第一篇：五過程語文學案心得體會

“五過程主體探索教學法”語文學案運用中的心得體會

單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學

姓名：田富強 時間：2011-4-1 聯(lián)系電話：***

“五過程主體探索教學法”語文學案運用中的心得體會

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學初三語文組 田富強

內(nèi)容提要：

《新課程標準》在無數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其“倡導自主、合作、探究的學習方式”這一重要理念深入人心，我校倡導的“五過程”（自主探究、合作交流、師生互動、精講點撥、鞏固訓練）主題探索教學法是我校課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用“自主、合作、探究”學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在新課標思想的指導下，在課程改革的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了五過程主體探索學案。

關(guān)鍵詞：自主、合作、探究、學案、主體、五過程主體探索教學法

新課程改革中提出以“自主、合作、探究”為主的研究性學習方式，關(guān)注學生獲得知識的過程和方法，以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，在新課程改革的課堂上因此而呈現(xiàn)出勃勃生機。我校倡導的“五過程主體探索教學法”（自主探究、合作交流、師生互動、精講點撥、鞏固訓練）主體探索教學法正是為了解決這個問題。

然而，作為新課程改革的實踐者，我們教師在實施運用過程中逐漸發(fā)現(xiàn)存在的一些問題。一是“自主”變成“自由”，輕視教師的引導作用。二是“合作”流于形式，忽視學生的獨立思考。三是“探究”的隨意性，降低了課堂教學的時效性。這些問題暴露出在運用“自主、合作、探究”學習方式中存在的形式化和淺層化的弊端，造成教學的低效，不利于學生對語文知識的系統(tǒng)掌握，更不利于學生語文能力的培養(yǎng)和提高。

我校校教研活動中，大力提倡實施的師生共用的共同學案，使上述問題迎刃而解。根據(jù)我校教師和學生的來源及課堂教學和課堂管理存在的問題，為了解決這些問題，經(jīng)過我們認真反思和研究，從2006年初提出一個統(tǒng)一的教學方法，即“五過程主體探索教學法”。

根據(jù)新課程要求，新授課課堂一般呈現(xiàn)以下五種學習形式：自主探究、合作交流、師生互動、教師講解、訓練鞏固。教師根據(jù)教學可靈活調(diào)整五種形式，但對五種形式學習過程做統(tǒng)一的時間要求。

一、自主探究（一般總占時8分鐘左右）

在教師引導下，學生對所學內(nèi)容進行獨立學習、思考和探究。教師在臺下認真監(jiān)督、指導和檢查，確保每個學生都動腦動筆，重在落實每一位的學習結(jié)果，逐漸培養(yǎng)起學生的自學習慣、能力和速度。

二、合作交流（一般總占時8分鐘左右）

包括小組討論、合作活動、同學互助、練習作業(yè)的相互檢查與批改等。這一學習過程中，教師重在指導組織以及臺下監(jiān)控，使其有組織、有分工、有序有效

進行，并注重落實檢查學習的結(jié)果。

三、師生互動（一般總占時8分鐘左右）

師生間個別質(zhì)疑問答和集體互動。在這一學習過程中，教師應特別重視學生的質(zhì)疑過程，努力培養(yǎng)學生學習過程中的主動性和勇于質(zhì)疑的探索精神。

四、教師講解（一般總占時10分鐘左右）教師的“講”應放在學生學前的引導和學生“學”、“練”后的點撥、小結(jié)以及重難點的突破上。學生能獨立或合作解決的問題盡量引導組織學生自己完成（學生在這方面的能力也需要教師去培養(yǎng)），課堂學習的最佳狀態(tài)是教師輕松地引導組織全體學生去緊張的學習，而不是一節(jié)課教師講得很緊張而學生卻學得很隨意。

五、訓練鞏固（一般總占時6分鐘左右）

課堂所學知識要注重當堂練習鞏固，并及時進行反饋。課堂上的個人學習結(jié)果以及練習、作業(yè)應以學生之間及時交流、檢查、批改為主，教師要及時了解所有學生的學習情況，決不能上課不管學生的學習狀態(tài)，下課不管學習結(jié)果。當然，還需要各教研組、備課組根據(jù)各科特點反復討論研究，力求完美。經(jīng)過一段時間的實踐、反思、討論、研究，在學習洋思、東廬經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把東廬的學案與我校的五過程結(jié)合起來，再加之充分研究學生個性，“學案式五過程主體探索教學模式”便孕育而生，同時，我們根據(jù)新課程的課堂學習要求和我校的實際，總結(jié)出一個“課堂基本學習形式”（五環(huán)節(jié)教學模式）作為大家研究探討形成統(tǒng)一教學方法的重點思路．應用的是陜西師大張熊飛教授的誘思探究教學論．變教為誘，變學為思．概括起來就是“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生探究，強化認知過程，注重知識運用”.教師創(chuàng)設(shè)一種知識點存在于其中的教學情境,然后給學生提供大量的客觀信息,誘導學生去看書、分析、討論，小組合作討論，相互補充和完善，由教師從解決問題的知識和方法上進行精講點撥，從而完成相應知識點的教學。課堂基本學習形式和要求是在課堂上合理呈現(xiàn)以下五種學習形式：自主探究、合作交流、師生互動、精講點撥、訓練鞏固。

現(xiàn)在，我校的教學在實施“學案式五過程主體探索教學模式”的過程中逐步走向成熟階段，體現(xiàn)出以下優(yōu)勢：

1、優(yōu)化了教學過程，強化學生學習方式和教師教學方式的變革，促進了與新課程理念相適應的教學活動的產(chǎn)生。

2、教師的教學觀從“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌菫榱俗罱K達到不教”。

3、把“以人為本”的教育理念轉(zhuǎn)化為實實在在的行為，牢固確立了“一切為了學生的發(fā)展”的學生觀。

4、促使了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成了良好的學習習慣，促進了學生的“自主”學習，有助于學生良好品行的形成。

5、“愉快教學”、“成功教育”、“和諧教育”、“情感教學”等得到了體現(xiàn)。

6、促進了學校學習型組織的構(gòu)建和教師專業(yè)成長。

三年來，我校積極開展在新課程指導下的“學案式五過程主體探索教學模式”已收到明顯效果，課堂上學生自主學習程度、整體參與程度及學習活躍程度都有了明顯提高，我校整體的課堂教學方式也發(fā)生了很大變化，贏得了上級主管業(yè)務部門和來我校聽課的兄弟學校的一致好評。同時“學案式五過程主體探索教學模式”課題研究在我校轟轟烈烈地開展，也取得階段性成果，上級驗收部門在驗收過程

中給予了充分肯定，主辦方?jīng)Q定四月份在我校舉辦鄂爾多斯市課程改革總結(jié)與課題研究分享會，我校作為 “學案式五過程主體探索教學模式”課題研究試點學校，屆時“學案式五過程主體探索教學模式”將成為會議的主要焦點。7.共同學案把課堂變成師生共同提出問題，共同解決問題的陣地，有利于培養(yǎng)學生的探究欲望，形成內(nèi)在的學習動機，給予學生自學的方法，讓“自主、合作、探究”的學習方式更加有效，使新課程改革順利進行下去。

8.學案中學習目標的設(shè)計，使學生在上課之前就已經(jīng)明確了本節(jié)課要掌握的知識體系，學習的重點和難點，增強了課堂教學的透明度。課堂上師生通過教學的雙邊活動，共同校驗學習目標的實施和達成情況，真正使探究學習做到有的放矢，避免了探究學習的盲目性、隨意性，從而提高了課堂教學的時效性。9.共同學案是教師集體智慧的結(jié)晶，它使授課內(nèi)容最精練化，教學方法最科學化，教學效果最佳化。學生可以從學案中看到老師教學的全過程，在使用學案的過程中，教師“教”的講授，轉(zhuǎn)換為“導”的啟迪。教師精心設(shè)計每節(jié)課師生探究的問題，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內(nèi)容，避免了滿堂問，“放羊”式地一味讓學生自己去探究，老師在這個流程中給予學生具體的“認知——感悟——運用”的有序?qū)W習指導，真正發(fā)揮教師引領(lǐng)者的作用。

10.共同學案教會學生學習。作為教者，我們很清楚的知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理，但往往說起來容易做起來難，而共同學案在教學方法上真正實施“授漁”策略。學案大大激發(fā)了學生學習的主動性、積極性。師生互動，研究性學習內(nèi)容豐富了，精講多練，讓學生獨立思考和解決問題的能力增強了。經(jīng)過長時間的使用共同學案，學生對語文不同體裁文章的知識體系已了如指掌，學習流程熟諳于心；使語文課堂教學向“教是為了不教”的境地邁進。

總之，共同學案（學案式五過程主體探索教學模式）的使用，讓“自主、合作、探究”的學習方式更加有效，解決了新課程改革實踐中出現(xiàn)的一些實際問題，使新課程改革能順利進行下去，并取得教學實效。

第二篇：語文學案使用五步法

語文學案使用“五步法”

河津市僧樓中學 薛克民 043300 自從前年我中心校開始大張旗鼓的學習洋思經(jīng)驗和橫水經(jīng)驗以來，“學案導學”開始進入了我的教學生活。二年來，“學案導學”已經(jīng)成為我和我的同事生活的一部分。一路走來，留下深深淺淺的腳印。

“學案導學五步教學法”是教改縱深發(fā)展的一次較為科學、具有切實具體的的可操作性的一次大膽的嘗新思路。“學案導學五步教學法”較為行之有效，但在實施的過程中也存在一些問題有待解決。筆者根據(jù)自己及本校語文教師同仁實踐，試分析 “學案導學五步教學法”在教學當中使用之優(yōu)缺。

“學案導學五步教學法”其環(huán)節(jié)包括

1、檢查學案、了解學情。

2、合作探究、交流展示。

3、精講點撥。

4、當堂檢測。

5、歸納總結(jié)。

一、“學案導學五步教學法” 其特點是:

1、簡便易學，便于操作。

2、能較好體現(xiàn)出學生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復演義課文，能較好體現(xiàn)教師的主體作用。

4、由于五個步驟都要體現(xiàn)于每一堂新課中，環(huán)環(huán)相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

二、“學案導學五步教學法”的具體操作

（一）、檢查學案、了解學情（1—3分鐘）傳統(tǒng)的教學模式是一種“灌輸式”的教學模式，學生被動接受，教學方法單一，注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)，注重知識結(jié)果，忽視思維過程與方法，課堂教學效率低。“導學案”即學生自主學習的指導方案，它的使用與新課程理念相適應，是實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。學生在課前已明確了本節(jié)的學習目標和內(nèi)容要求，提前進入學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習。而教師按照學案設(shè)計的內(nèi)容有重點地講解，學生有重點地聽，教學的指向性更加明確。

（二）、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以學案為載體，以問題為中心，學生主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學習，實現(xiàn)了師生互動和對話交流，改善了傳統(tǒng)的教學關(guān)系。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據(jù)問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學回答；也可以讓個別同學黑板展示。教師糾正學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，評價回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握學生在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（三）、精講點撥（15—20分鐘）

教師根據(jù)學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況（即就是教師要有較高的業(yè)務素質(zhì)和協(xié)作意識）。做到“三講三不講”。“三講”即：1講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識和學科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。3講易錯點、易混點、易漏點（根據(jù)備課組研究和自己掌握學生的情況）；這些都是學生學習過程中易出現(xiàn)問題的地方，也是常考點。“三不講”即：1學生自學已學會的不講；2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，高

一、高二學生能力達不到，這些知識可不講。

這樣就不會遺留問題了，教師也不用擔心自己沒有講解，學生能不能搞清楚，現(xiàn)在，學生講解展示完成以后，有老師在進行補充和糾正，當然包括質(zhì)疑，這樣我們就不必擔心了。但是精講點撥的時間不能太長，一定要將時間留給學生，因為最終的主角還是學生自己，受益的當然也應該是學生本人。

（四）、當堂檢測（5—10分鐘）

針對本節(jié)課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。測試題當堂呈現(xiàn)給學生（不要在學案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場選題，要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。

這一點學生一點不能少，是對當堂講解內(nèi)容的一個及時檢測，及時的評估，讓老師了解學情，下一節(jié)課就有較強的針對性，而且，完成之后的及時反饋，讓學生充分了解這一節(jié)課學到了什么，讓后讓師生都有所進步，有所提高。

（五）、歸納總結(jié)（1—3分鐘）

教師或者學生對本節(jié)課所學的知識、方法、規(guī)律、思路進行總結(jié)整理。也可進行糾錯整理。整體上的總結(jié)是本節(jié)課的收尾工作，讓學生學會本節(jié)課的自我小結(jié)，掌握一種節(jié)能，從而達到較為理想的效果。

學案導學教學模式根據(jù)不同學科不同課型各環(huán)節(jié)可選擇運用，環(huán)節(jié)

（二）與環(huán)節(jié)

（三）可交換或交互進行，同時各段教學時間的劃分是一種相對概念，不是對時間的機械界定，實施中各部分可以交互進行、靈活運用，以求課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

學案導學五步教學法，在現(xiàn)實中的應用時非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對以上不同的環(huán)節(jié)，可以隨意調(diào)整。

三、“學案導學五步教學法”之優(yōu)

在近一學期的教學實踐當中，我一直堅持 “學案導學五步教學法”，并與自己的教學實踐相結(jié)合努力探索五步教學法各個步驟的精髓之處。從我個人的教學實踐當中的思考，認為“學案導學五步教學法”的優(yōu)點。

1、突出了學生主體作用，充分調(diào)動了學生學習的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒多少，課堂往往是老師和一些優(yōu)秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分學習的差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

歸根結(jié)底學習是學生自己要完成的事情，一個木匠師傅帶徒弟，在45分鐘里，師傅關(guān)于木工知識講了40分鐘，只給徒弟幾分鐘的時間練習，是不是一件滑稽的事情？事實是，師傅關(guān)于怎么使用鋸子的知識要領(lǐng)講了幾分鐘，而30～40分鐘的時間讓徒弟自己練習琢磨。當然這只是個比喻，課堂教學比這復雜得多，但其中的大道理是相通的。

中國傳統(tǒng)教育之源在孔子。孔子當年領(lǐng)著一群學生，風塵仆仆走遍齊魯大地，走遍諸侯列國，大約只是到了晚年，才搞了幾年類似于今天的課堂教學。其中有一次社會實踐課（而這次教學內(nèi)容完全是不期而遇的）：孔夫子領(lǐng)著弟子們打泰山旁邊經(jīng)過，一個婦人的哭聲吸引了他。那哀婉凄側(cè)的哭訴，猶如泣訴交加的音樂,才使夫子凝神諦聽，并讓子路反復采訪婦人，終于知道了女人的重重憂傷。當婦人告訴孔子自己的公公、丈夫、兒子都先后葬身虎口時，孔子大惑不解：“干嘛不離開這虎狼出沒的鬼地方?”婦人回答：“但這兒卻沒有苛政啊!”于是，這位大教育家現(xiàn)場教學，告訴弟子：“小子識之：茍政猛于虎也。”于是，便有了震撼千古的警句流傳。①

假如孔子講了40分鐘的倡仁政反苛政的理論，而“學生”（包括那位婦人）只有幾分鐘的話語權(quán)，效果怎么樣呢？如果單從時間分配看，這一節(jié)課女人哭用了30多分鐘，子路來回采訪用了10分鐘左右，而大圣人大概用了幾分鐘！但誰敢不承認這是中國歷史上最成功最優(yōu)秀的一節(jié)課！

至于是不是每一節(jié)課都必須是學生30多分鐘，老師10多分鐘，大概也不能“一刀切”；但讓學生的“學”成為主要的模式，這種作法是科學的。

2、培養(yǎng)了學生的綜合能力，為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境。

鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)散思維，在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在學案導學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的個體素質(zhì)和思維能力。在語文教材中，有的內(nèi)容看似平淡無奇，沒有多大的趣味和吸引力，但都蘊含著很多有價值的問題。教學中老師們鼓勵學生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)疑問難。無論是文章的題目、文章的內(nèi)容、文章插圖、文章的標點符號，還是文章下面的注釋，都可以。一些課文課下解釋學生看后覺得蹊蹺，我就引導學生聯(lián)系上下文分析，證實課下注釋是否錯誤。這本是小事，但學生在質(zhì)疑與解疑過程中形成的分析問題解決問題的能力卻至關(guān)重要。除了文章本身有價值外，另外，現(xiàn)在剛剛開始的新課程改革，在編寫教材時，難免會出現(xiàn)疏漏的地方，學生針對這些疏漏提出自己的困惑和謎點。教學中，老師們認真引導學生學會了質(zhì)疑，找到了解決問題的方法，提高了解決問題的能力。學生各抒己見，進一步體會文章的思想內(nèi)涵，也發(fā)展學生的個體素質(zhì)和思維能力。

3、學案學習中的預習，是引導學生到達“憤、悱”的環(huán)節(jié)（《大學》：“不憤不啟，不悱不發(fā)”）。

學生通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經(jīng)過預習這個環(huán)節(jié)，他們自己就提前找出了課文中的重點和難點，這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。

4、學案給了學生一個路標。

根據(jù)學案，學生能清晰地掌握老師的教學思路；看了學案，學生就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣無疑就提高了課堂聽課的效率。

5、課堂過關(guān)檢測，可以把好知識關(guān)，讓學生堂堂清，提高課堂效率。

四、“學案導學五步教學法”之缺

1、知識問題化的單一方式，肢解了語文學習的多樣化，肢解了語文文本的整體性。學案導學五步教學法，追求課堂的實效性，學案主體部分的合作探究用問題的形式來引導學生對課文的理解，這本是無可厚非的，但是負面的效果是課堂充斥著一個又一個的問題，對于語文課而言，把一篇完整的文章拆解開來，總有一種把美好的東西撕破了的感覺。另外，學生拋開課本而把更多的精力去關(guān)注學案，總覺得有些折本逐末。新課改轟轟烈烈的實施過程中，我在充分感受它獨特魅力的同時，也總被一些問題困擾。

2、“學案導學五步教學法”的課堂“活度”高，有的老師駕御不了課堂，容易把課堂放“散”、放“亂”。由于上課進度較快，可能給“趁機渾水摸魚”的學生于很大的“機會”，結(jié)果濫竽充數(shù)，越充越濫。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，最令人擔心的是考試怎么辦？課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學生共同探討。因此一節(jié)課，無論怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發(fā)生很多事先無法預知的情況,有時教學任務沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，這又是應當肯定的。

3.個別自覺性差的學生忙于完成各科學案，忙于把其它資料的答案挪到學案上來。這樣缺少了獨立思考，同時從表象上看“完成了”學案，卻掩蓋著并非大部分人都“學會了”知識、“提高了”能力的實質(zhì)。

4.由于是“學習小組”的形式，一些學生專心致志聽講的好習慣退化了，反而以為只憑著自己的展示質(zhì)疑就可以了、甚至可以自以為是了，可以不去看高考試題答案的客觀性了。

總之，“學案導學五步教學法”優(yōu)勢是主流，學生獲得了充分發(fā)展，或在某一方面獲得了發(fā)展，這就應當肯定。

但如果根據(jù)不同學科的獨特屬性，再加細化研討，也許效果會更好。

僅就語文而言，語文文本的內(nèi)容多姿多彩，詩歌、戲劇、散文、小說各領(lǐng)風騷，不同的文學樣式應該有不同的教學方式，才能體現(xiàn)不同文體的獨特性。知識問題化的導學案，針對學生學習內(nèi)容，設(shè)計不同層次的問題，在完成問題的過程中，掌握知識，深入理解文本內(nèi)容，這一方式，固然是本著提高學生思考問題的能力與適應應試教育的目的，但從語文學習的終極目標來說，感悟體會以及語文素養(yǎng)的滋生，卻不易實現(xiàn)。

具體講，在語文教學中，合理選擇體現(xiàn)文本內(nèi)容體現(xiàn)文本文體的學習方式，應該是提高教學達成度的比較有效的前提。

不論是哪一種學習方式，只要從文本實際出發(fā)，只要有利于文本內(nèi)容的理解感悟，只要學生喜歡，就可以收到良好的教學效果，達到良好的教學目的。

新課程的基本理念積極倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。所以，導學案在統(tǒng)一的思想指導下，可適當變化，不拘一格，來成功完成語文教材規(guī)定的內(nèi)容，充分體現(xiàn)新教改的一切為學生的目標。

第三篇：作文學案五

高三語文作文學案

（五）——議論文的開頭與結(jié)尾技巧

教學目標：

1．使學生掌握開頭與結(jié)尾的寫作技巧。2．培養(yǎng)學生寫好開頭與結(jié)尾的能力。

復習過程 開頭的創(chuàng)新技巧

清代戲曲理論家李漁說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”好的開頭，有先聲奪人之功效，是考場作文成功的一個必要因素。下面介紹幾種精彩的開頭方式。

1．精彩修辭筆底來

運用修辭設(shè)置文章開頭，能讓讀者開篇就體味到飛揚的文采，如美人的眼睛，見之便能攝人魂魄。不同的修辭可以起到不同的效果。

例1

（1）培根曾說過：“無論古人、今人，只要是其英明永銘于人類記憶中的，人生中總會有些放棄。”是的，成功源于放棄，只有懂得適當放棄，才會得到人生中的豐碩之果。（《放棄》）

引用與文章主旨相關(guān)的詩句、名言、警句、歌詞、歇后語等作為文章的開篇，能引起讀者廣泛而豐富的聯(lián)想，體現(xiàn)作者積累的廣博、思想的厚度和文化的底蘊。如：（2）長吟“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜甫選擇了與憂國憂民的情懷為鄰；高唱“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，李太白選擇了與豪放樂觀的心態(tài)為鄰；低吟“采菊東籬下，悠然見南山”，陶淵明選擇了與歸隱田園的情操為鄰。仰天長嘯，我該選擇與誰為鄰？（2010年廣東優(yōu)秀作文《與你為鄰》的開頭）

點評：本開頭引用古人詩句，構(gòu)成排比，極富氣勢地闡述對美好高尚情操的向往與追求，自然而然地推出“與誰為鄰”這一話題，展示了深厚的文學積累。

例2 有一個他，無論你高興還是悲傷，都會毫無怨言地陪著你；有一個他，會在你煩惱時聽你訴說一切；有一個他，能在你苦難時，幫你解決一切；有一個他，如果你愿意，將會終身陪伴你。這樣的他，能不讓我愛上嗎？

他到底是誰？能有如此魅力把我迷住。書，就是你了，是你讓我愛上了你，我要罰你陪伴我一生。（2010年廣東優(yōu)秀作文《與你為鄰》的開頭）

點評：此開篇接連用了四個由“有一個他”領(lǐng)起的句子描述“他”對于“我”“你”的忠誠，接著又用兩個問句激發(fā)讀者內(nèi)心“他是誰”的疑問，引發(fā)讀者閱讀下去以探求問題答案的興趣。

例3 當時代競相表達對“美少女”的頂禮膜拜，當城市競相奉獻對娘娘腔的崇拜，當軟弱成為一種時尚，當茍且成為一種潮流，這個時代的青少年們就變得脆弱了。如何找回青年的激情，青年的霸氣，青年的壯志，成了時代的難題。（2010年重慶優(yōu)秀作文《難題》的開頭）

點評：本開頭運用排比修辭列舉了當今社會“激情不再，霸氣難尋”的現(xiàn)實，一針見血地 提出“如何找回青年的激情，青年的霸氣，青年的壯志，成了時代的難題”的觀點，可謂振聾發(fā)聵，令人警醒。

例4 時代是一棵樹，過去的艱苦奮斗史汲取營養(yǎng)的根，現(xiàn)在的享受則成了地表上那一片豐盛與累累碩果。

我們嘲笑父輩，說他們在有“魚”吃的年底還“捉老鼠”；在小康社會的今天還撿飯桌上的一粒米；在糧食充裕的時代還舍不得倒掉一碗餿了的菜。在我們的嘲笑中，他們含淚。

（2010年全國卷I優(yōu)秀作文《我們忘卻的??》的開頭）

點評：本開頭運用比喻修辭把“艱苦奮斗”在時代中的意義十分生動地表述出來，“根”的作用不言自明。2．巧用類比推理法

類比推理，就是根據(jù)兩種事物在某些特征上的相似，推導出它們在其他特征上也可能相似的結(jié)論。

例5 花兒秋開秋謝，大雁秋去春來，這是自然的誠信；實事求是，守信守時，這是人類的誠信。自然拋棄了誠信，世界便亂成一團；人類拋棄了誠信，朋友遠離，親戚叛之。拋棄了誠信，你就拋棄了自己。3．開門見山法

開頭簡潔明了的直接提出論點，對于“不會說”的學生來說這是個好辦法。例6 時代讓競爭成為一個沉重的話題，但我們可以用雙贏的智慧削去競爭的鋒芒，微笑競爭、攜手同行。（《微笑競爭 攜手同行》）4．拍案叫絕的數(shù)學思維方式

例7 你知道1加1等于幾嗎？2。對，可也不完全對。我要說1加1大于2。

（《 1+1>2》）例8 如今“教改”提倡綜合，綜合者，知識大雜燴也。一日語文考試，居然是道證明題。

題目：已知：在漫漫人生路上，勤儉作為一種品德為越來越多的人所關(guān)注。

求證：（試聯(lián)系實際）勤儉不可丟。（《證明題》）5．反彈琵琶法

例9 我們常說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”的確如此。但是我們也不能忽視理論對實踐的指導作用。如果沒有科學的、正確的理論作指導，那我們的行動將是盲目，就不能稱之為實踐。6．事例引入法

例10 馬謖剛愎自用痛失街亭，關(guān)羽大意輕敵卒命荊州，歷史用三個字簡潔嚴正的告訴我們一個真理：驕必敗！（《驕必敗》）

結(jié)尾的創(chuàng)新技巧 作文的結(jié)尾往往在作文最后得分中起到很重要作用。常見的結(jié)尾方法有： 1．前后照應式：呼應標題、呼應材料、呼應開頭。例1 勿以好惡論斷之，也許你會發(fā)現(xiàn)，狗尾草也會開出美麗的花！點評：《勿以好惡論斷之》結(jié)尾，既點明了論點又緊扣了題目，收束得很有力量。例2 開頭：超人脫下他的袍子后也只是個從馬背上摔下來導致癱瘓的普通人，然而導演克里斯托弗〃里夫懂得在消沉的黑暗中讓思維轉(zhuǎn)彎：“禁止通行的路牌不是要你停下，而是在提醒你該轉(zhuǎn)彎了。”

結(jié)尾：須知道，當把金球獎的“最佳導演獎”和世界暢銷書排行榜冠軍雙雙攬入懷中之后，“超人”克里斯托弗〃里夫，最慶幸的就是在那場不幸發(fā)生之后，讓自己的思維轉(zhuǎn)了個彎。

何妨讓思維轉(zhuǎn)個彎。

（2010年高考福建卷優(yōu)秀作文《何妨讓思維轉(zhuǎn)個彎》）

點評：本文的開頭和結(jié)尾可謂煞費苦心，作者把一個論據(jù)材料拆開來寫，開頭交待演員克里夫斯·里夫從馬背上摔下來，但并沒有消沉，而是“懂得在消沉的黑暗中讓思維轉(zhuǎn)個彎”；結(jié)尾再回到克里夫斯·里夫的故事上來，告訴讀者，正因為克里夫斯·里夫“在那場不幸發(fā)生之后，讓自己的思維轉(zhuǎn)了個彎”才取得了金球獎“最佳導演獎”和世界暢銷書排行榜冠軍這樣的成功。首尾圓合，有力地論證了中心論點。

2．總結(jié)歸納式

例3 因此，當你正為一件事或一個問題絞盡腦汁時，不妨將其放遠了品味，這時，你會驀然發(fā) 現(xiàn)，距離并不重要，親疏并非是牽絆，放遠了的事物原來也別有一番天地！點評：《放在遠處品味》結(jié)尾，在論證完中心論點之后，作一個簡潔、明了的總結(jié)歸納。

3．引文作結(jié)式

在結(jié)尾處引用現(xiàn)成的話，如名言、警句、歌詞、詩文、俗語、諺語等，可以有力的突出論點和概括全文，使文章收束得干脆有力，又能顯示出作者的開闊的知識面。

例4 魯迅先生曾說過：“天才的出現(xiàn)，不僅需要天才的種子，而且更需要適宜天才生長的土壤。”可見環(huán)境對塑造人才的重要性。因為人的心智等先天的稟賦是無法改變的，所以環(huán)境的改變足以扭轉(zhuǎn)個人成才的方向。（2010年全國卷《成長需要合適的土壤》）點評：引用魯迅先生的名言，字里行間閃爍著睿智的光芒，簡明恰當?shù)卣撟C中心論點。

例5 最后，“所有的感情在本性上都是好的，我們應避免的只是對它們的濫用和誤用。”笛卡 爾也告訴我們在認知事物時，應謹慎地基于理智，輔以情感，努力使感情的親疏遠近在認知事物的過程中發(fā)揮正面的作用。（《不可靠，不可不靠》）

4．巧用修辭式 例6 學會放棄，讓你的道德變得高尚；學會放棄，讓你的心靈得到洗禮；學會放棄，讓你的價 值得到認可；學會放棄，他不等于失去，他會讓你的明天變得更輝煌。（《放棄》）例7 不同的話有不同的影響，不同的角度有不同的視野，不同的哈哈鏡有不同的成像，不同的心情會有不同的行動，不同的花有不同的花香和樣子，不同的評價造就孩子不同的命運。何必要讓自己狹小的視角不公地評價一個人、傷害一個人，何必要熄滅風中的燭光，何必要讓所有的孩子都成為一個模子里刻出來的無個性的模型？（《哈哈鏡中的我》）

小結(jié)：恰當運用比喻、排比、反復、反問等修辭，會增強效果。

5．號召勸誡式 例8 崇尚創(chuàng)造，接納并鼓勵這種無限的多樣性吧！記住，“第一個形容女子是花的是天才，第二個這樣形容的是庸才，第三個這樣形容的是大大的蠢材”。

點評：《創(chuàng)新—個性的凸現(xiàn)》的結(jié)尾，把寫作的意圖，對讀者的勸誡、要求、希望等，在文章最后表達出來，以引起讀者的注意，給讀者以感染，并產(chǎn)生共鳴，起到教育和鼓舞讀者的作用）

6．余音裊裊式

為了增添文章的藝術(shù)魅力，給讀者以想象回味的余地，議論文的結(jié)尾我們也可運用含蓄委婉的手法，或托物言志，或含蓄議論，或借助比喻、象征、省略號等方法，使結(jié)尾蘊涵豐厚，寓意深遠，“言有盡而意無窮”，給人以深刻的啟迪，留下無窮回味的境地。

例9 誠信與成功是連在一起的。它帶給人的或許是萬貫家財，即“金錢”；或功成名就，即“才 學”；或許是流芳百世，即“榮譽”……但是，這一切都不是最根本的，最根本的乃是心靈的崇高和精神的富足。所以，朋友們，請背起“誠信”的行囊，哪怕它只與“一毛錢”有關(guān)……（《一毛錢與誠信》）

7．議論抒情式

至情出美文，考場作文講究感情真摯，在文章的結(jié)尾處寫出肺腑之言，或直抒胸臆，給人以極強的情感沖擊，或生發(fā)議論，給人以富含哲理的啟示。例10 ①“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”

②“為了祖輩傳給我們的土地能傳給我們的后代，請像丹麥人那樣拿起尺子，請不要一味地向大地索取，請珍愛土地！”

（2010年高考上海卷優(yōu)秀作文《請珍愛我們的土地》的結(jié)尾）點評：本結(jié)尾可謂是滿含深情，不論是艾青的詩句，還是“請珍愛土地”的呼吁，均讓人讀之怦然心動，不由自主地受到感染。

例11 生活的天堂才是真正的天堂。美麗在階前小河中流淌，真實在中國土地上成長。智慧在屋頂青瓦上乘涼，一只鳥與鳥群在大地之上飛翔。

我們的風景，我們匆忙或從容的眼睛。（《真正的天堂》）

例12 春光似海，青春如花。青春是美麗的，美麗的青春在于奮斗，在于拼搏。愿天下的人們都 能讓自己的青春綻放出花一樣的馨香！（《花樣年華》）

課堂練習

1.閱讀下面題為“生命的姿態(tài)”的文段，為其補上開頭和結(jié)尾，至少運用一種本學案中講解的開頭或結(jié)尾的方法。

生命的姿態(tài)

開頭：

行走在行云流水間，我生命的姿態(tài)應該是從容。文革期間，作家沈從文與侄子黃永玉相逢在田間小道，經(jīng)歷了身體和精神上的苦痛與創(chuàng)傷，沈從文只是緩緩走過，輕輕說了一句：“要從容。”這句話深深地印在了我心中，那是怎樣的一種姿態(tài)，在人生的路途上孤獨行走，不急不慢，不慌不忙。任世界風云變幻，陰晴雨雪，我心中卻了無波瀾。身后是走過的路，前方是未知的天。只有時間在天幕下靜靜流淌，只有淡定與厚重在世界中渲染開來。陽光灑落的地方，處處是風景。

奔跑，向那怒放的生命，我生命的姿態(tài)應該是熱情。熱情地投入生活，熱情地擁抱世界。在熱情中，品讀世間百態(tài)；在熱情中，聆聽自然天籟；在熱情中，俯察蕓蕓眾生。如那逐日的夸父，只為心中的夢，便風雨無阻，日夜兼程。

飛翔，以夢想之名，我生命的姿態(tài)應該是追尋。“天空不留下鳥的痕跡，而我已飛過。”人生匆匆，莫說苦痛。盡吾志而不能達者，可以無悔矣。在匆匆的人生中，我想用自己的有限生命鍛造出無限光芒。

結(jié)尾：

附：

一、設(shè)置情景，營造氛圍。

傳神逼真的場景刻畫，可用來渲染、烘托，這樣開啟文章，能讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感，迅速進入閱讀的氛圍之中。例如：

湛藍的天空，陽光流瀉，向日葵面向著太陽，那柔情的花瓣在風中飄動，那不屈的花盤昂揚向上。光明中，它微笑，回首，憶起那無數(shù)陰影中的日子。

當它無比柔弱時，陽光被四周密密的花冠遮擋，陰影是它的歸宿；然而，心中有光，精神不屈，它茁壯成長，終于享受到了陽光的愛撫。（山東卷優(yōu)秀作文《光影中搖曳》）

點評：藍天下、陽光中，向日葵昂揚向上的身姿，構(gòu)成了一幅充滿生機與活力的畫面。在美麗的氛圍中，通過向日葵與太陽的特定關(guān)系，表達了一種積極向上的思想感情。

二、營造意境，詩情畫意。

運用精彩的語言在結(jié)尾處描繪出富有詩情畫意的藝術(shù)畫面，營造出優(yōu)美的意境，以達到飽含意蘊、令人回味的藝術(shù)效果。例如：

春風拂過，一片碧綠的梧桐葉輕輕飄起，飛舞過狹長的弄堂，飛舞在叢林般的高樓大廈之間，用綠色的絲帶連接著過去和未來。

（高考江蘇卷優(yōu)秀作文《綠色生活》）

點評：作者在文章的結(jié)尾為我們描繪了一幅美麗的畫面，引人遐思：碧綠的葉子如同 精靈一般飛舞，所到之處綠意盎然。如此充滿詩情畫意的結(jié)尾含蓄地表達出對“綠色生活”的向往，感染力極強。

參考答案

開頭：“一生愛好是天然”是杜麗娘執(zhí)著地尋找著那片梅香，追尋，是她生命的姿態(tài)；“相忘于江湖”是莊子堅定地守護著心靈之樹，淡泊，是他生命的姿態(tài)；“也無風雨也無晴”是東坡曠達地超脫凡塵，豁達，是他生命的姿態(tài)。往事隨風跨越千年，靜靜獨坐，我思索著我生命的姿態(tài)，思索著那片屬于我的唯美與精彩。（開篇引用名言，構(gòu)成排比）

結(jié)尾：生命的姿態(tài)是一種從容，讓我在風雨中淡定自若；生命的姿態(tài)是一份熱情，讓我在奔跑中體味生命的豪邁；生命的姿態(tài)是不斷地追尋，讓我創(chuàng)造出夢想的奇跡。（以排比句結(jié)尾，總結(jié)全文，強化主旨）

第四篇：二年級語文上冊識字五導學案

二年級語文上冊《識字5》導學案

一、學習目標

1、認識10個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利地朗讀諺語，培養(yǎng)學生有積累諺語的興趣。

二、預習學案

1、自由讀課文，畫出生字，并把課文讀正確，讀流利。

2、把生字拼讀幾遍。

三、導學案

（一）利用學生喜愛的卡通，激發(fā)學生學習的興趣，導入新課。

今天，老師給你們帶來一位朋友，大家看他是誰？出示課件，他就是小朋友最喜歡的小博士，他還帶來了一些禮物，看這是他帶來的智慧星，他讓我獎給那些肯動腦、會合作、積極參與的同學，你們想不想得到智慧星？要想得到獎品，先過第一關(guān)，老師出一些填空考大家。

團結(jié)起來__________，一個人的力量__________，集體的力量__________。誰能不能舉個例子來說明，（出示課件）螞蟻搬豆。

師：其實還有很多的諺語也是說明團結(jié)合作精神，今天這節(jié)課我們就學習《識字5》。

（二）整體感知

1、自由讀課文

師：老師告訴你們一個秘訣，那就是認真讀，反復讀，遇到難讀的字多拼幾次，邊讀邊思考。

2、配樂范讀課文。

師：看到你們讀的這么有味道，老師也很想讀一讀。

3、同學互讀，學生模仿老師的讀法有趣練讀。

師：你們喜歡像老師這樣讀嗎？趕緊讀給同桌的朋友聽吧！

4、讀全文。

（三）學中發(fā)現(xiàn)，積極探究。

1、讀中你發(fā)現(xiàn)了什么？你還發(fā)現(xiàn)什么？讓學生自由議論。

2、組內(nèi)說自己對每一句諺語的理解，也可以提出不懂的地方。

如：

(1)“人心齊，泰山移”圖片抗洪，加深對諺語的理解。

(2)“人多計謀 廣，柴多火焰高。

出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學生說說這句諺意思。理解“計謀”的意思。

(3)“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”。

指導學生可以從字面上理解，了解容易的反義詞是困難。

(4)“樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤”。

出示畫面：大片樹林（講解有關(guān)植樹防止風沙的故事。）

再出示“搓繩”的畫面，來理解這句諺語的意思。

(5)一花獨放不是春，百花齊放春滿園。出示春天的畫面

師：春天是怎樣的景象？（百花盛開），出示畫面

3、選擇自己喜歡的諺語，讀給大家聽，并說說自己喜歡的理由。

（四）有趣游戲，鞏固字形。

1、師生對讀，體會每句諺語中前半句和后半句之間的聯(lián)系，再齊讀全文

2、小組學習，讓小組與組對口令

3、背5句諺語。

4、與動物交朋友。

出示課件：在綠油油的草地上有一群動物，有天上飛的老鷹，地上跑的小兔、大象、小狗等點擊他們會出示自己的生字。

師：小博士還帶來了一些動物，你們想和動物們交朋友嗎？想和動物交朋友有個條件，就要得讀有關(guān)動物身上的生字，并給生字組個詞語，好嗎？說明這個朋友跟你已經(jīng)成為好朋友，誰最有信心。

（五）拓展訓練，穿插寫字。

1、我會讀，讀出生字。

2、我會記，記住自己用什么辦法記住了。（用熟字去換加偏旁識字）

3、我會寫，指導書寫。

（六）總結(jié)

今天這節(jié)課我們學習了5句諺語，給大家很深的印象，比如，“人心齊，泰山移”等，作為我們生活中的座右銘，時刻提醒自己，教育自己。

（七）實踐活動，收集起來的諺語讀讀。

(1)一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。

(2)眾人劃漿開大船。

(3)寧可做過，不可錯過。

(4)讓人一寸，行理一尺。

(5)兩虎相斗，必有一傷。

(6)風大就涼，人多就強。

(7)一爭兩丑，一讓兩有。

四、課堂檢測 我會填

一（）柴 一（）花 一（）人 一（）星

五、拓展作業(yè)

課后搜集十條諺語，并積累諺語。

六、板書設(shè)計

識字五

人心齊，泰山移

人多計謀廣，柴多火焰高。

??

一（）馬一（）山團結(jié)力量大

第五篇：語文導學案使用心得體會

語文導學案使用心得體會

隨著“以學為主、當堂達標”教學實驗的深入開展，導學案的使用逐漸普及，教師對導學案的設(shè)計也越來越重視。的確，只有精心編寫好導學案，并合理使用，才能使導學案發(fā)揮最大的效力，打造高效語文課堂。我在前一階段的學習實踐當中，積累了一些體會和做法，現(xiàn)以《晏子使楚》一課的導學案的設(shè)計為例和各位同仁一起探討：

一、把預習導學案當“指示燈”，引導學生有效預習。

凡事預則立，不預則廢。預習是一種良好的學習習慣，不僅能讓學生自覺主動地領(lǐng)會學習內(nèi)容，還能提高學生的自學能力，提高聽課效率。而如何預習卻是學生的一個盲點，預習導學案的運用恰好為學生打開了一扇窗。教師在設(shè)計預習導學案時，考慮的應該是學生學的行為而不是教師教的行為。因此，預習導學案要思路清晰，結(jié)構(gòu)清楚，條理性強，學生通過自己解讀就能自主感知并大體了解本課的重點、難點。因此《晏子使楚》一課的預習案我設(shè)計如下：首先是初步的引領(lǐng)：請同學們認真讀課文三遍，圈畫出生字詞，給自然段標上序號，然后給課后方格中的生字組詞。接著 就課文內(nèi)容提出指導：

1、我收集到了與本文相關(guān)的信息；2查字典，寫意思。最后寫出“初讀收獲和我的質(zhì)疑”。這樣明確的要求使得學生懂得語文學習的基本內(nèi)容，勾畫出課本的知識點并寫上標注，梳理基礎(chǔ)知識脈絡，并將生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。帶著問題走進課堂，這樣不僅使學生逐步掌握正確的自學方法，同時還有意識地培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

二、把課堂導學案當“ 探照燈”，引導學生有效學習。

課堂導學案要有目的有意識的把本課的一些問題暴露出來，使學生對問題有預見性，再深入思索問題，問題的設(shè)計有延伸性，在原有的基礎(chǔ)上進行拓展，并對學生的各方面能力的提高有很好的作用，為將來的學習，乃至終生學習積累經(jīng)驗。設(shè)計時必須充分考慮學生已有的知識和經(jīng)驗，必須了解學生，如學生的興趣，需要，現(xiàn)有水平等。例如我在《晏子使楚》課堂導學案中設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、預習檢測。這是對基礎(chǔ)知識的助學與檢查。強調(diào)把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結(jié)合起來，做到教與學契合互動。課堂伊始，適當給學生一些時間，讓他們自學預習沒有完成的內(nèi)容，接著采用小組分享的方式，讓學生根據(jù)自學所得，在組內(nèi)對本課各部分基礎(chǔ)知識進行詳細分析總結(jié)，并闡述自己的學習方法和體會。教師一方面可以了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握及學習情況，及時糾正他們學習中的偏差；另一方面又可以發(fā)現(xiàn)一些學生獨特的學習方法和技巧，從而加以引導和推廣。

（二）、小組合作自主探究。

這是課堂的主體部分，根據(jù)教學目標，圍繞重點內(nèi)容設(shè)計問題情境，組織開展問題探究活動。學案設(shè)計的問題情境，必須突出重點，在重點內(nèi)容上組織學生深入思考、廣泛交流。例如《晏子使楚》導學案設(shè)計了四個問題：

1、再讀課文，完成填空。

2、思考：課文寫了三個回合的斗智。

3、讀了課文，你認為晏子是一個怎樣的人？

4、分角色讀讀楚王和晏子的三次斗智的對話，看誰讀得最好。

教師就文本內(nèi)容設(shè)計問題逐步引導學生對文本進行梳理。讓學生分成小組合作交流，每個人都要表達自己的閱讀體驗，形式可以多樣化： 朗讀、傾訴、質(zhì)疑、批判等等。除此之外，必須圍繞教師的問題進行研究探討。組員們在表達、傾聽的基礎(chǔ)上反思、討論，提出新的看法。教師全方位指導合作小組的活動，根據(jù)學生需要或教師的觀察可以作重點輔導。此環(huán)節(jié)讓每個學生就文本平等交流、自主表達、耐心傾聽、激發(fā)創(chuàng)造，這是學生合作的過程，對話的過程。是整個合作學習中最重要的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)鍛煉了學生聽、說、思維的能力。最后合作小組把自己小組有價值的問題、創(chuàng)造性的思考和圍繞教師提問的討論結(jié)果獨立形成文字，各小組派代表匯報自己小組討論的成果，其他小組在傾聽的基礎(chǔ)上可以提出質(zhì)疑，自由陳述觀點，實現(xiàn)組間對話。

（三）資料鏈接學習提示

為幫助學生更好地了解課文、領(lǐng)悟方法、發(fā)展能力，可以圍繞課題和學習重點，建立“相關(guān)鏈接”。“相關(guān)鏈接”主要是提供一些相關(guān)的知識，以及現(xiàn)實生活中的典型現(xiàn)象和實例。作為拓展學習的一種形式，必須精心選擇有價值的、有助于學生提高的材料，材料必須與課題內(nèi)容相關(guān)。因而我選擇了晏子的介紹和難點句子解析兩方面的內(nèi)容。

實踐證明，導學案的教學模式是科學的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，關(guān)鍵在于我們怎樣精心編寫它，在使用的過程中怎樣讓其充分發(fā)揮作用，讓導學案真正幫我們提高課堂教學效率。