第一篇：美術課堂教學中的感受

美術課堂教學中的感受 張 清

我懷著簡單而純真的信念，幾十年如一日，做著美術教育教學工作。望著孩子們那明亮的眼睛和稚趣的圖畫，看著那變幻的線條、繽紛的色彩，我感動，我慶幸，我是一位美術老師，我將傾其所有，讓他們的世界美麗如畫……”

在小學里，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂上，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和不同的表達方式來展現他們腦海中的世界。

每當有人問我教什么學科，我說教美術。一聽是教美術的，便會接著說：“那好啊！美術課很輕松，好上，隨便讓學生畫一畫，也不用怎么講，一節課很快就過去了。”是啊，回憶以前我上小學時的美術課，的確是這種教學模式。可如今，當自己站在講臺上，其中的感受就不能同日而語了。現在的美術課堂，打破了傳統美術教學的知識框架，提倡新型的教學方式和全新的教育理念，強調通過綜合性美術活動的學習，引導學生主動探求，自主創造，運用綜合性知識技能去制作、表現和展示作品，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗其中的愉悅，享受創作所帶來的成就感。那么教師就不能按以前的教學模式上課。所以在別人眼中看似輕松，但我并不這樣認為。

自從步入教師行列那一刻起，我就把全身心投入到這一最光輝、最偉大的事業當中，一晃就是近三十個春秋。它包含了我所有的喜怒哀樂，刻載著我每一步堅實的腳印。在三十年里，我始終堅持著用心撫觸孩子們的心靈，用耳朵聆聽孩子們的呼聲，用眼睛迎接孩子們的笑臉，用嘴巴和孩子們溝通??

為促進學生們提高，我在班里推行了一系列獎勵措施：在作業本上畫五角星、評選繪畫創意之星、評選小畫家等等，尋找每個學生身上的閃光點，讓每個學生樹立起信心。愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，作為一名一線美術教師，我們在教學工作中，每個美術教師都可能遇到一個共同的問題：那就是，不管你教哪個班，總有那么幾個學生不帶用具材料，不畫畫，一問，總有這樣那樣的理由，他們坐在自己的座位上，并且垂頭喪氣，當與老師的目光相遇時，總是那種忐忑不安的心情??如果這時候大聲訓斥等，可能會導致他們對美術課更加厭惡。每每遇到此情況，我也曾想嘗試過懲罰他們，卻又怕破壞了美術課輕松愉悅的氛圍，當我翻開他們的美術作業本時，首先映入眼簾的是亂七八糟的涂鴉，有的畫的是連環畫的形式，還標有文字注釋，再則就算是好好畫了也就是有幾條簡單的線條組成的畫，似乎根本沒有按照老師的要求來完成作業，但也就是這幾個喜歡“偷懶的”學生，在每次課后清掃美術教室時個個自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術能力差嗎？

好好反思自己的教學方式，反思自己批閱作業的方式，認真總結，我認為：首先應該對學生創作的美術作業有個貼切的認識，其實每一幅作品都凝結著學生的心血，都蘊含著豐富的內涵，作為美術教師應該用欣賞的眼光來看待他們，比如：學生在畫“拔河比賽”時，學生只要能畫出人在拔河時的結構與動作關系，并能擴展成一組人就是很有創造力的作業，因此我在批改作業時，放棄“一刀切”的做法，而是進行了人性化的嘗試。

其次對于學生創作的美術作業，不能只注重作品所呈現的專業美感，應注重作業深層所蘊含的的因素——人文精神。在批改作業時，特別留心幾個以往美術成績“不合格”的學生，及時發現他們的進步并鼓勵他們繼續努力，在他們的作業上我會留有與朋友交談那樣的批語，有時單獨談心，了解他們內心的想法，樹立他們的自信心。當他們逐漸對美術課產生濃厚的興趣，作業質量也會進一步提高，我就采取班級里公開表揚，對他們的進步進行贊賞。在另一方面，針對美術能力較強的孩子，跟多注重他們能力的發展與提高，鼓勵他們不斷探索表現美的形式，避免繪畫惰性的產生。

為了更好地激發孩子的繪畫興趣，我在批改學生美術作業時,給學生合理評價等級同時還給學生獎勵“小星星”加以鼓勵，有時還會為畫的好的學生寫一句鼓勵性語言，例如：“你的畫真漂亮！”“你的畫色彩很美！”“你的畫很有趣”等??這些帶有鼓勵性的語言，孩子們拿到作業本看到這些鼓勵性語言非常高興，美術作業一次比一次好?? 一年級有個學生賈耀杰，雖談不上太調皮，但上課的自覺性很差總是出些小狀況，惹得學生老是告他的狀，記得有一次我發現他的作業畫的比平時認真多了，于是我拿起他的作業本給全班同學展示，并告訴同學們賈耀杰的作業比以前進步了，認真了。并希望大家向他學習，之后我發現那次表揚后，他上課也能認真聽講了并且作業也一次比一次認真。這樣的例子在我們班還有很多。可見老師的鼓勵對學生是多么的重要。所以作為老師一定要多給孩子一些贊賞和鼓勵，一句贊賞的話、一個欣賞的眼神有時真能影響孩子的一生。作為一名教師，還應該有耐心。對待學生應該像對待自己家里的孩子那樣，當他犯錯時，不要一味的指責打罵，要認真的分析孩子出錯的原因，找到孩子心靈的震撼點，讓他們醒悟，并從此奮進。熱愛每一個學生，關心每一個學生，做一個讓學生滿意的教師。

作為一名教師，要用心、細心關心學生的點點滴滴，讓每一位學生都健康、快樂成長，讓每一位家長都放心、安心。做一個讓家長滿意的教師。

我也深知，作為一名教師，光有愛心是不夠的，還要有過硬的業務能力。在工作上我對自己提出了嚴格的要求，平時做到主動聽課，精心備課，認真上課，并做好課后的摘記工作。大家都說，你要給學生一杯水，你自己必須有一桶水。為了灌滿這一桶水，并讓它不因為蒸發而減少，我在業余時間還認真學習業務知識。不斷積累，不斷給自己充電，讓自己能夠跟的上時代步伐。

“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，雖然我早已知道，那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴。但我仍用我手中的畫筆，繼續延續著我平凡的故事。做一個平凡的靈魂營養師，做一個平凡的心靈導航員，做一個人民滿意的教師！

第二篇：美術課堂教學中的困惑（本站推薦）

美術課堂教學中的困惑

時下的課程改革以它獨特的魅力展現了勃勃生機。走進美術新課程，我們驚喜地看到，美術課堂散發著新的光彩，教師的教學方式和學生的學習方式正進行著改變。許多教師以新課標理念創新課堂，走出了傳統的“兩段式教學”。課堂上教師關注“發展”、關注“人文”，學生樂于“自主探究”、“交流合作”，不時呈現出一道道亮麗的風景線。然而，欣喜之余我也看到了一些偏激傾向。在我們所聽的一些觀摩、研究課中，有不少“新課堂” “貌似神異”，讓人感覺是在上語文或是音樂課，沒有體現出美術的特色來。我們的時代需要全面發展的人才，因此，其中美育的提出和實施，使我們小學美術教學益受到重視。但是美術課堂教學中仍然存在許多問題。這正是在提醒我們每一位美術教師應盡快找尋屬于美術課堂教學的特殊性。小學美術教學是小學各科教學的一部分，近來不斷在提倡各學科的整合，我們需要讓美術走向綜合，但是美術教學和語文、數學等其他學科在教學上存在著巨大的差異，美術教學有它的特殊性，我們不能因為要大整合而使美術失去它自身的特殊性。要堅持美術課并不是所有人都可以上好的理念。

美術教育一直在實踐中不斷的摸索，傳統的美術教學曾經以技法教學為主，帶來的是大部分學生對美術學習興趣的喪失，因此在新一輪的美術教育改革中逐漸減少了技法教學的含量，以激發學生學習興趣為主。到后來美術要求走向大綜合，美術課的技法指導更加被置于次要的地位，整節課似乎只需要唱唱跳跳，欣賞感悟就可以了，等到學生作業時就會聽到類似的聲音：“老師，我不會畫！”“老師，這可該怎么辦呀。”“老師??”這樣的問題很多出現在上一些注重技法訓練的美術課中。在熱鬧的場景之下，作業要求一出，學生拿起筆來能創作成什么樣，完全靠自己的能力。許多學校的美術老師都在感嘆，學生的繪畫創作技能嚴重下降，到了六年級時幾乎沒有學到什么，除了個別能力天賦都很好的孩子，大部分學生的美術技能仍然停留在低幼水平。是啊，象這樣要學生完全靠自己能力尋找突破那是多難的事情。并且自從多媒體教學出現以后，似乎所有的課都以能用課件為傲，其實作為藝術課能夠讓孩子親身感受，親手觸摸的東西還是留下直觀印象要比課件展示效果好。因此有必要深入研究在美術課堂教學中體現特殊性。

第三篇：新課改中課堂教學的感受及反思

新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往單

一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。語文課堂教學的模式，激趣導入---感知課文---討論探究---進入角色---小結質疑---拓展作業，也在逐步形成。我們看到，不管采取什么樣的教學組織形式，教師總能走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發展”*攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和跳出書本，重視對教學資源的開發和利用。“課前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思更好地去落實新課標。

一、“個性張揚”得到重視，學習行為的規范養成卻被忽視

課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主、合作的“群言堂”使得學生有了“動”感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢、做個動作也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規范，這種“無規范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

二、教師重視了課堂評價，但對課堂評價還應有更清楚的認識

評價是什么？評價應該是“欣賞”，是“激勵”，更應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”，改 “呵斥”為“呵護”了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是有的教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。總是“你說得真好！”“你說得太好了！”“你真棒！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學讀完課文后學生間的評價，不是說某某同學這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學聲音太小了，低年級同學這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。

三、多媒體資源得到了廣泛應用，但對媒體開發和利用還應更科學、合理

新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優化和多樣，最直接的表現便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現代教育的需要，它所帶來的便利和優勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的技術含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據已有的課件來設計的，教學進程是由課件來控制的，教學節奏也是由課件來決定的，致使課件占據了教學的主導，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。

第四篇：淺談美術在數學課堂教學中的運用

淺談美術在數學課堂教學中的運用

作為美的象征，斷臂的維納斯的雕像是一件舉世聞名的美術作品，其復制品遍布世界各地，然而，這幅作品中的尺寸比例有多處巧妙地運用了數學中的“黃金分割”。德國實驗美學的創始人費希納，發現人們判斷長方形的美觀性的時候，主要取決于長方形中寬與長的比值，當比值在0.6左右的時候，人就感覺比較美。比如身份證、銀行卡、會員卡，為了符合大眾的審美標準，它的寬與長的比值就是0.6幾。一切說明：生活中處處充滿美術和數學，而數學和美術之間又有著千絲萬縷的聯系。

在實際數學教學中，合理運用美術手段，發揮美術活動直觀藝術表現的作用，學生對數學就會產生一種全新的體驗，符合兒童的心理發展水平和數學學科本身的特點，可以使抽象的數學問題具體化、形象化，使枯燥的數學內容生動化、趣味化，推動學生積極學習，主動建構數學知識。

1、在數學教學中滲透美學教育，讓學生感受數學的美，激發學生學習興趣興趣，是人積極探究某種事物的認識傾向。這種認識傾向使人對某種事物給予優先的注意，積極探索，并帶情緒色彩和向往的心情。如在教學《軸對稱圖形》這一個內容時，我首先向學生展示美麗的蝴蝶圖、漂亮的楓葉、設計完美的飛機。以觀察蝴蝶、楓葉、飛機為切入口的設計，以圖畫作為導入材料，再以圖畫作為探究學習的對象，引起學生的興趣。在老師的引導下，所有的學生都能發現這些圖畫的共同特征——折痕兩側圖形完全重合，在感性認識的基礎上理解了軸對稱圖形的概念，從而達到教學目的。

2、在數學教學中利用美術輔助，激發學生主動參與學習

在教學中，我用紅、黃、藍三種顏色來繪畫一些漂亮的紅花、黃花、藍花，以3盆為一組，每組按紅花、黃花、藍花順序排列或以3盆為一組，依次序擺放紅花、黃花、藍花。再讓學生進行觀察探究，這時整個課堂的氛非常活躍，學生都主動參與到整個課堂活動中，積極的參與觀察和交流，雖是一年級的學生，但是他們很快就能從花的顏色，及其排列的次序等找出其中的規律。然后再組織以兩個學生為單位小組合作選用自己喜歡的顏色和圖形來畫規律，學生在動手畫的過程中，還發現了許多在備課中我認為學生不能發現的規律。這樣學生在動手畫的過程中不僅提高了學生動手的能力、觀察能力，還培養了學生的創造思維。

3、在數學教學評價中利用美術手段，激勵學生成長

《課程標準》指出：作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。在教學實踐中，我們老師用得最多的就是“√”和“×”來判斷正誤，然后附上優、良、合格之類的評語。然而，我發現，以后類似的錯誤還是會一而再，再而三地出現。一次在學生的作業中，我創造性地畫了一個笑臉作為評價，過后我發現學生對我的這一種評價方式非常之歡迎。于是，對作業寫得好的學生，每次我都畫了一個笑臉的評價，我還順勢把這一評價方式推廣到了學生的周評、月評當中，比一比每一周，每一月誰的笑臉最多。在這樣的評價中，學生的作業在質量上有進步了，書寫也比以前工整多了，漸漸地，班級的學習風氣也比之前好多了。

在抽象的數學教學中適當地使用一些直觀的美術手段，使得學生在各種有趣的美術活動中獲取數學經驗，同時也讓數學活動變得藝術化。隨著課改的深入進行，我們應該更重視教育教學的綜合性，積極挖掘各領域教學的融合因素，軟化各學科之間的界限，打破學科林立的狀況，力求為學生創設一個統一而實用的知識世界。

課題研究論文

——淺談美術在數學課堂教學中的運用

新民中學李謙

第五篇：美術課堂教學中如何進行德育滲透

美術課堂教學中如何進行德育滲透

霍海蕊

青少年是祖國的未來、民族的希望，培養學生良好的思想道德素質具有重大現實意義。在素質教育的今天，教師不僅要傳授知識，更重要的是育人德育作為社會主義精神文明建設的一個重要內容，作為實施美育的一個有機的組成部分，它無形的體現在每一門學科的知識當中。在美術教育中，它主要是通過完美的藝術形象的感染來樹立學生對美好事物的追求，培養學生健康的審美情趣、樂觀的生活態度和良好的品德意志，教育學生熱愛社會主義祖國。與此同時，德育的培養，又使學生形成高尚的情操和良好的品格，最終使學生更加熱愛藝術，熱愛生活。在教學中如何充分利用教材中所蘊含的德育素材對學生進行思想品德教育，是我們美術教師值得研究的重要課題。下面談談我個人的看法。

一、在新課導入中，生動形象地滲透德育。

教師授課，首先要抓好“導課”這一環節。在教學中，我用生動、形象的電化教學和富有感情的語言，將學生的思想感情帶入教材所描寫的情境之中，引起學生內心世界的共鳴，既激發了學生的學習情趣，又使他們受到了深刻的愛國教育。

如在教《珍愛國寶—古代的陶瓷藝術》一課時，向學生介紹陶瓷是中國古代燦爛文化的象征。從我國陶瓷藝術發展的歷史來看，陶瓷藝術有著悠久、輝煌的歷史，它的每一步發展歷程都閃耀著勞動人民勤勞、勇敢、智慧的光輝。瓷器是中國發明的，中國是瓷器的故鄉。中國陶瓷藝術在人類文化史上所做出的貢獻是極其重要的，受到世界各國人民的高度贊揚與評價。使學生的愛國之情油然而生。接著我問學生：“作為一名中國人我們是不是應該更加詳細的了解一下我們這些珍貴的國寶是怎樣制作而成的呢？”同學們異口同聲地說：“想”。這時我把收集到的有關陶瓷藝術制作過程的錄像帶、VCD等影像資料播放給大家看，將新課導入。

二、在課堂教學過程中，潛移默化地滲透德育。

在美術欣賞課教學中，注重課內外結合，運用故事、典故以及名人名畫引入新課。為了知識重點的探究，教學環境的美化，除運用常規教學方法以外，還要充分運用多媒體輔助教學。如在輕音樂中欣賞《蒙娜麗莎》這幅畫時，不僅要從構圖、色彩、神態及其蘊含的思想等方面進行分析引導，更從《達芬奇畫雞蛋》的故事入手，讓學生談談對本畫的欣賞體會，教師參與其中，分享知識并獲得情感體念，世界著名畫家，意大利“文藝復興三杰”之一的達芬奇，如果不堅持畫雞蛋，勤學苦練基本功，又怎么能創造出世界名畫《蒙娜麗莎》呢？，結合欣賞革命歷史名畫適當介紹畫家的故事，介紹他們為追回國寶而不惜重金傾囊借債的愛國行為，不為高官厚祿而移其志的民族精神，扎根生活、反映工農火熱斗爭的革命熱情及推陳出新的創造精神等。這不僅有助于學生掌握美術知識，而且還能激發學生對人民藝術家的敬仰和愛戴，進而使學生受到愛國主義情感的熏陶。指導學生討論：從古到今，從國外到國內，還有哪些勤奮成才的故事感動著你？課堂上保持“動中有節，亂中有序”的狀態，要引導學生掌握正確的思維方式，形成積極健康向上的課堂氛圍。從而激發學生刻苦勤奮的思想。

三、在美術技能訓練中，自覺地滲透德育。

美術技能訓練是培養、提高學生的智育水平、技能素質、文化修養和個性特長的重要形式。在純技法訓練課上，我嚴格要求學生全神貫注地進行美術創作，以培養鍛煉學生一絲不茍、精益求精的意志品質；有時還可以搞一些以愛祖國、愛家鄉、愛天津、愛寶坻等內容為題材的美術創作，培養學生愛祖國、愛集體、愛社會主義美好生活的教育。還可以培養學生互相幫助，取長補短，使他們學會了顧全大局、團結合作，樹立了集體主義觀念。

四、在提高鑒賞能力中，滲透德育

中華民族是一個具有愛國優良傳統的民族。熱愛中華民族是我國各民族人民的凝聚力、向心力和重要力量的支柱。弘揚祖國優秀的文化遺產，增強學生的愛國主義情感、陶冶高尚情操和良好品德，是小學美術教學任務的重要組成部分，也是小學美術課的教學目的要求。在美術教學中只要充分發掘教材本身的愛國主義思想教育內容，把教學的科學性和思想性統一起來就能在傳習系統的文化知識的同時讓學生 受到愛國主義思想的熏陶。如在美術教學中，可供學生進行愛國主義教育的中國歷史名作主要有：任伯年的《蘇武牧羊》，徐悲鴻的《群馬》、《田橫五百士》、《新生命活躍起來》、《逆風》、《風雨雞嗚》，華君武的《磨好刀再殺》、《在反革命后臺》，王式廓的《血衣》，董希文的《開國大典》、《蔣家王朝的覆滅》，傅抱石、關山月的《江山如此多嬌》，周思聰的《人民與總理》，許榮初的《白求恩在中國》，古元的《人橋》、《人民的劉志丹》，劉開渠的《勝利渡長江》，滑田友的《五四運動》及大型泥塑《農奴憤》、《收租院》等。為使愛國主義教育收到良好的效果，教學活動的方式、方法要靈活多樣。除了向學生講述外，還可以通過圖片展覽、幻燈、錄像和演講會等活動來實現。

綜上所述，美術教育的德育功能是十分明顯的。美術課在作為德育手段方面，有著其他學科所沒有的優勢。因此在美術教學中，我們要全方位的滲透德育，充分利用美術使學生潛移默化地受到美的感染和熏陶，讓學生感到美本身就是一種心靈的凈化。寓教于情感、趣味、娛樂之中，使學生在情趣上受到陶冶；在道德上受到影響；在心靈上受到啟迪。