第一篇：“教學模式改革”經驗分享活動總結

萍鄉市工業學校 “教學模式改革”經驗分享活動總結 堅持以學生為本位、以服務為宗旨、以就業為導向、以質量為核心，以改革試點為動力，緊緊圍繞學校工作計劃開展教研工作，推進教研工作創新，重視師資隊伍建設，突出專業教學特色，加強學生技能實訓，推廣“一體化”教學模式和項目教學法，著力提高課堂教學效果，促進學校教研工作發展，是我校教務處教研工作的中心任務。

教務處在第七、八周開展了“教學模式改革”經驗分享現場會，分別由李雪梅老師主講了項目教學法、賴葉敏老師主講了“北大青鳥”教學模式、湯夏林與李希鋒老師共同主講“一體化”教學模式等三場經驗分享活動。

教務處精心組織，各系、實訓中心高度重視，主講教師傾情投入，無私的將自己多年的教學心得和體會向全校教師講解和分享，活動得到了信息管理中心的積極配合，達到了預期的效果，共有155位教師親臨活動現場，氣氛十分活躍。

把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主人，使學生在學中做、做中學，讓教師在教中學、學中教，從而形成良好的教學循環，形成一種自主和高效的課堂教學模式，構建有效課堂教學是我校教研工作的重點。

在李雪梅老師主講的項目教學法中，對行動導向教學法進行了 精辟的分析。從教學內容、教師角色、組織形式、教學方式、學生主體、綜合能力培養方法等方面精心解讀，得出了項目教學法的實質：由以教師為中心轉變為以學生為中心、由以課本為中心轉變為以“項目”為中心、由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心的三點總結。同時也對項目教學法應滿足的條件、教學策略設計、教學過程設計、項目教學法的實施過程、教學過程的改革、師生關系的改變進行了分析，最后還用案例將項目教學法的運用做了示范。

賴葉敏老師的“北大青鳥”教學模式經驗分享從“青鳥”印象、“青鳥”課程體系開發過程、“青鳥”的教法、“青鳥”的質量保障等四個層面全面講解了“北大青鳥”教學模式，也談到了從2008年起“北大青鳥”與我校合作辦學班的成功應用的心得體會，對中職學生畢業后能做什么？和怎樣培養從事IT行業的合格中職學生？以及中職學生技術能力、職業素養、培養模式等進行了經驗分享，尤其是對“北大青鳥”的課程設計和改革開發進行了分析，總結了職業學校必須面向市場，以市場需求為宗旨；面向企業，以適應就業為導向的“北大青鳥”的教學思路，豐富的教學實例和扎實的專業技能贏得了在座老師的贊同。

以湯夏林老師、李希鋒老師的數控車“一體化”教學模式體驗活動將“教學模式改革”經驗分享活動推向了高潮，活動讓所有聽課教師親臨教學操作現場，將聽課老師們分成了7個體驗小組，從基本指令的編程與應用、機床的基本操作、產品加工程序等方面讓在場的教師體念了“一體化”教學模式的實施過程。活動中，兩位老師真正做到了把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主人，使學生在學中做、做中學，整個過程從任務布置、任務解析、機床基本操作演示及注意事項、過程控制與答疑、產品展示、效果評價等方面全面落實了數控車“一體化”教學模式過程。特別是兩位講解老師對聽課老師們的產品加工過程的不足和改進建議顯示了我校機加工的教學實力。

在活動中，老師們積極參與各項教學模式的研討，對教學改革中的一些困惑也提出了自己的見解。如在“北大青鳥”教學模式應用經驗分享中，如何在我校現有的計算機專業班中推廣“北大青鳥”教學模式？課程如何設置？將學生的培養目標是ACCP軟件工程師 ？ 是BTEST軟“北大青鳥”教學模式件測試工程師 ？還是BENET網絡工程師？項目教學法如何在我校其他專業系的課程中推廣使用？一體化教學模式運用課堂教學如何管理？

總之，通過這次“教學模式改革”經驗分享活動，使全校教師體驗和分享了教學改革中的新觀點、新理念、新思想，帶動和深化了我校課堂教學向新的高度不斷發展。教學有法無定法，我們將不斷探索和進取，為提高課堂教學效果，構建我校課堂教學特色而積極努力。

付南萍整理 2012-4-7

第二篇：教學模式改革總結

教學模式改革總結

為貫徹落實縣教育局工作的文件精神，我校領導班子將推進課堂教學模式改革確定為學校教學工作的重點之一，并召開了領導班子和備課組長會議進行專門部署，加強領導。會議強調領導班子和備課組長要帶頭學習、轉變思想、形成共識、率先實驗、敢于探索、勇于實踐、深入包組、分頭推進。這次會議的召開使學校領導干部和骨干教師統一了思想，明確了方向，深刻認識到了提高教學質量的突破口在課堂，課堂教學模式的改革是名校成功的基本途徑和共性的經驗，從而為推進課堂教學模式的改革提供了有效的組織保證。

為推進課堂教學模式的改革，學校教務處也形成了明確的工作思路，具體開展了以下工作：

首先抓學習，促進教師教學思想的轉變。

思想是行為的先導。不轉變教學思想，課堂教學改革就流于形式，無法在教學實踐中深入推進。轉變教學思想也是提高教師素質的首要任務，提高教師素質才能真正推進課堂教學模式改革，經歷課堂教學模式的改革更能有效的提高教師素質。轉變教學思想的途徑是學習，成果在課堂。為此，我校在2010年年初的教師大會上確定了學校的一系列教學指導思想，如將“學生是課堂學習的主人，課堂教學的過程

是學生自主學習的過程”確定為我校的課堂教學理念；將“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、達標為主題”確定為我校的課堂教學原則，在東街小學“三知四學”教學模式基礎上結合我校實際探索我校的教學模式，同時在平時的跟蹤聽課中發現 “課堂教學中一講到底，沒有雙邊活動的”，校長要找其進行談話，這些工作為推進課堂教學模式改革作好了制度準備和思想準備。

其次抓落實，在課堂教學實踐中大膽實驗、積極探索。任何教學改革如果脫離了教學實踐都毫無現實意義，為改變以往課堂教學改革只流于“高喊口號，原地踏步”的現象，學校要求各備課組在堅持學校制定的系列教學指導思想，借鑒外地先進經驗，組內展開討論的基礎上確定了本校的教學模式，同時，學校要求全體教師按照各備課組確定的“實驗模式”作到“五統一五落實”，即備課組內全體教師要按照“實驗模式”的基本要求，“統一落實到集體備課、統一落實到教案、統一落實到課堂教學實踐、統一落實到研究課、統一落實到聽評課”。教導處也按照各備課組申報的“實驗模式”的基本要求，重點查教師的上課操作，主要是通過各組每月組織的兩次研究課和領導抽查聽課進行，每聽必評，加強指導，要求教師嚴格按照“實驗模式”的操作程序進行授課，必須扎扎實實地將教學模式改革落實到課堂教學實踐中去。其次查集體備課記錄和教案，看教師是否按照

“實驗模式”的基本操作程序進行備課。教務處對檢查中發現的突出典型，進行宣傳，發揮典型引路帶動作用。同時要求各備課組的“實驗模式”在課堂教學實踐中要不斷豐富、調整、改進、完善。對于經過一段時間的探索，“實驗模式”操作比較成熟的備課組，學校定期安排教改匯報課并予以表彰獎勵，發揮獎勵推動作用。

現在，我校的教學模式已初步形成，我們按計劃開展了研究課活動，部分學科的課堂教學面貌一新，學生的主體地位上升，課堂實效不斷增強。雖然我校課堂教學改革的成效初見端倪，但我們也充分地認識到課堂教學改革的干擾因素多、成效周期長，是一個長期漸進性的過程，不可能一蹴而就。只要我們堅持不懈的地學習、實踐、再學習、再實踐，相信課堂教學改革一定會成為學校高水平發展的強勁動力。

2010年11月

第三篇：教學模式改革

課程教學模式改革的實施方案初探

電氣技術學院 張紅梅

2015年12月13日，我們參加了學院舉辦的“胡格”教學模式專題講座，培訓授課的是北京工業職業技術學校高呂和教授及其團隊。高呂和老師及其團隊以其教學法來教我們教學法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。從這次培訓中，對我自身的課也有了一些啟發，現就我所教課程《自動檢測技術》按照胡格”教學模式的思路整理出來一些改革的實施方案，現就這個改革方案做一個簡單的陳述；

目前，我國職業教育正處于大力發展的好時機，但教學改革中還存在諸多問題，主要表現在：一是能力培養單一，教師在授課時只注重專業技能的培養，忽略了職業能力的培養。二是課程重組不徹底，現在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調動學生的學習興趣、發揮學生的學習能動性。實現教學轉型的關鍵是教師隊伍轉型。2014年，引入德國巴符州著名職業教育專家托馬斯?胡格教授獨創的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發既符合德國標準又體現中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設入手，結合教學改革實踐，培養教學轉型帶頭人;同時研究這種教學模式對職業院校教學組織管理和教務安排帶來的新挑戰。一年多來，我們進行了相關教學實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學能力提升明顯，教學設計思路開闊，教學手段多樣，團隊合作精神意識強烈。

一、實施目標

（一）職業技能培養向綜合職業能力培養的轉型

職業技術教育必須以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的實踐動手能力和創新精神為重點，使學生具有全面素質和綜合職業能力。綜合職業能力包括身心素質、思想品德、職業道德、創新精神，以及知識、技能、經驗、合作、交流等完成職業任務所需的一切內容，是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。結合目前中國職業學校學生學習與就業現狀，胡格教學模式改革試驗班將實現綜合職業能力的培養，以培養扎實的專業基礎能力和較深的專門化職業技術能力為目的，務使學生具備快速的崗位適應能力、有效完成工作任務的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業發展及變遷應具備的可持續發展能力。

（二）學科課程體系向項目課程載體的轉型

從職業教育教學改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學科體系，只是把某幾門專業特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結合職業活動崗位或企業工作過程開展教學內容的組合和課程模塊建設。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學項目作為第一年的專業課教學內容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎課）的門類、課程標準和課時的要求，逐步貫徹統一的教學理念和風格（學科知識型的課程也可以嘗試自主學習，項目教學的目的在于培養學生的獨立學習能力和知識運用能力）。專業教學方面，建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養教學體系的建立，實現有獨立工作能力、有職業道德和社會責任心的現代職業人（高素質技術技能型人才）培養目標。在完成專業教學的過程中，建立一套完整統一的綜合素質培養和職業能力培養有機結合的教學體系。

（三）傳統教學法向行動導向教學法的轉型

有了面向職業、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學方法。胡格模式教學以行動導向教學法為基本教學原則，學習活動引用不同的學習法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉木馬法、關鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復習法、魔法盒法等。教學實施方面逐步落實以學生為中心的教學理念，實現有效教學。結合學生的實際情況，做好教師角色轉型，正確處理好教與學的關系。

二、實施過程

（一）教學團隊培訓

計劃在儀表教研室挑選6名優秀教師組建成胡格教學團隊。2名教師來自專業理論教師隊伍，4名教師分實訓教師隊伍。

教學團隊培訓有三類內容，一為培養目標內容的表述，即圍繞培養目標如何開展教學活動。二是團隊培訓，改革試驗班的運行需要做好教學團隊和學生學習團隊的建設，培訓如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學設計培訓，以機械類專業某個項目為載體，培訓教學活動中如何進行專業能力、方法能力、社會能力的訓練。

（二）教學標準制定

確立人才培養目標，這是職業學校開展教育教學活動的統領。在學校安排下，教學團隊成員與教學主管部門、企業行業專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養目標：培養受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務的能力。

人才培養方案制訂，這是課程開設、課程內容、課程標準、教學方式、教學條件、師資隊伍建設的綱領性、指導性文件。教學團隊成員參與人才需求的市場調研，面對面地與企業人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業的人才需求、企業對中等專業學校學生培養的意見和建議。

課程標準制定。教學團隊根據人才培養方案制定專業課程標準，重組專業知識和專業技能，提升教師專業知識的優化能力，增強教師的教學設計能力。

（三）項目課程開發

教學團隊在專家的指導培訓下，對專業知識及課程內容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據要求與本校實際情況，編制學生用的學習材料。

開發編制項目課程。第二年專業課程由教學團隊結合本校情況獨立開發。

（四）教學組織實施

教學場景構建。調整實訓基地的布局，專門設置胡格模式的教學場所，授課區和技能訓練區融為一體。

教學組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學內容，設計教學流程，選擇教學方法，預設教學效果;第二步，分工實施，組織編寫學習材料、編制教學流程及內容、精心制作課件、充分準備輔材等;第三步，組織教學，開展活動，培養能力;第四步，進行效果分析、總結反思。

三、保障措施

（一）師資保障。學校挑選最優秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設項目，千方百計自籌和爭取項目經費與教學設備資金，為胡格模式改革試驗班教學團隊培訓、課程開發、團隊活動、課題研發提供了物質保障和經濟保障。

（二）場所保障。在實訓基地擴建的同時調整規劃了胡格模式教學場所，近400平方米的場地將授課區與專業技能訓練區融為一體，為順利實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供了空間保障。

四、主要成果與成效

（一）“教”有質的改變

1.熱情高漲，積極投入。通過系統培訓，激發了教師學習的熱情，教學團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學理念和教學方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學中教師的主導地位更加突出，一切“教”的環節設計都以學生好“學”、易“學”、愿“學”為準則。教師以教為樂，敬業精神有了質的變化。

2.方法手段，精心設計。胡格模式運用行動導向教學思路，如頭腦風暴教學法、調查教學法、實驗教學法、模擬教學法、項目教學法、引導文教學法等，精心優化教學環節，一切皆為“學”服務。學生為了“行動”來學習，并通過“行動”學習，從而達到“手腦統一”。學生是學習的行動者，教師是學習的組織者、引導者、咨詢者，定位明確，教學過程緊湊高效。

（二）“學”有質的提升

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學的主體是?學?，而不是?教?。”在其模式教學實施過程中，學生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構成一個學習站，學生們都有事做，或獨立學習，或伙伴合作，或小組擴展，或進行卡片復習、做小制作等等。學習站教學法讓學習活動變得緊張有序，學生只有在大腦積極活動的狀態下，學習才有成效。作為老師應該啟發學生自己學習，而不是代替學生去學習。胡格教學模式讓教和學有效地融合在一起，達到了最佳的教學效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現在：一是營造了班集體學習氛圍，學生學習興趣濃厚;二是激發了學習熱情，學生學習主動性增強;三是學生會學了，在授課過程中學生學會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學生學會了協作，學會了交流與溝通，提升了協作意識與能力。在老師幫助下，團隊有了競爭意識，通過協作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養了學生個體的社會適應能力。

最后，非常感謝學院領為我們組織這次培訓，感謝臺前幕后為這次培訓服務的所有人員。

2015年12月16日

第四篇：課堂教學模式改革實驗活動總結

課堂教學模式改革實驗活動總結

聚焦課堂教學改革 提高校本研修實效性

一、困惑迷茫，引發思變

xx年11月30日，在教育局的支持和鼓勵下，在進修學校的指導下，我校七年級啟動課堂教學模式改革實驗，面對新的課堂教學模式，教師們遇到了前所未有的挑戰：不會寫導學案；把課堂還給學生了，教師不知道自己該做什么了；學生展示水平低，花費時間多，進度緩慢，完不成當堂課的學習任務；有的同學自私，只顧自己學習，不參與小組交流和幫扶；課堂一抓就死，一放就亂；小組交流流于形式，缺乏實效性；學生對加分評價無動于衷；------。等等困惑紛至沓來，大量的問題在挑戰著教師的心理承受能力和適應新事物的能力。我們深刻地意識到，這些問題如果不能及時得到解決，會嚴重動搖教師改革的信念，導致改革走向夭折。窮則思變，“研修活動必須聚焦課堂，提高教研的針對性和實效性，破解難題，實現突圍！”學校領導班子達成了共識。

二、立足校本，統籌規劃

通過反復聽課調研、學習研究，我們認為，課堂教學改革過程中出現的新問題，靠傳統的零打碎敲的教研方式，如上幾堂公開課、做幾次講座、外出觀摩學習等，只能治標不治本，不能從根本上解決。必須從學校的實際出發，把校本教研作為一項系統工程，有計劃、有目的、有步驟、有針對性地組織實施。

為了加強對校本研修工作的領導，學校確立了“學校——年級組、教研組、備課組——教師”三級校本教研制度及“學年組、教研組”雙軌教研制度。成立了校本教研領導小組，責任目標分解到人。明確校長是校本教研的第一責任人，教導處具體組織實施。為了加強學年教研工作，又選拔三位領導分別擔任三個年級的學年主任。學校領導深入教研組和學年組，既確保了問題及時反饋解決，又確保了教研工作及時落實到位。

附1：xx市第xx中學校本教研工作領導機構

第一責任人：xx（校長）

組長：xx（副校長，主抓教學）

副組長：xx（副書記，主抓黨務工作）

xx（教導主任）

組員：xx（政教主任）

xx（副政教主任）

xx（團委書記）

xx（后勤主任）

附2：xx市第xx中學負責學科教研工作分工

xx:數學

xx：理、化、生

xx：俄語

xx：語文、微機

xx：政、史、地

xx：音、體、美

附3：xx市第xx中學負責學年教研工作分工

xx：七年級

xx：八年級

xx：九年級

針對課堂教學改革中出現的新問題，xx年12月，我們開始著手修改、完善《校本教研制度》、《校本學習制度》、《集體備課制度》、《課堂教學評價標準》等。2010年3月，根據《xx市第xx中學課堂教學改革實施方案》，學校進一步統籌規劃校本教研工作，對校本教研活動的設計、開展提出了更加明確的要求，使教研工作有章可循，有據可依。

改革缺少的不是理念，而是讓理念落地，唯有轉化為“教學行為”的理念，才富有生命力。一年來，我校聚焦課堂，基于改革產生的具體問題，進行了大膽的探索與嘗試。

（一）領導參與，不居高臨下

為了帶動教師走進教研，學會教研，真正解決教師面臨的實際困難，營造濃厚的研究氛圍，提高對課堂教學指導和管理的有效性，班子成員深入教育教學第一線，既當指揮員，又當戰斗員，既是組織者，又是研究者。校長李愛杰兼任八年級一個班的數學課，副書記王曉梅兼任八年級學年主任，副校長徐可明兼任八年級兩個班的物理課及七年級學年主任，教務處主任陳常泉兼任九年級學年主任，政教主任李秉政兼任七年級兩個班的俄語課，團委書記顧修艷兼任八年級班主任和兩個班的俄語課，政教處副主任項巖兼任八年級三個班的地理課，后勤主任于貴民負責音體美的管理工作。（1）班子成員把課堂作為試驗田和教研基地，針對課堂改革中的困惑，首先大膽嘗試探索，其次勇于“暴曬”自己，主動上邀請課，把亮點和不足“晾”出來，給教師提供教研的“靶子”。（2）領導班子把教研工作重心前移，深入課堂聽課，深入教研組和備課組評課、交流、指導，傾聽教師的獨到見解，鼓勵教師積極探究，和教師共同探討課堂教學改革的有效途徑，互相講述教學故事。（3）班子成員引導教師發現問題，并提升為課題和教師共同研究。一學期，班子成員平均聽課92節，共兼課1032節。班子成員親歷校本教研，建立了與教師平等對話的平臺，極大地感染、影響、帶動了廣大教師參與改革和教研的積極性和主動性，達到了“此處無聲勝有聲”、“喊破嗓子不如干出樣子”的引領作用。

（二）統一思想，不消極抵觸

改革之初，或過程中遭遇非議、困難、挫折時，部分教師開始猶豫、彷徨、動搖，于是參與教研的熱情降溫，教學模式反彈。看來，統一思想、堅定信念，是校本教研的一個重要課題。為此，學校先后做了《統一思想，搶抓機遇，堅定不移地推進課堂教學模式改革》、《解放思想，搶抓機遇，堅定不移地推進課堂教學模式改革》、《改革，給xx中插上隱形的翅膀》等講座，召開了多次教師學習匯報會、座談會和交流會，宋德鳳、王翔宇、張玉華、李樹森等32人次發言交流。通過階段性總結會、聽、評課活動、學年會等機會，統一大家的思想。

現在看來，借助校本教研這個平臺，思想工作及時、到位，當時的七年級很快形成了討論“改”，研究“變”的濃厚教研氛圍，并輻射到其它學年，保證了改革的順利進行。

（二）學習創新，不照搬照抄

我校與杜郎口中學相比，地域文化、校情、學情、教師文化有很大的差異，如果照搬照抄，只能走上“死”路。為此，12月中下旬，學年組、教研組、備課組開展了“怎么學”、“學什么”教研活動，通過多次“頭腦風暴”式研討，深入課堂聽課觀測分析，教師們達成了共識：學習可學、能學的，探索有xx中特色的課堂教學模式。例如，杜郎口中學有三種課型：預習課、展示課、反饋課，因為學生全部住校，可以保障預習的質量和課時，如果我們也這樣做，無法完成教學任務，我們就將預習、展示、反饋集中到一堂課進行；杜郎口中學很少用多媒體，大多把導學案印發給學生，我們大多利用大屏幕呈現學習目標和內容，節約了紙張，加大了課堂容量；杜郎口中學的展示大多是大展示（全班展示），我們根據學生自學和小組交流的情況，安排大展示和小展示。重點、難點問題進行大展示，自己能學會的，對子不交流，對子能解決的，小組不討論，小組能解決的，不在全班展示。這樣節約了時間，提高了效率。

（三）同伴互助，不孤軍作戰

交流研討，資源共享。一年來，10人兩赴山東杜郎口考察，七、八年級的全體教師走進牡丹江市實驗中學聽課交流，領導班子成員到牡丹江市十xx中學、xx市第xx中學研討課堂教學改革的有關問題，赴長春、哈爾濱參加“高效課堂”課堂博覽會。走出去，開闊了視野，找到了同路人，堅定了教師走改革之路的信心。課堂開放以來，共計800多人次來校聽課研討。領導和同行走進來，給學校和教師帶來的是無形的福利：精神的鼓勵、方法的指導、思想的碰撞、觀念的沖擊、理念的提升、信心的堅定。

同伴互助，共同成長。要保證改革堅持下去，并取得實效，學校內部必須形成濃厚的相互學習、影響、感染、帶動的氛圍。教師方面，以學年組、教研組、備課組、班組為單位，學生方面，以班級、小組為單位，實施“自主·互助”管理模式、教研模式、學習模式、評價模式，既凸顯個體特色，突出主體地位，又彰顯互學、互助的教風、學風，促進了每一個團隊成員的成長。

（四）追求實效，不擺花架子

我們進行的課堂教學模式改革和校本教研絕不是搞一陣子、擺花架子，而是通過課堂教學模式的改革，改變教師的思維方式、教育觀念、工作方式、工作狀態，進而改變學生的學習方式和學習狀態，提高課堂效率、效益、效果，最終達到減輕師生負擔、全面提高教育教學質量的目的。因此，我們始終有計劃、有組織、有步驟地扎實推進，把思想觀念的轉變、師生的培訓、導學案的編寫、課堂的調控、激勵性的評價、課堂反饋、課堂反思等工作做實、做牢，并在不同階段提出不同的要求。

（五）專業引領，不盲目盲從

在校本研修的過程中，進修學校的各科教研員定期深入備課組，針對教材的挖掘、整合、把握等問題給予具體指導；深入課堂診斷分析，發現問題及時幫助老師調控；同時還幫助學校做教師的思想工作，鼓勵教師轉變觀念，大膽實踐。教研員的業務指導，使我們在每一個階段方向明確，避免了盲目和盲從，少走了許多彎路。

聚焦課堂教學實施校本研修，使教師研究教學積極性空前高漲，面對困惑和問題不等不靠不抱怨，大家集思廣益想辦法解決；教師的智慧和潛能得到了開發，導學案、小組評價等問題伴隨實驗的進行逐步完善；教師的角色從講授者轉變為學生學習的引導者、組織者、參與者、鼓勵者，敢于放手讓學生自主學習、小組交流、展示提升；教師的思維方式、思想觀念、教學行為也悄然發生著改變。

校本研修，解決了課堂教學改革中的一些具體問題，提高了學校的核心競爭力，促進了教師和學校的發展。期待，校本研修幫助我們走上一條師生共同成長的內涵發展之路。

第五篇：課堂教學模式改革總結

課堂教學模式改革總結

為了能提高自己的教學質量，本學期我對本班做了兩大方面的調整。一是學生座位的調整，二就是自己教學方式上的調整。

在調整之前，本班絕大部分學生對學習沒有多大的興趣，課堂上的參與率也很低，每次上課都是強制性的讓他們保持安靜，而且安排的作業都沒有一次是及時完成的。對于不懂的問題有許多同學從沒有主動地向老師請教，因此他們的學習成績很不理想。看到這種情況，心里特著急，于是暗暗地下決心，一定幫助學生尋找一條能提高成績的方法。

因此，課堂教學的一切出發點和歸宿點都是學生。于是我先對學生的座位做一次調整，把他們分成7組，每一組有7到8人，有正、負兩個組長，他兩的分工有所不同，但都有一個共同的目標：把他們那組的成績提高。自從分組之后，多數學生在課堂上的學習積極性比之前提高了，也主動參與到課堂問題的導論中，時不時的舉手發表他們的看法和觀點，在作業的完成上比以前也好了很多。但紀律上并不比之前好，課堂組織也難于控制，因此造成部分成績好的學生成績卻有點下降。分組之后，在教法上我也做了一些改變，就是主要上組織學生自學課文，給足時間給予他們，讓他們在自己的探索和同學的交流中得到新知，可在他們交流時，卻發現他們收獲依然很少。課本知識很真實地存在著，學生為什么學不到？面對一個問題，盡管我已做了引導，可是學生仍然浮在表面而不能深入思考。在評價上，主要是以小組為單位來進行獎勵，哪個小組積極回答問題或紀律表現好都給予加分。雖然已做很大的調整，但整體來看成績也不見得有所提高。我想在今后的課堂教學模式的摸索中，也是與小組的形式出現，只不過人數控制在4人之內，因為人數過多，小組紀律也難于控制。主要在評價上改革，要想讓學生真正的成為學習的主人，他們的學習態度是不容忽視的。課堂上，我們可以發揮自己的教學智慧，對學生進行及時而準確的評價，讓他們感受到學習的樂趣。但這些是不夠的，畢竟人都有懶性的，尤其是小學生，自制力沒有我們要求那么好。為了改變這種狀況，我覺得可以制定這樣的學習卡獎勵制度，以小組為單位進行進步卡、榮譽卡、成功卡的競爭活動激勵學生從上課的思考和交流，從同學之間的合作與競爭，從課內外綜合的表現等諸多方面約束和完善自己的行為，確保自學課堂的活而不亂和松。