第一篇：學智教育學科教師教學技能大賽教學基本知識問答

讓更多的孩子享受更好的教育！

學智教育學科教師教學技能大賽教學基本知識問答

1．教學活動包括哪些要素？

（1）學生；（2）教學目的；（3）教學內容；（4）教學方法；（5）教學環境；（6）教學反饋；（7）教師。

2．一門課程的教學過程的主要環節包括哪些？ 備課、上課、布置作業、復習輔導、試卷講評等。3．教學過程中怎樣培養學生的自學能力？

（1）教師要加強學習方法的指導；（2）培養學生的自主認知能力；（3）培養學生查閱資料、工具書的習慣。

4．教師在教學中所扮演的角色有哪些？

（1）知識的傳授者；（2）學生的榜樣；（3）集體的領導者；（4）人際關系的藝術家；（5）心理治療工作者；（6）學者和學習者；（7）學生知識意義建構的引導者、幫助者、促進者。

5．教師的教學能力主要包括？

（1）理解和運用教材的能力；（2）語言表達能力；（3）觀察了解學生的能力；（4）組織、管理和調控教學活動的能力；（5）教研能力。

6．何為顯課程？

顯課程就是在課程和教材中明確陳述的，并在考試測驗中考核的正規教學內容和教育、教學目標。

7．何為潛課程？

潛課程指的是那些難以預期的、伴隨著正規教學內容而隨機出現的，對學生起到潛移默化式教育影響的那部分內容。

8．潛課程通常包括哪些內容？

通常包括滲透在課程、教材、教學活動、班級氣氛、人際關系、校園文化和家庭社會環境中的文化價值、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等等。

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9．常用的教學方法有哪些？列舉三條。

（1）以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法；（2）以直接感知為主的方法包括演示法和參觀法；（3）以實際訓練活動為主的教學方法主要包括練習法；（4）以欣賞活動為主的教學方法主要包括欣賞法；（5）以引導探究為主的方法主要包括發現法。

10．運用以語言傳遞信息為主的教學方法的基本要求有哪些？

（1）科學的組織教學內容；（2）教師的語言要清晰、簡練、準確、生動，并富有感染力；（3）善于設問解疑，激發學生積極的思維活動；（4）恰當地運用案例進行講授。

11．選擇教學方法的依據有哪些？列舉四條。

（1）依據教學的具體目的與任務；（2）依據教學內容的特點；（3）依據學生的實際情況；（4）依據教師本身的素質條件；（5）依據各種教學方法的職能適用范圍和使用條件；（6）依據教學時間和效率的要求；（7）依據教學環境條件。

12．在教學實踐中，如何正確運用教學方法？

（1）運用教學方法要樹立完整的觀點；（2）運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想；（3）要善于綜合地、靈活地運用教學方法，取得最優化教學效果。

13．主要的教學模式有哪些？列舉其中四個。

（1）講解接受模式；（2）自學輔導模式；（3）問題教學模式；（4）“探究—發現”模式；（5）掌握學習模式；（6）開放課程模式；（7）合作學習模式；（8）“咨詢—研究”模式。

14．講義中試題編制的基本原則有哪些？

（1）高效度；（2）高信度；（3）難度恰當；（4）合適的區分度；（5）客觀性；（6）全面性；（7）與學員情況匹配。

15.講義一般由哪幾個部分組成？

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（1）上次課重點和易錯知識回顧；（2）本節課趣味性導入；（3）知識點方法技巧總結歸納；（4）典型例題；（5）針對性練習題。

16．如何加強對學生學習過程的檢查管理？

（1）培養學生良好的學習習慣與能力，指導學生制訂學習計劃；（2）加強學習過程的管理、檢查學習的各個主要環節；（3）培養學生制定和整理錯題本的習慣。

17．根據《教師法》規定，教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：

（1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（2）體罰學生，經教育不改的；（3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

18．根據《教師法》規定，教師應當履行義務有哪些？列舉其中三條。（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

19．教學內容的分析方法主要有？

（1）歸類分析法；（2）層級分析法；（3）信息加工分析法；（4）解釋結構模型法。

20．課堂氛圍營造的一般原理是什么？

（1）教師要“了解自己”；（2）教師要“了解學生”；（3）教師要“了解目標”；（4）教師要“了解從何開始”。

21．課堂氛圍營造的策略是？

（1）民主教學；（2）成功教學；（3）靈活教學；（4）雙邊教學。

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22．教學評價概念的內涵什么？

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

23．教學評價的主要功能是什么？

（1）診斷功能；（2）激勵功能；（3）調控功能；（4）教學功能；（5）導向功能。

24．發現學習模式內涵是什么？

發現學習是指讓學生通過自己經歷知識發現的過程來獲取知識、發展探究能力的學習和教學模式，它所強調的是學生的探究過程，而不是現有知識。教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生的發現活動創造條件、提供支持。

25．設計“發現學習”的基本步驟是？

（1）問題情景；（2）假設——檢驗；（3）整合與應用。26.一對一教學中學科教師的基本工作是圍繞哪三點？（1）備好課；（2）上好課；（3）做好課后反思。

第二篇：教師教學技能大賽教案匯總

教師教學技能大賽 同課異構教案匯總

《秋天》教學設計1 教學目的：

1.能有感情地朗讀進而背誦全詩；

2.品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情； 3.能以“秋天”為題，學寫一首小詩。教學重點

能有感情地朗讀進而背誦全詩。教學難點：

品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。教學課時：1課時。課型：綜合新授課 教學方法：講讀－討論 教具：多媒體 教學過程：

第一課時

（一）引秋：

導入新，激發興趣（由秋天的景色或秋天的詩引入）。

（二）誦秋：

1.抽一學生朗讀全詩，其他同學聽字音是否準確； 2.學生互評；

3.老師范讀，學生聽（聽節奏、聽感情）（也可出示多媒體配樂畫面）； 4.學生評，老師隨機點撥； 5.全班飽含感情地齊讀；

6.向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句；

7.向全班同學朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。

（三）品秋：

1.以4人為一組，探究全詩。可以研究老師提示的問題，也可互問互答（出示問題）； 2.匯報探究結果；

3.仔細聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面（由學生朗讀）； 4.請同學們說出自己頭腦中浮現的畫面。

（四）寫秋：

1.請同學們根據自己對秋天的認識，也以“秋天”為題寫一首詩，或者畫一幅畫（出示音樂）； 2.請同學們讀出自己的詩或展示自己的畫；

3.請同學們伴著音樂聲一起歌唱秋天（出示配樂畫面，學生齊背《秋天》）。

（五）布置作業 1.研討與練習：一。2.研討與練習：三。

《秋天》教學設計2

[教學目標] 1．有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。2．通過各種形式的反復誦讀，引導學生對詩中充滿詩意的秋景進行賞析，體會詩歌優美的意境，培養鑒賞能力。

3．培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

（這首詩歌是何其芳早年的作品，詩歌通過描繪不同的場景和畫面，創造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。語言清新優美，意境清遠，故確立以上三個目標。）[教學重難點]

1、調動學生情緒，讓學生用心去體會詩中的美景，并用合適的語氣、語調、節奏把這種意蘊表現出來。

（通過朗讀，引導學生讀出詩的內涵和意韻，并逐漸掌握一定的朗讀技巧。故詩歌教學中一定要抓住朗讀這一環節。）

2、品味詩中一些重點詞語，幫助學生理解詩歌的深層意思。

（初一學生的理解能力、想象能力和審美能力是有限的，故這一環節是學生學習的難點。）[教學準備] 1．布置學生課前有感情的朗讀全詩。2．教師準備好多媒體課件。[設計思路] 讀，能幫助理解詞義，能幫助再現情境，能幫助領悟詩歌內涵，能充實認知結構，能提高語言水平。首先讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，通過初讀、聽配樂范讀、配樂試讀和配樂朗讀等多個步驟，讓學生由淺入深、由易到難、由接觸到全身心地投入，去感悟詩中美景；然后學生通過互助探究的形式，深入感悟詩歌的深層意韻；最后通過對美國詩人狄金森《秋景》一詩的比較閱讀，讓學生對詩句的理解在思想上有一個升華。[教學過程] 一．課前準備：

媒體出示：課題、作者姓名等，背景為美麗的秋葉圖，背景音樂為《秋日私語》。（課前就為學生創設良好的學習氛圍，以期學生在一上課就以輕松愉快的心情和積極認真的態度參與到學習中來。）二．精心導入：

在許多文人墨客的筆下，秋天是憂傷的，哀婉的，讓人頓生惆悵，杜甫詩云：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”秋瑾在詩中說：“秋風秋雨愁煞人。”不過也有一些喜秋頌秋的詩章，如劉禹錫就有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”同學們知道哪些寫秋的詩歌嗎？（生說）那么，今天我們要學習的這首何其芳的《秋天》到底是悲秋的呢？還是喜秋的呢？

（用古詩詞導入新課，讓學生調動本身的知識儲備，并了解到新的詩句，還營造了一種學習詩歌的氛圍，以期激發起學生的學習興趣。）

三．賞讀詩歌，領悟美感，把握作者的感情。１．學生齊讀全詩。

教師對學生的朗讀加以評價，并正音。

（讓學生再次初步感知詩中的意境，教師發現學生預習時存在的一些問題。）

２．媒體播放配樂詩朗誦，并配以不斷變幻著的美麗的秋景圖。播放前，請學生注意朗讀的語速、節奏、停頓等。

（這不僅是對學生聽覺、視覺的陶冶，更是給他們的心靈以美的熏陶。）３．媒體播放背景音樂,學生輕聲的自由朗讀。

４．請幾位學生試著配樂朗讀。要求讀出感情。

5．詩歌抒發了作者怎樣的感情？那么這首詩是悲秋的還是喜秋的呢？（學生通過主動參與、自主學習后，形成了一定的能力，這種能力如果能被他們自己清晰地意識到，就能進一步激發起他們的學習積極性。這一環節為學生提供了一個展示自己的舞臺。）四．互助研討，感悟詩歌深層意韻。１．媒體出示：

品味下列劃線詞語，并在學習小組中討論：（1）放下飽食過稻香的鐮刀。

（答案：形象地描繪出豐收之景。）（2）秋天棲息在農家里。

（答案：采用了擬人手法，意味雋永。）（3）秋天游戲在漁船上。

（答案：既寫漁船上的實景，又寫了秋天的來無影去無蹤。）２．學生在小組中研討。

3．各小組派代表參加全班研討。

（合作精神是21世紀人才的基本要求，也是新課程理念的基本要求。這三個詞的運用，是這首詩的精妙所在，學生理解了這些詞的妙處，就能真正感悟到詩的精妙之處了。這也正是學習這首詩的難點，學生通過研討、合作和探究，能解決超出他們現有能力的一些問題。參考答案可以出示，但千萬不要作標準答案，只可起方向性的指導作用。）五．概括提升。

1.全詩由三小節構成，三小節分別描繪了三個相對獨立的畫面，請給這三幅圖命名。2.學生回答后，命名：“農家豐收圖”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”。點擊相應文字,媒體出示：相應的美麗的秋景圖。

（概括能力是語文能力的一個重要內容。學生學習本詩后，在頭腦中形成了三幅生動的畫面，把這些畫面再抽象為三個短語又是一個提升的過程。）六．比較閱讀

媒體出示：秋景 [美國] 狄金森 1．齊讀《秋景》一詩。

2．小組中討論兩位詩人的思想感情有什么共同之處。3．師生共同研討答案。

（該環節使學生對詩句的理解由意象上升到思想和內涵上，讓學生意識到：同一題材的景色，可用各種各樣的形式去表現。）七．賞讀課文，領悟美感。

再次由媒體出示畫面和音樂，讓學生在優美的畫面和動聽的配樂朗誦中再次去感受詩中清靜、清遠、清甜、清柔的意韻。八.布置作業

1、學生課后誦讀課文，并將自己的配樂朗誦錄下來，教師對學生交上來的錄音作品作出評價，評出名次，并給予一定的獎勵。在全班播放好的錄音。

2、在自己的筆記本上摘抄以“秋”為內容的詩文。

（語文教學的陣地不僅僅在課堂上，應該讓學生在課余生活中輕松地去進行語文學習，讓學生感知到：“生活處處有語文”。）

《秋天》教學設計3 教學目標

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。②體會詩歌優美的意境。

③揣摩、品味本文優美的語言。

④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。教學重點難點

①體會詩歌優美的意境。

②揣摩、品味本文優美的語言。課前準備

①課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音。②師生合作制作秋景圖的圖片或課件。

一、激趣引讀，誦讀積累

1、創設情景，導人新課

著名詩人秋瑾在詩中說“秋風秋雨愁煞人”。宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。” 在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

2、誦讀積累，整體感知 ①教師配樂范讀課文

a．朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b．學生正確劃分詩歌的停頓。

②學生自由朗讀課文。(多媒體課件顯示)

二、合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

a．為什么說這是一幅鄉村秋景圖? b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)c．詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么? 朗讀之后，學生四人小組討論明確三個問題。討論明確：

a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。c．天的喜愛、贊美的感情。

2、圖畫描繪：出示學生繪制的圖畫或課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。)先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。說說為什么喜歡。然后據圖畫，展開想像，描繪畫面。學生描繪畫面(參考內容)：

◆農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

3、研讀賞析

a．作者是按什么順序寫景的? 由遠及近的順序。

b．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

c．找出你最喜歡的語句，有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，并說說你的感受。

例：◆優美語句賞析，主要分析加點詞的表達作用： 伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。◆“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好嗎? 比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。

4、互動釋疑：學生提問，小組全班相互解決

三、聯系生活，體驗延伸

以故鄉的秋天為生活舞臺，說說自己的所見所聞所感。

四、教師小結，課外拓展

1、教師小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

2、拓展延伸，布置作業

①寫故鄉的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。②摘抄以“秋”為內容的詩文，并做點評。③比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

《秋天》教學設計4 [教學目標]

一、引導學生以審美的眼光來誦讀詩歌，體會作者的審美情感。

二、引導學生體會作者用富有特征的景物來表現美的方法。

三、引導學生學會用美的語言來表現秋天的美。［設計思路］

一、單元回顧，詩情導入。

同學們。這幾天，我們一起在“多彩四季”的美景中徜徉，這里有朱自清熱情贊頌的《春》，有老舍筆下溫晴的《濟南的冬天》，還有梁衡所描繪的“緊張、熱烈、急促”的《夏》，那么本單元課文里有沒有對秋的描寫呢？

你還知道哪些寫秋天的詩詞？（生背誦）

秋天，是一個富于詩意的季節。多少詩人因秋的到來而獲得了靈感。在文人墨客的筆下，秋天呈現出各種各樣的姿態。今天就讓我們走進何其芳的《秋天》，去感受一個別樣的秋。(板書課題)

二、朗讀詩歌，體驗美情。

1、學生試讀，體驗語氣、語速、語調及重音。

2、教師范讀（配樂《秋日的私語》），把握詩歌的感情基調。

3、生以自己喜歡的方式讀詩文。

4、說說初讀后，你感受到詩歌在結構上有什么特點。

結合生發言板書：

棲息在農家里 露珠、稻香、瓜果 秋天 游戲在漁船上 冷霧、白霜

夢寐在牧羊女的眼里 蟋蟀（叫聲）、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠去)詩歌每節以相似的句子結尾，構成了一唱三嘆的美，同時也為我們描繪了三幅多彩的鄉村秋景圖。那么從哪些地方可以看出是“鄉村秋景”呢？（討論板書）

5、作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來表現秋天，那么所有這些畫面抒發了作者怎樣的感情? 你喜歡這首詩嗎? 有感情地誦讀自己喜歡的句子。

指導朗讀：停頓，節奏，輕重，緩急，語調語氣

6、那么你們能將這首優美的詩歌背誦出來嗎？ 當堂背誦，指背，齊背

總結：秋已不在作家筆下，而在同學們心中，因為作者的詩已經與同學們真切的感受，盡情地體驗，有感情的誦讀融合在一起了。

三、挑戰美詩，學寫美文。

1、何其芳用獨具的慧眼發現了秋天特有的美景，寫出了動人的詩篇，抒發了熱愛秋天的情懷。我們每一個同學同樣也擁有著一雙能發現美的慧眼，你注意觀察過秋天的景象嗎？在你眼中秋還美在何處？

2、我們不但要發現生活中的美，還要用美的語言來表現美。請用你最具感情的語言描繪你眼中的秋。

3、全班交流，評點。角度：

1、秋天特有的景物及特點

2、修辭手法的運用

3、融情于景，寓理于景

四、總結：同學們筆下的秋各不相同，可它們有一個共同的特點，都體現了美，我想，這都是由于我們受到了何其芳詩歌的美的熏陶，才有了這么耐人尋味的秋天。“生活中并不是缺少美，而是缺少發現。”讓我們到大自然中，到生活中用一雙慧眼去發現更多的美吧。請拿起你的筆，用心勾勒你心儀之秋。可以寫一首小詩，可以來一則片段，甚至可以描一幅圖畫。

《秋天》教案設計5 學習目標：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。②揣摩、品味本文優美的語言。

③培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。重點難點：

①揣摩、品味本文優美的語言。

②培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。教學方法：

誦讀法，合作探究法 教學設計 ：

一、詩情導入

秋天，是一個富有詩意的季節，很多詩人因秋的到來而獲得靈感。“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”是豪邁的秋，“秋風秋雨愁煞人”是憂傷的秋，“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”是寂寥的秋。

秋天，有豐收的喜悅，有清淡的神韻，有深情的懷念。今天，我們就走進何其芳的《秋天》，去感受一個別樣的秋。

二、作者簡介 何其芳：（1912——1977）現代詩人、評論家，生于重慶萬縣（現重慶萬州）原名何永芳，主要詩集有《預言》《夜歌》《夜歌和白天的歌》。（展示作者簡介）

三、整體感悟

1、聽錄音欣賞何其芳的詩歌《秋天》。（放朗讀視頻、注意節奏）

2、正音（朗讀時注意下列字詞的讀音，我們一起來讀一下）（多媒體展示：）

丁丁zhēngzhēng 肥碩shuò 青鳊魚biān 歸泊bó 寥闊liáo 烏桕葉jiù 枯涸hé 清洌liè 夢寐mèi

3、全班飽含感情地齊讀課文。[要求] A、朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。B、正確劃分詩歌的節奏。C、全班加以糾正（生讀）

4、比朗讀,我最棒！

A、小組內展開朗讀比賽，看誰最棒！

B、班級內展開朗讀比賽，看哪個小組最棒！

5、全班飽含感情齊讀詩歌。

6、比概括，我能行!《秋天》，全詩共分3節，詩人用一幅幅生動鮮明的畫面，組合成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖。充滿了詩情畫意。同學們在熟讀詩歌的基礎上給每一節擬上一個富有詩意的小標題。明確：農家豐收圖；霜晨歸漁圖；少女思戀圖（板書）

四、研讀賞析

1、尋美點，我最準

勾畫出自己喜歡的詞語或句子，讀一讀，并說一說喜歡的理由。(先在小組內展開討論，小組代表發言。)

2、小結：三節詩向我們展示了三幅生動鮮明的畫面，組成一組絢麗多彩的鄉村秋景圖，何其芳的

《秋天》，真的是“詩中有畫，畫中有詩”。請問：這首詩表達了詩人怎樣的感情？（板書）（對秋天的喜愛和贊美之情）

五、拓展延伸

我們來當小歌手

請你把歌曲《春天在哪里》改寫成《秋天在哪里》，描繪你眼中的秋天。（展示兒歌《春天在哪里》）

提示：可以根據詩歌的內容改寫。也可根據自己生活積累改寫。（以小組為單位進行改寫，在班上進行交流。）

六、結束語

其實，生活中的美隨處都有，只要我們有一顆熱愛大自然的心，能夠經常走進大自然去感受生活，感受大自然的美，你心中會有更多的詩情。

《秋天》教學設計6

【教學目標】

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。②體會詩歌優美的意境。

③揣摩、品味本文優美的語言。

④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。【教學重點】

①體會詩歌優美的意境。

②揣摩、品味本文優美的語言。【教學步驟】

一、導入

著名詩人秋瑾在詩中說“秋風秋雨愁煞人”。宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進《秋天》，感受一個別樣的秋天。

二、資料助讀

何其芳（1912～1977），現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

三、整體感知

1．教師感情飽滿地范讀。學生勾畫字詞并感知語言節奏。2．學生放聲自由誦讀，體會詩歌的語言美、意境美。3．全班飽含感情地齊讀。

四、合作探究

以4人為一組，探究全詩。

①詩中刻畫了幾幅圖畫?給它們命上整齊、漂亮的名字。

②想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪出最喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖畫。

五、自主賞析: 學生研讀全詩，說出最喜歡這首詩的哪些句子？并談出理由。學生暢談，教師歸納：（1）“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動，“飄”字從聽覺的角度，貼切傳神地寫出了幽谷的深、靜。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤潤、形聲兼具的畫面。（2）“放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。” “飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，使人滿口生香，展示豐收的圖畫。（3）“秋天棲息在農家里。”“棲息”本用來描寫有生命的物類，現用在詩句中是擬人，將秋天視象化，創造出松弛、閑靜的氛圍，意味雋永。（4）“向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。”“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。“青鳊魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，把青鳊魚比喻成烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情，耐人尋味。（5）“蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。”“歸泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。“輕輕”顯示出漁人悠閑自得的心情。（6）“秋天游戲在漁船上。”“游戲”是（愉快地）勞作的形象說法，虛實相生。漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

（7）“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里。”“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然。“夢寐”名作動。寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

六、拓展延伸

比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

提示：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與贊美之情。

七、課堂小結

本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

八、課后作業

1.摘抄以“秋”為內容的詩文，并做點評。2.“詩中之秋”令人神往，“蓉城之秋”風光無限，“育才之秋”洋溢歡樂。請拿起你的筆，用心勾勒你心儀之秋。可以寫一首小詩，可以來一則片段，甚至可以描一幅圖畫。

第三篇：教師教學技能大賽包括哪些

教師教學技能大賽包括哪些 ？

2012-5-24 13:17 提問者： 曹子建0000 | 瀏覽次數：383次 回答 共3條 2012-5-24 14:57 zhangtao628649 | 三級 我校開展過 我們舉行了多項比賽 演講比賽 粉筆字比賽 鋼筆字比賽 作文比賽 課堂教學大賽 評課大賽 運用多媒體制作大賽 個人才藝展示 等與教師個人素質相關的比賽 2012-5-24 23:17 蔚村小學 | 二級

教師教學技能大賽，主要是考核教師的教學基本功和教學才藝，具體地說就是如何處理教學的各個環節：導入技能、小組合作學習技能、資源開發與利用技能、結課技能、板書技能、提問技能、教學組織技能等等，同時還要展示你本人的才藝，琴、棋、書、畫、歌舞、等等，總之就是一切可以調動來服務于教學的技能勒

2012-5-24 23:26 1326695425 | 四級

我們學校的教師技能比賽包括評課、講課、寫教案、做課件、說課、上課這幾項。教育教學技能競賽有哪些

1.說課比賽 2.普通話比賽 3.粉筆字、鋼筆字比賽 4.微型課比賽 5.教學設計比賽 6.教學課件比賽 7.板書設計比賽 8.簡筆畫比賽 9.教育演講比賽 10.公開課比賽 11.教師素質比賽

課堂教學技能比賽指哪些? 2011-6-7 21:25 熱心網友 課題教學技能是教學技能中的一部分，教學技能還包括教學的準備技能、教學媒體的使用技能、組織與指導課外活動的技能和思想政治教學研究技能。

2.新課程課堂教學三維目標指的是知識與技能、情感態度與價值觀及（）。

A.文本與課堂 B.教師與學生 C.過程與方法 D.課程與評價

3.對促進學生思維的教學策略表述正確的是（）。A.養成良好習慣 B.創設教學情境 C.鼓勵直覺思維 D.抑制邏輯思維

4.小學教育在義務教育中的地位主要表現在基礎性、普及性和（）等。

A.全面性 B.強制性 C.義務性 D.合作性 滿意回答 2009-7-11 16:31 熱心網友 1.D 2 B 3 B 數學課堂教學技能包括哪些? 2012-6-9 13:03 滿意回答

課題教學技能是教學技能中的一部分，教學技能還包括教學的準備技能、教學媒體的使用技能、組織與指導課外活動的技能和思想政治教學研究技能。數學課堂教學技能中解釋式講解有哪些優勢? 隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些課堂教學問題也隨之出現。下面針對當前小學數學課堂教學主要存在的問題分別加以分析，以尋求解決問題的對策。1.情境創設不恰當。

關于“創設情境”，有些課只是為了激發學生的學習興趣而創設情境，與本節課所學內容關系不大；有些課雖然可激發學生的學習興趣，但沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價值不大；有些干脆就是把課本情境圖片做成課件，費力、費時而效果不大。

數學課上的情境創設應該為學生學習服務，既要有趣又要有數學價值，并與本節課密切相關，還要有利于激起學生的疑問，能從中提出本節課要探索的數學問題，學生提出問題后，組織學生探索這個問題，從而進入探究過程。2.小組合作學習流于形式。

學習方式的轉變是本次課程改革的一個亮點。《數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組合作學習，這似乎成為了一種時尚，尤其是在公開課、觀摩課教學中。學生圍成一圈，當教師號令一下“現在開始合作”，學生馬上動了起來，有的小組內所有學生都在做同樣的事情，有的小組學生連合作干什么還沒有搞明 白，教師又說“停止”，學生則馬上恢復原狀。過一會兒，當聽到教師的號令則又再來一次“合作”。當教師說“現在小組內交流一下”，小組內每個學生馬上都開始了發言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什么都不清楚；當教師讓小組推選代表發言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的“發言人”，更多的學生只是旁觀者。

小組學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識和合作精神。但是，從另一個角度來看，小組學習只是眾多學習方式中的一種。因此，合作與交流首先應該是作為一種意識來激發，其次是作為一種能力來培養。在數學課堂進程中適合采用小組學習的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發時，形成不同意見有分歧需要交換時，學生爭著發言教師不能滿足其表現欲時，等等。

3、教材使用率過低。

在教育改革過程中，廣大教師的課程觀、教材觀也在不斷變化，但由于對“用教材教而不是教教材”這一理念的片面理解，致使一些小學數學教師在使用教材的過程中走入了誤區。多數課有一個共同的特點，全都沒有安排看書閱讀或練習的環節。一節課下來課件代替了課本。

其實，每一本教材都凝聚著眾多專家的智慧和心血，從主題 圖到情境創設，從例題到練習，都是根據課程標準要求精心挑選和設計的。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、準確，讓學生看書更系統準確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。作為教師，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要創造性地使用教材。教師不是教材忠實的執行者，而是合理的開發者，要做到知“材”善用。

4、只關注預設，不注重生成。

大多的課堂教師在課前已經把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以后按照預設展開教學，只關注她的教學環節進展情況，對于學生的回答出現的錯誤顧及不暇，學生提出一些獨到的見解不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾——課堂生成不夠。真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構成了教學。學生也是教學資源的重要構成和生成者。教師要善待學生的錯誤或個性見解，及時抓住契機，把它們轉化為寶貴的教學資源。贊同0| 評論數學課堂教學的基本技能有哪些

1.吸引學生：聯系、挑戰、變化和魅力 2.啟發學生：定向、架橋、置疑、揭曉 3.與學生交流：語言交流對話和非語言交流對話 4.組織學生：策劃、調控、慎懲、公平總之要與學生建立良好的關系(^o^)/~

數學課堂教學的效率表現在哪些方面

表現在幾方面：

1、教師如何講，將復雜問題，簡單化，選擇的練習針對性要強。分析問題要到位、簡潔。

2、學生的實際基礎如何，接受能力達到什么程度。

3、數學問題盡量生動化，與現實生活多聯系，多講些學生感興趣的話題融入到課堂，打破沉悶。

簡而言之：因材實施，盡可能使課堂生動，吸引學生的興趣 具體做法：

一、內容要講到點子上

二、時間要用在刀口上

三、著力點要放在能力訓練上

1．選擇恰當的教學方法，是培養學生能力的重點 2．要精講例題是培養學生能力的關鍵 3．習題的選擇是培養學生能力的保障 基礎性練習： 針對性練習： 比較性練習： 操作性練習：

口述性訓練：

四、功夫要下在備課上

1．優化本節課的教學目標，重難點是備課的基礎 2．備課不光備教材，還要備學生

3．備課時要注意引入，激發學生的學習興趣

五、善于應用現代化教學手段

總之，在新課改的今年，一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力．由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高．在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，提到數學課堂教學的有效性．數學課堂教學的效率表現在那些方面，如何提高數學課堂教學效率？

一：知識與能力并重。二：過程與方法并重。

三：情感態度與價值觀得到發展。

總之，數學課堂應該是不完全預設的課堂，有教師與學生的真實情感與智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成，內容豐富，雙方互動，給人以啟迪。這樣才能提高數學課堂教學效率———即高效課堂。

如何提高民族地區數學課堂教學效率? 上課時不斷提醒自己注意時間，把不必要的環節刪去或縮略，花主要時間在重點上就能提高效率，當然還得保證學生的聽講認真 如何提高當下數學課堂教學效率?

如果是老師想提高教學效率的話，實際上還是想提高學生的聽課效率，上課時很多學生走神，可以講課中穿插寫小故事或小幽默之類的，吸引學生注意力，然后再講課堂知識，這樣有一定的幫助，當然，如果課堂上實在做不好的話，可以利用課下，給學生一些自學比較方便的學習資源，比如像知識典這樣的學習的平臺，學生完全可以通過這些平臺達到目的，也能讓老師省力。中教聯盟網如何合理運用學具，提高小學數學課堂教學效率？ 減輕學生課業負擔的重要措施之一，是提高課堂教學效率。中教聯盟網老師建議幾點看法：

一、使用學具，可促進學生數學概念的形成

二、使用學具，有助于學生理解數學算理

三、使用學具，有助于促進學生主體意識的發展

四、使用學具，有助于數學思想方法的滲透

五、使用學具，有利于培養學生的合作意識

六、使用學具,可培養學生的動手操作能力

七、使用學具，有助于學生解決實際問題

八、使用學具，有助于形成“問題解決”意識

九、使用學具，可以開發學生智力

十、使用學具，能夠提高學生的學習興趣

十一、使用學具，有助于培養學生的創新能力

：《改進小學數學課堂教學效率的策略與方法》

最近要寫篇論文，叫《改進小學數學課堂教學效率的策略與方法》，有哪位知道關于這個題目比較有名的著作，不妨透漏一下，感激不盡。

長期以來，我們的小學數學教學的效率居低不高，其中一個重要的原因在于教學脫離了學生的實踐活動，學生處于被動接受的狀 態。因此，當前改進小學數學教學必須切實加強學生的數學實踐活動。正如《數學教學大綱》指出：“學生是數學學習的主人。在教學過程中，要加強學生的數學實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力，避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。”

幾年來，我們積極參與了學校“八五”、“九五”主課題下的子課題的研究，探索了一些方法，減輕了學生的負擔，也相應地提高了教學效率。但是，隨著素質教育的不斷推進，小學數學教學的改革正日益地深化，在實踐中我們愈來愈深切地感受到：為了實現小學數學課堂教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。

基于以上的認識，又針對高中年級學生的年齡特點，結合小學數學的學科特點，以國家新課程標準為參照，我們提出了“小學數學課堂教學中以學生為主題的教學實驗研究”，希望通過對該課題的研究，探索適應小學高中年級學生學習的活動式課堂教學的一些具體操作策略，從而促進學生個性和諧發展，提高課堂教學效率，全面提高學生的數學綜合素質。課 題 的 主 要 內 容

本實驗以數學課堂教學為基本途徑，以計算教學、平面圖形教學、應用題教學等為研究環節，將學生操作活動以及學生在情境中活動作為實驗研究的主要內容。我將立足于課堂教學，以為計算教 學、平面圖形教學、應用題教學緯，以學生的自學自悟活動、師生與生生交互討論活動、學生操作活動、學生操作活動作經，組成一個操作整體。通過優化組合、相互聯系，充分發揮實驗因子作用，以求整合效應。

（1）學生的自學自悟活動：引導學生自主地探索，去感悟數學知識的內涵，培養自學能力。

（2）師生、生生交互討論活動：讓學生通過與他人的聯系、合作、交往等方式學習，培養合作學習的能力。

（3）學生的操作活動：讓學生有觸覺性的經歷，進行動手操作性的學習，培養主動探索的能力。

（4）學生在情境中的活動：創設相關的情境，使教學“還原”生活，與生活實際相結合，培養學生的實際解題能力。研究工作計劃（含階段工作指導）

2002年9月——2002年2月確立課題，撰寫方案，完成前測。2002年2月——2004年12月組織實施，記錄情況、數據，進行研究分析。

2005年1月——2005年5月匯總課題研究成果，完成課題結題工作。

課 題 方 案

小學低中年級活動式數學課堂教學 實驗研究方案

一、實驗的背景與意義

長期以來，我們的小學數學教學的效率居低不高，其中一個重要的原因在于教學脫離了學生的實踐活動，學生處于被動接受的狀態。因此，當前改進小學數學教學必須切實加強學生的數學實踐活動。正如《數學教學大綱》指出：“學生是數學學習的主人。在教學過程中，要加強學生的數學實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力，避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。”

幾年來，我們積極參與了學校“八五”、“九五”主課題下的子課題的研究，探索了一些方法，減輕了學生的負擔，也相應地提高了教學效率。但是，隨著素質教育的不斷推進，小學數學教學的改革正日益地深化，在實踐中我們愈來愈深切地感受到：為了實現小學數學課堂教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效 的操作策略。

基于以上的認識，又針對高中年級學生的年齡特點，結合小學數學的學科特點，以國家新課程標準為參照，我們提出了“小學數學課堂教學中以學生為主題的教學實驗研究”，希望通過對該課題的研究，探索適應小學高中年級學生學習的活動式課堂教學的一些具體操作策略，從而促進學生個性和諧發展，提高課堂教學效率，全面提高學生的數學綜合素質。

二、實驗的目標與假說

1、通過“小學數學課堂教學中以學生為主題的教學”的實驗研究，轉變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發展，提高課堂教學效率，全面提高學生數學綜合素質。

2、通過實驗研究，尋求和探索小學數學教學活動化的有效途徑和方法，優化課堂教學，總結數學教學活動化的基本規律，為相關課題研究與加強學科教學提供有效策略。

三、實驗的指導思想和基本原則

1、實驗的指導思想：

本實驗根據《九年義務教育數學課程標準》和上級有關文件精神，以《九年義務教育小學數學教學大綱》的要求作為依據，以現代教育思想與教育理論為指導，針對高中年級數學教學中存在的教學效率低的現象，通過“開放式”數學課堂教學的實驗研 究，全面提高課堂教學效率和學生數學綜合素質。

2、基本原則：（1）可操作性原則

我們的實驗立足于課堂教學，尋求、探索數學教學活動化的方式與途徑，從而創立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學變量，能具有較好的可操作性。（2）整體性原則

本實驗著眼于高中年級學生數學學習的全過程，涉及計算教學、平面圖形教學、應用題教學，只有將相關要素優化組合，才能發揮實驗的整合效應。（3）和諧發展原則

本實驗以促進學生個性的和諧發展為目標，在課堂教學中將學習的主動權更多地交付給學生，讓學生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于學習數學、學會學習數學、學習運用數學，長才干，學做人。

四、實驗的內容、途徑和措施

1、有關概念的界定

“活動式數學課堂教學“主要是指學生在課堂教學中參與的各種數學實踐活動，本實驗主要側重于研究課堂教學中學生的自學自悟活動、師生與生生交互討論活動、學生操作活動、學生表演活動。以及學生在情境中的活動作為實驗研究的主要內容。

2、實驗的內容和途徑

本實驗以數學課堂教學為基本途徑，以計算教學、平面圖形教學、應用題教學為研究環節，將學生表演活動以及學生在情境中活動作為實驗研究的主要內容。

3、實驗的基本措施

本實驗立足于課堂教學，以計算教學、平面圖形教學、應用題教學拼音教學等為緯，以學生的自讀自悟活動、師生與生生交互討論活動、學生操作活動、學生表演活動作經，組成一個操作整體。通過優化組合、相互聯系，充分發揮實驗因子作用，以求整合效應。

（1）學生的自學自悟活動：引導學生自主地讀，去感悟數學知識的內涵，培養自學能力。

（2）師生、生生交互討論活動：讓學生通過與他人的聯系、合作、交往等方式學習，培養合作學習的能力。

（3）學生的操作活動：讓學生有觸覺性的經歷，進行動手操作性的學習，培養主動探索的能力。

（4）學生在情境中的活動：創設相關的情境，使教學“還原”生活，與生活實際相結合，培養學生的實際解題能力。

4、關于實驗變量

（1）自變量：本實驗所采用的“活動式”措施是自變量，其中課堂教學中自學自悟活動、師生與生生交互討論活動、學生操作活動、學生操作活動、情境活動作為實驗因子中重要操作的自變量，而“活動環境”作為本實驗輔助性的自變量，僅作參考。（2）因變量：根據主要自變量內容和實驗的目標，因變量應該為學生的綜合素質。

（3）無關變量：教師的學識水平、業務能力與學生有的知識基礎、智力等因素作為應該控制的無關變量，將進行相應的消除、平衡、抵消處理。

五、實驗的觀察指標、測量以及統計處理

1、觀察指標：

（1）自學能力（2）合作學習能力（3）主動探索能力（4）語言感悟能力（5）表達能力

2、測量

測量書面檢測與口頭檢測相結合，課堂即時效果與實驗終極效果檢測相結合。其中課堂即時效果由課題承擔者在實驗過程中運用多種方式隨即檢測；實驗班學生的基礎成績和終極效果在實驗前和結束后作檢測；為便于調控，實驗過程中采用半年一次的階段性檢測贊同0| 評論(4)

提高小學數學課堂教學效率的幾點體會是什么

培養學生的學習興趣，提高教師的個人魅力，開展生動活潑的課堂教學

怎樣提高小學數學課堂教學效率? 1.認真充分備課,對當天授課內容了如指掌,成竹在胸.2.對每個學生的學習現狀要非常了解,大概要知道講到什么深度會有多少學生能接受.3.鼓勵學生發言,加強師生互動,為學生創造一個學習的氛圍,絕對禁止上課時講與課堂無關的話.以上僅僅是我個人觀點,在這方面我也很想能做得更好.僅供參考 請結合自己教學實際,談談如何在小學數學教學中合理運用數學工具提高課堂教學效率

小學生都喜歡看些個稀奇玩意兒，多給他們看看可以提高學習興趣，也可以讓他們也來試試

小學數學課堂教學效率的著名著作

1.認真充分備課,對當天授課內容了如指掌,成竹在胸.2.對每個學生的學習現狀要非常了解,大概要知道講到什么深度會有多少學生能接受.3.鼓勵學生發言,加強師生互動,為學生創造一個學習的氛圍,絕對禁止上課時講與課堂無關的話.以上僅僅是我個人觀點,在這方面我也很想能做得更好.僅供參考 1.備好課，不是照抄教案的，是在心里備好，可以不流于形式； 2.良好的課堂氛圍，做到【松而不亂】； 3.風趣詼諧的語言，教學中為什么不能多講點生活中的實例呢，生活中的笑話；

4.數學也不能與語文脫節，很多地方就用類似于語文中的分析句子的。

個人愚見，僅供參考。備課要認真就可以了 上課認真

把班級分成幾個組，告訴同學認真聽，到講題的時候進行搶答，老師說開始，誰站起來得快，就誰回答，如果回答正確就給這組加分，連個星期后評比，看哪個組的分少，就罰他這組掃除什么的，選組先找班級兩個學習成績差不多的（不管是成績好的或不好的）我辦就是因為老師用的這個方法，聽課時得到了領導的夸獎，班級成績迅速提高，成績在全年組第一！很有用的 吳正憲老師的著作《在小學數學教學中培養創新精神的四部曲http://wenku.baidu.com/view/98afe85f312b3169a451a47f.html 根據小學年段的特點，怎樣提高課堂教學效率？ 推薦答案 2011-11-1 18:23 要注重學生興趣的培養，并充分發揮學生的主動性,創造性 教師要根據教材內容，設置合理的教學場景，提出富有啟發性或聯系實際的問題等，引起學生的直接興趣，對激發學習動機。引發學生思考，讓學生提出各種各樣的猜想，引起學生的求知欲。如在教拼音ao ou iu 的時候，我通過以前學過的單韻母找朋友后引出所要學的復韻母，加上卡片課件的效果很生動。這樣能迅速激發學生興趣。這些其實在無意之中都提高了課堂的效率。興趣是最好的老師，有了興趣的事學生就會認真地把它學好。興趣是學習的先決條件，學生有了興趣，就能廢去鉆研，克服各種困難，從而較好地完成學習任務，達到提高課堂效率的目的。在教學過程中,學生是主體,老師是主導.學生是活生生的人,他們有思想,有活動。在課堂上讓學生大膽想象,讓他們積極地參與到教學過程中, 讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過用心的思考，他們也許就能恍然大悟，即省去教師講的時間，而且有利于面向全體學生，有利于培養學生的創造性思維提高課堂效率。

第四篇：教師教學技能大賽方案

中心鎮第二屆小學教師全學科教學技能大賽活動方案

根據縣進修校學期初教育工作會議精神及要求，中心鎮將繼續深入開展教師教學技能提高活動。為確保活動扎實有效地開展，特制定本方案：

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以“課內比較學、課外賽素質”活動為載體，以教師專業成長為主線，以打造高效課堂為重點，以全面提升小學教師基本技能為目標，全面提高基礎教育質量。

二、活動目標

通過競賽，更新教師教學理念，提高教師專業素質，提升學科教學質量和新課程實施水平；促進教師立足課堂，深入開展教學研究，總結推廣先進的教學方法和教學經驗；深化課程改革，落實新課程標準，全面提升教育質量；為一線教師提供交流、學習的平臺，為優秀教師搭建展示舞臺，增進教師之間的情感溝通，加強教學技能切磋，形成良好的研學氛圍。

三、活動內容

1、參賽學科：語文、數學、英語、品德、科學。

2、參賽項目：

各學科課堂教學（40分鐘）各學科說課（7-10分鐘）

專業成長演講（或教學案例講述）（3-4分鐘）

各學科板書板畫（要有設計意圖的簡要說明）（4-5分鐘）語文（10本教材中選）、英語（自選）學科朗讀

3、參賽人員：各校在組織初評的基礎上，語文、數學、英語每學科推薦一名人參加課堂教學大賽，其他學科和項目根據本校實際情況組織教師參賽。業務領導愿意參加也可參賽。

4、活動過程：第一階段：各校自行初評推薦。

第二階段：中心校人員驗收評比。

第三階段：集中匯報展示。

5、評比方式：由中心校組織人員到各單位進行驗收、打分評比。

各單位收到此方案后，落實到位，認真組織初評，將推薦出的選手于三月二十七日前上報中心校。三月二十八日中心校開始驗收。

中心鎮中心校

2015年3月26日

第五篇：特殊教育教學技能問答

特殊教育教學技能問答

重點: 課堂教學設計的一般策略、作業設計的走向與策略

1、什么是教學技能

教師在教學過程中，在一定教育教學理論指導下，運用有關教學的知識和經驗，積淀而形成的穩定的教學行為系統。主要包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。

2、教師教學技能的意義: 教學技能是教師的基本專業能力，是教師職業區別于其他職業的重要方面，是教師專業成長必有的技能。一般來說，專業化素養包括:專業知識、專業領域的倫理，還有專業技能。教師的教學技能直接影響教學效益和質量，一名合格的教師必須掌握與所教學科相適應的教學技能。

3、要素構成:教育教學理論；教學的價值信念；教學知識經驗；教學行為。

4、教師教學技能是一種運用教育技術的行為能力，是一定教學思想、理論在實踐行為上反映，且是教學實踐經驗的固定化、系統化。因此，一定教學的思想和價值取向是基礎，長期實踐的積淀是條件。

5、教學技能的特點：具有工具追求效率、易操作性的特點，還具有人文關懷、以人為本的特點。后者是獨特屬性。

好的教學模式應該是體現教師個人風格和特色，具有個人價值意蘊。教師個人主體的自我建構是教學思想真正內化為個人知識、教學技能真正成為個體的技能的根本所在。只有實現教師個人的教學思想理論、個體的氣質性格等個性特征與教學技能的有機結合，才能使得教師在教學中得心應手，各要素相得益彰，充分發揮教師個體的主觀能動性、創造性。

6、特教教師教學技能的特殊要求: 一是要關注特殊兒童個體，掌握因人而異的個別化教學技能。

二是體現出博愛、平等的人文價值取向和貫徹康復訓練、補償教育的技能。這是由特殊教育的本質屬性決定的。

特殊教育從源頭上看產生于人權、基督教和醫學的發展，秉承了博愛、平等、仁慈宗教精神和康復訓練、缺陷補償的理性精神。

三是要體現出面向特殊兒童生活世界的生活化教學技能。這是尊重特殊兒童差異，因人向異、差異施教的必然結果。

7、什么是教學設計

教學設計是根據教學對象和教學目標，運用一定的理論為指導，確定合適的教學環節，安排各教學要素，形成一個系統的教學計劃的過程。

教學設計追求效率和質量的統一，以效果最優化為目的，在一定時間內能以最好最優的安排，完成教學內容，解決教學問題。加涅界定為“教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序做出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中”。

一般說來，可有學年教學設計、學期教學設計、月教學設計、周教學設計、課時教學設計。

8、教學設計的一般原則: 一是系統性；二是操作性；三是反饋性；四是注意個體性；五是體現教學思想理念；六是變通性。

9、課堂設計的基本程序

9、教學設計的基本依據

1、根據課程標準要求，分析本學科與本課特點(統一性)。

2、學生在該課程的學習中情況（差異性)

3、教師個人的教學思想與觀點、理論(差異性)

10、如何進行教學背景分析

學生情況分析包括己有知識經驗、預習以及個性心理特點、認知特點、殘疾缺陷的情況等。一般主要通過作業、測驗或檢查預習的方式進行。

教材分析包括本課教授內容在本冊教材中的地位、作用，要求掌握的重點和難點。一般要結合課程標準等教師用書確定，同時結合學生的實際情況。

11、教學目標設計主要從知識目標、能力和技能目標、情感態度和價值觀的目標進行確定。

12、教學目標設計要注意哪些問題？

（1）、盡可能使用以具體的、可操作、可觀測的行為方式(行為動詞)來陳述，指明教學活動后學生所發生的行為變化。

（2）、教學目標應用具體的、可操作的、有序的和明確的。（3）、教學目標應描述課堂結束時學生的終點行為。

（4）、教學目標不僅說明學生學習的狀態和程度，還應說明學習的內容。

13、教學方法的設計的理念

（1）不僅要學生記憶知識，更要促進他們發現問題、創造知識（2）不僅要讀懂教材，還要體會教師對他們的關注、情感和期望（3）不僅提從老師那里學習，還要學會與學生合作、學習他人（4）不僅要學習知識，還要學會做人（5）不僅學會動腦，還要學會動于

（6）不僅要學習，還要補償缺陷和促進身體健康成長

14、選用教學方法的主要依據 ：教學目標要求、教學內容特點、學生學習特點

15、教學方法設計的基本方法 ：直觀呈現法、抽象歸納法、發散思維法、邏輯演繹法

16、什么是教學內容設計

教學內容設計是教師認真分析材料、合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現的過程。它是教學設計最關鍵的環節，是教學設計的主體部分，其質量高低直接影響教學活動的成敗。

17、教學內容設計的基本理念：

（1）變。教材內容的安排，課時內容的安排都要因人而異的變化，順序可以變，講授的知識點也可以變。一般的，內容的組織實際上就是理順兩個“序”，一是教材本身的“序”，二是學生認識的“序”。但這兩個“序”都不是不變的。(由傳統的“教教材”轉向“用教材教”，)3（2）活。也就是要多樣化，不但因人而異，而且活潑生動;貼近學生生活實際，努力實現教授內容生活化:通過內容的組合或再造，使教授的內容更有趣。

（3）潔。即思路清晰，讓學生感到有順序、有節奏、有線索，切記忽東忽西、摸不著邊際。

（4）明。即重點與難點要突出，詳講、細講、精講與略講、粗講、不講要分明。做到“三講三不講：講重點、講難點、講易錯易混知識點:不講學生己經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的知識。

18、組織教學內容的方法有：

演繹法:是指按從一般到特殊的順序組織材料，先從概念或原理開始，導引至事實，然后至觀察、應用及問題解決，最后總結整合，幫助學生形成完整的知識體系。

歸納法:從特殊事例到一般原理，即先提供有助于形成概括結論的實例，然后概括出一般性的結論。即由事實、事物細節開始，導引至概念及原理的形成，而后至問題的解決。

事實上，上述兩種方法經常是結合在一起使用的，不可能只絕對地使用一種方法。

19、媒體選擇的原則：直觀原則、實用原則、先人后機原則。20、”提出一個問題比解決一個問題更為重要“(愛因斯坦)。提問需注意的問題:（1）提問要從學生出發。（2）提問要緊扣目的。（3）提問要具體、精確。（4）提問要準確嚴密。（5）提問題要能啟發思維。（6）提問要有新穎性。（7）不怕出錯。

21、課堂提問設計方法: 因人和情境設問；在要點上設問；在易混淆的矛盾處設問；抓住學生易出錯的地方提問。

22、課堂教學中的評價活動主體:教師幫評、自評、學生評 形式:定期或不定期的問卷評、座談評、考試測驗評價

教學目標設計:①教學目標清晰具體，②針對學生實際狀態，③考慮學生發展可能。教學內容設計:①體現與生活世界溝通，②體現靈活結構性，③體現學科教育價值。教學過程設計:①師生雙方活動形式，②考慮雙方活動有效性，③開放設計有度有彈性。

評價重點:關注學生的情感、態度、興趣、需要、經驗、問題、困惑、價值觀:關注學生、教師、課堂的互動狀態;關注學生的實踐能力、創新精神，4

23、傳統作業是”教“的強化，是教師強加給學生的沉重負擔

（1）傳統作業改革的觀點：認為是道德和教師教的原因，忽視從作業設計本身思考問題。只重視作業的的線性加減。

24、作業設計改革的理念：

由傳統的關注作業知識量轉向關注人的發展；以學生的興趣、需要、困惑、經驗、智慧及生成問題或發現問題、解決問題為主點，引導學生自主探究，并建構作業活動；注重學科知識的整合，加強與學生生活、社會生活及現代科技的聯系；作業應成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。

25、作業設計的走向：

（1）從集中專制走向自由民主。即，以人為本的作業。

（2）由封閉走向開放。師生共同建構、創生課程產生的新知識應是學生作業的主要內容。傳統的教師事先確定作業將更多地轉向師生共同生發作業。也就是說作業的客觀存在性與主觀生成性并存。

（3）由獨立完成走向協同合作。學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業需要學生密切合作。

（4）作業的評改將由靜態的分離式走向動態的參與式。

（5）作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。（6）作業的技術、方式、性質將由單一僵化的機械重復訓練式走向主體探究創造的自我建構式，傳統的”溫故"性作業將更多的轉向研究創新性的作業

26、作業改革應主要體現在五個方面的結合:（1）作業內容方面相得益彰。即，研究創新性作業與溫故性結合，德智體美勞作業相結合。

（2）作業功能方面和諧完美。即，鞏固運用知識、發展能力、培養技能、培養情感態度價值觀相結合。

（3）作業形態方面取長補短。即，活動類作業、學科知識文木類作業相結合，校內作業、校外(家庭、社會)作業相當結合，單科性與綜合性作業相結合，合作與獨立性作業相去結合，短期作業與長期或遠期作業相在結合，學生自我生成的作業與教師布置的作業相結合。

5（4）作業類型方面動態平衡。即，必做作業與選做作業相約合，統一作業與個別作業相結合。

（5）作業范疇方面相輔相成。即，顯性作業與隱性作業相在結合。隱性作業主要是指潛在內容的作業，如，讓學生適應或營造校園文化、班級文化氛圍等文化層面的作業，校風、班 風、學風等制度風氣方面的作業，如何與人合作、交際等方面的心理層面的作業。

27、在作業結構改革的過程中必須正確處理好以下幾個關系。

（1）處理好作業之間的關系，建立整體作業觀。新課程的作業要求以學生為本，在作業類型、內容、形態等方面要從整體上考慮它們相輔相成、相互補充、相得益彰的作用的發揮，避免為追求局部作業效能而損害對學生的整體教育功能。

（2）處理好作業內容結構的多樣化與現代教育技術發展的關系。

（3）處理好統一性與多樣化的關系，提倡作業多樣化并非否定統一性，而是多樣性與統一性相互結合。

（4）處理好作業與課程藍本的關系。新課程的作業動態多變、姿態紛呈、不拘一格。只要作業能使人的創造力等本質力量得以多彩飛揚，得以擴張和延伸，就是有新課程意義的作業。

28、為什么需要教學研究

特教教師專業化成長的需要；指導和解釋實踐的需要；從教書匠 走向在教育家的需要；新課程實施的需要。

29、中小學教師研究的特點與阻礙教學研究的主要問題

教育科研意識、能力薄弱一直是我們廣大中小學教師的“通病”。教學研究對中小學教師來說，首先它是一種理性的教育實踐，是一種超越傳統習俗的創新，是對自己教育實踐及認識的一種反思與重建。

30、教學研究的方式：校本研究、敘事研究、課題研究

31、什么是校本研究

校本研究包括校本管理、校本課程研究開發、校本教研、校本培訓等以校為本的立體的、全方位的學校研究。研究回歸學校、回歸教師、回歸實踐、回歸真實情境(即生活世界)是當今世界教育發展的潮流。

（1）校本研究是一種行動研究。即，基于對學校問題的發現、分析、解決的研究。

6（2）校本研究是一種合作研究。教師合作主要體現為信息交流、經驗分享專題辯論等形式。教師合作是校本研究追求科學精神、求實態度，培植學術紙用的重要途徑。另外，為教師提供專業支持也是校本研究所必需的。其中專業人員的技術支持與合作是教師深入開展校本研究、提高專業能力與素質的重要力量。

（3）校本研究是一種基于學校全局的統整性的研究。

32、敘事研究的特點:教師既是當事者又是研究者，自己研究自己。

33、敘事研究的意義:

1、宏大理論的困境。教育事件的研究就是彌補宏大理論的遺憾。

2、利于理論與實踐的對接。教育事件的研究促進了專家與教師的視界融合，在理論與實踐之間開放了一個思考空間。對教育事件的研究，一方面能以實踐的視域促進理論向實踐的物化、回歸:另一方面，也能以理論的視域促進實踐向理論的理化、升越。

3、對校本研究的推進。其實學校教育就是以宏大思想、理論為實踐驅動，立足學生(或學校)，以人為木(以校為本)，將宏大的理論敘述轉化成個體的教育教學經驗或事件，從而詮釋宏大理論，也表達實踐經驗。

34、敘事研究的指導思想:教育是人類生活的重要組成部分。對教師和學生而言教學就是一種重要的生活狀態。在學校中，教學不僅是一種知識的過秤，更是一種生活的過程。教學事件以敘述的方式蘊含教育經驗重構的意義，引起教師實踐的變革和理論的覺醒，以此促進教師專業化的發展。

35、敘事研究關注什么:教育教學事件。教育事件是教育教學的血肉之軀。教育事件是教育教學事實真相的表達。教育事件就是教育中的一系列的交往關系，是最為生動、最為穩定、最為常見、最為重要的境遇。我們必須充分關注并體認學生在教育事件的境遇中生長，重視境遇的獨特性。

36、敘事研究的表現形式:教育事件就是教育經驗和現象，也稱為教育故事、課程事件、課程故事。教育事件以敘事的方式描述教師的教育教學經驗、行為。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結報告等。

37、教學研究一般步驟是:發現問題，研究問題，解決問題，最后是撰寫研究論文或研究報告。

教學研究的一般方法。一是觀察法。運用感覺器官來觀察研究的現象、對象的方法。運用觀察法，必須及時將觀察的情況記錄下來，作為教學研究的第一手材料。二是調查法。圍繞研究課題去進行調查研究的方法。目的是收集一些典型數據和材料。調 7 查法的常見形式有問卷調查(全體或抽樣)、召開座談會、個別采訪等形式。三是實驗法。在一定規定的條件下，嚴格按照課題的要求進行操作，以得出真實的實驗數據。實驗法的關鍵要事先制訂出嚴密的方案，并按照實施方案的要求嚴格進行研究。四是比較法。圍繞研究課題，采用對照、比較的方法進行研究，從中看出其異同、優劣、高下等。五是歸納法。從若干個典型材料中概括、抽象出一般的規律。六是文獻法。主要是通過查閱文獻，依據其中的經典理論和文獻資料進行研究的方法。理論研究常用此方法。

38、什么是教育哲學: 教育哲學是教育存在的看護者。教育哲學是一個綜合了教育和哲學的邊緣學科，試圖解決教育最深層次，最基本的問題:教育是什么、教育的目的、教育與人、教育與知識、教育與理性、教育與自由、教育與民主，等等。教育哲學就是一種教育智慧，素質教育；新課改本身就是一種教育哲學的化身。從人文哲學思入教育是目前國際教育的訴求。教育哲學是一種關涉教育本真的哲學心向，我們要從教育的現實與理想的終極關懷出發，把教育哲學當成教育智慧和靈性的源頭。

39、教育哲學的功能: 教育哲學最基本的功能在于對教育理想的和對引領和對教育現實的批判。教育哲學真正體現出人文關懷，從本質上為教育把脈，是教育存在的看護者。