設在我縣實驗一小，來自全省各市縣地區的優秀選手匯聚鄒平展現才藝，他們八仙過海各顯神通，把教學藝術推向了一個新的境界。我有幸聽了其中八位老師的課，我感到他們的課各具特色，異彩紛呈。

首先，能透徹地把握教材，靈活地處理教材，形象生動地再現生活，讓孩子走進故事，與故事中的形象同感同受，身臨其境。濟南市槐陰小學于亭執教的《從現在開始》很好地體現了這一點。開始，教師載歌載舞地范唱兒歌《小紅帽》，一下子把學生從緊張狀態中解脫出來，氣氛活躍了起來，自然引入了課文，而問題“誰做了萬獸之王”又激起了孩子們地興趣，通過貓頭鷹、袋鼠當萬獸之王用自己地生活方式規范別人，給別人帶來了麻煩與猴子當萬獸之王讓人們按照各自的生活方式生活作對比，讓孩子們領悟到任何事物都有自己的生活規律，如果打破生活規律，就會受到規律的懲罰的道理。老師聲情并茂地引導，使孩子們快樂地明白了道理。

多角度指導朗讀，忘我投入地上課，有著高超地駕馭課堂地能力。煙臺市長島實驗小學趙苗執教的《九月九日憶山東兄弟》、淄博師專附小的孟強執教的《夜書所見》，都是執教古詩，在引導學生多角度理解古詩和朗讀方面下了功夫。如學習《夜書所見》提問：讀了詩后，你讀懂了哪些，你聽到了什么，你看到了什么，你還看到了什么？你感到了什么經過一系列的提問，使學生明白了詩所寫的內容“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，同時感受到了詩人內心的孤獨寂寞，以及漂泊在外的人對故鄉及親人的深深的思念之情，深深地觸動了學生心中最柔軟地地方，不由得設身處地地感人之感，思人之思。自然引出“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，“夜深了，捉曲曲的孩子回家了，而自己只能在夜深人靜時卻徹夜難眠，陪伴他的只有這盞孤燈。讓我們懷著孤獨的心情讀這首詩”，學生深情地讀，“當詩人反復咀嚼這首詩時，不僅唱了起來：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動課情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”教師用《世上只有媽媽好》的曲子唱了起來，孩子們也跟著唱了起來。這為孩子們開辟了學詩的新途徑——詩是可以唱的。

第四篇：教學能手聽課心得

教學能手聽課心得

興隆中學

張倩倩 上周我市在德州市第九中學舉行了德州市初中數學教學能手評選活動。我有幸成為這次活動中的一名聽課老師。為期五天的學習使我受益良多，我在以下幾方面談談我的收獲。

首先，有效而靈活的導入是開啟一節課的金鑰匙。俗話說“良好的開端，是成功的一半”。有效而靈活的導入無疑是一堂好課的點睛之筆。例：德州九中黃鸝老師在《整式加減》中的導入，她先給出一個多項式，然后讓學生隨意賦值而老師立刻說出賦值后的多項式的值。然后問學生“想不想擁有老師這么快的計算速度？”引起了學生的學習興趣，激發了他們的求知欲。還有的老師利用當下最新的資訊引入課題，例如有用東方明珠的電梯引入課題的，有用嫦娥二號探月衛星發射的瞬間引入課題的，無論以上的那種導入都體現了有效靈活的特性，且都收到了良好的課堂效果。

其次，語言運用的藝術性。課堂語言的運用主要分為以下幾種：

一、引導語言的準確、專業性。初中學生還不能非常準確的組織語言來總結出一些概念，這就需要老師在教學過程中注意引導語言的準確、專業性。例如在函數概念的探索過程中，有位老師在每一個探索問題的總結中都用上了“每一個確定的值”和“唯一確定”這兩個關鍵詞。這樣的引導語既避免了學生的思維誤入歧途，又有定向的啟發性。使學生很容易準確的總結出概念。

二、過渡語的技巧性。過渡語 的運用在課堂完整性的保持中具有舉足輕重的作用，而且好的過渡語能調節課堂氣氛。例如德州九中的詹紅霞老師的過渡語不僅自然還能適時表揚學生在上一環節中的表現，并鼓勵學生在下一環節的學習中要努力。這樣的過渡語不僅充分肯定和鼓勵了學生，還使學生真正品嘗到成功的樂趣。

三、肢體語言的巧妙運用。巧妙的肢體語言能集中學生的注意力。

再次，敢于調整教材給定的順序。在正式加減中的探究2有位老師先找共同點在合并同類項，這樣的調整收到了良好的課堂效果。

最后，目標的展示。展示目標的目的是為了讓學生能明確自己這節課要學什么，有的老師將教案上的教學目標直接展示給學生，致使學生根本不能明白這樣繁雜的目標。我認為展示給學生的目標應該簡單明了，一目了然。最好只有知識目標，至于能力、情感目標是在教學過程中潛移默化中達到的，只要教師心中有就可以了，無需再展示給學生，那樣只能畫蛇添足。

總之，我認識到上課也是一種藝術，要掌握這種藝術需要很多的技巧，這些技巧的得來離不開教學生活中不斷地學習、反思、總結和改正。

第五篇：教學能手聽課心得

對比先進 查找不足

-----------省教學能手評選活動聽課心得體會

9.26-9.29第六屆全省初中物理教學能手評選活動在臨沂九中進行，我有幸參加了聽課活動，本次聽課活動共聽了二十余位教師所講授的《溫度與內能》、《比熱容》、《聲音的產生與傳播》、《樂音與噪音》四節課。

參賽的老師由于只是提前一天抽簽所以并沒有時間花許多精力來對課進行包裝，他們的課堂實實在在反映了各自平時的水平和能力，雖然如此但個個都是精品，他們都能創造性運用教材和各種素材，靈活地把握課堂，運用先進的教學思想，展現出新形勢下物理課堂教學的特征。在這20多節課上，老師們準備了大量的教具、學具，積極加強學生對科學的探索追求與體驗認識，將課堂教學引入新的境界。通過觀摩本次各市區優秀選手的精彩授課，使我得益匪淺，我不僅領略到了我省各地市出類拔萃的物理教師的教學風采，也從其中覺察到了在課堂教學方面自身的局限與不足，同時對課堂教學又有了進一步的理解和感悟。

聽課中學到了很多，先談談印象最深的幾個方面

一、每堂課都注重創設情景巧妙導入新課

每個選手幾乎都能高效巧妙導入，各地選手都特別注重新課的引入：例如在“探究物質的比熱容”中，有的教師先讓學生討論酒量大小來引入物質吸熱能力的大小，采用類比的方法讓學生有了深刻的理

解，同時拉近的所學知識與學生生活的距離；有的教師以臨沂沂河邊的陽光沙灘中午沙子與水的溫度不同的圖片引入課題------通過學生身邊的場景，調動了學生的積極性和好奇心，使學生急切想參與到學習活動中。在《樂音與噪聲》這一節中有的老師以高亢激揚的交響樂視頻引入，讓學生聽聲音，老師提出：“你聽到的音樂時而怎么樣時而怎么樣？”這一句話就針對性的提醒了學生如何描述所聽到的聲音，以便較輕松的引出音調和響度。

二、各選手都能準確地把握教材但又不拘泥于教材，對教材進行了科學的整理和運用

如在《樂音與噪聲》這一節有一老師先播放了一段小品《不差錢》的音頻讓學生猜都有誰，接著增加難度讓一學生說話其他學生猜是誰在講話，進而引出樂音的三個特性之一音色，然后又通過一系列的活動引出響度，最后才探究了難度較大理解起來較難的音調，這樣做打破了教材順序，但非常符合學生的理解規律，效果較好

三、選手非常注重學生自主探究能力的培養

每個選手根據所教內容的特點,采用自主探究性實驗、邊教邊實驗、學生參與的演示實驗和觀察演示實驗等不同的實驗方法,共同的指導思想是讓學生積極參與到探究學習之中。對于觀察到的實驗現象,在學生的討論交流之后,逐步對現象進行分析,深入到問題的本質,提高了學生分析問題的能力。

對于實驗的處理，能分組的不演示，能演示的不能由課件中的視頻代

替，盡可能的增加實驗的直觀性、可操作性。對于實驗方案的設計要想方設法交給學生獨立完成，教師只是引導，絕不能包辦。如“探究物質的比熱容”中，東營的于老師在討論了酒量大小的比較以后，把問題拋給學生，讓學生想比較吸熱能力大小的方案，學生確實能從兩個角度提出方案，這樣較好的培養了學生獨立思考的能力。在此基礎上在層層推出新的問題，如：如何比較吸熱的多少？為了保證升高溫度相同你需要做哪些準備工作？還想到了什么注意事項？讓學生親自設計科學探究方案，接著親歷科學探究過程，對于實驗數據也全部由學生來分析總結得出結論，選手們在教學中創造了多種機會讓學生進行科學探究，在學生親身參與科學活動的過程中，發現了問題，親歷了科學過程，獲取了事實證據，檢驗了自己的想法和科學理論。真正培養了學生的科學探究能力。研究問題的過程和結論不是教師講出來的,也不是學生念出來的,而是學生“悟”出來的。只有學生自己“悟”出來的過程和結論,才是學生真正理解的,學生才會設計實驗,才會明白研究方法,才會去應用。

四、選手設計的小實驗新穎獨特，自制教具簡單易做但又很新奇，較好地激發了學生的好奇心與求知欲

教師從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛的探究活動，努力開發各種層次的、以小型為主的探究性實驗。如濟南槐蔭區的李老師在講述響度時，給學生錄音，當時就保存于電腦，通過調節音量按鈕讓學生感知響度的大小，通過學生跟著音頻發生器“飆音”體會音調的高低，這些實驗都簡單易做，但卻起到的效果非同凡響。

在《樂音與噪聲》這一節中，探究音調的影響因素時，用兩個自制教具我感覺非常獨特，一老師用長短不同的筆管做了口琴，另一老師將粗細不同的橡皮筋套在礦泉水瓶水上，做了簡單的弦樂器，還當場彈奏了《兩只老虎》的樂曲，效果很出色，一個評委豎起了拇指。總之在這次評選活動中 參賽老師們通過精心的教學設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。真正體現了新形勢下教師角色----學生自主學習的“引路人”。

選手們的優點和亮點還有很多，這些讓我在感覺受益的同時也不得不反思自己的教學，現談談自己的感觸一、一堂好課應該順暢、自然，每個環節的鏈接都要過渡自然，銜接自如，這就需要平時教學中多動腦，學會用相應的問題或情境來連接自己的課堂，使其成為一個整體。

二、教師的基本功要過硬，無論是普通話、板書還是體態、表情都要在平時扎實練習，好的板書清新美觀，流利的普通話使學生感覺輕松愉悅，豐富的表情使課堂靚麗活潑。

三、課堂提問要講究技巧。

自問自答或我們說半句讓學生接后半句的提問形式效果都是很差的,尤其是在課堂中反復使用時會讓學生“思維偷懶”。提出的問題不應該過于簡單或過難，要有一定的思維力度，讓學生需要經過一定的思考才能回答出來。引導學生思考時提出的問題要適當,逐步深入,確實遇到較難的問題了,則需要我們及時的點撥。即“引導是關鍵,點撥是輔助”

四、平時要多學習多研究不斷提高個人素質與能力。多聽多看才能發現不足，多研究才能彌補