第一篇：淺談信息技術(shù)手段對于提升初中英語教學整合過程中的作用

淺談信息技術(shù)手段對于提升初中英語教學整合過程中的作用 時間:2009-06-28 08:15來源:本站 作者:侯翠仙 黨宏哲 點擊: 102次

北京海淀區(qū)上莊中學 100094

摘要：有關(guān)信息技術(shù)與初中英語教學整合的研究已經(jīng)有很多，本文簡單的從理論和實踐上分析和探討，側(cè)重如何利用信息技術(shù)為提高教學過程中學生有效的學習服務(wù)，并結(jié)合本人實踐，談?wù)勅绾翁幚碓谟⒄Z課程中信息技術(shù)的地位。最后提出了信息技術(shù)與英語教學整合對英語教師的新要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 英語教學 信息技術(shù)與英語教學的整合

自從信息技術(shù)在和各個學科課程整合的研究開始，盡管大家已經(jīng)做出了很多的努力，經(jīng)過一段迷茫期，認為在教學中大量的使用多媒體和其他信息技術(shù)就可以實現(xiàn)教學的整合，但很多教師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的使用對課堂教學的效果并不明顯，甚至有時讓教師失去了自我，喪失了在課堂教學中的主導(dǎo)作用。《新英語課程標準》[1]提出：要積極利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。這充分說明，把信息技術(shù)應(yīng)用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。下面筆者就信息技術(shù)和英語教學的整合談?wù)勛约旱捏w會和認識。

一、正確理解信息技術(shù)與英語教學整合的含義

所謂“信息技術(shù)與英語教學的整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學模式”。北師大何克抗教授認為[2]：在先進的教育思想、理論指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)—主體”教學理論指導(dǎo)下,把計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內(nèi)容不僅是體現(xiàn)信息教學媒體的應(yīng)用上，而且體現(xiàn)在教學思想和教學內(nèi)容上，這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰(zhàn)。

二、信息技術(shù)與英語教學整合的條件

（一）教師在整合中擺正自己的角色。

教師是實現(xiàn)整合的關(guān)鍵，是信息技術(shù)和課程整合教學實踐的主導(dǎo)。現(xiàn)代教育理論認為教師不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者（Organizer），學生的指導(dǎo)者（Director）、合作者（Collaborator），學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術(shù)的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術(shù)，并積極自覺地運用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新信息，并將這些運用到課堂教學中。這樣既可以激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生自覺運用技術(shù)協(xié)助英語學習，又可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。

（二）發(fā)揮學生在整合中的學習者角色。

學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環(huán)境，積極構(gòu)建知識意義，進行語言運用練習。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。因此它能激發(fā)學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的主體性。信息技術(shù)成為學生的認知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學習的助手。

三、靈活利用信息技術(shù)為學生的有效學習服務(wù)

在英語課堂教學中，能合理的、適當?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與英語課程整合起來，創(chuàng)設(shè)學習英語的情境，引導(dǎo)學生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練。例如：在Book3 Unit 7 How do you make fruit salad? 的教學中，筆者使用了多媒體去體現(xiàn)它的優(yōu)越性：在“Make salad”的情境中，為了節(jié)省時間和給予學生更好的語言環(huán)境，筆者在課前先錄制了自己做沙拉的錄像并用自然語音軟件配上聲音,展示給學生們。學生們在欣賞錄像的同時，自然習得了制作沙拉的英語過程的表述，并且直觀形象的圖片容易幫助學生回憶所學的英語。

此外，媒體的運用能把本來靜止、枯燥的內(nèi)容變成色彩鮮艷的畫面，淺顯易懂的語言，悅耳動聽的樂曲，它具形象性、直觀性和趣味性的特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想象的特點，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲，能有效地促使學生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學習。在教授Book2 Unit2 Where’s the post office? 這一單元時，傳統(tǒng)的教學方法既老師借助于課本上的圖片領(lǐng)讀，學生們跟讀，使得課堂氣氛相當沉悶。筆者用多媒體制作了一個flash動畫，學生們可以選擇出發(fā)地和目的地，將學生帶入虛擬的語言學習環(huán)境中，整體感知，使學生輕松地掌握并運用了本課所學內(nèi)的重點句型和詞組。

根據(jù)媒體具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，筆者和信息技術(shù)老師相配合，制作了檢驗單詞學習Java小軟件，在計算機教室進行詞匯學習，并且由計算機系統(tǒng)軟件來判斷學生的單詞拼寫和詞匯運用正確與否，根據(jù)練習的情況，自動調(diào)整詞匯的難度及給予必要表揚鼓勵，化被動學習為主動學習，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學詞匯，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的，詞匯記憶效果斐然。

四、對教師的要求

（一）教師要樹立正確的現(xiàn)代教育思想觀念。

現(xiàn)代教育思想就是要運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學過程和教學資源的設(shè)計、開展、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。英語教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，必須樹立現(xiàn)代教育思想觀念，克服傳統(tǒng)的教育教學觀念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)探索、構(gòu)建新型教學模式，通過構(gòu)建新型教學模式，又不能居于形式，只有合理的利用技術(shù)實現(xiàn)教學目的的技術(shù)運用，才是我們追求的現(xiàn)代教育理念。

（二）教師要積極學習現(xiàn)代教育技術(shù)和理論，樹立終身學習的觀念。在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應(yīng)科技的進步和社會的發(fā)展。從這個意義上來說，教師也要做終身學習者。只有知識的不斷積累才有可能突破，才有可能對信息技術(shù)的靈活運用。作為一種新的課程設(shè)計思想和教學模式，信息技術(shù)與課程整合有著很深的理論背景。建構(gòu)主義學習理論主張學生是學習中心，是信息加工和意義的主動建構(gòu)者。所有這些都為信息技術(shù)與課程整合的進一步發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。教師要不斷學習這些新的理論，努力搞好教育教學。

（三）教師要培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力，樹立以學生為主體的觀念。

英語教師要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生自主學習的權(quán)力，為學生提供學習的機會和有利條件，幫助學生積極參與，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)課題、收集信息、處理信息、發(fā)布信息等實踐過程中提高信息素質(zhì)和 應(yīng)用 知識的能力。學生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習。在利用信息技術(shù)完成任務(wù)后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師在整合教學中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標。這樣的教學十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

總之，以信息技術(shù)作為認知工具和研發(fā)工具，以網(wǎng)絡(luò)世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。作為教育者應(yīng)把信息技術(shù)的應(yīng)用自然地融合在課堂教學之中，從而達到將“傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習”的目標[3]。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新和實踐能力，養(yǎng)成終生學習的習慣有著十分重要的現(xiàn)實意義。筆者相信，廣大中小學英語教師一定會在信息時代日新月異的今天，跟上時代的步伐，把對信息技術(shù)與英語教學整合的研究和實踐推向更高的水平。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，2001，《英語課程標準》[M] 北京師范大學出版社。[2] 何克抗 《信息技術(shù)與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》[Z].惟存教育網(wǎng)站

[3] 王立非 《現(xiàn)代外語教學論》[M].上海：上海教育出版社, 2001

第二篇：信息技術(shù)手段與初中英語教學整合

信息技術(shù)與初中英語教學整合

安溪縣金火中學 劉靈霞

摘要：有關(guān)信息技術(shù)與初中英語教學整合的研究已經(jīng)有很多，本文簡單的從理論和實踐上分析和探討，側(cè)重如何利用信息技術(shù)為提高教學過程中學生有效的學習服務(wù)，并結(jié)合本人實踐，談?wù)勅绾翁幚碓谟⒄Z課程中信息技術(shù)的地位。最后提出了信息技術(shù)與英語教學整合對英語教 師的新要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 英語教學 信息技術(shù)與英語教學的整合自從信息技術(shù)在和各個學科課程整合的研究開始，盡管大家已經(jīng)做出了很多的努力，經(jīng)過一段迷茫期，認為在教學中大量的使用多媒體和其他信息技術(shù)就可以實現(xiàn)教學的整合，但很多教師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的使用對課堂教學的效果并不明顯，甚至有時讓教師失去了自我，喪失了在課堂教學中的主導(dǎo)作用。《英語課程標準》[1]提出：要積極利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。這充分說明，把信息技術(shù)應(yīng)用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。下面筆者就信息技術(shù)和英語教學的整合談?wù)勛约旱捏w會和認識。

一、正確理解信息技術(shù)與英語教學整合的含義

所謂“信息技術(shù)與英語教學的整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學模式”。北師大何克抗教授認為[2]：在先進的教育思想、理論指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)—主體”教學理論指導(dǎo)下,把計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內(nèi)容不僅是體現(xiàn)信息教學媒體的應(yīng)用上，而且體現(xiàn)在教學思想和教學內(nèi)容上，這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰(zhàn)。

二、信息技術(shù)與英語教學整合的條件

（一）教師在整合中擺正自己的角色。

教師是實現(xiàn)整合的關(guān)鍵，是信息技術(shù)和課程整合教學實踐的主導(dǎo)。現(xiàn)代教育理論認為教師不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者（Organizer），學生的指導(dǎo)者（Director）、合作者（Collaborator），學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術(shù)的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術(shù)，并積極自覺地運用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新信息，并將這些運用到課堂教學中。這樣既可以激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生自覺運用技術(shù)協(xié)助英語學習，又可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。

（二）發(fā)揮學生在整合中的學習者角色。

學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環(huán)境，積極構(gòu)建知識意義，進行語言運用練習。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。因此它能激發(fā)學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的主體性。信息技術(shù)成為學生的認知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學習的助手。

三、靈活利用信息技術(shù)為學生的有效學習服務(wù)

在英語課堂教學中，能合理的、適當?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與英語課程整合起來，創(chuàng)設(shè)學習英語的情境，引導(dǎo)學生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練。例如：在Book3 Unit 7 How do you make fruit salad? 的教學中，筆者使用了多媒體去體現(xiàn)它的優(yōu)越性：在“Make salad”的情境中，為了節(jié)省時間和給予學生更好的語言環(huán)境，筆者在課前先錄制了自己做沙拉的錄像并用自然語音軟件配上聲音,展示給學生們。學生們在欣賞錄像的同時，自然習得了制作沙拉的英語過程的表述，并且直觀形象的圖片容易幫助學生回憶所學的英語。

此外，媒體的運用能把本來靜止、枯燥的內(nèi)容變成色彩鮮艷的畫面，淺顯易懂的語言，悅耳動聽的樂曲，它具形象性、直觀性和趣味性的特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想象的特點，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲，能有效地促使學生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學習。在教授Book2 Unit2 Where’s the post office? 這一單元時，傳統(tǒng)的教學方法既老師借助于課本上的圖片領(lǐng)讀，學生們跟讀，使得課堂氣氛相當沉悶。筆者用多媒體制作了一個flash動畫，學生們可以選擇出發(fā)地和目的地，將學生帶入虛擬的語言學習環(huán)境中，整體感知，使學生輕松地掌握并運用了本課所學內(nèi)的重點句型和詞組。

根據(jù)媒體具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，筆者和信息技術(shù)老師相配合，制作了檢驗單詞學習Java小軟件，在計算機教室進行詞匯學習，并且由計算機系統(tǒng)軟件來判斷學生的單詞拼寫和詞匯運用正確與否，根據(jù)練習的情況，自動調(diào)整詞匯的難度及給予必要表揚鼓勵，化被動學習為主動學習，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學詞匯，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的，詞匯記憶效果斐然。

四、對教師的要求

（一）教師要樹立正確的現(xiàn)代教育思想觀念。

現(xiàn)代教育思想就是要運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學過程和教學資源的設(shè)計、開展、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。英語教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，必須樹立現(xiàn)代教育思想觀念，克服傳統(tǒng)的教育教學觀念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)探索、構(gòu)建新型教學模式，通過構(gòu)建新型教學模式，又不能居于形式，只有合理的利用技術(shù)實現(xiàn)教學目的的技術(shù)運用，才是我們追求的現(xiàn)代教育理念。

（二）教師要積極學習現(xiàn)代教育技術(shù)和理論，樹立終身學習的觀念。

在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應(yīng)科技的進步和社會的發(fā)展。從這個意義上來說，教師也要做終身學習者。只有知識的不斷積累才有可能突破，才有可能對信息技術(shù)的靈活運用。作為一種新的課程設(shè)計思想和教學模式，信息技術(shù)與課程整合有著很深的理論背景。建構(gòu)主義學習理論主張學生是學習中心，是信息加工和意義的主動建構(gòu)者。所有這些都為信息技術(shù)與課程整合的進一步發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。教師要不斷學習這些新的理論，努力搞好教育教學。

（三）教師要培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力，樹立以學生為主體的觀念。

英語教師要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生自主學習的權(quán)力，為學生提供學習的機會和有利條件，幫助學生積極參與，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)課題、收集信息、處理信息、發(fā)布信息等實踐過程中提高信息素質(zhì)和 應(yīng)用 知識的能力。學生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習。在利用信息技術(shù)完成任務(wù)后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。

教師在整合教學中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標。這樣的教學十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

總之，以信息技術(shù)作為認知工具和研發(fā)工具，以網(wǎng)絡(luò)世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。作為教育者應(yīng)把信息技術(shù)的應(yīng)用自然地融合在課堂教學之中，從而達到將“傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習”的目標[3]。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新和實踐能力，養(yǎng)成終生學習的習慣有著十分重要的現(xiàn)實意義。筆者相信，廣大中小學英語教師一定會在信息時代日新月異的今天，跟上時代的步伐，把對信息技術(shù)與英語教學整合的研究和實踐推向更高的水平。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，2001，《英語課程標準》[M] 北京師范大學出版社。

[2] 何克抗 《信息技術(shù)與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》[Z].惟存教育網(wǎng)站 [3] 王立非 《現(xiàn)代外語教學論》[M].上海：上海教育出版社, 2001

第三篇：信息技術(shù)手段對音樂課堂的輔助作用

信息技術(shù)手段對音樂課堂的輔助作用

——青年教師工作室第一小組活動實錄

開場白：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好！歡迎參加青年教師工作室第一小組的教學研討活動。這次活動的主題是信息技術(shù)手段對音樂課堂的輔助作用，在今天的活動中，我們安排了兩個活動版塊：第一板塊是由都小蕾老師給大家?guī)淼囊还?jié)研討課——六年上冊的《波斯市場》；在第二版塊中，我們將以這節(jié)課為依托，展開互動式的交流研討。目的就是想讓老師們感受如何在音樂課堂上詮釋和落實新課標的理念，以達到名師引領(lǐng)，校際間資源共享的目的。

環(huán)節(jié)一

我們進入第一版塊：看研討課。

為了便于課后的研討，現(xiàn)在，請大家思考這樣一個問題：信息技術(shù)手段對音樂課堂有哪些輔助作用？大家可以從擴展教學內(nèi)容、誘發(fā)學習興趣、提高教學效率等方面進行思考，下面開始觀課。

環(huán)節(jié)二

介紹參加活動的人員：

（主持人）參加本次活動的老師有：營口市教師進修學院音樂教研員楊東輝老師、兄弟校的部分音樂老師、創(chuàng)新小學音樂教師及部分班主任老師。

（主持人）首先，要感謝都小蕾老師，辛苦了！要把課拿出來，讓大家剖析，需要勇氣，更需要智慧，相信都小蕾老師為此下了不少功夫，那么，為了讓大家更加了解你這節(jié)課，都老師能不能先從設(shè)計理念、目標達成情況等方面，給大家說說呢？

（都小蕾發(fā)言）《波斯市場》是人民音樂出版社2011課標版,六年級上冊的一節(jié)欣賞課。

在教學中,我既要考慮到學習的趣味性,讓孩子們聽得懂;又要不失波斯風格的特點,在教學中注重引導(dǎo)表現(xiàn)。讓高年級學生產(chǎn)生樂于體驗,敢于嘗試的表演欲望。在課堂上,我為學生創(chuàng)設(shè)了具有波斯風格的舞臺。把課堂教學變成了波斯市場;其次,圍繞各個主題的形象,設(shè)計教學環(huán)節(jié);同時,在教學中注重引導(dǎo)學生分辨不同角色的特點,根據(jù)特點來進行表現(xiàn)、表演。使學生從不敢表演,到能像老師一樣放開自己融入到表演中。

同時,借助先進的多媒體教學一體機和iPad的使用,讓學生能夠自主、合作學習。這樣既培養(yǎng)了學生的自主探索學習的能力,同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的能力,培養(yǎng)了互幫互助的良好品質(zhì)。教師在課堂上運用網(wǎng)絡(luò)與校園網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合,把學生表演的作品進行上傳,給學生表現(xiàn)的平臺,同時也給予孩子表演的自信心。讓他們感受到新形式的音樂課上充滿的更多樂趣,和科學技術(shù)帶給學習更多的便利。

但在課堂中我也有些遺憾和不足:首先,因為音樂作品時間所限,有些主題介紹的并不細致,但是因為有校園網(wǎng)絡(luò)的學習方式,學生可以在課后根據(jù)興趣再繼續(xù)學習。其次,因為音樂主題內(nèi)容過多,所占時間比較多,表演的時間并不充分。學生在表演上只完成了初步的表演,沒有時間進行細致地指導(dǎo),呈現(xiàn)出更完美的舞臺。這也可以說是一個遺憾,但是在今后的音樂課上我們會進行彌補。上好每一堂音樂課,利用好多媒體教學設(shè)備,讓學生在音樂的世界中,獲得更多的快樂,收獲更多的知識,得到更多美的體驗。

（主持人）從都老師的介紹里，我們聽出了她對教材的把握還是非常精準的；反思的幾個問題也非常深刻，可能也是我們在座的老師們在欣賞教學中不容易把握的。

（田芳）是呀，我現(xiàn)在特別佩服小蕾老師的勇氣，我想問問都老師，既然欣賞課這么難上，你是利用什么手段來提高課堂效果的呢？你又是怎么設(shè)計的呢？

（都曉蕾）大家可以看到我充分運用了信息技術(shù)手段來提高教學效果的。在情境導(dǎo)入中我借助多媒體視頻展示“公主”主題音樂的背景介紹,既讓學生了解了作品的背景,激發(fā)學習的興趣和學習的積極性,也為后面主題音樂的記憶做好鋪墊,打下基礎(chǔ),為學生創(chuàng)設(shè)了身臨其境的情境。

在聆聽感受環(huán)節(jié)中，我結(jié)合多媒體展示設(shè)置的有針對性的問題。通過初聽、再聽、表演的實踐活動,使學生掌握音樂主題表現(xiàn)的內(nèi)容,了解音樂演奏的樂器,以及音樂的變化對于塑造音樂畫面的作用。

在音樂實踐活動,我利用IPAD小組自學的形式,培養(yǎng)自學能力的同時讓學生體驗到了不同學習方式的樂趣,同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的能力。

在分角色音樂劇的表演中,我用IPAD記錄下全過程,再分享至公共平臺,既讓全體師生和家長看到的孩子的表演,分享他們學習的喜悅,同時也為孩子們的表演建立自信心和濃厚的興趣。（主持人）的確，信息技術(shù)手段在這節(jié)課中起到了非常大的輔助作用。下面就請在座的各位老師圍繞課前布置的問題：信息技術(shù)手段對音樂課堂有哪些輔助作用？大家可以從擴展教學內(nèi)容、誘發(fā)學習興趣、提高教學效率等方面進行思考，結(jié)合課例，來談?wù)勛约旱挠^點、看法。誰先來？

（楊杰）其實，我認為情境教學對于任何學科來說都很重要。創(chuàng)設(shè)良好的情境可以激發(fā)學生學習的興趣，把學生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，從而達到良好的教學效果。而多媒體的運用對情境創(chuàng)設(shè)起到了至關(guān)中重要的作用。聽完這節(jié)課我想到：不同學科創(chuàng)設(shè)情境有不同的方法與形式，比如數(shù)學課講究生活化情境的創(chuàng)設(shè)，它突出數(shù)學源于生活的理念；英語課講究語言應(yīng)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，突出了語用的功能；而今天的這節(jié)音樂講究舞臺藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，它凸顯了信息技術(shù)手段對音樂課堂教學起到了非常重要的輔助作用；所以，抓住學科特點找準切入點，每課為學生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符、能夠喚起學生思維的情境，這樣情境的創(chuàng)設(shè)才能成功。

（主持人）剛才楊老師講的是在情境創(chuàng)設(shè)中，我們可以利用有效的信息技術(shù)手段來實現(xiàn)這一目標，利用多媒體來營造課堂氛圍、能把學生置于美的情境中，培養(yǎng)他們感受美的能力。誰還想從其他方面談一談？

（王知博）小蕾老師利用多媒體手段介紹波斯市場背景，生動形象，既讓學生了解了作品的背景,激發(fā)學習的興趣和學習的積極性,也為后面主題音樂的記憶做好鋪墊,打下基礎(chǔ),為學生創(chuàng)設(shè)了身臨其境的情境。我們在教學中有許多欣賞課都可以利用多媒體播放音樂視頻來烘托課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)音樂情景，如《彼得與狼》、《魔法師的弟子》等具有神話特點的音樂都可以這樣做。

（主持人）王老師從多媒體教學手段可以烘托課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學情境方面談了自己的看法，迷人的畫面，悅耳的音樂這些都是必不可少的，都老師巧妙地將這些美融合到教學之中，這種視聽感受，調(diào)動了學生學習的熱情。使學生的感受、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造等綜合能力有了很大的提高，讓學生在潛移默化中加深對音樂的感受和理解，提高了教學效果。

（王梓健）都老師結(jié)合多媒體展示,設(shè)置了有針對性的問題。學生通過初聽、再聽、表演的實踐活動,掌握了音樂主題表現(xiàn)的內(nèi)容,了解音樂演奏的樂器,以及音樂的變化對于塑造音樂畫面的作用。通過演唱表演等音樂實踐活動,使學生不但記住了音樂主題,并通過表演達到理解音樂情感的目的。利用IPAD小組自學的形式,培養(yǎng)自學能力的同時讓學生體驗到了不同學習方式的樂趣,同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的能力。

（主持人）的確“多媒體的恰當運用”對激發(fā)學生興趣、突破重難點有著不可忽視的作用。

（徐小青）我想從教師底蘊這個方面談?wù)劇Ｐ抡n程理念強調(diào)“教師，作為課堂的主導(dǎo)者，其自身的專業(yè)素質(zhì)是課堂實施的重要前提和根本保證。”都老師自身底蘊的展露帶給我一種美的享受。通過這節(jié)課大家可以看到她的基本功，包括多媒體課件的制作都非常過硬。

音樂課標中指出：讓學生在音樂氛圍中獲得審美的愉悅。曉蕾這節(jié)課幾處運用了京劇的腔調(diào)以及姿態(tài)與學生互動，展示了她深厚的底蘊，讓學生感受到了京劇的美，可以說是“獲得了審美的愉悅”，培養(yǎng)了學生欣賞美、展示美、創(chuàng)造美的能力，這些都源于她的豐厚的底蘊，值得我學習。

（杜平）我倆在一起共事十多年了，對她比較了解。以往她上課時比較打怵的就是舞蹈示范，由于她有些放不開，動作就有些僵硬，不自然。這一周，我發(fā)現(xiàn)她變化很大，給人眼前一亮的感覺。從眼神、手勢、到身段、臺步，無不彰顯京劇藝術(shù)的魅力，深深的吸引了學生大家。說明她在這方面琢磨了、下功夫了，事實證明：她的努力沒有白費，她突破了自己，她還用自己的實際行動鼓勵學生突破自己——學生更加佩服她、樂于模仿她。盡管有的孩子還很羞澀，有的缺少美感，但都不失熱情與可愛。我感到教師深厚的底蘊是上好一節(jié)音樂課的堅實基礎(chǔ)。

（李欣）我跟都曉蕾老師共事已經(jīng)有十五年了，很巧的是她一直教我所帶的班級的音樂課。我覺得我的學生很幸運。其實，更幸運的是我的女兒，今年他以優(yōu)異的成績考入了沈陽音樂學院。這與小蕾老師六年的教育是分不開的。因為孩子在初中和高中幾乎沒有接觸到音樂。全靠小學六年老師的培養(yǎng)。這六年里，老師不僅教她唱歌，還教了黃梅戲、評劇、京韻大鼓等。我印象最深的是，她在課上教孩子唱的一段京劇《蘇三起解》，孩子每天回家都會哼唱，引得我們?nèi)胰饲椴蛔越馗艘粋€多月。我感覺，這種教育不僅能延伸到家庭，更有可能影響著孩子的一生。謝謝都老師！

（主持人）我想，教師的底蘊修養(yǎng)所展現(xiàn)出的美，就是她魅力的源泉，有魅力的老師才能擁有充滿魅力的課堂。

我覺得都小蕾多媒體課件的制作和運用恰到好處，既為課堂的情境增添了亮麗的色彩，又幫助教學突破了重難點。

一、精美圖片，導(dǎo)入情境

課堂伊始，青衣、小生畫面便映入眼簾，京劇音樂隨之響起，把我們帶入戲曲當中，學生在有聲、有色、有像的烘托下，隨著音樂情不自禁的走起了戲步，很快地進入了戲曲情境之中。

二、三、細化歌曲，突破難點

呈現(xiàn)歌曲的全貌，讓學生一目了然，裝飾音及音樂符號突出顯示，讓學生可以直觀的了解并掌握知識點。三個部分細化歌曲，突出了教學的重難點。小蕾真正給了學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。優(yōu)化了課堂教學，使音樂課堂更加蓬勃有朝氣。

（主持人）（李志新）我還有個問題想和小蕾探討下：教材中的戲歌有好幾首，《說唱臉譜》《故鄉(xiāng)是北京》《前門情思大碗茶》，還有當今比較流行的李玉剛的《新貴妃醉酒》等。如果讓我設(shè)計的話，我會把戲歌加進來一首，作為課前激趣。你覺得呢？

（都曉蕾）這個我們想的是一樣的，開始設(shè)計這個教學環(huán)節(jié)的時候，我也想到用京歌導(dǎo)入。但是本課歌曲實際上是完全的京劇唱腔，京歌和京劇唱腔是有區(qū)別的。我后來考慮到用京歌導(dǎo)入會不會對學生產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，讓他覺得京歌跟京劇唱腔是一回事，所以我覺得用京劇的上場、京劇念白的問好，更有助于給學生創(chuàng)設(shè)一個戲曲化的情境，給學生準確的京劇概念。

（吳娟）《校園小戲迷》這一課前不久我也上過，雖然課前我也精心準備了課件、相關(guān)的資料，課上也范唱了《貴妃醉酒》中的一小段，但效果不理想，從表情上我就能看出，孩子根本不懂歌詞的意思，腦海里一定產(chǎn)生里許多疑問，分散了注意力，在一定程度上影響了教學。我覺得都老師這樣處理的很恰當，從今天學生的狀態(tài)看，直接進入情境，興趣盎然。

另外，我還想從“角色扮演體驗情境”這個方面談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)。我們看到這節(jié)課上，都老師通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，給孩子們帶上臉譜、穿上色彩鮮艷的戲服，孩子們既可以聽到古樸的戲歌，又可以看到精美的畫面，更是身在其中。教師“生角”、“旦角”唱腔的自如演繹、京劇念白式的評價和指導(dǎo)，以及學生丑角形象的展示等等。都深深打動著孩子，體驗著不同的角色之美。歌曲中的角色也就一下鮮活起來，孩子們成了熱情的演員、觀眾，全部沉醉于戲曲的情境之中。

（主持人）只有親身參與，才能有最真的情感體驗，對于學生來說這既是一堂課，又是一臺戲。關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)還有誰來談?wù)劊?/p>

（李娜）教師的底蘊修養(yǎng)會直接作用于課堂的示范引領(lǐng)。本節(jié)課，在示范引領(lǐng)方面有兩處亮點，一個是唱腔的示范，另一個是動作的示范。

在唱腔示范中，都老師那獨具特色的嗓音一開口，可謂“字正腔圓、渾厚有力”，學生們一下子就領(lǐng)略了生角的風采。當宛轉(zhuǎn)悠揚，輕聲細語的聲音一響起，學生們瞬間就感受到了旦角的溫婉、柔美。

動作示范一亮相，生角莊重大方、剛強堅毅，旦角優(yōu)雅輕盈，一招一試，都惟妙惟肖。

百年來京劇運用口耳相傳的方法，得以傳承，要想在短時間內(nèi)學習領(lǐng)會并展現(xiàn)它的特質(zhì)與美感，為學生作出良好的示范，這真是太難了。正所謂：“臺上一分鐘，臺下十年功”。可見都老師付出了很多的心血。

（李紅）我也想說說這個方面，提到教師底蘊我覺得除了大家說的音樂基本功，還應(yīng)該有教師教學設(shè)計和指導(dǎo)能力。讓我最欣賞的是都老師的學唱歌曲部分：一是把歌曲化整為零，分為三個部分，既凸顯了歌曲不同的唱腔，又把難點進行了分散，即有利于教師的指導(dǎo)，又展示了教學的層次之美，這種去繁就簡的方式是我應(yīng)該借鑒的。二是教師指導(dǎo)的細膩，也是這節(jié)課成功之處，教師婉轉(zhuǎn)流暢的唱腔指導(dǎo)、韻味十足的身段示范，她對學生的問題抓得準，摳的細，實現(xiàn)了學生由唱不準到準，唱不美到美的過程轉(zhuǎn)變，最后，展現(xiàn)在我們面前的必定是一群情緒高漲、京韻飽滿的孩子，把京劇的古樸神韻展示的淋漓盡致。

（何老師）都老師經(jīng)過艱苦的磨練，在已經(jīng)成為綜合素質(zhì)比較全面的老師。其實每個老師都有自己的專長，互相學習、揚長補短大家都會有進步。大家都知道，李紅老師聲樂很突出，進入他的課堂，就好像合唱隊在歌唱一樣，聲音甜美、純凈。在指導(dǎo)學生聲音方面方法獨到。正所謂歌者、音也，聲音是歌唱的前提，我想，這也是大家亟待解決的問題，我有一個想法，下個月的集備活動就以如何指導(dǎo)學生歌唱為主題，屆時邀請李紅老師做這方面的示范，解決大家這方面的困惑，到時大家會一領(lǐng)她的風采。

（主持人）教師專業(yè)的示范、精準的問題指導(dǎo)，把音樂的美表現(xiàn)的淋漓盡致，這也為學生的個性發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)。

（董麗丹）那么接下來，我在個性張揚這個方面談一談。我記得課標中是這樣說的：尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。我認為，在音樂課堂上發(fā)展學生的個性美，是體現(xiàn)孩子們一種自信的表現(xiàn)。通過對歌曲感受的理解，可以看到學生之間是存在差異的。而我們教師能做的就是幫助學生樹立自己的信心，鼓勵他們發(fā)展自己的個性，充分的展現(xiàn)自我。即使是在普通的模仿環(huán)節(jié)中，也能讓那些小細節(jié)，成為挖掘孩子們個性的一大亮點。

而在剛才都老師講課的過程當中，我仔細的觀察了一下。發(fā)現(xiàn)每一個孩子對京劇美的欣賞理解都不太一樣，有的孩子能通過歌聲來展示對京劇唱腔美的理解；有的孩子能通過肢體語言來展示對京劇舞蹈動作美的理解；有的孩子則借助于臉譜、服裝、道具等等之類的感受京劇之美。就像剛才那個表演丑角的小男孩兒，當他戴上臉譜以后，他的脖子是一伸一縮一伸一縮的，動作既生動又鮮活，蹲著走路的樣子也特別有趣——一這個小丑的形象真是活靈活現(xiàn)。我覺得讓孩子順應(yīng)自己的天性，才能更好地展現(xiàn)京劇藝術(shù)的特色，才能更好的創(chuàng)造美。

（張娃）我也來談?wù)?“個性張揚”這個方面。每個學生他都有自己的個性特點。把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是課堂教學改革追求的目標。我們培養(yǎng)的人不能是只會模仿和接受，而應(yīng)該有自己對音樂的理解，具有獨特個性，富有創(chuàng)新精神的人才。

在我的課堂上，我很注重學生個性創(chuàng)造的培養(yǎng)，經(jīng)常會鼓勵學生進行歌詞創(chuàng)編、即興律動等個性創(chuàng)造，比如在學習《小麻雀》一課時，我會引導(dǎo)學生根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編出其關(guān)于他小動物的新歌詞，并試著唱一唱自己創(chuàng)作的新歌，他們會非常積極主動的參與創(chuàng)作，樂于演唱自己的新歌。隨后我又讓他們根據(jù)自己創(chuàng)編的小動物，模仿它們的動作進行即興表演，這時我發(fā)現(xiàn)學生對歌曲的理解和富有個性的表現(xiàn)，真是各具特色。

創(chuàng)作中肯定會有不完美，但課堂上的這種形式恰恰卻調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，給他們提供了張揚個性的舞臺。

（主持人）可以說，只有個性張揚的課堂才是最具有生命力的課堂。樹立自信，鼓勵創(chuàng)造，課堂會成為學生創(chuàng)造美的舞臺。下面，有請教研員何老師來對今天的研討做以點評和總結(jié)。

（何明巖）因為學科教學的關(guān)系，我也參與了都老師校本研修周的活動,今天都老師的展示可以說非常成功。作為區(qū)學科帶頭人，我感到她在音樂教學之路上又邁出了可喜的一步。她的成長經(jīng)歷，正應(yīng)了那句老話——“臺上一分鐘臺下十年功”。觀摩都老師的課,聽了大家的發(fā)言,我也有很大的收獲。下面和大家交流一下——

“審美”是我們音樂學科永久的主題,音樂課程標準指出了審美在音樂教育中的核心地位和作用——“通過音樂教育，培養(yǎng)和提高學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學生的素質(zhì)。”就此理論我們已作了一些探索，現(xiàn)在結(jié)合都老師的課和大家的發(fā)言，深入談?wù)勎覀冴P(guān)注所的問題，時間關(guān)系我只談兩點: 一是關(guān)于激發(fā)學生的審美情趣。二是關(guān)于教師音樂素養(yǎng)特提升。

一、激發(fā)學生的審美情趣不僅要關(guān)注外在形式的構(gòu)建，更要關(guān)注音樂本身，就目前我區(qū)的音樂課堂教學來看，大家對后者還要加強研究。的確，正如大家所言，我們應(yīng)該通過引導(dǎo)孩子獲得美感體驗來激發(fā)審美情趣，大家剛才談到了“創(chuàng)設(shè)情境”“營造意境”“角色扮演”等方法，這些都屬于外在的形式上的激趣，它符合兒童心理特點，短時高效，易于操作，我們對這點研究的多，所以大家也談了許多很好的教學經(jīng)驗。

其實持久的審美情趣還依靠于挖掘音樂本身的美的因素——我想這應(yīng)該成為我們今后的一個研究重點。我希望大家在今后的教學中要更加注意從細微之處著眼，引領(lǐng)學生去欣賞、領(lǐng)悟音樂本身的美，來激發(fā)審美情趣。比如在都老師的課堂上，她引領(lǐng)學生去品味旋律的起伏、感受力度的強弱，節(jié)奏的張弛，甚至是音樂符號的裝飾等，以諸多美的因素，來激發(fā)孩子對音樂的情感與興趣，喚起審美的注意。這種審美情趣的激發(fā)就是抓住了音樂本身的魅力所在，所以更加引人入勝，音樂帶給人的美感才能更加持久。

這又涉及到了一個問題，有時候情境的創(chuàng)設(shè)要有個度，它不能沖淡音樂本身的美感和意境——喧賓奪主、過猶不及。大家都看過中國好聲音吧，如果你看了，你一定對《貝加爾湖畔》這首歌有印象，周深和李維演唱的時候，穿便裝、手風琴伴奏、二重唱歌聲一響，全場觀眾在無背景的狀態(tài)下立刻進入音樂營造的意境，凸顯了“好聲音”的魅力，這時候它不需要裝飾就已經(jīng)很美。這又讓我想到都老師的課——備課時大家有提到都老師要是穿上戲服更有利于情境的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學生的興趣，我不太認同這個說法。你看，只要都老師唱起來手眼身法步就自然啟動，旦角的委婉，生角的高亢都深深的吸引著學生，此時穿不穿戲服都不重要了，因為此時的目的就是要展示京劇唱腔的的魅力，教學中要凸顯它，而不是淹沒它。

二、教師要提高自身的音樂素養(yǎng)，為學生開啟更為廣闊的音樂視野。

美學界流行著一句話：“趣味無爭辯”，就是說，一個人喜愛什么音樂，不喜歡什么音樂是因人而異的，沒有必要讓孩子都有相同的愛好，相反，應(yīng)該去尊重他們的興趣和喜好。但這不意味著我們就放棄了引導(dǎo)和教育。為滿足孩子們的不同需求，不斷開拓孩子的音樂視野，豐富學生的體驗，教師需要不斷提升自己，完善自己，努力為學生打開多樣的音樂之窗。我們不能讓教師有限的藝術(shù)修養(yǎng)限制住學生對美的追求與渴望。“學海無涯”，面對藝術(shù)的浩瀚，我們也是望洋興嘆，但是希望大家能像都老師學京劇一樣，教一課，學一點；學一點，就能用一點，那么無論是藝術(shù)技能還是藝術(shù)理論都會有所提高。

最后要感謝創(chuàng)新小學為我們音樂教師搭建了這么好的一個交流平臺，同時祝賀都老師的校本研修周圓滿成功！也預(yù)祝各位老師百尺桿頭更進一步！（主持人）謝謝何老師！我們說，在情境的創(chuàng)設(shè)中學生感受了美；教師的自身底蘊展示了美；良好的示范引領(lǐng)表現(xiàn)了美；學生的個性張揚創(chuàng)造了美。但愿我們的音樂課堂能時時有美，處處動情，那么，“以審美為核心”的課改理念，就不會是空談！老師們，為了我們理想的課堂，大家一起努力吧！

第四篇：英語教學利用信息技術(shù)手段研修培訓(xùn)學習心得體會

通過英語教學利用信息技術(shù)手段研修培訓(xùn)，從網(wǎng)上的專家學者那里學到了很多，也從身邊的優(yōu)秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我真切的感受到了觀念在更新，能力在提高，對自己所從事的教育事業(yè)也有了更深的理解和感悟，現(xiàn)將我個人網(wǎng)絡(luò)研修的學習情況總結(jié)如下：

一、利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學生學習英語的興趣英語課堂上不僅要激發(fā)學生的興趣，還要培養(yǎng)他們學習英語的興趣，讓學生在英語學習方面建立起自己的自信心，幫助學生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新與想象能力，因此，學生是否對英語感興趣會直接影響到他們的英語學習。而信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用很好地解決了這樣的一個難題，信息技術(shù)中所包含的聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能能夠給學生提供一個更加直觀和生動的感受。這是以往的教學手段很難達到的，所以，信息技術(shù)手段的出現(xiàn)讓英語課堂更加的生動、活潑，極大提高了英語課堂的效率。

二、利用信息技術(shù)，為英語課堂營造真實情境新課程改革主張在學習英語時要注意語境的理解、體驗和接觸真實語言，并明確指出教師必須盡自己最大的努力為學生創(chuàng)造學習語言的真實語境，小學教材知識要和學生的實際情況及生活緊密結(jié)合在一起。信息技術(shù)中的多媒體功能可以讓我們創(chuàng)設(shè)語境更加容易，比如教學對話時我們可以找到對話的動態(tài)演示，這樣學生就不是機械地對照書本上毫無生機的文字和圖片，而是能夠直觀地感受說話者的心情和以及所學內(nèi)容所產(chǎn)生的語境，讓學生對所學對話的理解和掌握也更加輕松。同時，我們還可以在網(wǎng)上找到很多與教學內(nèi)容相關(guān)的背景資料，在更好地幫助學生在掌握所學知識的同時，也讓他們能夠了解中西方文化上的差異。

三、利用信息技術(shù)手段，拓展學生的思維水平學習英語知識能夠培養(yǎng)學生的英語基本素養(yǎng)及拓展他們的思維水平，讓學生在學習英語的過程中能夠掌握英語的基本語言知識，并且能發(fā)展英語基本的聽、說、讀、寫能力，使學生可以初步用英語與人交流。如小學英語課本中經(jīng)常出現(xiàn)名詞復(fù)數(shù)形式和第三人稱單數(shù)形式，小學生不能夠像高年級學生那樣去理解老師所講的語法知識，因此我們就可以在課堂上運用多媒體，讓學生在學習英語的時候去親身體驗感知，從而讓英語知識在運用的同時得到升華，在英語學習的實踐中去感悟，進而提高他們的英語語言表達水平。

四、利用信息技術(shù)，提高學生的文化素養(yǎng)新課程改革提出，在英語教學中，要讓學生多了解國外的文化知識，開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。通過學習英語知識讓學生視野更加開闊，增加學生的愛國主義精神及跨文化學習，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，從而形成良好的人生觀和價值觀。而要讓學生更好地了解國外的文化和風俗習慣，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的文字介紹以及視頻資料，讓學生更加直觀地感受和對比，從而達到所要求的學習目的。

總而言之，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用給我們的課堂教學帶來了新的生機和活力，讓我們的課堂更加生動，更加精彩，學生對英語的學習也更加的主動和有信心。可以說信息技術(shù)的出現(xiàn)給英語教學帶來了新的內(nèi)容，在這種環(huán)境下，我們有信心讓英語課堂變得更加豐富多彩，也有信心讓學生對英語學習充滿渴望和期待。

第五篇：淺談英語教學過程中翻譯教學的作用

淺談英語教學過程中翻譯教學的作用

摘要：自從我國實施新科教興國戰(zhàn)略以后，我國所有學校對英語教學中選擇教材和英語教學方式進行了有針對性的改革。在本階段的教育教學實驗中取得了不錯的效果。但是在英語教學中嚴重沒有重點針對英文翻譯的培訓(xùn)。忽視了翻譯對學習英語的推動作用。本文敘述了英語教學方法和英文翻譯教學間的相互聯(lián)系。并闡明翻譯對英語教學的作用與學習英語翻譯的有效方法。

關(guān)鍵詞：翻譯教學；高中英語教學；促進作用

前言

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育水平也不短提高，人們對教育教學的質(zhì)量的要求也不短升高。隨著科教興國戰(zhàn)略的深入進行，英語以其實用性和不可替代性，使人們對英語的關(guān)注度不斷提升。近年來，英語教學中實用的教材不斷變化，英語教學的方法也隨著其發(fā)展也出現(xiàn)新的教學方法【1】。其中我國英語教學在近年來分別實施了多種方法和具有不同特殊的英語教育方法，同時在英語教育實踐中也產(chǎn)生了很對實用的英語教學理論。其中針對英語交流能力教育方案的教學效果較好也是目前我國對英語運動的基本要求。所以如何進一步提高學生英語運用的各方面能力成為需要解決的問題。我國教育學專家發(fā)現(xiàn)英文翻譯可以快速的提高英文運用的各方面能力。所以本文針對 英語教學方法和英文翻譯教學間的相互聯(lián)系和翻譯對英語教學的作用與學習英語翻譯的有效方法進行論述。

一、高職英語的特性與翻譯的聯(lián)系

高職英語經(jīng)過眾多教學人員的長期摸索，發(fā)現(xiàn)高職英語具有社會屬性、時代屬性和文本屬性。而學生了解和學習這些屬性的最有效的方式是翻譯翻譯使用自己國家的語言將其他國家的語言完成說明出來的過程，目的是將不同語言要表達出的含義解釋出來的過程。擁有不同語言的人可以通過翻譯進行溝通與學習，進而使二者之間得到交流，促進其相互學習、提高感情深度的效果。對處于進行高職學生，他們的英語基礎(chǔ)已經(jīng)十分扎實，在英語單詞和句型等應(yīng)用也十分熟練。同時熟悉實用英語的國家和地區(qū)，針對這些實用英語的國家和地區(qū)背景通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，通過教材和相關(guān)書籍有著一些不錯了解。扎實的單詞基礎(chǔ)，可以熟練的運用語法和句型熟悉實用英文的國度的風俗可以作為進行英文翻譯的基礎(chǔ)。同時經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn)，良好的翻譯教學能夠提高學生對英語基礎(chǔ)知識學習能力，通過大量的翻譯可以提高詞匯記憶能力、語法的應(yīng)用能力和英文的表達方法等相應(yīng)的能力

【2】

。由于翻譯需要大量的思考，所以通過翻譯練習后，其英語的聽力能力、閱讀速度和理解文章含義的能力都會發(fā)

生質(zhì)的飛躍。同時高質(zhì)量的翻譯可以有效提高寫作技巧，迅速提升寫作能力和英文寫作的思路。綜上所述，高職英語的學習和英文的翻譯學習之間的練習十分密切，經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)。高中英語學習和英文翻譯在實際學習過程中是相互促進學習，相互提升。

二、翻譯教學對學生閱讀能力的影響

直接觀察英語教學和翻譯教學，這兩者之間的相關(guān)性并不是十分密切。部分學者和研究人員對此提出：翻譯的實踐教學中，主要是將文章中英語文章變化成漢語，隨后針對漢語文章中的含義進行理解隨后在結(jié)合英文文章進行升華。而實際的英文翻譯過程中，并不是簡單的將英文單詞轉(zhuǎn)換成漢語在鏈接起來，英文翻譯的目的是在有限的時間內(nèi)最大程度的提高學生的閱讀能力和理解能力，再通過良好的閱讀能力和理解能力提高英文的表達能力。高質(zhì)量的翻譯教學可以提高學生以下幾方面的能力。首先學習英語的同學通過大量的翻譯可以提高對英語句型的掌握能力。在現(xiàn)如今的英語教育教學過程中，學生在進行英文學習時，部分學生不能夠有效理解和辨別英文句子中的部分單詞的作用，即學生無法理解文章所表達的含義僅僅通過單詞進行機械性翻譯。大部分學生無法有效的掌握英語句型中的各種成分。但是現(xiàn)如今英文翻譯可以有效的緩解這一問題。進行英文翻譯教學的教師重視學生英文的翻譯能力和文章的理解能力將提高學生英文的翻譯能力作為教學重點。在日常教學中應(yīng)該提高學生對復(fù)合句和英文長句的翻譯訓(xùn)練

【3】

。在高強度的翻譯訓(xùn)練中最大程度的提高學生的翻譯能力，改變落后的針對單詞的機械性翻譯方法進行跟進句子含義進行綜合翻譯的方法。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，大部分學生經(jīng)過英文翻譯訓(xùn)練后，對英文的翻譯能力和文章的理解能力都大幅度的提高，對句子成分的判別能力和理解能力在長期的訓(xùn)練中也會不斷的提高，學生經(jīng)過翻譯學習后的閱讀理解的能力出現(xiàn)較大幅度的提升，經(jīng)過翻譯培訓(xùn)的學生常常能夠更迅速、更準確、更標準的理解需要解釋文章的含義。其次，翻譯教學可以通過專門培訓(xùn)同學英文翻譯的方法，通過有效的翻譯方法提高學生的翻譯能力。翻譯培訓(xùn)可以有效的提高學生的語言能力，同時將英文中的為英文語言能力合理的融合在英文翻譯中，從而提高學生的英文能力，加強學生英文邏輯的完整性和高效性。

三、翻譯教學對學生詞匯學習的影響

在日常對學生進行英文翻譯的培訓(xùn)中，針對不同單詞的不同含義，可以最大程度的提高學生學生對英文單詞的記憶能力和提高其對英文詞匯不同意義記憶，提高學生對英文和我漢語學習能力的提高，提高學生對英語單詞記憶和學習。通過有效的判別英文詞語的含義，從而避免在進行英文寫作時出現(xiàn)漢語式英語的出現(xiàn)

【4】。

四、翻譯教學的策略

1.充分利用教學實例，培養(yǎng)學生基本翻譯技巧和策略

現(xiàn)如今，針對高等職業(yè)學校學生學習的英語教材中英文文章含量十分多，進行英文翻譯的教師可以從英文課文和者課后閱讀練習中找出幾句典型的長句和復(fù)合句，作為學生進行語句聯(lián)系的習題和上課講解的基礎(chǔ)，在進行英文翻譯中，翻譯老師應(yīng)該尊重學生自主翻譯，當同學不能很好的對英文進行翻譯的時候可以適當?shù)亩嗤瑢W進行引導(dǎo)翻譯具體方法為為同學進行相類似句型的翻譯和句型方面的講解，提高學生對句型的掌握能力。另外，翻譯教師可以通過布置家庭作業(yè)的方法提高學生對堂課講課的句型的翻譯鞏固和提高。所有教師在課后單獨對學生翻譯句子進行評論堅持學生學習能力，最后為同學們總結(jié)有效的翻譯方法和基本閱讀理解方案，從而進一步提高學生的學習能力2.掌握專業(yè)術(shù)語的使用

高職英語經(jīng)過長期以來的發(fā)展，其實用性極大的提高，高職學生畢業(yè)以后的即將面對就業(yè)這就將高職英語的作用從升學考試轉(zhuǎn)型為實用英語。所以在高職英語教學中針對專業(yè)術(shù)語的掌握也十分重要。而專業(yè)術(shù)語指英文具有較強專業(yè)應(yīng)用的詞語，所以翻譯中應(yīng)該注意此類詞語的專業(yè)性、技巧性、嚴肅和合理性。總結(jié)

本文闡述了高等職業(yè)學校中英語教學與翻譯教學之聯(lián)系與不同，隨后研究和分析翻譯教學對學生英語教學提高作用，最后詳細介紹了高中英語翻譯教學方法和教學重點。翻譯教學在英語教學中對詞匯的記憶和增加、閱讀能力的提升和及學生英語寫作能力的增強都有不可忽視的作用【8】

【6】。

。在實際的英文教學中，學校合理的安排英語課和英文翻譯課的時間，達到以最少時間最大程度的提高學生的英文能力。教師應(yīng)該充的利用教學實例和實際生活中的例子為講解翻譯和提高英語能力的技巧和方法。參考文獻

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