第一篇：從visiting the masters一課談新課程背景下有效教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思

從visiting the masters一課談新課程背景下有效教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思

從visiting the masters一課談新課程背景下有效教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思 無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)

鄧靜漪 【摘要】我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。本文通過(guò)展示牛津高中英語(yǔ)模塊八第三單元閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)剬?duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的設(shè)計(jì)與反思。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教學(xué) 閱讀課 有效教學(xué)設(shè)計(jì) 反思

一、新課程背景下有效教學(xué)的必要性

有效課堂教學(xué)（effective teaching in classroom）最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在受實(shí)用主義教學(xué)影響后逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。所謂的有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)的效益不在于教師而在于學(xué)生。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)效益高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突出的問(wèn)題是多為老師授課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的效果也得不到有效的保證。因此在新課程背景下提倡和踐行有效教學(xué)顯得格外重要。

二、visiting the masters一課的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì) 1．教學(xué)分析

（1）授課內(nèi)容為牛津英語(yǔ)高二第八模塊第三單元Welcome to the unit 和Reading部分。本單元是談?wù)摾L畫(huà)藝術(shù)的，是繼第二單元談?wù)撘魳?lè)藝術(shù)之后又一與藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。在Welcome to the unit中，給學(xué)生展示了五幅風(fēng)格迥異不同類(lèi)型的畫(huà)，幫助學(xué)生了解五種畫(huà)的類(lèi)別及其代表作品，從而給接下來(lái)的閱讀教學(xué)作鋪墊。Reading部分Visiting the masters是通過(guò)一個(gè)中國(guó)學(xué)生去歐洲旅行參觀了著名博物館（the museum in the city of Malaga，the Louvre Museum, the Musee d’Orsay, the Van Gogh Museum, another museum in Amsterdam), 以e-mail的形式給讀者介紹了五位世界著名的藝術(shù)家（畢加索、達(dá)芬奇、莫奈、梵高、倫勃朗）以及他們的名畫(huà)(《畢加索自畫(huà)像》、《蒙娜麗莎》、《睡蓮》、《星夜》、《向日葵》、《夜巡》)。文章不是很難，文章的脈絡(luò)也很清楚。文章給學(xué)生提供了一個(gè)了解世界文學(xué)藝術(shù)，提高藝術(shù)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，幫助學(xué)生拓展文化視野，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好基礎(chǔ)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施采用以下教學(xué)原則：興趣性原則、交際性原則、互動(dòng)性原則、啟發(fā)性原則、教師主導(dǎo)學(xué)生主體原則。采用scanning 和skimming 閱讀策略。學(xué)習(xí)策略：通過(guò)學(xué)生自主性閱讀、小組討論、問(wèn)答，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的策略。

（2）教學(xué)對(duì)象分析：施教對(duì)象為高二年級(jí)某班學(xué)生，已經(jīng)有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，但藝術(shù)這個(gè)話題并不是非常生活化，有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在此領(lǐng)域的知識(shí)相當(dāng)貧乏，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)難度設(shè)定不高，主要從課文內(nèi)容入手，做一些簡(jiǎn)單的了解和分析，同時(shí)學(xué)習(xí)一些教學(xué)策略，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生充分的提示和指導(dǎo)，在內(nèi)容升華方面則引領(lǐng)學(xué)生欣賞藝術(shù)的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)藝術(shù)家那種投入和專(zhuān)注的精神，并將這種精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去。2．教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）順其自然的導(dǎo)入，貫通前后知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教材使用建議中有這樣的說(shuō)法：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。” 所以筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了如下設(shè)計(jì)：將Welcome to the unit 與Reading兩個(gè)內(nèi)容合二為一，整合為一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閃elcome to the unit主要是談?wù)摦?huà)的類(lèi)別及世界著名畫(huà)家和他們的作品的，這與我們Reading的內(nèi)容有很多相通、相同的地方，所以完全可以將Welcome to the unit作為Reading 的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)處理。為讓W(xué)elcome to the unit 的內(nèi)容更為貼近Reading，筆者在此環(huán)節(jié)全部選用了課文中提到的五位畫(huà)家的作品來(lái)呈現(xiàn)，以此來(lái)說(shuō)明畫(huà)的類(lèi)型——抽象畫(huà)、肖像畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)、靜物畫(huà)、壁畫(huà)。然后由畫(huà)及畫(huà)的作者過(guò)渡到課文處理。

（2）把握文章框架，從整體入手

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。而閱讀的教學(xué)不僅教授內(nèi)容和讓學(xué)生口頭表達(dá)思想，同時(shí)也應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)不同體裁文章的構(gòu)架和寫(xiě)作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)能力的提升。因此，本課在導(dǎo)入到文章之后，先進(jìn)行了閱讀策略（reading strategy）的梳理。通過(guò)給關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生勾勒出文章的框架結(jié)構(gòu)和主要涉及的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的初步了解。

（3）由表及里，從粗到細(xì)

了解了文章的大意和框架之后，就應(yīng)該學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)的知識(shí)，從而加深對(duì)文章的領(lǐng)悟。該篇文章主要是介紹了作者及姑媽在歐洲游歷期間參觀的藝術(shù)博物館，著重介紹了幾位世界知名的畫(huà)家和他們的作品。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)使這兩個(gè)大部分的內(nèi)容。

第一，旅游路線和博物館。文章中明確提到了位于不同國(guó)家的幾個(gè)藝術(shù)博物館，要把旅游線路更直觀地表現(xiàn)給學(xué)生，比較好的方法是地圖法加箭頭法。找一張標(biāo)明國(guó)名的歐洲地圖（涉及到文中那幾個(gè)國(guó)家的那部分即可），然后用箭頭標(biāo)明出發(fā)地、途徑地、終點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅可以很直觀地了解博物館所處位置，也可以對(duì)藝術(shù)家的出生地有進(jìn)一步的感受。

第二，畫(huà)家和作品。文章作者在介紹畫(huà)家和作品時(shí)，主要涉及到出生地、出生／去世時(shí)間、代表作、繪畫(huà)風(fēng)格等信息。筆者用幻燈片展示畫(huà)家的照片或畫(huà)像，然后設(shè)計(jì)以上信息讓學(xué)生進(jìn)行填空，由此，學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)有了更多的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了skimming這一非常重要的閱讀技巧。

（４）活動(dòng)設(shè)計(jì)，趁熱打鐵很重要；情感升華，積極引導(dǎo)不可少

任何一篇閱讀的學(xué)習(xí)都不能只停留在文章本身，更重要的是掌握知識(shí)的運(yùn)用和情感的升華。語(yǔ)言的功能在于運(yùn)用在于交流，而教學(xué)的功能除了習(xí)得知識(shí)更在于育人，引導(dǎo)學(xué)生形成正面的積極的世界觀和價(jià)值觀。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞至關(guān)重要。在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者安排了以下幾個(gè)內(nèi)容：

第一，用表格的形式再現(xiàn)文章中介紹的幾個(gè)知名畫(huà)家的姓名及他們的國(guó)籍、時(shí)期、作品、畫(huà)派。學(xué)生被要求填出某個(gè)畫(huà)家某個(gè)缺漏的信息，這既檢查了學(xué)生的聽(tīng)課效率，又鞏固了所學(xué)知識(shí)并復(fù)習(xí)了相關(guān)詞匯。

第二，猜謎。趁熱打鐵，邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前，面對(duì)其他學(xué)生，而下面學(xué)生依次根據(jù)前面操練的內(nèi)容描述某畫(huà)家的有關(guān)信息，讓講臺(tái)前的學(xué)生猜畫(huà)家的名字或代表作或國(guó)籍或畫(huà)派。本環(huán)節(jié)的主要作用在于訓(xùn)練學(xué)生完整表達(dá)語(yǔ)句和段落的能力，同時(shí)可活躍氣氛，掀起一個(gè)高潮。

第三，作為無(wú)錫人，學(xué)生們對(duì)著名的無(wú)錫宜興畫(huà)家徐悲鴻有所了解，因此，筆者設(shè)計(jì)了討論話題：介紹徐悲鴻。為了讓學(xué)生在對(duì)該畫(huà)家的介紹更為全面，更好地模仿文章中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行人物和作品介紹，筆者在幻燈片上給了一些必要的信息，如出生時(shí)間、幼年時(shí)期生活背景的艱苦、學(xué)畫(huà)的堅(jiān)忍不拔、留學(xué)和游歷情況、擅長(zhǎng)的畫(huà)派，而將出生地，代表畫(huà)作留給學(xué)生自己思考。這一話題的設(shè)計(jì)，除了達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)的目的之外，還為下文的情感升華做鋪墊。

第三，思想升華融入課堂教學(xué)。在文中，幾位繪畫(huà)藝術(shù)家的作品固然偉大，但更值得學(xué)習(xí)的是他們對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的熱愛(ài)和高尚的藝術(shù)情操。這些藝術(shù)家都對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)矢志不渝，或成功或失敗，無(wú)論遇到怎樣的艱苦，從未放棄對(duì)于自己所愛(ài)的藝術(shù)的追求（如梵高）；無(wú)論多么成功，始終沒(méi)有自滿(mǎn)或放棄對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)進(jìn)一步的追求（如畢加索）。作為學(xué)生，作為一個(gè)平常人，我們或多或少會(huì)經(jīng)歷逆境也會(huì)享受成功，我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度來(lái)看待成敗呢？對(duì)于夢(mèng)想的追求（如理想的大學(xué)），會(huì)因?yàn)槟承┮蛩囟Ｏ履_步嗎？提出問(wèn)題后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生用一句話來(lái)表述自己的觀點(diǎn)。３．實(shí)踐反思

任何一節(jié)課，都會(huì)有意想不到的驚喜，也會(huì)有讓人惋惜的遺憾。在實(shí)際教學(xué)中，還是有幾個(gè)不足的地方。一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，盡管筆者所給的代表畫(huà)作非常著名，但有個(gè)別學(xué)生在該方面的常識(shí)實(shí)在太少，不能把代表作和畫(huà)家正確地對(duì)號(hào)入座。一是本文中有幾個(gè)詞匯的發(fā)音學(xué)生把握的不是很好，如畫(huà)家的名字和畫(huà)派的名稱(chēng)。考慮原因應(yīng)該有幾下幾點(diǎn)，一是知識(shí)面狹窄，對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)缺乏基本的認(rèn)知；二是對(duì)詞匯課前預(yù)習(xí)不夠，也是平時(shí)不注意訓(xùn)練朗讀的結(jié)果。

但也有很滿(mǎn)意的地方。第一，整個(gè)課文內(nèi)容框架和細(xì)節(jié)理解方面的設(shè)計(jì)扼要明了，可操作性強(qiáng)，給與的時(shí)間也比較充分，另外前后貫穿了形式多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)很好的預(yù)熱和鞏固了文章要求掌握的知識(shí)內(nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行地很流暢。第二，最后感情升華的部分達(dá)到了較好的效果，學(xué)生的回答積極而正面，表述形式豐富多彩，臉上洋溢著自信的光芒。

綜上所述，一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣教材中心，符合學(xué)生能力，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的“真正學(xué)會(huì)運(yùn)用和表達(dá)”。

參考文獻(xiàn)： １．《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2003 ２．邱金利，《中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001 ３．袁振國(guó)，《當(dāng)代教與學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2005 ４．《課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)》，西南師范大學(xué)出版社，１９９６ ５．《教育學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，１９９８

第二篇：新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思

新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思

【教研案例】

【案例背景】初中作文有效教學(xué)課題的研究與思考都離不開(kāi)一線的語(yǔ)文教師的參與，他們的教學(xué)思想、教學(xué)方式以及教研深度都不同程度地影響著作文教學(xué)效率。針對(duì)我縣作文教學(xué)現(xiàn)狀，在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)思想的調(diào)研是本課題必不可少的一道程序。

【教研命題】受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中作文教學(xué)普遍存在著“低效”現(xiàn)象。學(xué)生的日常習(xí)作和考場(chǎng)作文中“假話”、“空話”、“大話”、“套話”滿(mǎn)天飛。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然社會(huì)人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。如何改變作文教學(xué)的低效狀況？怎樣提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和水平？你在作文有效教學(xué)方面有哪些經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)？請(qǐng)聯(lián)系作文教學(xué)實(shí)際寫(xiě)一篇教學(xué)反思。

【反思一】“‘兩記’讓學(xué)生作文走向成功”-----“兩記”，就是我們常說(shuō)的日記和讀書(shū)筆記。日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，不受寫(xiě)作時(shí)間和寫(xiě)作地點(diǎn)的限制，是提高寫(xiě)作水平的捷徑之一。在日記中，學(xué)生能夠以自己的形式敘自己的所見(jiàn)所聞，發(fā)自己的所感所思，抒自己的喜怒哀樂(lè)，談自己的真知灼見(jiàn)，所以，我日常教學(xué)總是以最大的熱情引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好日記。經(jīng)常告誡學(xué)生，在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的人事物景，所感受到的生活道理，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)。因?yàn)橐?，學(xué)生必須對(duì)每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹?dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫(xiě)越熟。而且日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會(huì)無(wú)從下筆、言之無(wú)物了。只有用心把事記下來(lái)，寫(xiě)成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使自己所寫(xiě)的日記由點(diǎn)到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記也是提高作文水平的重要手段。平日教學(xué)，不能教學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)，要注意引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的語(yǔ)句、段落，引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞這些語(yǔ)句段落美在何處，好在哪里，然后，把這些優(yōu)美的語(yǔ)句段落摘抄下來(lái)，把自己的欣賞、品味記錄下來(lái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生的作文水平一定能穩(wěn)步提高。

【分析】語(yǔ)文教育是塑造人的藝術(shù)，作文其實(shí)就是做人，寫(xiě)作教學(xué)滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、作真文更是語(yǔ)文教育工作者的職責(zé)。“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，教育學(xué)生留心身邊的人和事，注意周?chē)那榕c理，日積月累，筆耕不輟，學(xué)生定會(huì)寫(xiě)出感情真摯，文質(zhì)兼美的作文。

【反思二】首先要寫(xiě)出自己的心路歷程，使文章感情真摯。即把自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理變化寫(xiě)出來(lái)。如成長(zhǎng)中的煩惱，以及隨年齡的增長(zhǎng)對(duì)生活認(rèn)識(shí)的改變或?qū)θ宋锸录膽B(tài)度的變化等。

【案例1】話題“愛(ài)”。《放飛》寫(xiě)自己成長(zhǎng)中對(duì)母親的不同情感，表現(xiàn)母愛(ài)的無(wú)私。

童年的媽媽常常帶我放風(fēng)箏，我好喜歡她。9歲時(shí)，我被母親放飛到縣城求學(xué)，孤獨(dú)的我開(kāi)始怨恨她。長(zhǎng)大后才理解母親就是那牽著風(fēng)箏的線。其間小作者就做到了“書(shū)人間平凡事，鑄天地自然情”，避免了落入俗套，又寫(xiě)出了真情實(shí)感。

其次要寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受，張揚(yáng)自己的個(gè)性。對(duì)于同一事物，不同的人會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和感受，寫(xiě)文章時(shí)要寫(xiě)出自己對(duì)事物的獨(dú)特感受，使文章真實(shí)感人。

【案例2】話題“理解”?！段吠ㄟ^(guò)我為媽媽做生日晚餐而媽媽卻大發(fā)雷霆的事情，表達(dá)我無(wú)盡的委屈之情。面對(duì)我辛辛苦苦做的晚餐，媽媽大聲呵斥：“初三了，還是只知道玩，將來(lái)想當(dāng)櫥娘啊？”，我的心被深深刺痛了。媽媽?zhuān)沐e(cuò)怪了我的孝心，我真的很委屈。在這里，小作者寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，尤其是心理描寫(xiě)十分細(xì)膩，有力的襯托了主題。【分析】在實(shí)際教學(xué)中，我們確實(shí)需要引領(lǐng)學(xué)生以“感情真摯”和“獨(dú)特感受”為突 破口，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。如果各位語(yǔ)文教師都能注意到這點(diǎn)，相信作文教學(xué)的低效狀況定會(huì)得到改變。

【反思三】在閱讀文本中想辦法---以讀導(dǎo)寫(xiě)。習(xí)作模仿范文是讀寫(xiě)結(jié)合的手段。元朝學(xué)者程端禮曾論述過(guò)“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系：“讀書(shū)如銷(xiāo)銅”，“作文如鑄器，銅既已銷(xiāo)矣，隨模鑄器，一冶即成”。在讀書(shū)上多用功，在作文時(shí)就輕松。所以教師在閱讀教學(xué)中理解消化文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技能技巧。然后引導(dǎo)學(xué)生將自己要寫(xiě)作的內(nèi)容按所讀文章的框子表達(dá)出來(lái)。茅盾說(shuō)：“‘模仿’是創(chuàng)造的第一步，‘模仿’又是學(xué)習(xí)的最低形式”。以所讀文本來(lái)訓(xùn)練學(xué)生作文，比泛泛講授寫(xiě)作技巧更有效。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就是很好的寫(xiě)景類(lèi)作文的典范。以讀激趣。在新課程中，我們語(yǔ)文教師要在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，巧妙得打開(kāi)學(xué)生的思路。要抓住一些好的文章，捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的想象的火花，激發(fā)學(xué)生作文的濃厚興趣，給學(xué)生的寫(xiě)作插上聯(lián)想和想象的翅膀，變厭寫(xiě)為樂(lè)寫(xiě)。比如泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，就是能充分激發(fā)學(xué)生興趣的文本，以“假如??”作為突破口，訓(xùn)練學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維。

【分析】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。閱讀當(dāng)然是這些方法當(dāng)中的最快捷的方式。

【反思四】

（一）敬業(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認(rèn)真鉆研教材，精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)每一堂課都是精品。讓學(xué)生感到聽(tīng)老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生。精湛的藝術(shù)，高尚的品格，本身就具有極強(qiáng)的吸引力。久而久之，學(xué)生就會(huì)在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對(duì)文學(xué)、對(duì)寫(xiě)作的興趣。

（二）身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng)，具有影響力和感召力，長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫(xiě)的作文，自己和同學(xué)一起寫(xiě)，共同交流。更重要的是，我的這種做法使學(xué)生感到寫(xiě)作不再那么難，作家也不是高不可攀。“作文其實(shí)就是寫(xiě)身邊的人和事，抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。好的作文必須要有獨(dú)到的思想和藝術(shù)見(jiàn)解。”學(xué)生對(duì)作文一旦有了全新的認(rèn)識(shí)，就會(huì)徹底打消畏難、厭煩心理。

（三）典型引導(dǎo)，正面鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅(jiān)持多從學(xué)生的作文中找評(píng)析范文，不求完美，但求有獨(dú)到之處，力爭(zhēng)每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機(jī)會(huì)。同時(shí)，注意在學(xué)生中培養(yǎng)寫(xiě)作愛(ài)好者。榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生的寫(xiě)作成就鼓舞了其他學(xué)生的寫(xiě)作熱情，許多學(xué)生紛紛表示，也許將來(lái)我也能成為一名作家。繼而實(shí)現(xiàn)了教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松的喜人局面。

【分析】確實(shí)，作文教學(xué)的低效與教師關(guān)系很大，教師學(xué)是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責(zé)任心是否強(qiáng)？往往就決定了學(xué)生的興趣和愛(ài)好的方向和程度。隨著課程改革的深入，對(duì)語(yǔ)文教師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的職業(yè)道德，更要有對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生赤誠(chéng)的愛(ài)。一會(huì)培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才！

【反思五】首先，必須解放學(xué)生，解放學(xué)生的心靈。把他們從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來(lái)，從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓他們有時(shí)間親近自然，走進(jìn)社會(huì)，有時(shí)間讀書(shū)，讀好書(shū)，讀自己喜歡的書(shū)，讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈去感知去體驗(yàn)，愛(ài)護(hù)他們想說(shuō)想寫(xiě)、敢說(shuō)敢想的熱情、沖動(dòng)和愿望，降低他們的寫(xiě)作門(mén)檻，不要有太多的束縛和羈絆，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)眼中所見(jiàn)、耳中所聞、心中所思，讓他們消除畏難情緒，敢寫(xiě)，愛(ài)寫(xiě)，想寫(xiě)。要培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，讓他們用我手寫(xiě)我心，這樣才能豐富他們的生活和精神世界，也就是我們常說(shuō)的，只有胸中藏丘壑，方能筆下生錦繡。

其次，要正確地引導(dǎo)，激勵(lì)和喚醒。

（一）強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的自然流露。好的文章大抵都是“不平則鳴”或有感而發(fā)下寫(xiě)就的。任何一個(gè)作家，只要是他的優(yōu)秀作品，大豆是他最真實(shí)的情感的流露，是一個(gè)作家心靈的外化。甚至還有很多感人至深的作品，就是作者的親身經(jīng)歷。因此好的作文必須要有真情實(shí)感和真實(shí)心靈的袒露。有了它，學(xué)生就不寫(xiě)無(wú)謂作文，不寫(xiě)應(yīng)許作文；有了它，學(xué)生作文才不會(huì)大話、假話、套話連篇；有了它，才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)民族國(guó)家命運(yùn)的深刻體察，對(duì)人生世相的深刻感悟，對(duì)健全人格的渴求與摯愛(ài)。

（二）注重作文講評(píng)和指導(dǎo)的針對(duì)性。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，即使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)不合老師的口味，只要是真心話，就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)自主寫(xiě)作，改革命題作文，減少統(tǒng)一性，增加選擇性，減少對(duì)作文的統(tǒng)一要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，激勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)一些典型的毛病要告訴他們修改的方法，使他們樹(shù)立起寫(xiě)好作文的信心，并將信心轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。

（三）加強(qiáng)寫(xiě)作與閱讀、與口語(yǔ)交際、與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)多表達(dá)，創(chuàng)造一切可能創(chuàng)造的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，如互評(píng)互改作文，作文展示交流。注重實(shí)踐和過(guò)程，加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在每一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)中都能有所收獲與提高。

（四）加強(qiáng)教師自身的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中喜歡寫(xiě)作。俗話說(shuō)“打鐵必須自身硬”，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在平時(shí)的言傳身教中，自覺(jué)與不自覺(jué)的把自己的才能和潛智展示給學(xué)生，讓他們從老師的一言一行中體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文教師尊重與崇拜。試想在一個(gè)激情滿(mǎn)懷、充滿(mǎn)文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下，學(xué)生怎么會(huì)不熱愛(ài)作文呢？

（五）教無(wú)定法，貴在得法。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，你應(yīng)該變換著花樣，讓你的學(xué)生在各種活動(dòng)中享受著語(yǔ)文的美麗，體驗(yàn)到作文的快樂(lè)。比如，你可以在你的班級(jí)中開(kāi)辟一個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)欄，把學(xué)生作文中優(yōu)美的句子或段落展示出來(lái)，也可以每隔一段時(shí)間就自編一本學(xué)生優(yōu)秀作品集，讓學(xué)生在激勵(lì)中感受成功的喜悅。方法太多，只要你愿意做，并能有計(jì)劃的去做，每一種方法都能使學(xué)生作文有所提高。

（六）培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓他們樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、搜集、摘錄、整理?？赏貙捯曇?，培養(yǎng)興趣；可組織活動(dòng)，啟迪興趣；可表?yè)P(yáng)激勵(lì)，誘發(fā)興趣；可行為世范，引導(dǎo)興趣。

【分析】釋放心靈，激勵(lì)和喚醒是對(duì)學(xué)生作文的深層次思考，教師在教學(xué)中如果真的能從以上五個(gè)方面去引領(lǐng)，就一定會(huì)有所收獲，教師的極大熱情必然會(huì)引起學(xué)生的熱情回報(bào)，形成教與學(xué)的共鳴。

【反思六】快樂(lè)作文----

1、命題要準(zhǔn)：標(biāo)題是作文的眼睛，有人說(shuō)，題好一半文。題目不僅要折射出文章的主要內(nèi)容，而且要有一定的藝術(shù)含量，讓自己的命題新穎準(zhǔn)確，這樣才能使讀者“一見(jiàn)鐘情”。好多學(xué)生只會(huì)死板的根據(jù)材料提取一個(gè)題目，不會(huì)藝術(shù)的加工，為了啟發(fā)學(xué)生在命題上多動(dòng)腦筋，我曾經(jīng)讓學(xué)生把一些同類(lèi)題目放在一起比較：《一個(gè)都不能少》和《老師》；《我的遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁》和《思鄉(xiāng)》；《世界上最疼我的人那個(gè)人去了》和《母親》；很多學(xué)生能在第一時(shí)間指認(rèn)哪個(gè)命題更能吸引讀者，有些學(xué)生還能隨即舉出幾個(gè)例子，如：《幸福像花兒一樣》、《拐彎處的一回頭》、《激情燃燒的歲月》等等，通過(guò)比較，辨別，大部分學(xué)生在命題上也有靈機(jī)一動(dòng)的沖動(dòng)。隨著長(zhǎng)期類(lèi)似的訓(xùn)練，每一個(gè)話題作文出來(lái)，我都想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生慎重命題?，F(xiàn)在的作文課，很多學(xué)生都非常輕松，他們等在課堂上亮出自己最有創(chuàng)意的作品，比賽誰(shuí)的擬題更能獲得掌聲。在如此快樂(lè)又極具誘惑力的氛圍中，自然就拉近學(xué)生和作文之間的距離。

2、選材要新：選材不能過(guò)于狹窄，要選擇那些新鮮的，能讓讀者然前突然一亮的素材。有的老師抱怨：一寫(xiě)母愛(ài)，就是織毛衣，送雨傘；一寫(xiě)愛(ài)心，就是給希望工程捐款；一寫(xiě)老師，就是補(bǔ)功課，解難題;一寫(xiě)家鄉(xiāng)變化，就是蓋樓房。對(duì)于這種說(shuō)法，我有同感。曾經(jīng)練習(xí)過(guò)一篇關(guān)于教師的話題作文，批改的過(guò)程中，我做了個(gè)總結(jié)，學(xué)生筆下的作文可以分為四種類(lèi)型：第一種，學(xué)者型。如：陳老師工作負(fù)責(zé)，敬業(yè)奉獻(xiàn)。有一次，我為了給班級(jí)出黑板報(bào)，回家晚了，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)突然發(fā)現(xiàn)辦公室的燈還亮著，湊近一看，啊，陳老師榮然在伏案辦公，一股暖流涌上心頭。第二種，母親型。如：天有不測(cè)風(fēng)云，早上上學(xué)的時(shí)候，天氣晴朗，放學(xué)的時(shí)候忽然烏云大作，下起雨來(lái)，同學(xué)陸續(xù)離開(kāi)了，我急的像熱鍋上的螞蟻。這時(shí)候陳老師發(fā)現(xiàn)了，他和我同撐一把傘，雨越下越大，路越來(lái)越難走，陳老師背著我走。我感動(dòng)的哭了。第三種，奉獻(xiàn)型。如：陳老師是我們的好老師，他愛(ài)我們，我們也愛(ài)他。有一天上課，他疲憊的走上講臺(tái)，豆大的汗珠從他臉上滾落下來(lái)，他暈倒在講臺(tái)上了。第四種，神話型。如：人有旦夕福禍。體育課，我不小心摔傷了腿，在家休養(yǎng)，想著落下的課程，我一陣傷心。這時(shí)電話鈴響了，陳老師在電話里給我補(bǔ)課。我的淚爬滿(mǎn)臉頰。評(píng)講的時(shí)候，很多學(xué)生七嘴八舌的議論起來(lái)。有的說(shuō)，這些作文我小學(xué)就寫(xiě)過(guò)，有的說(shuō)，辦公到深夜的教師效率太低，有的說(shuō)，教師暈倒在講臺(tái)上的事例經(jīng)不起推。在笑聲的評(píng)講過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到，在選材上不能敷衍了事。

3、語(yǔ)言要美：語(yǔ)言是思想的外衣，任何新穎的素材，精巧的構(gòu)思，深刻的立意，最后都要以語(yǔ)言為載體。在語(yǔ)言上下功夫，能讓文章錦上添花，干巴巴的敘述，單調(diào)的寫(xiě)作，多少給人蒼白無(wú)力的感覺(jué)。韓軍老師說(shuō)，文字是立體的，是有生命的，需要我們用身心去擁抱。朗朗上口的文字輕而易舉的就鮮亮了讀者的感覺(jué)，會(huì)博得陣陣喝彩。給同學(xué)們舉過(guò)這樣的例子：陽(yáng)光溫柔的照耀著花草樹(shù)木，也翻曬著老人臉上的皺紋。清新的語(yǔ)言讓我們感覺(jué)耳目一新，我們同樣熟悉這樣的例子：“春風(fēng)又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”等。所以在語(yǔ)言上要求學(xué)生多琢磨，多推敲?？墒呛芏鄬W(xué)生容易走極端，過(guò)分追求語(yǔ)言華美，拼命的涂脂抹粉，把文章打扮的華而不實(shí)。其實(shí)新鮮和樸素都是一種美，通俗的語(yǔ)言同樣能博得讀者的青睞。

【分析】寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，寫(xiě)作的快樂(lè)應(yīng)該是心靈的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生而言，就是要培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣?？鞓?lè)命題，快樂(lè)構(gòu)思，快樂(lè)表達(dá)，自然就能快樂(lè)的寫(xiě)作。真誠(chéng)的希望所有的學(xué)生都能快樂(lè)的執(zhí)筆，并把這份快樂(lè)傳達(dá)給讀者。

【反思七】

1、要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律，不能一味地去求新，求異，求快。進(jìn)行拔高訓(xùn)練，加深訓(xùn)練。

2、要讓學(xué)生說(shuō)想說(shuō)的話。寫(xiě)文章應(yīng)該是有感而發(fā)，有需而寫(xiě)。要求學(xué)生說(shuō)真話，實(shí)話，心理話。平時(shí)練習(xí)提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。

3、要學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)，自己改。獨(dú)立寫(xiě)，放手讓學(xué)生自己去歷練，訓(xùn)練形式可以是寫(xiě)日記，觀察筆記，讀書(shū)筆記，以及各種形式的練筆。自己改，改作文不能只認(rèn)為是教師的事，文章修改是寫(xiě)作過(guò)程的重要一步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立修改文章，才能較快提高自己的寫(xiě)作水平。訓(xùn)練形式可以是自己改自己的文章，也可以互相批改；可以在教師的指導(dǎo)下自改，也可以是在教師批改的基礎(chǔ)上修改。

【分析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是作文教學(xué)的主體，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生的歷練和內(nèi)化完成的，因此，在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

【反思八】堅(jiān)持下水引路，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣----身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng)，比千言萬(wàn)語(yǔ)還要有說(shuō)服力和感召力。長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫(xiě)的作文，我都堅(jiān)持與學(xué)生同題寫(xiě)作，平等研討，共同修改。本人的寫(xiě)作水平也有了較大提高，在省級(jí)、市級(jí)各家報(bào)紙、雜志發(fā)表詩(shī)歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是，我的這種做法使學(xué)生感到寫(xiě)作不再那么難，作家也不是高不可攀?！白魑钠鋵?shí)就是寫(xiě)身邊的人和事，抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。好的作文必須要有獨(dú)到的思想和藝術(shù)見(jiàn)解。”學(xué)生對(duì)作文一旦有了全新的認(rèn)識(shí)，就會(huì)徹底打消畏難、厭煩心理。例如我曾給同學(xué)講我如何寫(xiě)《我學(xué)會(huì)了??》一文，如何寫(xiě)《我的老師》一文等等。有時(shí)候，我還親自在黑板上與同學(xué)們共同完成一篇文章的構(gòu)思、選材、寫(xiě)作、修改的全部過(guò)程。事實(shí)證明，這種親自下水的做法，不僅有利于密切師生關(guān)系，溝通師生感情，而且還能以豐富的泀匯，精彩的篇章等感染學(xué)生，陶冶學(xué)生。這種健康而強(qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，會(huì)在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動(dòng)而激趣，使學(xué)生更加喜歡習(xí)作。

【分析】葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師善讀善寫(xiě)作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半而功倍?！碧K霍姆林斯基也非常重視教師寫(xiě)“下水文”在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣中的作用。他認(rèn)為學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，一個(gè)主要原因就是教師不會(huì)寫(xiě)作，學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)教師談?wù)搶?xiě)作的切身體會(huì)。教師的下水作文確實(shí)是身教勝于言教。

【反思九】“我以我手寫(xiě)我心”----首先、要讓學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活。生活是寫(xiě)作的源泉，也應(yīng)當(dāng)是寫(xiě)作教學(xué)和習(xí)作的源泉。要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)挛锏奶匦宰兓?，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和感受，啟發(fā)學(xué)生捕捉自己覺(jué)得新奇有趣、最有意思的事物，只要處處留心，身邊事事皆可入文。如此，文章寫(xiě)起來(lái)也就言之有物，言之有理，言之有情了。其次、教師指導(dǎo)寫(xiě)作應(yīng)強(qiáng)調(diào)要有真情實(shí)感。語(yǔ)文教育家于漪先生曾說(shuō)過(guò)：“作文要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的自己的話，作文最重要的原則是有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，說(shuō)須心口如一，不能說(shuō)謊?！币虼耍處煵荒軌蚪o學(xué)生設(shè)置不必要的寫(xiě)作障礙，特別不要引導(dǎo)學(xué)生過(guò)高或過(guò)多地拔高自己或別人的行為，把每一篇文章都寫(xiě)成表?yè)P(yáng)信，一寫(xiě)到家鄉(xiāng)就是家鄉(xiāng)變化真?zhèn)ゴ螅瑖?guó)家政策多么好，也不要過(guò)分地貶低自己的行為，甚至鞭撻自己的心靈，把每一篇文章都寫(xiě)成檢討書(shū)，我們教師一定要通過(guò)正確的指導(dǎo)讓我們的學(xué)生“真”起來(lái)，讓他們“做真人”“抒真情”“講真話”。再次、加強(qiáng)閱讀與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)，練鼓勵(lì)學(xué)生多讀多說(shuō)。閱讀是一種積累，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，大凡寫(xiě)作好的同學(xué)，書(shū)總是讀得多的，閱讀和寫(xiě)作是一種潛移默化的關(guān)系，是相互影響的，口語(yǔ)表達(dá)跟寫(xiě)作更是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。筆者在每一次作文課上都會(huì)花費(fèi)10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行一項(xiàng)“我口說(shuō)我心”的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。隨意抽取三個(gè)學(xué)生到黑板上隨意寫(xiě)三個(gè)詞語(yǔ)，然后要求學(xué)生用一段話，把這三個(gè)詞語(yǔ)包含進(jìn)去，說(shuō)出你見(jiàn)到三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)內(nèi)心的所思所想，長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聯(lián)想想象能力就能得到有效的提高，而且養(yǎng)成了學(xué)生說(shuō)真話，述真情的良好習(xí)慣。

【分析】《莊子·漁父》中說(shuō)：“不精不誠(chéng)，不能感人”意思是有真實(shí)的感情才能感動(dòng)人，讓我們語(yǔ)文教師不解努力，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手寫(xiě)自己的喜、怒、哀、樂(lè)、愁，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，真正做到“我以我手寫(xiě)我心”吧！

【反思十】幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題---沒(méi)話寫(xiě)”、“不會(huì)寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫(xiě)，作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開(kāi)校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書(shū)讀報(bào)、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)的變化。盡力拓寬學(xué)生社會(huì)見(jiàn)識(shí)，積累生活素材，言之有物，為解決“沒(méi)話寫(xiě)”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來(lái)命題或開(kāi)設(shè)話題，以利于學(xué)生有話寫(xiě)。其二，“不會(huì)寫(xiě)”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫(xiě)記敘文怎樣才生動(dòng)、形象；寫(xiě)議論文怎樣講道理；寫(xiě)說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫(xiě)的疑團(tuán)。因此教師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑，對(duì)學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫(xiě)作等各種不同方面的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫(xiě)作知識(shí)的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)。例如初三級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)寫(xiě)一人數(shù)事的記敘文時(shí)，學(xué)生通常不是惱于沒(méi)有素材，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何安排，數(shù)事如何組織。針對(duì)這種情況，我在指導(dǎo)這類(lèi)文章審題、立意、組材的同時(shí)，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫(xiě)作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結(jié)全篇，揭示主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題，按照這個(gè)寫(xiě)作思路，較好地完成作文。第二次訓(xùn)練這一類(lèi)記敘文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運(yùn)用教師教給了寫(xiě)作思路和方法來(lái)作相應(yīng)的變通來(lái)布局。這個(gè)教給是作出示范，并不等于會(huì)局限學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺其創(chuàng)造精神。相反，教師更鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個(gè)人，首先教會(huì)其走路，他才會(huì)條條大路通羅馬。其三，為了解決學(xué)生“寫(xiě)不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對(duì)一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫(xiě)。或給一組詞語(yǔ)寫(xiě)一段話的練習(xí)，有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫(xiě)作之中。學(xué)習(xí)分類(lèi)摘抄，做讀書(shū)筆記，片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫(xiě)得好。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫(xiě)好的，而是改好的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達(dá)到寫(xiě)得好的目的。

【分析】針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題去改進(jìn)教學(xué)，具有很強(qiáng)的操作性和針對(duì)性。作文訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合能力的培訓(xùn)過(guò)程，必須有計(jì)劃、有目標(biāo)、系統(tǒng)的進(jìn)行，深入到學(xué)生中去查漏補(bǔ)缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

第三篇：新課程背景下談高年級(jí)作文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效整合

新課程背景下

談高年級(jí)作文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效整合

揚(yáng)州市花園小學(xué) 鄧慧

摘要：隨著應(yīng)試教育的指揮棒，作文教學(xué)越來(lái)越急功近利，學(xué)生只能“閉門(mén)造車(chē)”,在“虛假”中失去了“真情”,在“空洞”中失去了“實(shí)感”,在“內(nèi)涵”中失去了“純真”,在“模仿”中失去了“自我”。借助綜合實(shí)踐的這把東風(fēng)，為孩子的作文水平提升推波助瀾?? 關(guān)鍵詞：教學(xué) 綜合 整合

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師，傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)側(cè)重于作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對(duì)于寫(xiě)作素材，教者只是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談。“豐富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。

新課程要求課程整合，綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性及活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性，無(wú)疑大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文提供了十分豐富、有趣的內(nèi)容。活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，通過(guò)恰當(dāng)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練，又能得以強(qiáng)化和提高，這也有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、與體驗(yàn)生活情感相整合。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要將學(xué)生的作文和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，寫(xiě)出真情實(shí)感。

國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)教材習(xí)作2，要求是讓學(xué)生向父母表達(dá)自己真摯的謝意，懂得報(bào)答，學(xué)會(huì)感恩。這次習(xí)作不僅要讓學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)自己深深的愛(ài)和濃濃的情，而且還要讓他們用語(yǔ)言和行動(dòng)向含辛茹苦養(yǎng)育自己的父母表達(dá)敬意。育人大于教書(shū)，所以這是一堂融思想品德、心理健康教育和習(xí)作訓(xùn)練為一體的綜合實(shí)踐課。

1．調(diào)動(dòng)情感。課的開(kāi)始，可以播放歌曲《母親》，創(chuàng)設(shè)溫馨的愛(ài)的氛圍，使學(xué)生在動(dòng)情的旋律中受到深深的感動(dòng)，讓愛(ài)浸染每一個(gè)人的心靈。為了讓這份愛(ài)多一絲感動(dòng)，孩子們找來(lái)朱自清的《背影》電視散文的錄像，清晰的畫(huà)面，細(xì)膩的場(chǎng)面，感人的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生思想上產(chǎn)生了震撼，許多同學(xué)淚流滿(mǎn)面，情為所動(dòng)。感悟愛(ài)就在身邊，父母的愛(ài)是最偉大無(wú)私的。

2．啟發(fā)感恩。

啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，將自己想對(duì)父母說(shuō)的感謝的話寫(xiě)在紙上，請(qǐng)學(xué)生回家后向父母直接或間接表達(dá)自己的感謝之情。想一想父母關(guān)愛(ài)自己的事。

3．回歸生活實(shí)踐。

要求學(xué)生回家后向父母表達(dá)愛(ài)，提醒學(xué)生注意觀察父母的神態(tài)和動(dòng)作。學(xué)生在具體實(shí)踐中體驗(yàn)到父母在自己成長(zhǎng)過(guò)程中付出的愛(ài)是博大無(wú)私的，因此他們的習(xí)作篇篇感人肺腑。

生活處處有作文，只要用心體會(huì)，用情感悟，生活就會(huì)色彩斑瀾，習(xí)作內(nèi)容也會(huì)鮮活而具個(gè)性。由此深信，這樣的課，教育的意義大于教學(xué)本身，將會(huì)使他們記憶一生，縈繞于夢(mèng)。

二、與體驗(yàn)地方特色相整合。

語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而寫(xiě)作能力的提高源于生活實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)超越書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問(wèn)題，自主提出活動(dòng)主題，并開(kāi)展探究、社會(huì)參與性的體驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)為密切學(xué)生與生活，學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，架起一座橋梁。

俗話說(shuō)“民以食為天”，借助古城揚(yáng)州的地方特色，我們?cè)O(shè)計(jì)了“揚(yáng)州美食”的活動(dòng)，學(xué)生查閱資料，走進(jìn)社會(huì)，去尋找發(fā)現(xiàn)揚(yáng)州美食。大到正餐大菜，小到街頭村邊的風(fēng)味小吃，學(xué)生興趣盎然。

活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)如下： 1．調(diào)查美食。

在每個(gè)人的記憶中總有一些美味給我們的味覺(jué)打下了深深的烙印，所以調(diào)查身邊有哪些美食這一部分的活動(dòng)學(xué)生興致很高，紛紛向同學(xué)們介紹自己認(rèn)為最具有特色的美味。2．收集各種美食的相關(guān)資料：形狀、顏色、材料、做法以及文人騷客的詩(shī)詞評(píng)價(jià)等相關(guān)資料，知道揚(yáng)州名點(diǎn)的起源、特點(diǎn)、制作原料等相關(guān)的知識(shí)，對(duì)自己鐘情的美味作一個(gè)全面的了解。

3．動(dòng)手鍛煉。

回家在父母的幫助下，自己嘗試動(dòng)手做一做自己最喜歡的美味，從而更清楚的了解美味的材料，更準(zhǔn)確的掌握美味的營(yíng)養(yǎng)，更加深自己對(duì)美味的情感。當(dāng)然這項(xiàng)練習(xí)也要量力而行。

4．推廣美食。

通過(guò)一系列的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的思維與表達(dá)的欲望，生活中真實(shí)的美味把孩子的思維激活，調(diào)動(dòng)起他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有了表達(dá)的欲望作文也就輕松了很多。

綜上所述，盡管我們認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課在作文教學(xué)中不可替代的地位和作用，勇于將綜合實(shí)踐與地方特色結(jié)合起來(lái)，融入到作文教學(xué)中來(lái)，對(duì)孩子的作文水平的提升將起到事半功倍的效果。

三、與活動(dòng)作文實(shí)踐相整合

所謂活動(dòng), 特指學(xué)生有組織、有計(jì)劃的各種活動(dòng)。孩子們是最喜歡活動(dòng)的, 豐富多彩的活動(dòng)形式, 可以釋放學(xué)生的天性, 挖掘?qū)W生的潛能, 加深學(xué)生的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。以訓(xùn)練為目的, 活動(dòng)過(guò)程細(xì)節(jié)化。

一般的活動(dòng)都以其教育意義為重, 而作文實(shí)踐活動(dòng)除了這一作用外, 更重要的是為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力服務(wù)的。所以, 它的活動(dòng)過(guò)程形式要比一般的活動(dòng)更細(xì)節(jié)化、更容易控制, 教師可以隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

例如, 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《習(xí)作7》, 要求描寫(xiě)一次體驗(yàn)活動(dòng)。為了寫(xiě)好體驗(yàn)活動(dòng)的真實(shí)情感, 我先組織學(xué)生舉辦了班級(jí)跳蚤市場(chǎng), 符合學(xué)生的興趣和需要, 既有時(shí)代感, 又很有創(chuàng)意, 培養(yǎng)了學(xué)生的“理財(cái)”意識(shí)?；顒?dòng)雖為創(chuàng)設(shè), 但是真買(mǎi)真賣(mài), 學(xué)生有“真情實(shí)感”, 寫(xiě)作起來(lái)能自然“流露”, 且極富個(gè)性。再穿插的幾個(gè)典型的情境, 幫助孩子提煉主題的作用, 還能有效地訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注周?chē)挛锏哪芰Α?/p>

隨后，寫(xiě)作指導(dǎo)貫穿整個(gè)活動(dòng), 敘述活動(dòng)經(jīng)歷和感受在活動(dòng)中, 文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)放在最后, 這樣既指導(dǎo)了學(xué)生整體構(gòu)思, 又交流、點(diǎn)撥了細(xì)節(jié)描述, 學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)起來(lái)能得心應(yīng)手, 毫無(wú)畏難的情緒。通過(guò)各種各樣的綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生融入家庭,走向社會(huì),親近自然,最后再回歸課堂,我想我們的作文教學(xué)一定能夠在生活這片沃土上撒下希望的種子,并生根、發(fā)芽、成長(zhǎng),最終迎來(lái)收獲的明天。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐愛(ài)芬.新課標(biāo)背景下的實(shí)踐作文探究[J].校長(zhǎng)閱刊, 2005,(Z2)

[3] 周范恒.跳蚤市場(chǎng)——體驗(yàn)作文案例與反思[J].湖南教育(教育綜合), 2006,(35)

第四篇：新課程背景下如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思

新課程背景下如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思

“吾日三省吾身”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?？梢赃@么說(shuō)，是不斷的反思，成就了偉大的教育家、思想家孔子。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師教學(xué)反思在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要作用，日益引起教育理論和實(shí)踐工作者的高度關(guān)注。教師教學(xué)反思的過(guò)程，是一個(gè)教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的和自身方面的問(wèn)題，不斷提升追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教師的教學(xué)效益和教育科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。一個(gè)教師，只有不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新課程改革的需要。

一、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的觀念、行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。專(zhuān)家指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。一個(gè)優(yōu)秀的教師就是在教學(xué)中不斷反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。而進(jìn)行教學(xué)后反思的總結(jié)提煉，是教師個(gè)體有效進(jìn)行反思的綜合表現(xiàn)和快捷的訓(xùn)練方式。因此在新課程的背景下，更需要做的是反思教學(xué)，反思應(yīng)是每位教師所必備的。如何進(jìn)行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，就是對(duì)“失”的反省，對(duì)“得”的歸納。

二、教學(xué)反思應(yīng)遵循的原則

（一）及時(shí)性原則

一節(jié)課過(guò)后要趁熱打鐵，及時(shí)的回憶、反思并及時(shí)記錄自己的思維閃光點(diǎn)，要善于抓住稍縱即逝的教育靈感和感受，并養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣。

（二）持久性原則

要系統(tǒng)、全面地積累經(jīng)驗(yàn)并使之升華、凝結(jié)，必須以大量的課后反思為基礎(chǔ)，這就需要老師們寫(xiě)教后記像醫(yī)生寫(xiě)病例報(bào)告一樣成為一種基本的職業(yè)習(xí)慣。鍥而不舍，在持之以恒中提升水平，把教師閃光的智慧之珠串成精美的教育之鏈。

（三）簡(jiǎn)約性原則

課后反思要及時(shí)記錄，但不是寫(xiě)長(zhǎng)篇巨著，講究開(kāi)頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等，要突出重點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，在言簡(jiǎn)意賅中有所收獲，切忌面面俱到、主次不分。

（四）交互性原則

教學(xué)反思要重視與專(zhuān)家、同行、學(xué)生的對(duì)話與研討。采用專(zhuān)家診斷、同伴互助、學(xué)生反饋等方式，通過(guò)交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，在思維碰撞中共同成長(zhǎng)。

（五）探究性原則

記錄的課后反思內(nèi)容和問(wèn)題要有一定的研究?jī)r(jià)值，具有一定的開(kāi)放性，要緊跟基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐，才能與時(shí)俱進(jìn),格物致知。

（六）發(fā)展性原則

教師的工作具有一定的周期性，當(dāng)我們重復(fù)教授同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合前幾次課后反思中記述的情況和感想，科學(xué)施教，之后再認(rèn)真寫(xiě)課后反思記錄，要不斷在教與學(xué)的方式上、教材與信息技術(shù)的整合上有新的突破，重在提煉與升華，在循序漸進(jìn)中逐步提高。

三、教師進(jìn)行教學(xué)反思的基本方式和具體內(nèi)容

（一）教學(xué)反思的基本方式

1、自我反思

自我反思是指教師自己通過(guò)收集來(lái)自不同方面的信息資料，對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行反思。它通過(guò)反思教學(xué)日記、錄音錄像資料、他人（包括學(xué)生）對(duì)自己教學(xué)的感受、他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行，通常采用的研究方法有行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究等。

（1）行動(dòng)研究式

行動(dòng)研究式的反思要求教師立足于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，從問(wèn)題出發(fā)，從自身的需求出發(fā)，做到教學(xué)和研究合二為一，變解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程為教育教學(xué)研究的過(guò)程。行動(dòng)研究是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，是一個(gè)不斷循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，即教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，制定解決問(wèn)題的方法、策略和步驟，采取有效的行動(dòng)；行動(dòng)結(jié)束后對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，進(jìn)而又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，制定新的行動(dòng)研究計(jì)劃??。教師就在這樣一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程中得到鍛煉和成長(zhǎng)。

（2）敘事式

教師的反思離不開(kāi)教育實(shí)踐，正是在教育實(shí)踐中對(duì)教育世界的不斷追問(wèn)，對(duì)所懷抱理想的不斷思考，對(duì)所從事教育意義的不斷追尋，才有了教師的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教育理論將許多教育問(wèn)題從教育實(shí)踐中抽拔出來(lái)而概念化抽象化，產(chǎn)生了教育理論與教育實(shí)踐的隔離。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際上就是把這些教育問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究放回到鮮活的現(xiàn)實(shí)中，使理論研究返回思想的故里，使教育研究融入實(shí)踐的滋養(yǎng)。這就離不開(kāi)敘事研究。

（3）案例式

案例式教學(xué)反思就是運(yùn)用一個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明蘊(yùn)涵其中的教育教學(xué)原理。編寫(xiě)案例要注意以下四點(diǎn)：第一，培養(yǎng)自身的洞察力。要從分析教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)出發(fā)，多方面地獲取有關(guān)信息，做教學(xué)的有心人。第二，交代教學(xué)背景。因?yàn)槿魏我粋€(gè)教學(xué)案例都有它特定的時(shí)空背景。第三，要分析案例的價(jià)值。每個(gè)教學(xué)案例都充滿(mǎn)了決策時(shí)的理念與困惑以及為此所作出的多種詮釋或理論闡述。第四，發(fā)揮案例的作用。除了自己編寫(xiě)案例外，還要注意研究他人編寫(xiě)的案例。開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，各位教師拿出各自的案例，展開(kāi)交互式討論和開(kāi)放式探究,以提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)編寫(xiě)和研究案例可以促使教師反思自己的教學(xué)，同時(shí)還可以分享同伴的經(jīng)驗(yàn)。案例是理論和實(shí)踐的橋梁。眾多的案例為教育學(xué)、心理學(xué)和課程論提供了佐證。案例是解決具體教學(xué)問(wèn)題的一把鑰匙；案例是教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一架梯子；案例是教師學(xué)習(xí)理論和研究理論的一塊肥沃的土壤。

2、合作性反思

合作性反思則是指教師通過(guò)與他人（管理者、教師、科研人員、學(xué)生等）就共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行的對(duì)話和研討，如教研活動(dòng)、教學(xué)觀摩、師生座談等。通常采用的方式有對(duì)比式、參與互動(dòng)式、觀摩式等。

（1）對(duì)比式

在進(jìn)行有對(duì)比的反思活動(dòng)中，就同一教學(xué)內(nèi)容可以借鑒兩位或更多位教師來(lái)進(jìn)行對(duì)比，先通過(guò)聽(tīng)課或集體備課對(duì)每節(jié)課的深入觀察、比較和分析，改進(jìn)方法，再通過(guò)課后的反思來(lái)提高自己的教育教學(xué)水平。

（2）參與互動(dòng)式

參與互動(dòng)式的反思，是指參與式教學(xué)與互動(dòng)式研討相結(jié)合。在這種模式下，教師既可以與專(zhuān)題主講人或公開(kāi)教學(xué)的當(dāng)事人直接對(duì)話，也可以與其他教師相互切磋，有意識(shí)地讓自己在活動(dòng)中進(jìn)行反思，在交流中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，生成新的教學(xué)理念，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自 我提高。也可以通過(guò)向?qū)W校骨干教師(也可以是專(zhuān)業(yè)研究人員)咨詢(xún)，了解教育教學(xué)中的問(wèn)題，并請(qǐng)專(zhuān)家加以診斷；也可以請(qǐng)其他教師同行聽(tīng)課，集體會(huì)診，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的最佳途徑。

（3）觀摩式

觀摩式通常指教師依據(jù)一定的教學(xué)理論上示范課，其他教師觀摩，課后與其他教師共同切磋和進(jìn)行反思，最后由教研員(或?qū)I(yè)研究人員)歸納點(diǎn)評(píng)。由于新的教學(xué)理念變成了教學(xué)實(shí)例，轉(zhuǎn)化成了教師的教學(xué)行為，加之授課教師與聽(tīng)課者面對(duì)面的交流和溝通，新理念下的教學(xué)行為容易得到大家的認(rèn)同和理解，教師不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。除現(xiàn)場(chǎng)觀摩外，教師還可以觀看有關(guān)示范課的錄像，觀看時(shí)可采用微格回放的方式，就上課的精彩片段或“敗筆”進(jìn)行回放，讓觀摩者認(rèn)真研討，剖析教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足。在觀看錄像的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)研究人員和教師一起邊看、邊評(píng)、邊議。觀摩課能促使教師多聽(tīng)、多想、多問(wèn)和多做，通過(guò)反思、感悟和行動(dòng)來(lái)增進(jìn)對(duì)新課程理念的把握，提高實(shí)施新課程的能力和水平。

（二）教學(xué)反思的具體內(nèi)容

教師經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，教師總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

1、特色是什么？

教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2、“精彩”在哪里？

精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開(kāi)發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫(huà)龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié)等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。

3、“偶得”有哪些？

教學(xué)的偶得是指教學(xué)過(guò)程的意外的收獲。意外收獲往往來(lái)自對(duì)課堂意外事件的處理：對(duì)面學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)付；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生“創(chuàng)新的”火花捕捉：學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的獨(dú)特渠道；提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑；分析問(wèn)題的獨(dú)特思路；解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，等等。這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

4、“缺失”在何處？

上完一節(jié)課后，教師總會(huì)感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；哪一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等。

5、“效果”如何？

每一節(jié)課后，應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況。通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

四、采用有效的策略，培養(yǎng)教師教學(xué)反思的能力

（一）讓教師塑造反思的意識(shí)，營(yíng)造全員反思的氛圍

學(xué)校管理者要利用各種教育教學(xué)機(jī)會(huì)，積極向教師傳播反思的理念，在全校建立起全員反思的氛圍。教師們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，容易形成一定的思維定勢(shì)，自己往往還意識(shí)不到；形成一些成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，也不能及時(shí)總結(jié)提煉，究其原因，是個(gè)人還沒(méi)有樹(shù)立起反思的意識(shí)，集體中還缺少反思的氛圍。因此必須承認(rèn)教師是有潛能的、可持續(xù)發(fā)展的。這里的潛能不僅是指教師先天具有的而尚未顯現(xiàn)的能力，更主要的是教師的尚未激發(fā)的與自我發(fā)展相聯(lián)系的能量和興趣。管理者的管理行為只有激發(fā)這種潛能，才能由外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，煥發(fā)出強(qiáng)勁的動(dòng)力，推動(dòng)教師主動(dòng)積極投入工作，不斷完善自己，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。而推動(dòng)的一個(gè)行之有效的對(duì)策就是學(xué)校管理者應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)適宜的工作環(huán)境，工作條件，著眼于激發(fā)和培育教師的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教師在這環(huán)境條件下，充分地發(fā)揮自己的潛力和才能，充分發(fā)展個(gè)人的特長(zhǎng)和創(chuàng)造力。因此，上述從各方面加強(qiáng)教師之間、組室之間、學(xué)校之間的交流，還是為了這一點(diǎn)而服務(wù)，讓教師在反思的氛圍下受到內(nèi)心感染而融入集體中去。

（二）讓教師從不同的角度進(jìn)行教學(xué)反思，提升教師教學(xué)反思的深度和廣度

1、關(guān)于對(duì)教學(xué)事件的反思

教育事件是教育教學(xué)事實(shí)真相的表達(dá)，它能超越時(shí)間和概念體系，說(shuō)明教育實(shí)際中的真實(shí)情況。教育事件雖然沒(méi)有直接的真理或理論價(jià)值，但具有人的生命意義與精神的占據(jù)，具有實(shí)踐的生機(jī)活力，是教育教學(xué)的血肉之軀。事件是突發(fā)的、不規(guī)則的、個(gè)性化的、未經(jīng)設(shè)計(jì)的；同時(shí)，事件也是具體的、流動(dòng)的、歷史的、清晰的。教育就是這樣一系列教育事件的組合。每個(gè)學(xué)生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中，每個(gè)事件都是個(gè)性化的獨(dú)特境遇，都是師生間或生生間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教育關(guān)系。教育事件是最為生動(dòng)、最為穩(wěn)定、最為常見(jiàn)、最為重要的境遇。所以教師的教育反思往往關(guān)注學(xué)生在教育事件的境遇中生長(zhǎng)，側(cè)重于境遇的獨(dú)特性。事件的中心詞是“事”；事的主體是人。對(duì)教育中的事件的研究旨在通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成能力、學(xué)會(huì)做事，生成態(tài)度情感價(jià)值觀，并確認(rèn)自己的存在，促進(jìn)人不斷的生長(zhǎng)與生成。

2、關(guān)于對(duì)教育對(duì)象的反思

從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)行為及其結(jié)果是教師教學(xué)的重要保證。了解學(xué)生的所思所想和需要，是教學(xué)成功的必要條件。反思型教師通過(guò)觀察學(xué)生的行為和自己的行為，不時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。在課堂上他們對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行自己的觀察，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的理解程度和行為來(lái)度量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。許多優(yōu)秀教師正是通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果來(lái)調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)行為，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度。因此，來(lái)自學(xué)生方面的反思無(wú)疑會(huì)增進(jìn)教師更理性化的教育行為。

3、關(guān)于對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

教師的反思不僅可以針對(duì)某一個(gè)具體的教育事件、教育行為，還可以在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的分析、評(píng)判。這也是一種反思，是對(duì)一個(gè)持續(xù)實(shí)踐過(guò)程的反思。教學(xué)是教師每天所從事的日常工作，在日復(fù)一日的活動(dòng)中，我們往往容易疏于思考，使鮮活的教育過(guò)程變得機(jī)械化、程式化。對(duì)日常的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位考察，就是要打破原來(lái)近乎沉寂的平靜，將所有理所當(dāng)然的理念懸置起來(lái)，以懷疑、批判的態(tài)度重新審視它，以積極的心態(tài)分析過(guò)程與結(jié)果的教育意義與價(jià)值，反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為。

4、關(guān)于對(duì)教材教法的反思

教師在教育過(guò)程中無(wú)疑用到各種知識(shí)，而且教師本身也無(wú)法描述和預(yù)測(cè)具體哪些知識(shí)。教師既要知道“教什么”，掌握所教學(xué)科及其相關(guān)的內(nèi)容，又要知道“怎么教”，掌握教育教學(xué)的方法，二者缺一不可?！敖淌裁础钡闹R(shí)與“怎么教”的知識(shí)在性質(zhì)上還有所不同?！敖淌裁础钡闹R(shí)在于掌握，在于知道“它是什么”，可以通過(guò)傳遞的方式而掌握。“怎么教的知識(shí)”不是教師被傳授的“應(yīng)該怎么教的理論”，而是教師的所體會(huì)，理解和實(shí)際擁有的經(jīng)驗(yàn)和信念，是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，它是基于教師日常不斷的反思實(shí)踐而獲得的，包含著自己的教育信念，又體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)行為中。教學(xué)反思應(yīng)把握反思的廣度和深度。反思的廣度就是要能夠全面地看待教育中的種種問(wèn)題，不僅要善于抓住問(wèn)題的基本框架，而且不會(huì)遺漏其中的重要細(xì)節(jié)和主要因素。反思的深度是指能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把握住問(wèn)題的本質(zhì)及核心，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，揭露引發(fā)事件的根本原因（包括事件的近因和遠(yuǎn)因），并且善于預(yù)見(jiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。

（三）讓教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，將反思有效地融入評(píng)價(jià)機(jī)制中去

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。因此學(xué)校在評(píng)價(jià)教師過(guò)程中以弘揚(yáng)教師的主體性，高度重視被評(píng)教師本人的積極參與、自我反思。

五、教師進(jìn)行教學(xué)反思的具體形式

1、教后記

“教后記”又稱(chēng)“教學(xué)后記”，它是教師在一節(jié)課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上的文字?！敖毯笥洝笔沁M(jìn)行教學(xué)管理和教師進(jìn)行教學(xué)控制的重要一環(huán)，也是教師組織課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是教師改善教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的查找，以求發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)系統(tǒng)及系統(tǒng)目標(biāo)偏差，通過(guò)調(diào)整教學(xué)行為，提高教學(xué)工作質(zhì)量來(lái)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法?？梢蕴嶙h，備課筆記在最后留出空處撰寫(xiě)教后記，可以只字片語(yǔ)，可以洋洋灑灑，視這節(jié)課的情況而定，在第二輪該知識(shí)重新備課時(shí)，教師便掌握了第一手資料和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)比較完整、規(guī)范的教學(xué)過(guò)程是既應(yīng)有課堂設(shè)計(jì)，又應(yīng)有教學(xué)后記的。

2、反思性日記

開(kāi)設(shè)“成長(zhǎng)與創(chuàng)新”教師沙龍，引導(dǎo)教師在參與、互動(dòng)中提高反思能力。建議教師記反思日記，并與其他教師共同分析。學(xué)習(xí)共同體能夠把不同背景的教師組織在一起討論他們感興趣的教育問(wèn)題，探討問(wèn)題解決的方法并共享問(wèn)題解決的方案，將有助于教師認(rèn)識(shí)到不同人個(gè)體教育觀念之間的差異與聯(lián)系，從而更有助于他們自己的個(gè)體教育觀念的確立。教師的反思性日記主要是將自己教育教學(xué)行為之后的所思所想記錄下來(lái)，它可以在記錄任何形式教育活動(dòng)：與同行老師的交流、與學(xué)生的某次談話、與家長(zhǎng)的一次溝通、對(duì)一次公開(kāi)課或講座的點(diǎn)評(píng)和體會(huì)等等，涉及面廣，形式多樣，區(qū)別于單純的教后記。養(yǎng)成教師撰寫(xiě)反思性日記的習(xí)慣有利于教師積累教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并為教師經(jīng)常性的反思提供豐富的思想素材，如果教師將反思性日記進(jìn)行經(jīng)常性的集體交流與分享，將更有助于教師個(gè)體教育觀念的形成與教師的成長(zhǎng)。

3、聽(tīng)課。

聽(tīng)課是一種比較常用的反思策略?！八街?，可以攻玉?！蓖ㄟ^(guò)聽(tīng)課，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。年輕教師要多聽(tīng)年長(zhǎng)教師的課，從中吸取上課的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，包括課堂管理，教學(xué)方法等。資深的或者年紀(jì)大一點(diǎn)教師也應(yīng)放下架子，主動(dòng)去聽(tīng)年輕教師的課，并將此與自己的教學(xué)做比較，通過(guò)這種反思來(lái)沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。作為反思型教師，還應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)別的教師來(lái)聽(tīng)自己的課，讓他人來(lái)評(píng)估自己的課堂教學(xué)，課后互相交流，反思一些教學(xué)細(xì)節(jié)，探討改進(jìn)措施。

4、學(xué)生反饋。

學(xué)生反饋策略是指導(dǎo)教師應(yīng)定期從學(xué)生那里取得反饋信息，從中反思自己的教育教學(xué)。學(xué)生的反饋是多樣化的，有對(duì)教師上課的看法，有自己學(xué)習(xí)的總結(jié)，也有向教師傾訴自己最近不悅的事情，征求建議等。教師可根據(jù)這些信息，反觀自身的教育教學(xué)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有的放矢地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教師要想從學(xué)生那里得到如實(shí)的反饋，平時(shí)須與學(xué)生坦誠(chéng)相待，互相尊重，建立民主融洽的教學(xué)環(huán)境。

5、專(zhuān)題反思

圍繞教師個(gè)體在一個(gè)階段（學(xué)期或?qū)W年）的教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)的、深刻的反思，這有利于教師從較高的層面對(duì)教學(xué)行為及其遠(yuǎn)距離的效果作冷靜的分析，進(jìn)而概括出教學(xué)行為表現(xiàn)的背景原因，并從宏觀的角度對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的運(yùn)用情況進(jìn)行深入細(xì)致的反思，這是教師開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題探討或研究的一種有效方式，也是教師不斷提高理論素養(yǎng)、加強(qiáng)教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的最佳途徑。如果說(shuō)每節(jié)課后的“教后記”，每一階段的“反思性日記”零星地、真實(shí)地記錄了教師在鮮活的教學(xué)實(shí)踐中微觀和瑣碎的教學(xué)心得的話，那么專(zhuān)題反思這一行動(dòng)研究就是有明確主題的教學(xué)反思，由于它聯(lián)系的是更長(zhǎng)周期的教學(xué)理論與實(shí)踐整合之路，因而它更容易從宏觀著眼，從單一的問(wèn)題線索入手，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行提煉、概括，并就某一方面提出今后教學(xué)中問(wèn)題解決的最佳方案。

6、系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)。

教師要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒、反思能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)是非常必要的。在教學(xué)中，我們難以想象一個(gè)缺乏教育心理學(xué)理論知識(shí)的教師在語(yǔ)言知識(shí)的傳授中關(guān)注情感教學(xué)。理論來(lái)源于實(shí)踐，理論一旦上升到一個(gè)高度，就對(duì)會(huì)實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大教師的視野、提高教師的反思力，并指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。反之，教學(xué)實(shí)踐又可以檢驗(yàn)理論的正確與否。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與理論不相符時(shí)，應(yīng)先反思自己教學(xué)中是否存在不合理的因素，若確信無(wú)誤，也可對(duì)理論產(chǎn)生懷疑，并向理論的提出者挑戰(zhàn)，共同探討。這樣，教師才真正算得上是研究型、學(xué)者型教師。

反思性教學(xué)為廣大教師架起了一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，引導(dǎo)教師不斷更新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，這是教師自身發(fā)展的有效途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)＋反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！苯處熓亲钪匾恼n程資源。教學(xué)反思在教師的成長(zhǎng)過(guò)程、學(xué)校發(fā)展過(guò)程中起著不可估量的作用。一個(gè)好的具有反思意識(shí)的優(yōu)秀教師如果不能生根在具有反思氛圍的學(xué)?！巴寥馈敝?，也是很難延續(xù)這種良好的思維習(xí)慣的。教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)高度重視和鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)，創(chuàng)造條件，提供相應(yīng)的政策、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，建立考核激勵(lì)機(jī)制，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造便利條件，為基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

第五篇：新課程背景下有效教學(xué)階段總結(jié)

新課程背景下有效教學(xué)階段總結(jié)

靠山中心校 王一丹

我校開(kāi)展的“新課程背景下小學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究” 是在新課程理念下對(duì)教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行合理分解，建構(gòu)一種有效教學(xué)的分析框架，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑。將教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性的行動(dòng)研究，從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。本課題于2006年10月獲準(zhǔn)立項(xiàng)。12月份，市教科院專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行了開(kāi)題論證。通過(guò)課題開(kāi)題，課題主持人和主要研究成員明白了本課題研究概念的界定，進(jìn)一步明確了研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。根據(jù)專(zhuān)家建議我們及時(shí)召開(kāi)了主研人員和教研組長(zhǎng)會(huì)議，將研究主題進(jìn)行了細(xì)化，確定了我們的課題研究必須“行動(dòng)化、實(shí)踐化、可操作化” 的研究思路。明確了學(xué)校層面和各個(gè)學(xué)科研究的重點(diǎn)和步驟。目前，課題研究已進(jìn)入中期階段，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、前段所做的工作

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。本課題涉及全體老師，為使老師們認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的意義、盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織老師集中學(xué)習(xí)了有效教學(xué)理論和策略，我親自做了“新課程理念下三維目標(biāo)的確立與落實(shí)” 的講座。通過(guò)學(xué)習(xí)老師們覺(jué)得本課題與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，普遍歡迎。實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，教育理論的支撐就顯得尤為重要。為此我們組織了多次新課程理念和有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

2、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理、嚴(yán)細(xì)實(shí)恒，確保教學(xué)高質(zhì)量。

全面落實(shí)好教學(xué)常規(guī)，是做好教育、教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。在每學(xué)期期初的工作計(jì)劃中，學(xué)校就把“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全程管理，進(jìn)一步落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”作為工作重點(diǎn)。（1）組織教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)，明確教學(xué)常規(guī)要求。

開(kāi)學(xué)第一天，由教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)全體教師進(jìn)行了一次教學(xué)常規(guī)教育，主要內(nèi)容包括：課堂教學(xué)常規(guī)、作業(yè)布置、批改要求和格式規(guī)定、各學(xué)科課堂教學(xué)要求等。通過(guò)學(xué)習(xí)，全體老師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的重要性，重溫了各學(xué)科的常規(guī)要求。（2）加強(qiáng)檢查，落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求。

為使課堂教學(xué)常規(guī)的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，學(xué)校教務(wù)處采取平時(shí)巡查與集中檢查相結(jié)合的方式，督查教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況。

針對(duì)我校個(gè)別班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上學(xué)期期末語(yǔ)數(shù)成績(jī)較差的現(xiàn)狀，開(kāi)學(xué)初，我們就把這些班級(jí)列入本期關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)常深入年級(jí)組，重點(diǎn)了解班上學(xué)生狀態(tài)，深入課堂聽(tīng)課，檢查落實(shí)平時(shí)教學(xué)要求是否到位，了解教師的困惑，從教學(xué)方法和學(xué)生管理上進(jìn)行指導(dǎo)，總是處想方設(shè)法，幫助提高班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。其中，三年級(jí)上期語(yǔ)數(shù)成績(jī)較低，任課教師費(fèi)盡心血，但收效不大。我們多次組織召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)，探討如何提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)幾位老師的辛勤勞動(dòng)，現(xiàn)在這幾個(gè)班的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，都有非常大的進(jìn)步。

3、開(kāi)展了促進(jìn)教師行為轉(zhuǎn)化的教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)有效教學(xué)策略的探索。

學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，而如何落實(shí)在行為轉(zhuǎn)化上是本課題研究的難點(diǎn)。我們以課堂為主陣地，讓老師們通過(guò)磨課活動(dòng)開(kāi)展“教學(xué)研究”促進(jìn)老師們“行為轉(zhuǎn)化”。每個(gè)學(xué)期都會(huì)有各級(jí)競(jìng)賽課進(jìn)行，這是提高教師教學(xué)水平的良好契機(jī)。我們抓住了每一個(gè)競(jìng)賽機(jī)會(huì)，認(rèn)真組織了校內(nèi)選拔，選定人選后又組織老師們集體聽(tīng)課、研課、磨課，在課的研討中參與聽(tīng)課的老師教學(xué)教研水平得到提高，執(zhí)教老師更是在一次次研討反思中成長(zhǎng)。二．課題研究取得的階段性研究成果

1、實(shí)現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”的有機(jī)整合。

我們認(rèn)識(shí)到扎實(shí)有效的校本培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，于是把課題研究納入校本培訓(xùn)、校本教研的重點(diǎn)，將課題研究和提高教師教科研水平促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，將課題實(shí)驗(yàn)研究同與專(zhuān)家對(duì)話和引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)有效性研究，切實(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。開(kāi)展的課題研培活動(dòng)有：有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)；有效教學(xué)觀摩活動(dòng)、精品課堂打造、新課程理念下的聽(tīng)課和評(píng)課；聚焦有效課堂研討；有效教學(xué)設(shè)計(jì)研討、新課程理念下三維目標(biāo)的確立與落實(shí)，校本研究中的案例引領(lǐng)法；與教師談怎樣寫(xiě)教學(xué)案例；小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考；名師教育教學(xué)藝術(shù)系列學(xué)習(xí)；如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程及有效性教學(xué)策略等。通過(guò)課題研究，拉動(dòng)校本培訓(xùn)和校本教研，推動(dòng)課程實(shí)施。將課題研究與校本教研、校本培訓(xùn)結(jié)合讓我校教學(xué)研究煥發(fā)了新的活力。

2、教師素養(yǎng)得到整體提升，青年教師迅速成長(zhǎng)。

本課題組前段的工作打下了較好基礎(chǔ)，但今后的研究工作難度還很大。按照課題研究實(shí)施方案的要求和在前段研究工作中的體會(huì)，本課題的后續(xù)研究工作將解決以下問(wèn)題。

1、進(jìn)一步細(xì)化研究主題，采取措施提高主研人員的自主能動(dòng)性。

2、重點(diǎn)開(kāi)展轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究，實(shí)施北星小學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3、重點(diǎn)加強(qiáng)備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理和研究。4．重點(diǎn)抓好課題研究成果總結(jié)與提煉。

5．撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題鑒定的準(zhǔn)備工作。