第一篇：美術課堂教學中的困惑（本站推薦）

美術課堂教學中的困惑

時下的課程改革以它獨特的魅力展現了勃勃生機。走進美術新課程，我們驚喜地看到，美術課堂散發著新的光彩，教師的教學方式和學生的學習方式正進行著改變。許多教師以新課標理念創新課堂，走出了傳統的“兩段式教學”。課堂上教師關注“發展”、關注“人文”，學生樂于“自主探究”、“交流合作”，不時呈現出一道道亮麗的風景線。然而，欣喜之余我也看到了一些偏激傾向。在我們所聽的一些觀摩、研究課中，有不少“新課堂” “貌似神異”，讓人感覺是在上語文或是音樂課，沒有體現出美術的特色來。我們的時代需要全面發展的人才，因此，其中美育的提出和實施，使我們小學美術教學益受到重視。但是美術課堂教學中仍然存在許多問題。這正是在提醒我們每一位美術教師應盡快找尋屬于美術課堂教學的特殊性。小學美術教學是小學各科教學的一部分，近來不斷在提倡各學科的整合，我們需要讓美術走向綜合，但是美術教學和語文、數學等其他學科在教學上存在著巨大的差異，美術教學有它的特殊性，我們不能因為要大整合而使美術失去它自身的特殊性。要堅持美術課并不是所有人都可以上好的理念。

美術教育一直在實踐中不斷的摸索，傳統的美術教學曾經以技法教學為主，帶來的是大部分學生對美術學習興趣的喪失，因此在新一輪的美術教育改革中逐漸減少了技法教學的含量，以激發學生學習興趣為主。到后來美術要求走向大綜合，美術課的技法指導更加被置于次要的地位，整節課似乎只需要唱唱跳跳，欣賞感悟就可以了，等到學生作業時就會聽到類似的聲音：“老師，我不會畫！”“老師，這可該怎么辦呀?！薄袄蠋??”這樣的問題很多出現在上一些注重技法訓練的美術課中。在熱鬧的場景之下，作業要求一出，學生拿起筆來能創作成什么樣，完全靠自己的能力。許多學校的美術老師都在感嘆，學生的繪畫創作技能嚴重下降，到了六年級時幾乎沒有學到什么，除了個別能力天賦都很好的孩子，大部分學生的美術技能仍然停留在低幼水平。是啊，象這樣要學生完全靠自己能力尋找突破那是多難的事情。并且自從多媒體教學出現以后，似乎所有的課都以能用課件為傲，其實作為藝術課能夠讓孩子親身感受，親手觸摸的東西還是留下直觀印象要比課件展示效果好。因此有必要深入研究在美術課堂教學中體現特殊性。

第二篇：英語課堂教學中的困惑

英語課堂教學中的困惑

宜君縣高級中學

趙愛銀

我校從2010年以“目標引領，自主探究，六環節教學法”課堂教學改革為重點，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為切入點，以課題研究為載體，實現教育觀念和教學行為的轉變，用新的教育理念開展教學工作，取得了比較好的成績，同時課堂教學中也產生了新的困惑。

六環節教學法使每位教師面臨新的機遇和挑戰，讓英語課堂充滿了激情與活力。我在實際教學中，確實體會到教師講的少，學生學得活。但面對著一個個應接不暇的新理念，一堂堂別出心裁的觀摩課，反思自己這幾年的教學歷程，對于如何上好新課改下的英語課，我困惑了……

困惑一：基礎差的學生課堂上能暢所欲言嗎？

《新課程標準》提出：“學生是學習的主體。教師是學生學習的組織者、引導者與合作者”。普通高中許多學生英語基礎差的程度，許多老師們都身有體會。不少學生往往是朗讀張不了口，寫作動不了手，學習語言“聽、說、讀、寫”一樣都不能叫高中剛剛接手的老師們滿意。某些學生甚至連26個英文字母也寫不全，讀不準。

雖然，我在教學時，為了試圖使每一個人學生都能參與到課堂教學中。我會盡量把問題設計的更簡單明了，讓學生先能聽懂問題，然后分析問題最后解決問題?；A好的學生參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經說過 1 了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內容并不多，層次也不深。為了尊重學生、維護學生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計劃完成預定教學內容。而且致使基礎差的學生永遠以旁觀者的角色進課堂，時間久了，老師自然就冷落了他們。

困惑

二、課堂上應怎樣設置小組合作學習？

《新課程標準》強調：有效的學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。很多公開課中也充分體現出小組合作學習的優勢。但我在教學實踐中發現：.在小組合作學習的過程中，學生之間應形成的那種良好的互助、互動的關系，可是小組活動中卻經常會出現不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執己見的現象。他們不是為了通過合作探究達到分析問題和解決問題的效果，而是為了給自己或小組爭名奪利達到討好老師的作用。還有一些性格內向的，成績不太好的學生，默默無聞，基本沒有發言的時間，而且他們也不想發言。久而久之，困難的學生學習越來越困難，優秀生越來越不積極。另外，小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的，如果教師不及時提醒和指導，他們不知道該怎樣相互討論和交流，參與者都爭先發言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實質性的合作。同時，小組活動中還出現一些放任自流的現象，教師不易發現學生開小差。最后，小組合作學習的時間不好把握。由于年齡特點，知識水平，合作學習能 力不同，在小組討論、合作學習時，有的小組很快完成任務，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關的話，甚至出現打鬧現象。課堂紀律非常松散。

困惑三：怎樣實施對英語新教材的教學？

1）評價標準：前面已經提到，我們學生的實際英語操作能力根本達不到教材要求的那么高。所以，我們必須要考慮到這些問題，我們的學生有這樣的文化知識背景？都可以對這些話題有話說？教師面對這樣的學生，能運用教材所給出的topics 有效開展教學活動嗎？ 顯然，是不現實的。至少，我認為我們的學生和市級以上兄弟學校的學生是有差距的。

2）理想和現實的沖突：外研版是一套比較理想的教材但不一定是一套實用的教材。根本沒有既滿足理想又符合現實的教材。由于主觀和客觀的一些原因，和人教版相比，新教材在使用過程中總不能完全發揮它的優越性，因而老師們在使用這套教材的過程中很難達到它應有的效果。

3）教材的取舍，困惑也多： 老師們不敢輕易決定。既然現在使用的新教材有和所在班級學生學習能力，實際生活背景相差太多的單元或者話題，甚至各個單元都有著和本單元主題topic不太貼切的內容，練習，那么對于教材的取舍，整合，無疑就是一個給每位老師提到了眼前的任務了。我們越來越多的老師都可以認可，在具體的教學過程當中，我們應該是可以對一個單元的內容，篇幅甚至是幾個單元的內容，篇幅進行大手筆的取舍，整合，那么到底應該對哪 些內容取舍整合呢？ 真正到了取舍整合的時間，老師們肯定會猶豫： 說不定舍去的內容就是在高考中出現了。還有，怎么取舍，怎么整合，肯定也是個學問了。

困惑四：高三英語教學在升學壓力下的困惑：

由于高考這根指揮棒，高三一年的英語學習都是在復習和做題中度過，幾乎沒有新知識學習。外研版共8冊內容，48個模塊。我們普通高中只能完成到必修5的教學任務。在高三課堂上，鮮有師生之間用英語進行交流的機會，更不能體現六環節教學法了。學生本身也變得急功近利，他們希望從課堂上獲得的就是有關怎樣做題，怎樣應試的指導，認為只要讓自己分數提高起來的老師就是好老師，讓自己學會做題的教法就是好教法。對待高一高二時期實施的教學方法他們就會消極抵觸，文理學生都會把重心和精力傾向于史地政和理化生。他們認為這些學科能夠達到短平快的效果。

困惑五：英語學習氛圍與課堂教學如何接軌？

我校教師自宜川學習歸來，瘋狂英語熱潮一浪高過一浪。在茍雅琴老師有效的指導和組織下，學生的口語能力明顯提高，成績也得到了領導的肯定。雖然瘋狂英語中的句型都出自課本，可是在教學中瘋狂英語的記憶方法和手段還不能靈活地運用到課堂中,使課堂教學的效果大打折扣。如果整個學校洋溢學英語的熱潮你想不學好英語都不行。如果學生在課堂上把瘋狂英語的學習的熱潮積極的發揮起來，多講英語課堂用語，用英語解釋單詞、句型、課文和語法，用英語組織課堂活動。長期堅持用英語交流，耳濡目染。當然一個學校學英語 大氣候的形成僅靠英語教師是不成的，需要學校領導的充分重視和花心思組織，利用英語黑板報、校園廣播、英語學習競賽等手段提供輕松學習外語的優良環境、創造更多聽說、交流的機會，共同營造一個易學、樂學的學習氛圍。使學生說英語簡單得就像說普通話，可以脫口而出。我想，只有到了這樣的程度，有了這樣的學習氛圍，所有的英語學科的老師們才會比較輕松吧。

第三篇：高中政治課堂教學中的幾點困惑

高中政治課堂教學中的幾點困惑

任教高一至高三政治課這十幾年來，課堂教學中遇到的一些矛盾問題我都在不斷思索并努力尋求適合自身的教學方式，至此談談我個人的幾點看法！

真正的素質教育離我們多遠？這是一個重要的問題，也是一個嚴肅的問題。而新課程的實施為素質教育提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由的空間。但是，在教學實踐中，新課程理念和舊的教學觀念、傳統的授課形式產生了尖銳的矛盾。我們教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現自己教學風格的新型教學形式，使目前的政治教學呈現出了新氣象。從實踐出發，在“三個維度”的整體中推進，通過政治實踐活動來提高學生政治文化素養，民主和諧的課堂氛圍正在形成，自主、合作、探究的學習方式得到大力推廣，以學生發展為核心，抓住教材中能激發學生創新的點和進行個性化學習的教學方式正在被我們教師所接納，但是這種創新型的教學方法在實踐中還存在諸多缺陷。

困惑一：課改條件下關于政治課堂中“教師的角色”如何定位？

由于新課改被推廣得轟轟烈烈，教師缺乏相對應的現實技能，加之社會壓力、學校高考壓力過大，使大部分教師在新課改條件中無法融合。教師陷入兩難選擇，處于邊緣狀態。

由于傳統的課堂教學過分強調教師的傳承作用，教學以教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”，學生的學習沒有主動性可言，也就談不上主體地位的突出，素質教育也只是作為一種形式存在。而新課程強調轉變教師的角色，突出學生的這一主體，這是正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的：“一切都管”變為“一切不管”，課堂上教師不講授，只念答案而不分析，或是純粹為講授而“講授”，任由學生的喜好，還美其名曰“敢于放手”，“獨立思考”。教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我的正確定位。而作為教育工作者，傳道、授業、解惑仍然是教師應盡的責任。

因此，我們不應以“否定一切”的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師不僅是知識的呈現者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發者；不僅是學習的輔導者，而且是學習的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學業的評價者，而且是成長的記錄者。在這里，強調后者并不等于否定前者，而是兩者要更好的結合，相互促進、相統一?，F在學生的知識儲存量大、興趣廣泛，他們的視野不僅僅限于書本的知識，更多地向課外拓展，所以政治教師要想抓住學生的“心”必須在教學之余，也要掌握其他學科的相關知識，特別是要關注國內外的社會熱點，能多角度，全方面分析問題。

困惑二：學生合作探究、交流的時間和要在一節課有限的時間里完成學習任務之間的矛盾如何解決？ 我們知道高中一節課的時間只有45分鐘，而學生的注意力也只是二十多分鐘。在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作探究、交流的，而合作探究、交流的過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調控和把握？若把握不好會影響一節課的學習任務和教學效果。在教學過程中教師要提煉重難點，要求學生把握基本知識，參與探究活動，并且能讓學生盡情發揮，比如：我在講授《建設社會主義精神文明》這一課時，講到某村由于不重視精神文明所引發的后果，結合本縣城存在的一些現狀。我設置一個問題：假如大家是我們本縣的縣長，如何重振我縣成為一個全國聞名的“文明縣”？這時候學生熱情高漲，都紛紛說明自己的主張，有學生說：“如果我是縣長，我會發展本縣的教育事業，把人才留住……”有學生說：“如果我是縣長，我會發展本縣的特色產業，比如：香蕉、芒果等，讓這些產品打上中國烙印，推向世界，成為世界品牌?！庇型瑢W說：“吸引外資”、“舉辦三月三，提高知名度”、“治安問題是制約我縣發展的關鍵”……學生的興致很高回答也很精彩，迎來陣陣掌聲，我也沉浸在學生的描述中，但是還要考慮到一節課的內容，所以只能對學生問題給打斷了，對一部分學生而言只能是留下了遺憾。因此，課堂不是滿堂講，而是給學生留足思考的時間，并在有效的時間里教師要協助學生把握重難點問題、考點問題，合理規劃一節課的時間，對于教師而言也是一種考驗。

困惑三：學生自由、合作、探究個體與個體之間的差異與整體全面發展如何協調？

個體化學習是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指個性化學習帶來的差異，也包括學生中接受能力快與接受能力慢之間的差異，這種差異在自由、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。像對《文化生活》中的有些道德兩難問題我引導學生分析教材上的探究問題后，讓學生分小組相互合作、探究、說說他們曾經經歷過哪些事情？學生面臨兩難問題應如何處置？結果反應快的學生積極研究、探討，說出自己是如何做的。而反應慢的學生呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發展的不協調，使課堂陷入尷尬的局面，目前學校采取大班制教學，一個班至少有六十多名學生，一個一個提問吧，照顧不過來，同時也影響這節課的課堂效果。這就要求我們的老師，在設置問題時要考慮不同層次學生主體的差異性，相應做出與課堂內容相關的調整。高中生這段時期的自尊心強，同時也不愿服輸，抓住學生這種心理特征，我在課堂教學中舉行“小組比賽”活動，如：在《民主選舉：投出理性的一票》這一課教學中，我讓學生探究：在進行村民委員會選舉時，你認為影響投票結果最重要的因素是什么？要求各組學生在規定的時間內在黑板上寫出他們的答案，這時候學生完全拋棄個人的沉默，一個接一個往黑板上跑，寫出他們的想法，平時不積極回答的同學為了小組利益想不上去也很難，連平時反應慢的同學也會絞盡腦汁為其他同學出謀劃策?；顒咏Y束后，教師要針對性的評分了，要適當地給他們鼓勵但又不能給各個小組一碗水端平，不然學生覺得沒意思也沒動力，要有意地讓他們留些“遺憾”才能夠再次激發他們的積極性，所以教師在評價過程中就得留足余地了。在活動過程中，不同個體之間的協助，形成“以優帶差”的氛圍，相互幫助，帶動整體的全面發展。

除此之外，在新課程的政治教學中還出現了許多值得我們思考的問題。如：在新理念下如何體現思想政治這一學科的特點，政治課堂的實踐活動如何開展才有效等，要改變這些狀況，達到思想教育和知識傳授的“雙豐收”，就必須實施素質教育，端正教學思想，這都需要在我們教學中不斷探索，不斷認識，及時總結、反思，再到實踐中去完善和提高。

第四篇：美術課堂教學的困惑與問題

美術課堂教學的困惑與問題

來源：美術報 發布時間：2008-10-22 我要評論（0)

美術新課程改革以來，課堂教學由原來單純的技法灌輸到人文涵養、情感體驗、主動探究、合作學習的轉變，美術教學呈現前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但在課堂教學的探索與實踐中，遇到的困惑和問題也不少，筆者僅就個人實踐中的幾點看法與認識加以整理，希望能引起必要的重視與思考。

美術課堂教學一定要使用多媒體教學手段嗎？

不可否認，課堂教學中多媒體教學手段的運用能極大地豐富美術教學的內容和形式，聲光電的魅力效果使美術課堂教學趣味橫生，學生的積極性和互動性能得到很大的增強。但是，多媒體也好，網絡化也好，它只是美術教學的手段，它的應用與否完全取決于應用的必要性。

如美術技法課就不適合使用多媒體教學手段，試想：美術課的最大特點是直觀性，一幅畫固然有說不盡的美妙之處，如果不親自動手，這個過程對學生永遠是個謎，永遠不能了解藝術的真諦。如果不加以示范，學生如何知道運筆的方法、動勢、速度？如何體驗墨的干濕濃淡以及水、墨、色在宣紙上的神奇效果？

如果沒有這樣的示范，怎能感受美術的魅力？而這樣的過程用傳統的示范方法就可以達到，多媒體教學手段反而無能為力，這種情況下的運用就完全沒有必要。

現在的許多美術課，許多老師的課件越來越復雜，已經非專業老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點擊鼠標就可以了，這樣的美術課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開課的泛濫化也是造成這一問題的重要原因。

課堂上一定要學科整合嗎？

當教科書不再是美術課堂唯一的教學內容后，課程資源的開發與整合也自然受到美術教師的格外關注。教師們千方百計利用各種美術教學資源于課堂教學之中，以體現所謂美術學科與外部資源的整合。

為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場；為了過多追求感官上的新奇刺激而忽視美術學科技能的提高；像有的美術課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。

我們之所以要擯棄“學科本位”、“技法至上”的陳舊觀念，積極開發新的課程資源，其本意就是針對過去我們的美術教學長期滯于學科內部，過分強調美術技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視美術學科的教學價值，否則，我們就從一個弊端走向另一個弊端。

當然，課外資源的引入還需要教師具備發現的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運用到課堂教學中，這些教學資源是否引發學生真正的學習興趣，構成對學生適度的有效刺激，都需要我們去合理評價、合理利用。

過度的學科本位是錯誤的，但沒有學科特征的教學也是不對的，學科之間的聯系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著美術教育理性的喪失，導致課堂教學活動出現了種種偏頗。

課堂氣氛越活躍越好嗎？

近幾年，各種各樣的優質課、示范課頻頻亮相，在很多美術公開課的課堂上，美術教師很注重營造活躍的課堂氣氛，使學生在輕松、快樂的學習環境中學習。

課堂基本上都是這樣的：一個特別的教室里,教學環境氛圍的營造獨具匠心，還造價不菲。學生數特少（20個人左右）、素質極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學，展現給聽課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規組織教學，沒有日常教學中的隨機生成，見不到輔導學生的鏡頭，有的是一應俱全的道具展示與精彩表演。

課堂上學生氣氛活躍，每個學生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學生走動頻繁、互動強烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過后，學生到底能學到多少知識就不得而知了。

但這樣的美術課堂必須是在美術教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標的理念和表述非常準確，那就是“美術課堂應該是秩序良好，氣氛活躍。”而這樣的活躍必須是建立在學生真正掌握知識的基礎上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學環境，教師在教學過程中要進行合理的組織和控制。沒有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。

課堂必須要有課堂討論的環節嗎？

不少教師一上公開課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學生分堆而坐，說是好“合作學習”，更有甚者，每到課堂教學的幾個環節都能見到這樣的情節：教師提出一個并不復雜的問題，然后讓學生討論一下，很快地就讓學生加以回答，而答案那么的簡單?！昂献鳌迸c“討論”一度成為時髦的詞匯，仿佛一節課如果沒有合作學習與討論的環節就是落后，反之就是新理念。

而實際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現“合作”嗎？同桌之間，前后同學之間，轉一轉身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費力呢？討論環節的設置更是要根據知識的難易程度和教材的自身特點設計，需要獨立完成的教學環節就沒有必要讓學生去合作，這時候就需要培養學生獨立完成學習內容的能力，而所謂“合作”環節的設置就成了完全沒有必要的浪費。

比如復雜的設計和制作課，學生自身難以在課堂上完成,就可以采取合作的形式。而需要檢驗學生個性化創造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。

討論環節的設計就是為了突破難點，解決重點，如果教師提出的是一個簡單過渡性的問題，而讓學生去開展所謂的討論就完全沒有必要，更不能為了討論而討論。

如有的老師剛提出問題讓學生討論，學生還沒有完全得出自己的觀點，教師就急于讓學生回答，得出的答案是教師事先準備的答案，學生只是一個“傳聲筒”，這樣的討論環節的設置更是毫無必要，反而讓學生厭惡這樣的美術課堂，久而久之，美術課堂就岌岌可危了。

第五篇：課堂教學評價中的困惑及對策

對學習小組評價中的困惑及對策

八年級數學備課組

李文科

課堂教學中，對學習小組中肯的評價，會調動學生學習的積極性和參與的主動性。相反,學生對數學的學習會更加被動.對學習小組的評價可以是口頭評價，也可以是量化評價。口頭評價一般以鼓勵表揚為主。對小組的量化評價，由于各小組所展示問題的難易程度不同，很難對所有小組統一標準，對學生展示后的評分多少也是隨口而定，教師提問那個小組也隨意性大，因此造成量化評價隨意性大。這是我們對學習小組評價中的困惑。

我們八年級數學備課組全體成員通過對“如何對學習小組評價”的研討，一致認為要優化評價方式，以評價促提高。評價是為了讓課堂活起來，讓學生動起來，因此課堂評價要重視激勵，要從保護學生的自尊心和改進學習方式出發，通過合理評價，調動學生學習的積極性和主動性，給予學生有效的指導和幫助。

對學習小組評價中的有效對策主要有：

一．評價要遵循公平性和全面性原則。評價要兼顧各個小組，以鼓勵學生積極參與學習為主。

二．每周通報優勝小組和整改小組，是對小組學習情況的肯定和激勵。

三．要對學習小組進行多層次評價。一部分學生白板展示，另找學生講解，再找學生點評，教師要對每個學生進行評價加分，此過程中也可讓學生互相評價，以調動學生學習的積極性。

四．學生學習小組內評價。根據組內參與探究、講解、展示的情況，每周每組內選出一位優秀同學，以調動學生學習的積極性和參與的主動性。

五．為了量化評價的公平性，同等難度的問題，可以找同級別的學生展示，如每個組的B1同學等。同時對于學生展示不完整的地方，可讓組內同學補充、展示，只要補充正確，也給組內加分。

六．為了調動部分后進生學習的積極性和參與的主動性，課堂展示時，可對同一小組內不同等次的學生給不同的分值，如同一道題目，A同學展示給3分，B同學展示給4分，C同學展示給5分。