第一篇：五柳先生學案

《五柳先生傳》學案

教師寄語：夫君子之行,靜以修身,儉以養德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠

學習目標：

1、積累文言詞語，疏通文義。

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

3、品味作品質樸、清新、自然的語言風格。

4、體會作者那種淡泊名利、安貧樂道的精神。

學習重點：

1、疏通文意，積累文言詞語。

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

學習難點：

1、通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳來把握人物性格及精神。

2、體會課文中“不”字的妙處。

學習過程

一、復習回顧

1、回顧陶淵明的《桃花源記》《歸園田居》（其三）

2、學生搜集資料：陶淵明 “不為五斗米折腰”的故事。

3、學生結合上述作品，談談對陶淵明的認識。

二、讀順讀懂課文，積累字詞。

1、找出生字并注音.嗜（）輒（）簞（）黔（）

汲（）儔（）觴（）歟（）

2、學生自主閱讀，疏通文義，提出疑問，相互交流。

①亦不詳其姓字（）

②因以為號焉（）

③不求甚解（）

④造飲輒盡（）

⑤環堵蕭然（）

⑥簞瓢屢空，晏如也（）

⑦不戚戚于貧賤（）

⑧不汲汲于富貴（）

三、有感情地朗讀課文，整體把握大意。

1、“五柳先生”之號是如何得來的？

2、文中哪些語句表現了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象?

3．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?

4、應如何理解“每有會意，便欣然忘食”的含義？

四、細讀課文，合作探究。

1、他的志趣與性格有什么聯系?如何理解他的“好讀書，不求甚解”? “嗜酒”說明了什么? 為什么“常著文章自娛”?

2．“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應?談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法?

3．“贊”語與前文有什么聯系?

4、本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用？

五、了解作者，深入文章

1、討論一下《五柳先生傳》是不是作者的自傳？

2、你認為五柳先生是一個什么樣的人？（用自己的話評價）

六、拓展遷移

（一）有人說：“當今社會，經濟地位決定一個人的生存質量，陶淵明的理想追求早已與時代格格不入了。”對此你是怎么看的？

七、達標測試

1、解釋下列加點的字

①每有會意： ②造飲輒盡：

③環堵蕭然： ④晏如也：

⑤不戚戚于貧賤： ⑥不汲汲于富貴：

2、翻譯

(1)好讀書，不求甚解 ,每有會意，便欣然忘食。

(2)其言茲若人之詩乎？銜觴賦詩，以樂其志。

3、下面句子中加點的“以”字意義不同于其它項的是（）。

A．宅邊有五柳樹，因以為號焉 B．域民不以封疆之界

C．孔文子何以謂之“文”也 D．忠之屬也，可以一戰

4、選出理解有誤的一項

（）

A．本文是陶淵明托名的自傳，五柳先生的形象就是作者的自畫像。

B．文章主要講述了作者（自己）讀書、飲酒、寫文章的三大志趣。

C．文章在寫作上最大的特點是多用否定句，突出了其高潔的志趣和人格，使筆調詼諧。

D．文章最后兩句設問的話是贊語的實質，與“不慕名利”想照應，體現了先生的特點和優點。

5、閱讀文段做題。

①先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

②贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤．不汲汲于富貴。”其言，茲若人之儔乎?銜觴賦詩，以樂其志。無懷氏之民歟?葛天氏之民歟?（1）下面句子中加點的“以”字意義不同于其它項的是（）。(2分)A．宅邊有五柳樹，因以為號焉 B．域民不以封疆之界

C．孔文子何以謂之“文”也 D．忠之屬也，可以一戰

（2）請用現代漢語翻譯下面的句子。(4分)環堵蕭然，不蔽風日。

不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

（3）文章敘述了五柳先生有兩個主要的愛好：一是_______________________，達到了_______________________的程度；二是____________________________________，達到了_______________________的程度。(2分)（4）陶淵明通過寫五柳先生的“醉”，反映了他自己怎樣的內心世界?(2分)（5）有人說：“當今社會，經濟地位決定一個人的生存質量，陶淵明的理想追求早已與時代格格不入了。”對此你是怎么看的？(2分)

答案 ：達標測試:

5、閱讀。（1）A

（2）房屋四周的墻壁空空的，房子擋不住寒風和太陽。

不為貧賤而憂慮不安，不急于追求榮華富貴。（3）好讀書 欣然忘食 性嗜酒 期在必醉（4）仕途失意，內心痛苦，也是一種消極的反抗。

（5）示例：物質固然重要，但不能取代一切。陶淵明不慕榮利，潔身自好的思想值得肯定。

第二篇：五柳先生傳學案已好

八下學案二22《五柳先生傳》hl

學習目標：

1．反復誦讀課文，積累優美的文言詞句，體會文章的精妙之處。品鑒五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣，培養高潔的志趣。2．采用自主、合作、探究的學習方法。

3．理解五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。學習重點：熟讀全文，把握課文內容。積累優美的文言詞句，體會文章的精妙之處，領會五柳先生安貧樂道的精神。

學習難點：理解五柳先生的“好讀書，不求甚解”的讀書方法、態度。自主學習

1、出處作者：選自《》。作者，又名，字，潯陽柴桑人。著名。我們學過他的作品《》《》。

2、識記字詞：（1）讀準字音：

性嗜酒吝情短褐簞瓢晏如儔銜觴賦詩歟（2）重點詞語釋義：

何許不詳會意親舊或置酒而招之 造飲輒盡期在必醉曾不吝情去留環堵蕭然 晏如戚戚汲汲儔觴

3、有感情地朗讀課文，整體把握大意。在書上勾畫出原句：（1）、“五柳先生”之號是如何得來的？

（2）、文中哪些語句表現了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象?（3）、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?

4、譯出課文大意（要求逐字翻譯，字字正確，句句通順，句意和文意要一致。）課堂學習

一、檢查預習，夯實基礎

二、朗讀課文，整體感知

三、翻譯課文，積累詞句

四、分析內容，學習寫法，體會感情

互動

1、（1）、“五柳先生”之號是如何得來的？

（2）、文中哪些語句表現了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象?

（3）、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?

互動

2、“贊”語與前文有什么聯系?

互動

3、討論一下《五柳先生傳》是不是作者的自傳？

互動

4、你認為五柳先生是一個什么樣的人？（用自己的話評價）

學法總結：自傳他傳寫法

五、拓展延伸

1、有人說：“當今社會，經濟地位決定一個人的生存質量，陶淵明的理想追求早已與時代格格不入了。”對此你是怎么看的？

2、請用現代漢語翻譯下面的句子。環堵蕭然，不蔽風日

不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

六、課內小結：本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位

獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。我們認識了這位隱逸者的性格志趣和精神風貌，相信在做人方面一定有所領悟。

課后作業

1、運用本課寫法，為自己或別人寫一篇傳記。

2、背誦課文，默寫課文。

第三篇：不言而喻——五柳先生 讀后感

不言而喻

——分析《五柳先生傳》中先生的品性

一． 引言。朱光潛1

《五柳先生傳》則為陶淵明自托語。123從時間空間逐一地詮釋者他曠達樂觀瀟灑不羈的性格和安分高法品質

不慕榮利

二． 內容提要：五柳

先生傳是陶淵明的自畫像，他口口聲聲地說“不知先生…”但以“五柳”為號則深深地寄托了他對“五柳先生”的仰慕欽佩之情。正因為他“不慕榮利”，才導致“環~

屢亡”，家貧而不不能常得灑也正是因為他好讀書不求甚解才致使他借寫作而寄興懷，以一種娛悅的態度和審美的情趣去體悟作品中所蘊學的思想感情，從而充實自己的生命，舒展自己的心性。他不為功

利所拘束，能用性淡閑靜的心志去對待文學對待得生活不以物喜不以已悲。

朱光潛：陶淵明1把自己的胸衣禁氣韻貫注于外物，使外物的生命更活躍，請卻更豐富；同時也吸引外物的三．

生命與情趣來擴大自己的胸衣禁氣韻。

三．關鍵字不品質

性格

四．正文

（一）內

容上“不”言而喻A

(二)形式上……..五．結語。

第四篇：《五柳先生傳》說課稿

《五柳先生傳》說課稿

《五柳先生傳》說課稿1

本文的教學目標

1、識托名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法

2、理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣

3、背誦全文

本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2。

我采用的教學手段有實物投影，錄音。

為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。常言說得好，書讀百遍，其意自現，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養和鑒賞水平。

主要教學過程是這樣的：

第一環節，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》(目的，讓學生溫故而知新，從而導入新課)導入語我是這樣設計的，關于陶淵明我們并不陌生，今天，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，了解陶淵明，同時向學生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結構上看，分傳文，贊語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。使學生對本文結構有大致了解，

第二環節，采用分層次三步讀書法，全面學習課文內容：

1第一層次誦讀，疏通文意

①聽課文錄音，(全面感知課文內容)

②學生自讀課文，和(投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點)(意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義)

③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。(在這里充分發揮了學生的主體作用，培養了學生積極動腦思考的能力和關心他人的優秀品質，并為學生提供了一個展示自我才華的空間。

第二層次誦讀，探究文理

①指名朗讀課文，(思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，(板書)

②默讀課文，參照提示(思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，，最后師生總結，(他是一個不慕榮利，安貧樂道的人)(完成板書)

③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文贊語部分，(在這里問題環環相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。)

④為了能讓學生更加深入的全面地了解五柳先生，我又設計了這樣一個問題，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文，找出來，找出后再次提問，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何認識和看法，如果你是陶淵明你會怎么做中，小組討論后匯報，得出兩種結論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇于面對現實，教師總結：金無足赤人無完人，我們要取其精華，去其糟粕。

《五柳先生傳》說課稿2

各位領導、老師：

大家好！我是通榆縣第二中學的海燕。今天我要說課的篇目是長春版語文教材八年級上第二十課《傳、書、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生傳》的第一課時。下面我將從說教材、說目標、說教法和學法、說教學過程四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《語文課程標準》要求我們的語文教學要致力于學生的全面發展和終身發展，注意培養學生積極的人生態度和正確的價值觀，努力保護學生的好奇心和求知欲。對于文言文教學，我們既要引導學生能夠翻譯背誦，還要在積累、感悟、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。

《五柳先生傳》是一篇文筆流暢、用語精煉、意蘊深遠、情感豐富的美文，它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。教學中我們要讓學生反復誦讀，積累優美的語句，體會文章的精妙之處，調動學生的情感體驗。

二、說目標 ：

1。知識目標：反復誦讀課文，積累文言詞語；理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣；賞析精美語句。

2。能力目標：培養學生的有感情誦讀能力、從重點語句賞析課文的能力、拓展相關文學知識的能力。

3。德育目標：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。

【教學重點、難點】

1。重點：反復誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文；初步認識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

2、難點：賞析經典語句，理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

三、說教法、學法：

1、教法：

教師適當點撥，引導學生探究、賞析，并努力由課內向課外延伸拓展；以此開闊學生的文學視野，增加學生的文學素養。

2、學法：

從提問讀、到范讀、到齊讀、賞析讀，以讀促賞，以期達到“書讀百遍，其義自見”的良好效果；學生合作學習，有疑有解，共同體味互助學習的樂趣。

3、學情分析：

八年級的學生學習文言文基本已經掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法，課外知識積累上還需要進一步的深化。教師希圖以此課為范例，通過以讀促賞、抓住關鍵語句來達到把握最終思想情感的目標。

四、授課時數：2課時

五、教學過程與內容

第一課時

1、導入：

中國古代有這樣一個文人，他年少時就有“大濟蒼生”的高遠志向，但是腐敗黑暗的社會現實讓他高遠的政治理想幾度受挫。為了生存，他也曾做過刀筆小吏。有一次，他任職的地方來了上級的領導。有人勸他要衣冠整齊、恭恭敬敬地去迎接。早被官場俗事所厭倦的他，聞聽此言聽后長嘆道：“我豈能為五斗米為鄉里小兒折腰？”于是交印辭官，勇歸田園，開始了他采菊種豆的愜意生活。你知道這個“不為五斗米折腰”的勇者是誰嗎？

學生回答陶淵明。

這個高潔傲岸的人就是陶淵明。在學習了陶淵明的《桃花源記》后，讓我們走進他的另外一篇《五柳先生傳》。（板書課題）

2、走進傳：學生整理回答，教師總結。

一種文體。要記述人物的生平事跡，根據各種書面的、口述的回憶、調查等相關材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。傳記和歷史關系密切，某些寫作年代久遠的傳記常被人們當史料看待。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱自傳。傳記一般不虛構，紀實性是傳記的基本要求。

大家讀過、或知道哪些傳記？如《名人傳》（羅曼羅蘭）《蘇東坡傳》（林語堂）《康熙皇帝》（二月河）《老舍自傳》《戰爭狂徒（山本五十六）》

本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫是自傳。

3、下面，就讓我們走進課文，初讀課文，注意字音、節奏、情感。

4、提問讀。學生指出字音、節奏上疑問，師生共同解決。

5、教師范讀，學生整理、字音、節奏、情感。

6、學生自由讀。

7、再次提問讀。

8、齊讀。

9、師生共同翻譯課文：

（1）先疏通不懂文言詞語，學生提出疑問，其他學生幫助解決，教師點撥總結。

（2）大段翻譯課文，對譯，一讀一譯。師生總結。

在翻譯的過程中了解五柳先生的號之由來，了解他的三大愛好。

此時板書：

五柳：讀書

嗜酒 閑靜少言 不慕榮利

著文

10、在理解文意的基礎上齊讀課文。

11、作業：熟讀課文的基礎上背誦課文。

12、小結：通過今天的學習，我們對陶淵明歸隱的生活有了一個初步的把握？你想跟著我繼續走進陶淵明的精神世界嗎？明天我們來學習。

13、板書：

五柳先生傳

陶淵明

五柳：讀書

嗜酒 閑靜少言 不慕榮利

著文

第二課時

復習回顧：齊讀課文。

1、上節課我們已經熟讀并翻譯課文，了解了文章大意。今天就讓我們一同走進五柳先生的精神世界。（賞析課文）

【1】給人家寫傳，卻說不知先生是何許人也？不詳其姓字？

先生是個隱士，不在乎世人是否記得他的名字，也不希望世人記住他的名字。（世人取名號，往往是想名揚天下）

【2】找出文中最能體現五柳先生的品格的語句？指出來大家共同品味。

閑靜少言，不慕榮利——喜歡寧靜，淡泊名利。

（別人夸夸其談，為的是表現，為的是出名；先生不言不語，一是無人理解，一是遠離名利。）

【3】為了說明五柳先生的淡泊寧靜，文章又寫出了五柳先生的幾個愛好？

三個愛好：好讀書、性嗜酒、著文章。

【4】走進五柳先生的三個愛好，解讀他的精神世界。

A、好讀書，不求甚解——喜歡讀書，不讀死書，不為功名。

（古人讀書，一心一意，不差分毫，甚至囊螢映雪，甚至懸梁刺股，就是為了求取功名；先生讀書，只為興趣快樂，更能顯出他的高潔。）

b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真曠達，不拘小節。

（適時拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來無數，你知道哪些？他們喝酒又與陶淵明有何異同？李白喜歡喝酒，李白斗酒能作詩百篇，李白“借酒消愁愁更愁”；杜甫喜歡喝酒，“酒債尋常行處有，人生七十古來稀。”；辛棄疾喜歡喝酒，“醉里挑燈看劍”；李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”；蘇軾喜歡喝酒，“明月幾時有？把酒問青天。”；）（陶淵明喜歡喝酒，沒錢也要到朋友家去蹭酒，更見其率真質樸。）

c、常著文章自娛——以文寫志，不計得失。

（很多人都有文學夢想，寫文章往往是為了發表，為了出名；而先生只是為了娛樂，為了寫出自己的情趣。）

【4】五柳先生家境如何？他對此如何看？

環堵蕭然……

晏如也——安貧樂道

不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——樂觀豁達

（師總結：貧窮到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽體，他還能安然自若，足見他視富貴如浮云，視功名如糞土。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多么相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一個安貧樂道、潔身自好、高潔傲岸的君子。）

【5】帶著對五柳先生的崇敬，我們大聲齊讀課文。

【6】你喜歡五柳先生性格當中的哪一面？

學生回答，教師總結。

【7】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進一步感受陶淵明歸隱生活的愜意。

采菊東籬下，悠然見南山。

種豆南山下，草盛豆苗稀。

（歸隱田園，詩人每天采菊種豆，自得其樂。）

2、作業：

（1）背誦課文

（2）每課一對：依文意根據上聯擬出上聯：采菊種豆南山五柳

3、小結：五柳先生視富貴如浮云，視功名如糞土，我們會想到孟子的話——“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”五柳先生就是我們心中高潔偉岸的大丈夫！

4、板書設計：

五柳先生傳

陶淵明

先生：閑靜少言，不慕榮利 讀書

嗜酒（安貧樂道，樂觀豁達）

作文

《五柳先生傳》說課稿3

各位評委：

今天我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》，下面，我將從教材、教法學法、學生、教學過程、板書五方面對本課的設計進行說明。

第一、分析教材

1．課文的地位及作用。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學中應為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。

2．教學目標。

課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：

知識和能力目標

⑴透過作品初步了解人物自傳的特點

⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格

⑶通過誦讀，理解把握作者的思想感情

過程和方法目標

⑴借助工具書，課文注釋，感知文意

⑵反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

⑶指導學生課外收集陶淵明相關資料，培養探究習慣

情感態度，價值觀目標

學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優秀品質，培養樹立正確的人生觀，價值觀。

3．教學重難點

1、結合背景、材料，體悟作者情感。

2、鑒賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精神品質的寫法。

3、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？

第二、分析教法、學法

（一）教法

（1）這節課主要采用誦讀──探究法，討論──點撥法。

對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

（2）采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。

（二）學法。

這節課主要采用朗讀法、討論法。文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。

第三、分析學生

根據我校學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。甚至要求學生能夠提前背誦課文，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。

第四、教學過程

（1）教師檢查學生預習情況，補充相關知識。教師要培養學生自主學習，課外查閱資料的習慣。學生在老師的引導下展示預習成果，互相補充，使之對作者、背景有較充分的認識，有利于對課文中心的理解。教師可以簡要補充，并對學生進行肯定表揚，增強學生自主學習的信心。檢查學生讀準音，讀順句，對句讀加以點撥，為學生課堂正確理解課文奠定基礎。利用多媒體，配音、配畫引導學生讀準音，讀出韻味，增加課堂吸引力。

（2）教師引導學生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進行。學生課堂討論，合作探究詞句的含義。這是在課前預習的基礎上進行的。學生充分利用小組集體的智慧，相互學習，集中疑點當堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發或解答，始終使學生充當課堂的主人。這有利于培養學生大膽、細心的作風，獨立發表見解的膽識。教師對于課堂活動積極的學生要加以肯定，培養他們的信心。

（3）教師利用多媒體，出示基礎知識，檢查學生掌握情況，作到及時反饋。題目應該眉目清楚，按實詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學生掌握。

（4）教師采用問題引導法，問題設置要由表及里，環環相扣，力爭知識性、趣味性于一體。學生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：

1、教師設計問題，學生自主討論交流（培養學生迅速、準確抓住關鍵信息的能力）

⑴文章的結構模式有什么特點？

（明確：文章采用先敘后議方式結構全文（傳文+贊語））

⑵文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表

《五柳先生傳》說課稿4

尊敬的各位領導、老師：

上午好！我是清水中學的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請大家提出寶貴的意見，給予批評和指導。今天我為大家說課的內容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、重難點、教學方法、教學流程五個方面來對本課進行分析。

一、說教材。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學中應設法為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。

二、說目標。

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

1、知識與能力：

⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

⑵體會本文樸素洗練的語言風格。

⑶掌握文中的文言詞匯。

2、過程與方法：

采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

3、情感、態度與價值觀：

學習五柳先生的性格志趣和精神風貌

三、說教學重點、難點

說教學重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為： 一是疏通文意，積累文言詞語；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

說教學難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

四、說教法、學法。

為了突出重點，突破難點，我安排了三個層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的.教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。

五、說教學流程

第一環節，由《桃花源記》導入新課，引出陶淵明，目的是讓學生溫故而知

新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

第二環節，整體感知課文，主要分為四個層次：

1、作者介紹。（不為五斗米折腰）

陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩人。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱。其詩多描寫自然風光，表達對田園的熱愛，揭露官場的黑暗。

2、檢查預習情況：

給下列字注音：

嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）

簞（dān）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）

3、聽錄音學生朗讀。目的是給學生渲染一種優美的意境，聽完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據詞語的意義把握句子的節奏，根據教師的讀法指導讓學生練讀。

4、指名讀課文、正音。

第三環節，教師引導，學生合作翻譯課文，教師總結重點字詞。

在這里我首先對課文前幾句做一翻譯，然后安排學生合作翻譯課文，讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第四環節，合作探究，品析課文。

我主要通過設計五個問題，讓學生自主合作完成，從而訓練學生的探究能力，完成教學目標的過程與方法目標。首先總結“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能體現“五柳先生”的品質，再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態度，然后提出四個問題。

1、全文有九處用到了“不”字？找出來，說說它們有什么作用？

（1）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字

（實為不愿說，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊寧靜）

（2）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（忘懷得失，不追名逐利）

（3）不求甚解 （志存高遠，可見先生胸襟開闊）

（4）不能常得 不蔽風日（安然自若，不為境所困，樂觀開朗）

（5）不吝情去留 （去留無意，可見先生耿直率真）

2、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？

（這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的是為了精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）

3、作者常寫文章，目的是什么？

（目的是為了自得其樂，表現了先生開朗的性格。）

4、生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國人民都要學習他這種精神嗎？（不為境所困，樂觀開朗）

5、何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應？對作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結尾的評論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應，使人物個性更加鮮明。）

第五環節，小結五柳先生個人檔案。

在這一環節的處理上，我打破了傳統的板書形式，采用了表格方式對五柳先生的性格特點做了一個總結，便于學生記憶

第六環節，設計課外延伸

設計這一環節的目的是為了讓學生對陶淵明有更深的認識，尤其更進一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態度，從而把握其性格志趣及精神風貌。

第七環節：總結全文

本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了作者自己安貧樂道的高尚情操。

以上便是我對這堂課的拙見，如有不妥，望各位同仁指正。謝謝大家！

《五柳先生傳》說課稿5

今天我為大家說課的內容是 《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學方法、學情，教學流程五大方面來對本課進行分析。

一、說教材。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

二、說目標。

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

1、知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。

2、過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

3、情感態度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。

三、說教法、學法

學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

教學重難點

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重難點定為 一、疏通文意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

四、說學情

根據學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。

五、說教學過程

（一）導入

由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學生猜，引出陶淵明，再讓學生齊背學過的他的《歸園田居》，目的是讓學生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

（二）采用三步讀書法，全面學習課文內容。

第一，初讀，正音，疏通文意。

1、聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節奏。

2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節奏。

3、自主學習，落實雙基，理解文意。

使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質。

第二，品讀，探究文理。

1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究。充分發揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養，有利于學生學習興趣的提高。

2、啟迪想象，啟發情感，培養審美情感。

在把握文章的主要內容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，我安排了“面對面”活動，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。這讓課堂活躍起來，同學們積極發言。在此基礎上，再提出一個開放性的題目：如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發揮想象。這一問題能充分調動他們的興趣，發散他們的思維。

第三，誦讀，加深理解。

積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。讓學生試背，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。

（三）作業

1、背誦全文，并把課文翻譯成現代漢語。

2、課下整理筆記，試著用書信的方式給陶淵明寫一封信，暢談自己的感想。

（四）板書

本文重點從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求。因此，我的板書如下：

五柳先生傳

陶淵明

性格：閑靜少言 不慕名利-----隱者心情 愛好：好讀書 不求甚解-----讀書悅己 性嗜酒 期在必醉-----率真放達 著文章 忘懷得失-----淡泊名利 生活：家 貧 宴如也------- 安貧樂道

《五柳先生傳》說課稿6

一、說教材。

《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡短的篇幅里，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操。《五柳先生傳》雖說是作者自況，卻不等于全面紀實，而是創作。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。

二、說學情。

經過一年半的學習，學生已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以學習，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創作等學習活動中來。但由于本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發學習興趣及成就感成為必要。

根據教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定教學目標及教學重難點是：

1、我能在理解文意的基礎上背誦課文；

2、我能了解人物的性格志趣和精神風貌；

3、我能學會本文的寫人方法，運用本文語言特色。

三、說教法、學法。

為了突出重點，突破難點，預習案中安排了文體及作者簡介等文學常識和重點實詞的檢測內容，探究案中安排了一個合作學習、兩個探究學習的活動，訓練案設置了仿寫的內容，教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發揮小組作用，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境。

四、說教學流程

第一環節，教師談話導入新課后，給各組小組長3分鐘檢查預習情況；出現問題的小組組長匯報情況，組際解決問題后，教師檢測，目的是讓學生溫故知新。

第二環節，各小組按要求完成導學案內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：各小組完成導學案的“合作學習”內容：熟讀文章并理解文意，力求學生全面感知文章內容，并從深度、廣度兩方面拓展內容。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：各小組完成“探究學習一：請找出表現五柳先生性格、生活和志趣等的語句，分析其形象。小組討論后匯報，即“性格、愛好、生活”等。探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”？“常著文章”為什么“自娛”？并由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在總結了五柳先生的性格、愛好、生活等后，提出問題：五柳先生是誰？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內涵和學生價值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環節，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。

第三層次：各小組完成探究學習二：請從文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。學生品味語言，教師在廣泛聽取發言后，總結“不”是本文的文眼，每一個“不”字都能體現出作者的品質，再引導學生逐步探究五柳先生的生活態度。

第三環節：結合本文問題特點，出示“老舍自傳”，學生對比學習，并模仿本文的語言特點，為自己寫一段自傳。寫個人小結，

這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養了學生寫人物時要抓住特征表現個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。

五、說板書。

本文以自傳的形式，從思想性格、愛好志趣、生活狀況三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

板書設計：思想性格：閑靜少言，不慕榮利

讀書：好讀書，不求甚解

不慕榮利

五柳先生 愛好志趣 飲酒：性嗜酒，期在必醉

率真放達

寫文章：常著文章自娛

安貧樂道

生活狀況 ：環堵蕭然，晏如也

《五柳先生傳》說課稿7

一、說教材。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學中應設法為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。

二、說目標。

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

1、知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。

2、過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

3、情感態度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。

教學重點：

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：

1、疏通文意，積累文言詞語。

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

三、說教法、學法。

《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。

在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

四、分析學生

根據我校學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。

五、說教學流程

（一）由談話導入新課后，首先讓學生回顧陶淵明生平，老師及時補充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。然后引導學生析題，并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”？ “五柳先生”是個什么樣的人？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

（二）采用三步讀書法，全面學習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，正音，疏通文意。

1、聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節奏。

2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節奏。

3、自主學習，落實雙基，理解文意。

使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。因此本課我設置了有關文言的基礎知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助于學生基礎知識的鞏固，有利于學生文章內容的理解，為新課的學習打下了基礎。在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀。

1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學生興趣高漲，踴躍發言，討論熱烈，回答切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉變，充分發揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養，從而提高了學生的語文素養。

2、啟迪想象，啟發情感，培養審美情感。

課堂應是學生積極參與的的課堂，應是學生開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。 品頭論足說陶潛 ，由古及今話隱士。這有一定難度，我是這樣啟發他們的：我們已經對陶淵明的性格志趣、生活態度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發言。有的學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發展”。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現實是懦夫行為。”有的學生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢?”有的學生說：“他淡薄名利的做法很好。”有的學生說：“我們要學習他的安貧樂道的精神。”有的學生說：我們應該學習他的向往自由的精神，學習他高超的的讀書方式”。同學們都發表了自己的看法，收到了很好的教學效果。

在此基礎上我又提出了一個更具又開放性的題目。 我是這樣啟發的：剛才同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家的發言太精彩了。那么大同學們更活躍了，發言太精彩了。有的學生生說：“今日的五柳先生成了一名出色的農業家。”有的學生說：“今日的五柳先生成了一名優秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學獎”。有的學生說：“今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。”有的學生說：“今日的五柳開了一家酒店，做了總經理。”有的學生說：“五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。”有的學生說：“由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了”。這一問題充分調動了他們的興趣，發散了他們的思維，因此出現了豐富多彩的答案。

總之，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發再學習再探究的主動性和熱情。良好的教學方法，有助于這種教學模式的落實。有效地模式加科學的方法，最終目的是培養學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，培養良好的閱讀習慣，敏銳的發現意識，務實的探究態度，提高他們的語文素養。 第三層次，誦讀。

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。

第三環節：作業安排。

1、翻譯課文。現在大多公開課講究花樣，忽視雙基。認為只要是講詞語，就是

傳統，就是守舊。一味創新的結果是忽視了本該應有的語文生命。這個設計就是對同學預習的檢測和督導。也是落實雙基的保證。

2、課下整理課堂所聽，用。

這樣設計的目的既可以檢驗學生上課聽課的專注性，又可以引導學生深入思考，并鍛煉創新作文能力。做到知行統一。這也是李鎮西老師的 “讀出問題，讀出自己”的第二個要求。

六、說板書

語文教學是一門藝術，藝術的集中體現就在板書上。板書的要求是力爭做到實、新、精。本文重點展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選了圖畫式板書形式，引導學生從性格、愛好、生活三方面把握五柳先生不慕榮利、守志安貧的隱士的形象，學生借助板書這一窗口，可以直觀形象的解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界。

板書設計：

五柳先生傳

陶淵明

性格：閑靜少言 不慕名利-----隱者心情 愛好：好讀書 不求甚解-----讀書悅己 性嗜酒 期在必醉-----率真放達 著文章 忘懷得失-----淡泊名利 生活：家 貧 宴如也------- 安貧樂道

《五柳先生傳》說課稿8

一、說教材。

新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。

二、說目標。

新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內容；評價閱讀淺顯文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設定的三維教學目標是：

（一）知識與能力目標：

1、通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內容；

2、使學生了解相關傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。

（二）過程與方法目標：

1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；

2、采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

（三）情感態度與價值觀目標：

1、學習陶淵明？不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴？的精神風貌；

2、教會學生辨證認識事物的能力。

三、說重點、難點

（一）重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：

1、疏通文意，積累文言詞語；

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

（二）難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。

四、說教法、學法。

為了突出重點、突破難點，我安排了四個層次的誦讀：

第一層次，初讀，疏通文意；

第二層次，品讀，探究文理；

第三層次，誦讀，加深理解；

第四層次，延讀，寫個人小傳。

在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。

五、說教學流程

第一環節，由復習陶淵明相關文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學生溫故而知新，引出

陶淵明并進進而激發學生學習本文的興趣和熱情。

第二環節，采用分層四步讀書法，全面學習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，疏通文意。

1、欣賞朗誦視頻，讓學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節奏，同時渲染出一種優美的意境。

2、評價視頻朗誦，并激發學生向名家挑戰，同時指導學生練習文言文的讀法。

3、理解文意。安排學生開展活動？眾人拾柴火焰高？活動。讓學生分四組，第一組負責一詞多義現象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。

借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。

第一讀，以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。

引導學生進逐步深入五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在這一過程中，始終強化朗讀，在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕？的價值取向。

第二讀，開展“我當法官巧斷案”的活動，探究問題。讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。

第三讀，通過“睜‘眼’看世界”這個環節，讓學生學會抓住文眼、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內容橫向延伸，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。

第三層次，誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。

第四層次：延讀，寫個人小傳。我把這個寫作訓練命名為？猜猜我是誰？，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個環節，既可以培養學生寫人物時要抓住特征表現個性的能力，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識。不過由于時間關系，這個環節不能在課堂上完成，可留給學生作為課后作業，但有效的評價不可省略。

第三環節：小結。在《青花瓷》的優美的音樂聲中，教師用優美的語言作結。

六、說板書

本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內容的豐富性和板書的直觀性有機的結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

《五柳先生傳》說課稿9

一、疏通文意，積累文言詞語。

二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

三、說教法、學法。

《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

四、分析學生

根據我校學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，

五、說教學流程

明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，激發了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”？ 學生學習本文的興趣和熱情。

（二）采用三步讀書法，

第一層次：初讀 1字音和節奏。

2

3、自主學習，落實雙基，

使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。因此本課我設置了有關文言的基礎知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助于學生基礎知識的鞏固，有利于學生文章內容的理解，為新課的學習打下了基礎。在這里我安排學生開展活動“請讓我為學生提供了一個展示才華的 第二層次：品讀。

1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學生興趣高漲，踴躍發言，討論熱烈，

回答切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉變，充分發揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養，從而提高了學生的語文素養。

2、啟迪想象，啟發情感，培養審美情感。

課堂應是學生積極參與的的課堂，應是學生開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，

面前，說出你想對他說的話。 品頭論足說陶潛 ，由古及今話隱士。這有一定難度，我是這樣啟發他們的：我們已經對陶淵明的性格志趣、生活態度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發言。有的學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發展”。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現實是懦夫行為。”有的學生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？

了”。這一問題充分調動了他們的興趣，發散了他們的思維，因此出現了豐富多彩的答案。

總之，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發再學習再探究的主動性和熱情。良好的教學方法，有助于這種教學模式的落實。有效地模式加科學的方法，最終目的是培養學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，

培養良好的閱讀習慣，敏銳的發現意識，務實的探究態度，提高他們的語文素養。 第三層次，誦讀。

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。

第三環節：作業安排。

1就是對同學預習的檢測和督導。也是落實雙基的保證。

2、課下整理課堂所聽，用 讀出自己”的第二個要求。

《五柳先生傳》說課稿10

大家好，這次我說課的內容是初二語文第三冊《五柳先生傳》，這是一篇文言文，文言文的學習在本冊書中所占的比重較大，且《五柳先生傳》這篇文章的篇幅精短，內涵深刻，所以作為重點內容來學習。

本文的教學目標

1、識托名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法

2、理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣

3、背誦全文

本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2。

我采用的教學手段有實物投影，錄音。

為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。常言說得好，書讀百遍，其意自現，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養和鑒賞水平。

主要教學過程是這樣的：第一環節，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》（目的，讓學生溫故而知新，從而導入新課）導入語我是這樣設計的，關于陶淵明我們并不陌生，今天，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，了解陶淵明，同時向學生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結構上看，分傳文，贊語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。使學生對本文結構有大致了解，

第二環節，采用分層次三步讀書法，全面學習課文內容，：1第一層次誦讀，疏通文意，①聽課文錄音，（全面感知課文內容）②學生自讀課文，和（投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點）（意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義）③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。（在這里充分發揮了學生的主體作用，培養了學生積極動腦思考的能力和關心他人的優秀品質，并為學生提供了一個展示自我才華的空間。

第二層次誦讀，探究文理，①指名朗讀課文，（思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，（板書）

②默讀課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，，最后師生總結，（他是一個不慕榮利，安貧樂道的人）（完成板書）

③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文贊語部分，（在這里問題環環相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。）

④為了能讓學生更加深入的全面地了解五柳先生，我又設計了這樣一個問題，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文，找出來，找出后再次提問，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何認識和看法，如果你是陶淵明你會怎么做中，小組討論后匯報，得出兩種結論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇于面對現實，教師總結：金無足赤人無完人，我們要取其精華，去其糟粕。

第三層次的誦讀：品味意境。陶淵明的作品以其語言的平淡自然、形象鮮明而著稱，以小組為單位，開展朗讀比賽， （加深學生對課文內容的理解和記憶）

第三個環節：鞏固練習。為了檢測不同層次的學生對所學知識的掌握情況。分層次設計了三道練習題。

第一題（基礎題）根據所學知識完成下列填空。《五柳先生傳》作者是____________，他是_________朝詩人，本文作者托________________之名為自己作傳。

1、第二題（能力題）解釋下列加點詞語。

① 因以為號

② 親舊知其如此

③ 短褐穿結

④ 造飲輒盡

第三題（潛能發揮題）小練筆：根據本文所學的知識為自己作傳。

第四個環節：小結：學生自我匯報后由教師總結

第五個環節：布置作業：背誦全文

一、教學目標、重點難點的設計

初中語文教學大綱要求：誦讀古代詩詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇。《與朱元思書》即是其中的一篇。它是初中語文第四冊第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文，讀出一點語氣來”。《與朱元思書》是工于寫景，尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。同時，文中也表現出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美。根據以上內容和要求，我這節課的教學目標確定為：1、感知理解課文內容；2、熟讀背誦全文；3、激發學生對大自然的熱愛之情。而其中，在理解的基礎上熟讀背誦是教學的重點和難點。

二、教學方法及教學手段的運用

為了讓教師的教和學生的學有的放矢，首先采用“目標導學法”。教學過程中，教學目標和學習目標是居于支配地位的，教和學的活動首先要確定好準確適度的目標，讓學生在學習過程中有一種成功的愉悅感。因此，在引入課題后，即出示教學目標，在其引導下，分步實施完成。本文是一篇美文，是學生積累的最佳材料，在一課時內力求達到背誦，因此，誦讀是不可缺少的教、學方法。而誦讀能力的訓練又與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的字詞句熟悉，朗讀時才會有準確的發音、停頓、重音。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀、全體學生的齊讀齊背；穿插在教學的各個環節中，讓學生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運用，也是教學中的一個重要的手段。力求通過課件的介入激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情、引導學生運用恰當的學習方法，完成學習目標。在教學中，課題、作者、教學目標、讀文后字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示；為了幫助學生理解和把握課文內容和結構，插入了動畫素材，引導學生讀文思考、標劃，在解決問題的同時培養學生的圈點批注的學習習慣；為了解決重難點，選取了大量的圖片并進行了超級鏈接，使畫面具有交互性，完整性，將課文內容形象化、具體化，以幫助學生記憶，這樣，運用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個方面調動了學生的感官，使學生能夠投入到教師創設的情境中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。同時，多媒體的運用，可以替代或補充傳統的教學設備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題、板書或提示內容，給學生以深刻的印象。

三、教學過程的設計

首先，由學過的寫景文引起學生的回憶，導入新課。明確指出本文又是一篇優美的山水小品，作者以其清新的文風為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使學生產生了一種學習的期待。

第二步，初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細，因此沒有必要對課文進行詳細的講解，先讓學生自由、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書讀準字音，結合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對重點字音和詞義進行檢測，因為有了檢測，學生的自讀也有了著落。

第三步，誦讀課文。在學生自讀的基礎上，指名試讀，在肯定學生收獲的前提下，教師指導并進行范讀，明確讀此類寫景抒情的文章語調一定要舒緩，注意每一小節間的停頓，在每種景物出現后留一個想象的空間。然后學生再讀課文并結合屏幕提示的問題思考、標劃。

第四步，討論交流問題答案，把握文章的內容和結構。在這一環節中，學生邊回答，教師邊出示相關內容，文中寫了哪些景物，是按什么順序寫的，抒發了作者怎樣的思想感情，由此可見作者是一個什么樣的人……這一系列的問題在學生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內容和結構也隨著清晰地展示了出來，給學生一個整體的把握。這為學生背誦課文打下了良好的基礎。

第五步，結合一幅幅優美的圖片，分散難點，引導學生分步記憶文章內容，如，在引導背誦第一節時，選擇了一幅山水畫面，一艘小船在水中游來游去，學生結合畫面，想象作者坐著小船飽覽“天下獨絕”的“奇山異水”。同時，引導學生發揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然后，教師用優美的語言為學生描繪這一幅幅畫卷，學生對文中的語句相應地進行朗讀、記憶。

第六步，結合圖片的綜合展示，以圖引文，引導學生進行齊背，達成目標。

第七步，在悅耳的音樂聲中，為學生展示美麗的風景圖片，幫助他們達到從感受美到創造美的完美境界，以達到激發學生對祖國壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標。

本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養和審美能力，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。謝謝！

《五柳先生傳》說課稿11

一、教學背景分析

1、教材分析

1）教材所處的地位和作用：

本文是河大版語文九年級上冊第三單元第三篇文章， 本單元旨在讓學生領略杰出人物的風采。同時也走進古人的世界里，感受古人的人格魅力，培養一種樂觀積極向上的人生態度。

教材內容：

本文是東晉詩人、辭賦家陶淵明的一篇自傳。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好讀書，二是性嗜酒，三是常寫文章自娛，塑造了一個真實的自我，表現了卓然不群的高尚品格，透露出強烈的人格人性之美。

學情分析

九年級的學生，有了一定的文言知識與閱讀能力，熟悉了文言文的閱讀步驟，本文的篇幅短小，詞句理解較簡單，適合通過自主學習、合作質疑來探究文章的內涵。

二、教學目標的確定

1、理論依據：

1）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

2）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

2、教學目標

1）能結合注釋，掌握文言詞語，理解課文內容。

2）品讀陶淵明，通過對其生活狀況、志趣和愛好的梳理體會作者高潔的精神和強烈的人格人性之美。

3）學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的高潔精神，力求活出一個真實的自我。

三、教學重點難點：

梳理作者自傳中的興趣和愛好，學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的精神，力求活出一個真實的自我。

四、教法和學法

1、誦讀法，啟發式，討論式教學法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

2、主動質疑，合作探究式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。

五、教學過程設計（1課時）

課前準備：已經預習完成：課文的誦讀，結合課下注釋初譯課文。

（一）導入新課（3分鐘）

（二）讀課文知通文意（15分鐘）

（三）抓文眼品讀課文（10分鐘）

第五篇：五柳先生評課稿

《五柳先生傳》說課稿

長春市第二十七中學 李艷清

一、教材分析

1、教學內容分析

《五柳先生傳》是長春版語文教材八年級上冊的一篇文言文。是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。文章篇幅精短，但內涵深刻。從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

2、教學對象分析

八年級學生已經有一定的文言文閱讀基礎，但由于我校地處農村，學生見識有限，理解接受文言文的能力有限，所以要提前布置好預習，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。

3、教學環境分析

對文言文不感興趣是中學生普遍現象，所以選擇在多媒體室利用現代電教手段進行教學，努力為學生創設寬松開放的學習環境和討論氛圍，激發學生學習文言文的興趣，調動其積極性。

三、教學目標

《新課程標準》對中學階段文言文教學要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”，因此，把本課教學目標定為：

1、整體把握課文內容。

2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神風貌。

3、體會作者 “不慕榮利”、安貧樂道的精神，培養樹立正確的人生觀、價值觀。

四、教學重點、難點：

教學重點：

1.積累文言詞語，疏通文意，了解作家作品。2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

解決措施：引導學生通過自主誦讀，觀看圖片，填寫表格等方法把握文章內

容，了解陶淵明的志趣性格。

教學難點：

體會作者“不慕榮利”“安貧樂道”的精神，培養樹立正確的人生觀，價值觀。解決措施：采用自主合作探究的方式，讓學生通過自己的閱讀體驗來把握人物性格和精神。體會作者 “不慕榮利”、安貧樂道的精神。

五、教學方法

堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用“啟發誘導”的教學方法，并通過學生的“自主、合作、探究式”學習，提高學生的文學素養和客觀辯證地認識事物的能力。

六、教學流程

1、精彩導入。用陶淵明“不為五斗米折腰”的故事導入本課教學，激發學生興趣。

2、作者在線。由學生先介紹作者，教師展示收集到的資料。讓學生全面系統地了解陶淵明這個作者，幫助他理解五柳先生的精神品質。

3、賞析五柳。學生熟讀課文，合作填寫表格，師生共同探究人物形象。

4、穿越時空訪五柳。讓學生扮演五柳先生，其他同學進行現場提問，進一步了解人物形象，把握人物性格。

5、各抒己見評五柳。提出問題：你喜歡五柳先生嗎?引導學生客觀辨證的認識五柳先生。

6、奇思妙想話五柳。讓先學生發揮想象，如果五柳先生生活在當今社會，他會怎么樣？目的培養學生創新能力和創新思維。

《五柳先生傳》教學反思

長春市第二十七中學 李艷清

有人曾經做過這樣一項調查，中學生在語文學習中最怕什么？調查結果是：有三怕----一怕文言文，二怕寫作文，三怕魯迅文。三怕之中文言文居首位，那么中學生為什么不喜歡文言文呢？我曾經問我的學生，他們的回答是：文言文枯燥無味，讀不懂，沒有小說曲折的情節，也沒有散文優美的語言。課堂上，老師滔滔不絕的講，同學機械的記憶。那么如何調動學生學習文言文的積極性，激發他們學習的興趣呢？在本課第教學中我進行了一些嘗試，從課堂同學的表現來看，收到了我預想的效果。

1、精心設計導語，創設情境，激發興趣。

著名特級語文教師于漪老師曾經這樣說過：一堂成功的語文課，他的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。所以一節好的語文課，它的導語很重要。本節課我用陶淵明“不為五斗米折腰”的典故做導語，因為這個典故最能突出陶淵明的氣節和精神，容易激發起學生深入了解走進陶淵明的欲望。

2、走進作者，聯系背景，深入解讀文本。

文言文是千年以前文人所寫的，由于時空的距離感，所以不好理解。這就要求學生全面了解作者及其所處的時代背景。尤其本文實際陶淵明為自己寫的自傳，更有必要全面詳盡的介紹陶淵明。所以我在課前讓學生收集有關作者的資料并用自己的語言表述，然后教師加以補充。

3、搭建平臺，展示才華，培養能力。

新課程強調教師教育理念的變化，教學方式的變化，教學情境的變化，課堂上老師是學生學習的引導者、組織者、幫助者，所以這節課我我把教師的講降到最低，然先生的活動占領課堂，為學生搭建了一個個展示的平臺，填寫簡歷表，賞析五柳，訪談五柳，點評五柳，暢想五柳，這些教學環節的設計，讓學生的各

種能力都得到鍛煉。而且在教學中，注意引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，尊重他們的閱讀體驗，一千個讀者，就有一千個哈姆萊特，學生對五柳先生的評價不必千篇一律。

4、運用多媒體輔助教學。

隨著現代信息技術的發展，多媒體教學以其直觀性，形象性深受學生歡迎。本節課，在每個教學環節插入陶淵明的圖片，加強了學生的感性認識，五柳先生簡歷表，陶淵明的相關資料展示，提高了課堂效率，擴大了教學容量。總之，本節課，我堅持以學生為主體，教師為主導的原則。

當然，任何一節課，都是有缺憾的，作為教育者，我也將不斷反思，學習，積累，為創設有生命活力的開放的課堂而努力。篇二：評課稿

各位老師，大家好！

文言文教學是個很大的話題，文言文教學也是我們教學的難題。有時，我們在文言文教學上已經花了很多的時間和精力去講去練，卻收效甚微。我們總是發現一直強調的知識學生還是沒記住沒掌握好。我們的教學質量總也不盡人意。怎樣提高文言文教學的質量 ？這是擺在大家面前急需解決的問題。今天兩位老師做了有益的嘗試，我們看到，學生主動了，課堂活躍了，也打開了一定的文化視野，受到一定的文化熏陶。這應該是我們師生都喜歡的文言文課堂！

下面我來談談魏金德老師這節課的幾個亮點：

一．摒棄字字串講的教學方式，基于文本的理解，嘗試融入文化背景來解讀文言文

這節課魏老師不是孤立地講一篇文章，而是嘗試引領學生結合當時的文化背景來解讀故事和人物情感，理解魏晉名士真實率性的生活姿態。使原本看似比較淺顯的文本顯現比較豐富的意蘊。學生自然就喜歡學習了。如果只是串講字詞意思，內容的理解只是停留概括出在元方是個機智善辯，懂得禮節的孩子，那么學了這則故事學生也就沒多少收獲。

我想，其他文言文教學也是這樣。我們得記住，學生學習文言文不是學習古漢語，而是要學習文章、進而接觸文學、文化。

如：教學《飲酒》，教學目標就可以是通過親近字詞，親近詩歌，感受陶淵明，感 受悠然之境；教學《童趣》，可以引領學生讀懂沈復的生活追求；教學《桃花源記》，可融入現代的文化背景，結合陶淵明的社會理想來理解現代人類的理想社會；教學《五柳先生傳》設定的教學目標就可以是通過字詞品析和深情朗讀，還原、體會五柳先生之精神狀態，并初步探討人物的文化內涵。

這些富有文化氣息的教學定位，加上老師精細地備課，精心地設計教學，學生自然愛學。

提到精細地備課，精心地設計教學，兩位老師都做得不錯。

二．激發了學生學習文言文的興趣

可以看出，魏老師把激發學生自主學習文言文的興趣當作了教學目標，教學的很多環節都注重激趣。文言文教學這樣做很有必要，尤其是七年級學生。1．導語激趣：

魏老師這樣導入課堂： 今天這節課我們要再次走近一本書，它曾被魯迅稱為“一部名士底（的）教科書”。它就是《世說新語》。在過去一年里，我們與《世說新語》曾有過幾

次親密的接觸，從中結識了許多魏晉時代的朋友。那么你還記得這些朋友的名字及其有關的事嗎？（人和事）這節課我們又將通過一則《世說新語》中的小故事來結識幾位新朋友。知道這幾位新朋友的名字嗎？這樣也很快引領學生進入文本。

導語引出了本文的出處——《世說新語》。是“一部名士底（的）教科書”，魯迅這么評價使學生對書本內容產生興趣，也就對文本產生興趣。

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”導語的好壞，將會直接影響到學生學習興趣的濃淡和課堂教學質量的高低。因此教師如能在課前精心設計導語，激發了學生的學習熱情就等于成功了一半。2.朗讀激趣：

這節課，可以說做到通過多樣式朗讀，讀準了節奏，讀出了韻味，培養了學生的文言文語感；讀出了問題，引領學生讀懂課文。

初讀，要求學生讀準讀順。（不難，學生放松，也樂得讀）教師故意錯讀，讀出問題（字音、停頓的問題），讓學生來給老師糾錯，激發了興趣，并落實了部分基礎知識

生再讀，無標點朗讀，要求學生在初步讀懂內容的基礎上斷句。學生只有理解課文的內容，才能正確斷句。這環節有一定的挑戰性，激發了學生的興趣和思維。生三讀，補充省略成分。有以上幾個環節作鋪墊，這環節水到渠成。補充了省略成分，這過程還講清了根據語境要變換人稱。

老師們都認為反復誦讀是學習文言文的好方法，這沒錯。同時我們也明白，結合文本特點和學生的學情設計的各種朗讀方案還能讓學生在誦讀中領悟文言文學習的樂趣。3.問題激趣：

課堂上，學生的思維是否活躍，與教師的問題設計有很大關系。在討論人物性格的環節，魏老師設計了幾個學生感興趣的問題：

這個故事雖短，卻把三個人的性格都體現出來了。三個人中你覺得誰最有意思？ 誰最有意思?回答這個問題，學生可以根據自己的自主體驗來講，沒有約束，自然肯講。接著分析元方形象??引出質疑：

《教師教學用書》上說：這一則記陳紀七歲時的故事，也表現了他的機敏，但主要是寫 他懂得為人的道理。你認同這種說法嗎？ 老師問學生是否認同教參的說法，學生覺得有意思。

討論的基礎上老師追問：如果重點表達這種聰明懂事為什么還要寫入門不顧呢？

學生討論明白：《世說新語》展現的并不是完美的人，而是尊重人的個性、情感自由的，元方是個孩子，他的率性而為是可以理解的。

老師又追問：友人是不是如元方所說的真的既“無信”又“無禮”呢？

學生討論明白，友人其實并不是那種無禮無信無可救藥的家伙。他在因故未能守時的情況下，已經做到了最大程度的守信。剛開始問元方，他甚至是彬彬有禮的。后來聽到太丘丟了自己走了，才生氣。可是被七歲的元方訓了一通后，又滿懷愧意。

這些問題對學生來說不太難也不太易的問題。學生通過思考，討論，達成共識：要說率性，元方是小孩子天真的率性。友人呢，則是成人的灑脫的率性。這樣，在民主、自由的氛圍下達成了教學的一個目標。4.情境激趣：

教學環節：

如果文章重點講元方這種聰明懂事，為什么還要寫他入門不顧呢？討論這問題老師找一名學生互動：

師：元方童鞋，剛才那位叔叔明明要拉住你道歉，你干嘛不理人家啊？

生：?? 師：可是人非圣賢孰能無過，你不覺得這樣做太小家子氣了么？

生：?? 再找一生：元方小朋友，你口才了得啊。

生：?? 師：不過你口口聲聲說人家既無信又無禮，就不覺得自己這樣做也很失禮嗎？

生：?? 師：看你爸回來怎么收拾你！

對話中，學生就把自己當作元方，進入了文本情境，我們聽到師生的對話有趣，效果也好。

教學環節：

文言文很簡潔，所以人物對話往往都是“xx曰”，不像我們現代文會加上神態、動作、語氣等描寫。請大家發揮一下想象，把這段對話中人物說話時的語氣、神態和動作等還原。可以幾個同學一起討論一下，然后分角色模擬一下人物對話。

學生按要求形象地還原對話中人物說話時的語氣、神態和動作并分角色模擬人物對話。

這些設計，能使學生在情境中披文入情去感受和體驗文本，自然興致盎然。

三．在教學中滲透了學生學習文言文的方法，培養學生學習文言文的習慣

學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養成習慣。文言文學習方法的掌握和習慣的養成是相輔相成的。掌握了方法，養成了良好習慣，將使學生終身受益。

魏老師的學生在過去一年中已經初步引領學生掌握一些方法，養成一些習慣。滲透在課前預習，課堂學習、課后復習幾個環節。養成課前自主預習和課后自主復習文言文的習慣，這比較難堅持，但挺重要的，要花功夫去做，去落實。要不學生沒落實好基礎知識，老師文言課堂又會被拖住。

課堂學生學習文言文的方法和習慣，魏老師不是孤立地、生硬地講解，而是滲透落實在教學過程中。可以看到，魏老師教學中滲透的，讓學生掌握的文言文學習方法有： 1.學生學會讀注解 文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課文注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為進一步閱讀鋪平道路。養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。2.學會使用工具書 勤查工具書，尤其是要學會使用《古漢語常用字字典》，能借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。

魏老師要求學生課前預習時利用注釋和詞典大致看懂原文，這樣就滲透了這兩種學習方

法。我們還可以看到，學生課堂上也保持這種習慣，這跟平時的引導要求有關。3.關注文言文中的文化現象

教學環節：

老師問：陳太丘是誰？姓陳名太丘？

——陳太丘其實叫陳寔，因為做過太丘長，所以人稱陳太丘。就好比大詩人韓愈是昌黎人，就稱韓昌黎，柳宗元是河東人，就稱柳河東。用地名來稱呼名人，是古人的一種習慣。

教學環節：

家君：對別人稱自己的父親。對別人稱自己的母親該稱什么呢？家母，家慈。這篇課文里帶“君”的特別多。還有尊君，君，誰能說說這三個詞的區別？課文中，友人對元方稱他爸陳太丘“尊君”，元方對友人稱自己老爸為“家君”，元方稱呼友人為“君”?? 這環節巧妙地教學了古人稱呼的一些習慣，避免了機械講解的枯燥乏味。平時教學我們也應該引領學生學會在學習過程中了解古代的一些文化現象。如：教學時讓學生了解古人的姓氏文化，古人有姓名、有字、有號、死后還有謚號等。又如：教學《陳涉世家》講到魚腹中書時，可以談談當時楚地重巫術的現象等。4．反復誦讀。

有人講，以讀為支點，可以撬起文言文這塊巨石。多讀，尤其是反復誦讀，是學好文言文的法寶。脫離語言環境，干巴巴地去記一些語法規則是很難達到效果的，最好是在閱讀過程中掌握詞語的用法及重要的語法現象。多讀還可以鞏固加深課堂所學的知識，培養語感，以達到能夠熟練 閱讀其他古代作品的目的。

而且，古代的作品很講究內在的韻律和節奏，反復閱讀可以充分地領略古文的音樂美，增加學習的興趣。

這堂課這一點做得挺到位，形式也多。5．斷句

魏老師這節課用了這方法，現在有越來越多的老師也在用。古人寫文章，沒有標點符號，因此，如何斷句直接影響著對文章內容的理解。

斷句這方法適合在學生初讀幾遍的基礎上。學生大致了解課文的內容后，就可把無標點、無分段標志的原文分發給學生，讓學生在感悟、理解的基礎上，試著標點、分段，然后與課文的標點分段比較異同。只要言之成理，學生自己的思維成果可以保留。如：在給《桃花源記》標點時，有學生把“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學生的斷句有道理。可見學生斷句時在用腦思考，讀懂了文言文。正確斷句，要注意以下幾點：

首先，要準確把握文言文的基礎知識，理解關鍵的詞語，判斷清楚詞與詞之間的關系。其次，要了解一定的古代文化常識。如人名、地名、官職名等的表達方法，委婉、避諱 的行文習慣等。

第三，掌握文中對話、轉述、引用的一些規律等。如文中常以“曰”、“云”、“謂”等 詞語作為引用、轉述內容前的標志。

第四，根據常用于句首、句尾的詞語來判斷。如常用于句首的詞有蓋、夫、是時、既而、然則、公、竊、寡人等詞。常用于句尾的有與、邪、乎、哉等語氣助詞和奈何、也夫、矣哉、篇三：《五柳先生傳》獲獎說課稿

二、說目標。

課標要求，加深學生對文本內容的 1 2 3 是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：

一、疏通文意，積累文言詞語。

二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

三、說教法、學法。

《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

四、分析學生

根據我校學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，五、說教學流程

明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，激發了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”？ 學生學習本文的興趣和熱情。

（二）采用三步讀書法，第一層次：初讀 1字音和節奏。2

3、自主學習，落實雙基，使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。因此本課我設置了有關文言的基礎知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助于學生基礎知識的鞏固，有利于學生文章內容的理解，為新課的學習打下了基礎。在這里我安排學生開展活動“請讓我為學生提供了一個展示才華的 第二層次：品讀。

1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學生興趣高漲，踴躍發言，討論熱烈，回答切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉變，充分發揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養，從而提高了學生的語文素養。

2、啟迪想象，啟發情感，培養審美情感。

課堂應是學生積極參與的的課堂，應是學生開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，面前，說出你想對他說的話。品頭論足說陶潛，由古及今話隱士。這有一定難度，我是這樣啟發他們的：我們已經對陶淵明的性格志趣、生活態度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發言。有的學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發展”。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現實是懦夫行為。”有的學生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？

了”。這一問題充分調動了他們的興趣，發散了他們的思維，因此出現了豐富多彩的答案。

總之，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發再學習再探究的主動性和熱情。良好的教學方法，有助于這種教學模式的落實。有效地模式加科學的方法，最終目的是培養學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，培養良好的閱讀習慣，敏銳的發現意識，務實的探究態度，提高他們的語文素養。第三層次，誦讀。

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。

第三環節：作業安排。

1就是對同學預習的檢測和督導。也是落實雙基的保證。

2、課下整理課堂所聽，用 讀出自己”的第二個要求。

六、說板書

語文教學是一門藝術，新、精。要觀照，也是教學本文的核心內容。我選了圖畫式板書形式，引導學生從性格、愛好、守志安貧的隱士的深入感悟人物豐篇四：《五柳先生傳》說課稿

《五柳先生傳》說課稿

一、說教材。

新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。

二、說目標。

新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內容；評價閱讀淺顯文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設定的三維教學目標是：

（一）、知識與能力目標：

1、通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內容；

2、使學生了解相關傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。

（二）、過程與方法目標：

1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；

2、采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

（三）、情感態度與價值觀目標：

1、學習陶淵明?不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?的精神風貌；

2、教會學生辨證認識事物的能力。

三、說重點、難點

（一）、重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為

1、疏通文意，積累文言詞語；

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

（二）難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出?欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?。為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

四、說教法、學法。

為了突出重點、突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。

五、說教學流程

第一環節，由復習陶淵明相關文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學生溫故而知新，引出

陶淵明并進進而激發學生學習本文的興趣和熱情。

第二環節，采用分層四步讀書法，全面學習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，疏通文意。

1、欣賞朗誦視頻，讓學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節奏，同時渲染出一種優美的意境。

2、評價視頻朗誦，并激發學生向名家挑戰，同時指導學生練習文言文的讀法。

3、理解文意。安排學生開展活動?眾人拾柴火焰高?活動。讓學生分四組，第一組負責一詞多義現象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。

借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。

第一讀，以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是?千年‘五柳’大家談?。引導學生進逐步深入五柳先生的內心世界,體會在那個特定的時 代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產生火花.在這一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立?金無足赤、人無完人?、?取其精華，去其糟粕?的價值取向。

第二讀,開展?我當法官巧斷案?的活動，探究問題。讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。

第三讀，通過?睜‘眼’看世界?這個環節，讓學生學會抓住?文眼 ?、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內容橫向延伸，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。

第三層次，誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。第四層次：延讀，寫個人小傳。我把這個寫作訓練命名為?猜猜我是誰?，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個環節，既可以培養學生寫人物時要抓住特征表現個性的能力，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識。不過由于時間關系，這個環節不能在課堂上完成，可留

給學生作為課后作業，但有效的評價不可省略。

第三環節：小結。在《青花瓷》的優美的音樂聲中，教師用優美的語言作結。

六、說板書

本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內容的豐富性和板書的直觀性有機的結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。篇五：五柳先生傳說課稿完成《五柳先生傳》說課稿

參賽教師：李曉玉

各位評委老師：

你們好！今天我為大家說課的內容是：《五柳先生傳》。

一、說教材。

《五柳先生傳》是長春版語文八年級上冊的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學中應設法為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“安貧樂道”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。

二、說目標。

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

１、知識與能力： 通過學生自主誦讀，識記文言文字詞，自主疏通文意，把握內容，形成結合具體內容把握人物形象的能力；了解人物傳記的一般結構； ２、過程與方法： 采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點；

３、情感、態度與價值觀：

學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

三、說教學重點、難點

說教學重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為： 一是疏通文意，積累文言詞語；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

說教學難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究文章具體內容，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

四、說教法、學法。

為了突出重點，突破難點，我安排了三個層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。

五、說教學流程

第一環節，由《桃花源記》導入新課，引出陶淵明，目的是讓學生溫故而知新，通過介紹陶淵明，引出其“五柳先生”這一別號的來

由？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

作者介紹。（不為五斗米折腰）

陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩人。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱。其詩多描寫自然風光，表達對田園的熱愛，揭露官場的黑暗。

第二環節，整體感知課文：

1、檢查預習生字：

嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）

簞（dān）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）

2、聽錄音學生朗讀。目的是給學生渲染一種優美的意境，聽完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據詞語的意義把握句子的節奏，根據教師的讀法指導讓學生練讀。

3、指名讀課文、正音。

第三環節，教師引導，學生合作翻譯課文，教師總結重點字詞。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第四環節，合作探究，品析課文。

1、文題中哪個字點明了本文的文體，這是一種怎樣的文體？ 傳：自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等。

歷史人物傳記一般包括兩部分：傳文和贊語

傳文——敘述人物生平事跡；

贊語——對其進行評價；

2、文章開篇點明了五柳先生是什么身份？ 先生不知何許人也，亦不詳其姓字。隱士身份。

3、那五柳先生這一稱號從何而來？

宅邊有五柳樹，因以為號焉；

4、五柳先生具有怎樣的性格特點？

閑靜少言，不慕榮利；

5、他的生活狀況怎樣？在這樣的狀況中他是什么狀態？從中能看出他怎樣的性格特點？

環堵蕭然，不蔽風日，短褐穿結，簞瓢屢空。晏如也：安然自在。安貧樂道。

6、五柳先生有哪些志趣？在追求這些志趣時，他有哪些特殊的表現，從中能看出他怎樣的性格特點？ a.讀書：好讀書，不求甚解；（不求甚解：原指讀書要領會精神實質，不必咬文嚼字。這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的是為了精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。現在不求甚解多指讀書只求懂得個大概，不注重深刻理解。我們在學習中還是要結合自身實際情況，深入理解。）

b.飲酒：性嗜酒，期在必醉；c.寫文章：常著文章自娛。率真自然、豁達樂觀

7、贊語中引用了誰的話，突出了五柳先生什么樣的性格特點，這句話與上文哪句話相照應？這句話對于全文來說還具有什么作用？ 黔婁之妻的話，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”；不慕榮利、安貧樂道的性格特點；閑靜少言，不慕榮利。使人物形象更加鮮明，起到畫龍點睛的作用。

8、贊語中還評價五柳先生是什么時期的人，結合這一時期人民的特點分析這句話的作用？

無懷氏、葛天氏之民；這一時期的人民生活恬淡自足，暗寓五柳先生有如上古淳樸社會之中的人，順乎自然、不慕榮利，也側面反映了五柳先生對當時黑暗社會的厭棄態度。

9、文眼是指提示或提挈文章主旨的關鍵詞。本文的文眼是什么？突出了五柳先生怎樣的性格特點？

“不”，突出了他與世俗格格不入，有高潔的志趣和對人格的堅守，具有安貧樂道的精神。

10、課堂小結：學生合作總結文章主旨及寫作特色。

文章主旨：本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。