第一篇：中職政治課導學資源選擇與應用效果

【摘 要】 中職政治課導學資源的選擇要遵循“針對性、常見性、通俗性、時效性、價值性”的原則，按照導學設計，實施到位；組織學生討論和歸納總結，教師點撥；完成教學任務，達到培養(yǎng)目標。導學資源在教學實踐中應用對提高學生學習興趣、提升教師課堂教學質量均有良好的促進作用。

【關鍵詞】 中職政治課；導學資源；選擇原則；應用技巧；效果

目前，在中職政治課教學中，導學資源在導學案中應用已經成為課堂教學優(yōu)劣的一個重要影響因素。湖南幼師思政教師組織人力為中職政治教材進行系統(tǒng)的導學案設計、實施，取得一定經驗。如何將導學資源更好地應用于課堂之中，筆者認為應該從導學資源的選取和導學資源如何在課堂中應用這兩個方面加以考慮。

一、中職政治課導學資源的選取

如何選取好的導學資源，個人認為在選取時要結合中職政治課的特點選取，選取資源時要體現五性：

1、針對性

政治課生活資源的選擇是為學生學習服務的，隨著年齡的增長，學生的認知和思維能力會不斷提高，特別是進行抽象思維和綜合分析能力會不斷提高。在導學案設計的過程中，首先設計本課的學習目標，讓學生能課堂有個比較明確的把握；同時，我們設計了預習案、探究案、訓練案、知識擴展四個模塊，讓學生的知識結構從簡單到復雜，具體到抽象。

2、常見性

選擇學生生活中常見的資源，有利于學生理解掌握和進行分析解題，比如，在講“一分為二看問題”時，可用“有人說網絡的使用方便了信息的傳播，是好事”和“網絡上存在大量惡意攻擊誹謗別人的信息，所以不能使用網絡”這樣兩種說法來進行全面分析，培養(yǎng)學生全面看問題的思維能力。

3、通俗性

在選擇資源的時候，要在字數上進行濃縮，并要選用精準的語句表達，在排版上要有利于學生閱讀分析，甚至有時候對重點語句還可以用特殊的方式進行提示。

4、時效性

政治課導學資源有很多都是時政熱點，一般來說，要多選離學生生活較近的資源，有的可能就發(fā)生在學生自己的生活中的資源。例如，我們在學習《政治經濟與社會》中的《民族區(qū)域自治制度》的內容是，關于自治地方，可以結合湖南省湘西鳳凰苗族土家族自治區(qū)的實際情況去考察學習，組織學生查閱資料，提高知識的實際效用。

5、價值性

在我們生活中的各種資源，有的對實現教學目標具有積極意義，有的則對學生的成長起消極作用，我們應選擇那些符合教學內容、符合學生生活要求、積極健康，更好地實現德育功能，堅持正確的價值取向。

二、導學資源在中職政治課導學案中的應用技巧

在問題的設置上盡可能考慮到學生的認知水平和理解能力，由淺入深，循序漸進，從而調動學生進一步探索的積極性。下面以在教學過程中的感受為例加以說明。

1、按照導學設計，實施到位

教師將導學案編好后，提前2一3天發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主預習，嘗試解決學案的第一部分―自學檢測。同時，針對不同學生不同教學內容適當的學習方法指導，如要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容；鼓勵學生帶著問題有目的性地看書，并標出自己尚存的疑點，帶著問題走進課堂；有的內容是要求學生上網查閱相關材料內容，為學生提供幫助.此外，教師要有意識地采用一些方法獲得學生預習的反饋信息，使課上的講解和討論更具針對性。

在《多元的家庭收入》教學中，首先情境導入：利用多媒體展示城鎮(zhèn)居民與農村居民家庭收入的結構，提問學生家庭現在的收入來源是怎么樣的，從而引出本節(jié)課的課題，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。然后教師根據學生課前預習的反饋信息，進行簡單的交流與點撥。

2、組織學生討論，學生歸納總結，教師點撥

有了學生的課前自學作為基礎，教師在課堂上組織學生就學案中的探究式問題展開討論。一些基本知識，可以采取師生互問的方式。一些重點難點知識，一般在教師指導下學生分組討論。在此過程中，教師一定要及時針對討論過程中學生碰到的實際障礙，給予適當的點撥、提示，引導學生進行正確的思維，最終由學生自己得出結論。

在《價格和價值規(guī)律》教學中，在探究“價值決定商品價格，可是商品的價格忽高忽低，為什么商品的價格和價值會出現不一致的情況呢？”時，創(chuàng)設情境：夏天羽絨服便宜，冬天羽絨服相當貴，這是為什么？組織學生討論，學生并且能從生活中，找出更多的例子分析，慢慢的發(fā)現價值規(guī)律的真諦。

3、完成教學任務，達到培養(yǎng)目標

導學案在設計時，分層設計出題目的難易程度，有基礎題、綜合題、提升題幾個階段，根據學生的實際情況，檢查教學效果，學生的掌握程度各異，來針對教學。

三、導學資源在中職政治課導學案中的應用效果

首先，導學資源在教學模式的應用有利于教師綜合素質的提高。傳統(tǒng)課堂下的教師只要有深厚的本專業(yè)知識，備好課，上好課就可以了，而導學資源在課程的應用對教師提出了更高的要求。首先，教師要具備更豐富的專業(yè)知識。教師要不斷研究中職政治課學科的教材、課程標準、研讀學生的學習方法等，這樣才能編制出質量高、實用性強的導學案，才能讓越來越多的學生更易于被導學資源有吸引。這樣，就要求教師不僅要懂課本上有的知識，課本上沒有的，教師也要不斷去研究。一堂課的導學案，老師要查閱大量的知識，分層次地去提高學生的能力。

其次，導學資源在教學模式的應用要求教師要具備深厚的教育理論知識。學生要求教師平等待人，注意照顧全體學生，做學生學習的伙伴，這就要求教師必須深入研究中職政治課基礎教育理論，掌握教育教學工作的方法和技巧。一份導學案的設計突出老師的教育理念，是否以學生為主體，是否因材施教，是否體現教育原則等等，正是如此，實施導學教學模式后，教師們能夠更嚴格的要求自己，投身教育，努力研究，不斷進步，教師的綜合素質有了很大的提高。再次，導學資源在教學模式的應用有利于學生綜合素質的提高。傳統(tǒng)課堂過于關注學生學習能力的培養(yǎng)而忽視了其他各方面能力的鍛煉，多數學生都能積極主動地參與課堂活動，通過自主學習，學生自學能力、獨立思考分析問題的能力有所提高，傳統(tǒng)課堂下的學生也希望能夠有自主學習討論探究展示自我的機會，希望自身各方面能力都能有所提高。而現在將導學資源應用于課堂教學中，更加有利于學生綜合素質的提高，有利于學生由學會變?yōu)闀W。

最后，導學資源在教學模式的應用有利于良好師生關系的構建。在教學過程中，老師通過運用導學資源，引導學生互相幫助，團結合作，形成生生關系融洽，教師是學生學習的合作伙伴，師生關系民主平等，生生互助，師生互助，師師互助的課堂氛圍，使得整個課堂和諧高效。

四、導學資源在中職政治課導學案中的應用反思

1、導學資源的選取要精髓

學生都知道的、講了學生也不愿意去思考的資源盡量不要選取，避免出現材料的吸引力不夠，或枯燥無味、偏難而影響學生自主學習的興趣和效果。保質導演資源保量，才能夠讓學生在自主學習時主動參與而不是被動應付。

2、創(chuàng)設有效的教學情境

要注意為導學資源在課堂的運用創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，將學生引入最佳學習狀態(tài)再進行合作探究、展示點評，才能夠更好地實現教學目標。比如，在講透視經濟現象的實例時，我們可以設疑：以農夫山泉為例分析，農夫山泉源出于千島湖水面下70米，長年水溫12攝氏度，天然清純，味道甘洌，富含多種礦物質，經過十三道工序加工成可口的農夫山泉天然千島湖水、采集來的千島湖水、經過加工后的農夫山泉三種水有何不同？

3、要充分利用導學資源調動學生的積極性

只有學生積極參與，才能收到良好的效果，因此，調動學生的積極性顯得尤為重要。中職政治課堂中調動學生積極性的方法很多，比如將一天到晚的水果樣品與價格引入教學，利用學生對導學資源的好奇心激發(fā)學生的求知欲等；充分利用多種手段將導學資源引入到輔助教學中，快速地調動學生的積極性，加深對知識的理解。

4、要充分利用《課后反思》加強對學生反饋學習的指導

導學案上《課后反思》部分要提醒學生合理應用，可以寫上自己對本節(jié)課的心得體會，或是本節(jié)課的知識網絡等，同時提醒學生要發(fā)現問題及時整理、總結，爭取做到問題堂堂清、天天清、周周清。

第二篇：高中政治課導學案教學的應用

唐梅 摘 要：隨著導學案教學的深入研究和實施，導學案在運用過程中還存在很多問題和不足，大大降低了導學案教學的實效。本文主要針對導學案教學應用過程中存在的問題，分別從創(chuàng)設情境、調動學生實際參與、合作探究是否符合“最近發(fā)展區(qū)”、增強情感體驗四個方面討論導學案在高中政治課教學中的應用。關鍵詞：導學案 高中政治課 問題設計 應用探索 唐梅，女，廣東省佛山市順德區(qū)均安中學，中學一級教師。導學案，是指為了促進學生自主學習能力的養(yǎng)成，克服教與學的分離，將教和學、師生共同探討有機統(tǒng)一而編制的有利于發(fā)揮教師主導作用與學生主體地位的學習方案。導學案教學重視學生自主學習、合作學習、探究學習，強調在教學中尊重學生主體，引導和幫助學生學會學習，直接體現了高中新課程教學理念。目前，全國各地很多學校都在進行導學案教學模式的研究和實驗，我校也大力開展“小組合作十導學案”教學模式的課堂教學改革，先學后教，合作探究，小組競爭，通過“自學——合作——展示——點評——質疑——歸納”環(huán)節(jié)，重視學生的“學”，尊重學生的主體地位，以利于建立和諧的師生關系，幫助學生個體知識的有效建構，促進積極情感的生產，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，有效提升課堂效益。但是，在教學實踐中，筆者發(fā)現導學案在運用過程中還存在很多問題。例如，導學案的結構被課本知識框住了，教條化的邏輯明顯，基本上是課本知識的一種再現，沒有充分發(fā)揮導學的作用；導學案的問題設計大多比較傳統(tǒng)，就是把課本主干問題簡單轉換，學生答疑的過程就是背書，缺乏對學習知識的探究與生成過程；導學案的素材常常與課堂教學相脫節(jié)，沒有貼近學生生活實際，也沒有為學生的課堂探究創(chuàng)造合適的學習情境，等等。經過不斷思考，筆者對導學案教學操作有一些反思。

一、導學案教學要創(chuàng)設問題情境，為學習創(chuàng)造有利條件 建構主義教學觀認為，教學過程具有生成性和建構性，知識是在認知個體與環(huán)境的相互作用中逐漸形成的，所以教學中教師必須為學生提供良好的環(huán)境，加強學生與環(huán)境的互動。新知識是在與學生的原有認知基礎的相互作用中逐漸生成的，教學過程就是促使學生不斷從原有認知結構生成新的認知結構的過程，所以教師必須創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的原有認知結構，為學生新知識生成打下基礎，搭建平臺。心理學也認為，疑難情境最容易產生探索性的反射，從而思維也應運而生。學生面臨問題情境才會使思想更加集中，使思考更有針對性，思維才會更加活躍。基于此，導學案設計必須以學生為著力點，創(chuàng)設情境，在情境依托下設置問題，以促使學生產生認知懸念和認知沖突，激發(fā)學生強烈的解疑動機，產生探索求知的欲望與積極性。筆者在教學實踐摸索中，曾嘗試過把書本知識點簡單設置為問題，讓學生課前自主學習——課中展示、點評，學生熱情不高。究其原因，這種“一問一答”的設置，形式呆板，答案都在書本上，不需要動腦筋，直接照搬書本就完事了。可見，導學案問題設計是需要藝術處理的，創(chuàng)設情境設計導學案，把學生帶到特定的情境中，學生的興趣才會被吸引、思維才會擴張。例如，在設計哲學內容“在實踐中追求和發(fā)展真理”這一課導學案時，為了讓學生掌握“真理的含義、真理的基本屬性，理解真理的具體性，追求真理要與時俱進”這些內容，筆者設計如下問題情境，引導學生自主學習、合作探究。探究1：結合改革開放以來我國執(zhí)政黨對中國收入分配的認識變遷過程以及我們經濟社會發(fā)展的指導思想的變化，判斷以下認識是否屬于真理，從真理的角度談談你的認識。(1)黨的十三大強調：“以按勞分配為主體，其他多種分配方式為補充，其中包括合法的非勞動收入。”(2)十五大提出：“堅持效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則，強調效率的重要性”。(3)十六大報告進一步回答了效率與公平的關系：“初次分配注重效率，再分配注重公平。”(4)十七大指出：“初次分配和再次分配都要注重公平。”(5)在社會主義現代化建設的偉大征程上，指導我國進行中國特色社會主義建設的戰(zhàn)略思想先是鄧小平理論，接著是三個代表的重要思想，然后是科學發(fā)展觀。黨的十八大提出“美麗中國”發(fā)展理念與思想，著力推進綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展。建設“美麗中國”的理念，引領中華民族永續(xù)發(fā)展。探究2：(1)我國指導思想的與時俱進、收入分配制度改革的歷程表明了人的認識有什么特點？為什么？(2)你認為我們對收入分配關系的認識還會發(fā)展變化嗎？為什么？(3)面對真理的發(fā)展過程，我們得到什么啟示？ 在導學案設計中把知識點融化在問題情境中，用一個主題情境材料貫串教學內容，點點設疑，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)推進，對課本知識深化拓展，引導學生積極思維、探究知識，表現出較強的吸引力。同時也對當前社會熱點有敏銳的觀察和捕捉能力，能使復雜高深的理論問題形象化、感性具體貼近學生的生活實際，從而引發(fā)學習者的興趣，提高了對知識問題的關注度。這種創(chuàng)設情境問題的導學案設計更有針對性和實際意義。

二、導學案教學要調動學生實際參與，避免模式固定化、習題化 導學案教學，是以導學案為載體，實現學生全面可持續(xù)發(fā)展的一種課堂教學模式。這一教學模式的優(yōu)點是突出學生的主體作用，通過問題設置，注重學法指導，突出學生自主、合作學習能力的培養(yǎng)，徹底改變學生在課堂上的被動地位，讓學生學會學習、學會創(chuàng)新。“先學后教，以學定教”是該教學模式的靈魂。但筆者發(fā)現，一些教師在導學案教學實踐中，學案編寫缺乏問題設計，形式單調，模式越來越固定化，越來越趨向于習題化。例如，常見的導學案歸結起來有這幾種：1．“練習式”——由“學習目標”加“課堂練習”和“課后作業(yè)”構成，這就是一份練習卷。學生自主學習、質疑的功能全無體現，只是讓學生做題，學生反映“疲于做題”、“沒有興趣”、“時間不夠”，最終沒能提高學習能力。2．“教案式”——其結構幾乎與教案相同，就是教師上課時用的教案，把教案當學案，穿新鞋走舊路。3．“知識羅列式”——將教材主要知識點、重難點概括羅列，“自學——展示——點評——質疑——歸納”這些環(huán)節(jié)無法呈現，學生“學會學習、學會合作、學會思考”的能力也無法提高。4．“五塊式”——由“學習目標”、“知識疏理”、“典型例題解析”、“重難點突破”、“鞏固練習”五個“模塊”構成，這種學案也只是注重做題、解題能力訓練，學生成了做題解題機器，談不上學習能力的獲得。以上幾種“導學案”的設計，都不夠科學合理，沒有通過問題設計體現導學案“以人為本，以學定教，先學后教”的本質，更談不上啟發(fā)學生，發(fā)展學生思維。美國教育家杰羅姆·布魯納的認知學習觀認為，在學習中，學生不是在被動地接受知識、被動地形成刺激一反應的聯結，而是主動地獲取知識，積極地在頭腦中把新知識與已有知識結構聯系起來并建構知識體系，即形成認知結構。設計合理的導學案也應該能夠按照學生認知發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律來設計教學內容，靈活運用教材，引導學生自覺地、主動地、積極地參與知識的創(chuàng)新與探索。而不是模式固定，更不是變相的堆積習題。可見，高中思想政治課導學案應該根據學科的特點、學生的情況做出實際的設計。

三、導學案問題設計要符合最近發(fā)展區(qū)，適應學習的需要 前蘇聯著名心理學家維果斯基認為，教學必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現有發(fā)展水平；另一種是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助他人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。小組合作學習，就是應用“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過同伴互助，解決學習上的疑惑，獲得新知。所以，導學案也應根據學生的知識水平、潛在水平和表現水平的最近發(fā)展區(qū)來設計，既要符合學生現有的知識和智力發(fā)展水平，又要具有一定的難度和思考價值，使學生從現有水平出發(fā)，產生知識沖突，有釋疑的欲望，同伴互助，小組合作，不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展區(qū)，把未知內化為已知。其一，導學案問題設計要具有區(qū)分度。若問題設計得過于簡單，學生不需思考就能得出結論，失去了探究的意義；若問題的設計過于復雜，沒有“現有發(fā)展區(qū)”作為基礎，讓學生無從探究，又會令學生喪失信心。因此，應把握好問題設計的難易度和區(qū)分度，既要讓學生“想跳一跳”，又要讓學生“能摘得到”。例如，設計“價值判斷和價值選擇”這一導學案內容時，筆者首先是讓學生自學領悟，問題合作探究的設計采用圖畫情境，呈現一幅“我國法定節(jié)假日變更史”圖畫，設置問題：請閱讀我國法定節(jié)假日由來及變更歷史圖，(1)用價值判斷和價值選擇的有關內容分析說明，我們黨和政府在不同時期制定的不同方針、政策是不斷變化的。這是為什么呢？說明了什么哲學道理？(2)感悟哲學：從唯物論、認識論、辯證法角度，你對這幅“法定節(jié)假日變更史”圖畫還能領悟哪些哲學道理？學生看圖，說圖，借助感性圖畫材料的幫助，能夠很好掌握價值判斷和價值選擇具有社會歷史性這一哲學道理。同時，根據問題(2)小組合作，借助圖畫提示，又能回顧溫習前面學習的內容，達到舉一反

三、融會貫通效果。如果我們僅僅把教學內容以簡單幾個問題的形式呈現在學生面前，學生直接從教材中可以找到現成答案，失去了用已有知識和技能去感知新知識和技能的絕好機會，學生不會閱讀，不會自己去發(fā)現問題，學生自學能力的培養(yǎng)就成了空談，也就沒有問題意識和創(chuàng)新意識了。其二，導學案問題設計還要具有開放性。維果斯基認為，教學“可以定義為人為的發(fā)展”，教學“創(chuàng)造”著最近發(fā)展區(qū)。可見，導學案設計問題探究，可以使學生在學習過程中形成積極的探索和創(chuàng)造、創(chuàng)新的心理態(tài)勢。例如，仍然是“價值判斷和價值選擇”這一內容，圍繞“五一黃金周變?yōu)槿煨￠L假，假期是否太短”這個話題，設置探究問題(3)：要不要恢復五一“七天”黃金周？我們選擇恢復或者不恢復有沒有參考標準？這個問題比較開放，沒有所謂的標準答案，而且放假問題跟學生利益息息相關，每個小組集思廣益，眾說紛紜，有理有據，都在為國務院的綱領部署出謀劃策。討論、發(fā)言大大超出了課本的寬度和厚度，給了筆者很多驚喜，讓筆者看到了智慧火花的碰撞，積極生活的心態(tài)的呈現。筆者趁熱打鐵，及時點評，使學生認識到：要不要恢復五一黃金周，從擴大內需、刺激消費的經濟發(fā)展角度出發(fā)，就是一種正確的價值判斷和價值選擇，這是自覺遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律的要求；從滿足老百姓的休息、出游、訪親探友角度，以及政府要提高百姓幸福指數等角度出發(fā)考慮的，也是正確的價值判斷和價值選擇??在問題探究中掌握知識，獲得正確的價值理念與理想追求，體現了維果斯基所倡導的“教學要推動發(fā)展”、教學“創(chuàng)造”著最近發(fā)展區(qū)的目標。

四、導學案問題探究要注重情感體驗，傳遞正能量 葉瀾教授曾說過：“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力。”課堂的生命力在于學生的活力。我們的課堂應該洋溢著青春的笑臉，而不是沉悶無趣、死氣沉沉，我們的課堂不僅僅是教給學生簡單的知識、基本的技能，而是使學生成為一個具有健全人格的人。傳統(tǒng)教學模式中，課堂以教師為主，學生被動地接受知識，師生互動低效，強調基礎知識和基本技能，情感態(tài)度價值觀這一維度的教學目標難以實現。依托導學案的學習過程，實際上是一個學生對知識感知、體驗、感悟的過程。學生在課前延伸、課內探究階段通過自主學習與合作探究，調動起學習的主動性與創(chuàng)造性，在獲取知識的活動中也能獲得一定的情感體驗，這是傳統(tǒng)的教學模式所不能比擬的。導學案教學讓每個學生在學習的過程中增強體驗，獲得自信，體驗成功，激發(fā)潛能，獲得正確的世界觀、人生觀和價值觀，于潛移默化中使品格臻于完善。例如，在學習《文化生活》加強思想道德建設一課內容時，筆者編寫導學案選用了精神史詩-2012感動中國十大人物中的主動捐獻器官的小學生何玥（善良與美德）和中國海軍南海守礁士兵李文波（責任感）的感人事跡作為教學情境展開。設計探究問題：請你談談，你閱讀了以上事跡有什么感想？什么地方感動了你？你對善良、美德，愛國與責任有怎樣的理解？學生組內展開交流，感知、體驗，在感動中國人物的感動中震撼了，既感受到了小學生何玥的善良與美德，也通過李文波事跡理解了愛國的真諦與責任的承擔。通過討論、展示，在情境氛圍中，學生被感動了，理想信念升華了，助人為樂的美德、愛崗敬業(yè)的奉獻、社會責任的堅守等正能量在潛移默化中獲取，真正

第三篇：淺談課堂教學中教學媒體和教學資源的選擇與應用（本站推薦）

淺談課堂教學中教學媒體和教學資源的選擇與應用

多媒體教學具有圖、文、聲、像、影并茂的特點，能為教學創(chuàng)設形象逼真的教學環(huán)境，聲像同步的教學情景，動靜結合的教學圖像,生動活潑的教學氣氛，讓學生看得更真，感受更親，理解更深，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，觀察能力，想像能力和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學中如果不做恰當選擇，不能合理應用不僅分散學生的注意力，還會影響到整堂課的教學效果。如何選擇和應用呢？

首先，要合理組合。多媒體課件中的圖、文、聲、像、影等要素要根據課程內容和要求，根據不同學科的特點，合理組合優(yōu)化。要根據學生的成長規(guī)律、年齡特點，應用計算機的圖、文、音、像、影等特殊效果，控制教學過程的信息傳遞。如小學低段拼音教學可以使用聲像效果，激發(fā)學生學習興趣，集中學生的注意力。高段數學教學可以使用動畫效果，展示圖形變換、平移、旋轉等過程，幫助學生化難為易，從而提高學習效率。因此，教師在課前一定要深入鉆研教材，把握教學難點重點，尤其是使用多媒體課件補充和拓展的教學內容，一定要進行合理組合、節(jié)選，要從學生的探究需要出發(fā)制作有效的、組合優(yōu)化的，符合學科特點的多媒體課件，這樣才能更深刻更生動地表現教學內容，吸引學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情。進而突破教學難點，突出學習重點，保證學習效果。

其次，要適時運用。在課堂教學中，一定要根據教學的目的要求和教學內容，依據信息媒體特征，恰到好處的應用多媒體課件。如音樂的出現、圖像的展示、動畫效果，一定要考慮學生的需要，教學的重點難點，不能為用而用。一定要有實用價值，不能為了追求形式。合理適時的選擇和應用教學課件來表達各種教學信息，渲染課堂教學氣氛，使學生如臨其境，如聞其聲，調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生探究興趣，開拓學生思維，從而為學生想像力和創(chuàng)造力的發(fā)揮、應用提供良好的環(huán)境。

第三，講究次序和步驟。教師是教學過程的組織者、指導者，同時也是教學資源的選擇者、開發(fā)者，是學生對所學知識進行意義構建的協作者、幫助者和促進者。教學時，教師要積極為學生的學習創(chuàng)設形象生動的教學環(huán)境以及理想的交互作用方式，為學生提供豐富的多媒體學習資源，啟發(fā)學生、激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動地獲取知識，使學生在新舊知識的聯接上引起認識的沖突，產生知識的遷移。因此，教師要熟練地操作和使用課件，生動形象具體的創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，在教學中要恰當出現和展示，不能因操作影響學生的學習和探究，要充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢，盡力喚起學生學習的信心，點燃學生求知的思維火花，幫助學生排難解疑。要教給學生打開知識之門的鑰匙，把學習的主動權交給學生，讓學生作為主體參與整個的教學過程，幫助和培養(yǎng)學生自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和獲取知識的能力。課件的交互界面要科學、生動和具有趣味性，要有反饋判斷和評價，使學生能及時了解和掌握學習進展情況，以便對自己的學習做出正確的評價，及時調整學習方式，促進教師主導積極性和學生主體積極性的發(fā)揮。

總之，作為教師要想方設法采用恰當的教學策略組織教學內容，控制教學進程，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)教學氣氛，有步驟地調動學生學習積極性。要給學生提供更多的參與活動的機會，充分調動學生的眼、耳、手、腦、口等多種感官，發(fā)揮學生的主體作用。改變傳統(tǒng)課堂學生被動式學習為主動式的探索和求知，變以教為中心為以學為中心，變講堂為學堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，使學生學會學習，學會協作，提高課堂的教學效率。教學時除備好傳統(tǒng)教學中教師、學生、教材等三要素外，還要備好教學媒體這一要素，認真做好課堂教學設計，做好教學媒體的選擇與使用，應用適當的教學模式，優(yōu)化課堂教學。要熟悉課件的使用，熟悉交互界面對學生的作用和影響以及反饋情況。多媒體課件的使用要跟課堂教學氣氛和諧協調，老師要熟練掌握多媒體教學操作技能，掌握操作基本功，創(chuàng)設有利于發(fā)展學生能力的激勵機制，以利激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)和挖掘學生的潛在智能。

第四篇：通用技術課程教學資源的選擇與應用 ——教學資源的分類

通用技術課程教學資源的選擇與應用

——教學資源的分類

課程資源的開發(fā)和利用是課程實施的重要環(huán)節(jié)，也是有效實現課程目標的客觀基礎，這對通用技術基礎課程來說尤為重要。在新課標中，提到了通用技術課程要充分利用各種資源，更好地完成課程目標。

幾年來，在實施課程教學中，我以新的課程理念，重新審視課程教學的價值取向，正確對待傳統(tǒng)的教學方法，在繼承的基礎上加以創(chuàng)新，在課改實踐中不斷探索。通過校本教研等多種途徑加速自身專業(yè)的成長，保證新課程的新教法，提高教學效果。在本文中我主要闡述兩個方面的問題，一是對通用技術課程理念的理解，這是做好本次研究的根本，是理論航標；二是通用技術課程教學資源的分類，這是后續(xù)資源庫建設收集整理各類資源的依據。同時，我會在研究的過程中，不斷總結經驗，以利于在今后的教學實踐中，更好地發(fā)現和利用好已有的的資源和當地的資源，為通用技術教學服務。

一、深入理解通用技術的課程理念

在進行通用技術課程教學中，更深層次理解通用技術的課程理念、內涵，更好地實現課程目標，在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀上統(tǒng)一，實現教育觀的轉變和課程理念的轉化，然后在課程實施中積極探索，努力使這些觀念轉化為實踐行為。

1、深刻理解課程理念，實現教與學的互動

新時期的教師要正確對待傳統(tǒng)的教學方法，明確新的教學目標，更新教學理念。學生在學習通用技術的過程中，是主動構建知識，不斷拓展能力的過程，也是富有生機，充滿探究，生動活潑的過程。在課堂教學中，我通過講授、提問、思考、討論、案例分析和實踐等相結合，提高學生的學習興趣，促進教與學的互動，在教學過程中，教師向學生提出問題，同時學生也可以向教師提出問題，教師和學生相互交流，相互啟發(fā)，相互促進。教師始終把學生作為學習的主體，教師是學習活動中的引導者，幫助者，更是學生的親密朋友。在探究、實驗的過程中，教師充分開發(fā)和調動學生的創(chuàng)新思維和主動學習的潛質，為學生提供學習的良好環(huán)境。教師與學生的互動，能夠分享彼此的思想、經驗與知識，交流師生感情、體驗與感悟，使師生達到共識、共享、共進、共樂，實現了教學相長的目的。在師生的互動中，教師從中培養(yǎng)了學生的健康心理素質，使學生表現為自信、大方、思維活躍、進取向上的良好心態(tài)。

2、運用新的課程理念，組織學生合作學習

在通用技術的課程教學中，我們從學生的實際出發(fā)，精心設計，組織學生的學習實踐活動，把全班學生分成多個學習合作小組，選出組長，分工合作，溝通協調。在設計活動中，學生在學習了有關的教學內容后，小組合作設計一件相關作品（我校通用技術教室配備的制作工具目前無法滿足學生制作的需要，但是如果學生有興趣的話教師鼓勵他們課后自行收集材料和工具完成制作），學生可以自由設想、自由發(fā)揮、相互啟發(fā)、集思廣益。在設計制作過程中，培養(yǎng)學生一絲不茍、實事求是、科學嚴謹的學習態(tài)度。設計完成后，學生代表上臺發(fā)言，談談設計思路，遇到的問題和解決的方案。各小組之間相互交流、相互評價、共同進步。從去年開始，上級部門下發(fā)倡議文件，鼓勵學生參與技術創(chuàng)新和發(fā)明制作，如果我們能把握好這個契機，鼓勵學生參加活動，這不僅豐富了教學資源，還有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力、溝通與表達能力，同時也培養(yǎng)了學生分工協作的團隊精神，實現了新的課程理念和目標。

二、通用技術課程資源分類

高中通用技術課程資源不僅存在于課本、學校，同時也存在于家庭、社會，對于如何去開發(fā)現有的課程資源，這就有賴于我們教師在其課程資源的開發(fā)和利用上有所作為。首先我們通過向學生調查、專家咨詢、查閱圖書資料、瀏覽互聯網等渠道收集有關的通用技術課程資源。這也是我們通用技術科組的重點研究課題。通用技術課程資源的挖掘和利用主要包括傳媒資源、物質資源、社會資源和家庭資源。通過開發(fā)這些通用技術課程資源，更好地為通用技術教學服務。

1、豐富的傳媒資源

為了幫助學生更好地理解掌握教學內容中比較抽象或學生缺少生活經驗的內容，教師們尋找可以支持教材的資源，利用學校的教師多媒體網絡制作室，搜索教學所需的文字、圖片、音頻、視頻及動畫資料，挖掘豐富多彩的傳媒資源，補充到教學中來，為教學服務，幫助學生突破學習中的重難點。并制作多媒體課件，存入通用技術教學資源數據庫。

2、身邊的物質資源

只有讓學生體會到技術與設計就在我們的生活中，就在我們的身邊，學生才會覺得它并不神秘。于是，為了讓學生更好地明白技術與設計就在身邊，我收集了相關教學視頻：“呼啦圈”、“拖把”、“晾衣架”等，觀看完畢教師指出，這些設計都是緣于生活中發(fā)現的問題，你能發(fā)現生活中的問題嗎？為了發(fā)揮集體的智慧，創(chuàng)造適合討論的氛圍，教師還事先將學生分成了小組，要求各小組利用討論，提出生活中發(fā)現的問題，并將這些問題寫在紙上，討論完畢小組派代表上講臺匯報結果，并于課后交流，比比看哪個小組發(fā)現的問題最多、最好。實踐證明，視頻一播放，一下子把學生吸引過來了，學生很感興趣。在自由討論時，氣氛也很熱烈，大家就生活中的發(fā)現將問題一個個提了出來。

3、合理的社會資源

在開發(fā)通用技術資源的過程中，充分利用寧城的社會資源、自然資源和文化資源，構成具有本地鄉(xiāng)土氣息的通用技術資源。比如：講到有關建筑設計時，我們讓學生通過觀察、了解、采訪、攝影等活動，了解大明塔的設計建筑，然后學生發(fā)言展示自己的成果，學生之間相互欣賞，相互評價。講到有關流程設計時，我們鼓勵學生根據自己的實際制作釀酒、工廠流水線加工等視頻，并作為教學資源向廣大學生進行了演示，從而大大提高了學生的參與性，更深入地理解了流程設計與優(yōu)化的有關知識及技術革新對企業(yè)發(fā)展的重要影響。

4、多維的家庭資源

家庭資源可分為人力資源和物質資源，人力資源是指學生的家長及親屬，學生家長有著不同的生活背景和文化背景，工作種類也各不相同，所有這些都可以成為課程資源。當然，這部分資源的開發(fā)目前很不理想，這與地域的限制和家長的認識有關，想要在這一方面取得成績，我還需要不斷努力，任重而道遠。

5、已有的教學資源

在我們選用的這本教材中，帶有一張教學光碟，里面也含有豐富的教學資源，教師可以認真瀏覽，將里面適合我校教學現狀的資源整理出來納入資源庫中，使教學資源更加豐富。

以上是根據多年來的教學實踐和瀏覽借鑒他人研究成果好，結合我校教學實際，分析得出的符合我校教育教學實情和學生情況的教學資源的分類，這五類教學資源并不是毫無交集的，很多是共通的，因此，為了后期研究方便，在上述五個分類的基礎上，我本次研究的重點放在兩個方面，一是從網上和教學光盤中收集整理出有用的媒體資源，比如說圖片、音頻、視頻、動畫、案例資料等；二是鼓勵學生參與教學資源的制作，即利用有利條件收集社會資源。最終的研究目標是能夠建設出一個適合我校實際和學生情況的通用技術課程教學資源庫。

技術來源于社會與生活，事實上，通用技術的教學資源是無限的，這就需要我們通用技術教師去發(fā)現、去開發(fā)、去挖掘、去利用。這更需要師生、學校、社會與家庭共同合作研究。我想，通過多方共同努力，通用技術課一定會更充實、更精彩、更受歡迎。

第五篇：中職數字化教學資源的有效應用分析

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中職數字化教學資源的有效應用分析

作者：袁海英

來源：《現代教育科學·中學教師》2013年第03期

一、數字化教學資源的內涵及特點

數字化教學資源是指用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環(huán)境下運行的軟件教學資源。中職數字化教學資源主要包括：網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫（包括行業(yè)標準庫、實訓項目庫、教學案例庫、考核試題庫、技能競賽題庫等）、名師名課音像以及專業(yè)群落網站等多種數字化資源形式。

數字化教學資源與傳統(tǒng)的教學資源相比，具有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、教學資源系列化、資源建設可操作化等優(yōu)點，從而受到越來越多的重視和應用。

二、應用數字化教學資源的現實基礎

現在中等職業(yè)學校的校園網站基本上都建有網上辦公系統(tǒng)、視頻點播系統(tǒng)、校園一卡通等在線辦公、學習共享平臺，教務及圖書管理也實現了自動化。學校骨干專業(yè)也基本上都建有網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫等多種形式的數字化資源系統(tǒng)。教師也具有了運用、制作和開發(fā)多媒體課件的能力，并掌握了應用實物展臺、投影儀、校園網絡平臺等教學媒體的基本操作方法。教室都安裝有多媒體教學設備，并實現了教學網絡全校性的覆蓋。

三、數字化教學資源的應用改變職教教學現狀

1.符合中職學生的特點，培養(yǎng)學習興趣，提高學習效率。中職學校生源質量相對較差，不少學生帶著自卑心理，學習缺乏動力，興趣不足，加之學習品質和學習習慣沒有很好養(yǎng)成，因而學習難度較大。而所學知識專業(yè)性較強，教學內容更側重于對他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，如一些理工類專業(yè)，依據他們現有的能力和素養(yǎng)，讓他們僅靠文本閱讀和理解是遠遠不夠的，必須借助直觀形象的手段輔助教學。數字化教學則以圖片展示、動畫演示、視頻播放，再輔以配音講解、字幕提示等方式，能充分刺激他們的各種感官接受多種信息，從而能幫助學生更好地理解、接受、記憶所學內容。在培養(yǎng)學生學習興趣、調動其積極性的同時，在很大程度上也實現了課堂教學的高效化。

2.實現知識的更新與拓展，擴大課堂容量。隨著數字化教學資源的廣泛運用及深度發(fā)展，非紙質載體信息的閱讀在迅速增加，書本教材已不再是教學內容的唯一載體，通過教師指導、學生自主查閱和協作交流，可從多種對象和教學資源獲取多方面的知識，從而實現知識的不斷更新與拓展，擴大課堂容量，為模擬教學、項目教學、案列教學等適合職業(yè)教育教學方式的普遍推行提供了必要的保障。

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3.貼近工作崗位，強化實訓環(huán)節(jié)，提高實訓效率。職業(yè)教育中的實踐操作、技能訓練等相關內容屬于程序性知識，僅靠文本、語言描述是遠遠不夠的，必須輔以一定的實物或形象感知來共同完成信息的傳遞。數字化教學資源能夠綜合利用圖像、動畫、視頻、音頻等表現形式，將實際操作過程直觀地表現出來。例如，學生可以通過虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件等數字化教學資源對實際的工作環(huán)境、工作內容和工作對象進行模擬仿真操作，強化實訓環(huán)節(jié)和對工作崗位的適應性，以達到熟能生巧的效果，具有很強的優(yōu)越性。在中職汽車運用與維修專業(yè)的教學中，模擬仿真訓練既可以用于零部件、總成的拆裝、零部件的檢測，也可以用于整車的檢測、故障診斷和維修，當然還可用于客戶服務等方面的訓練。

4.彌補實訓實習基地不足，分享精品課程資源，實現教育公平。當下，中等職業(yè)教育涉及的行業(yè)領域眾多，不同地區(qū)、不同企業(yè)、不同學校的發(fā)展極不平衡。有些專業(yè)，如汽車運用與維修、機電技術應用、計算機應用等專業(yè)的實訓設備投入較大，實訓過程中的耗材也大。對于有些經濟狀況并不十分理想的地區(qū)，中職學校的實訓設備就顯得尤為匱乏，實訓實習基地不能滿足實際教學的需要。另外，具有企業(yè)生產一線實踐經驗的教師也普遍不足。所以，各地區(qū)、各學校的教學資源差異極大。數字化教學資源則可以對這種差異起到一定的均衡作用。因為，在硬件、師資缺乏的情況下，數字化教學資源的資金投入就顯得偏少，并且對各專業(yè)的教學均有一定的支撐作用，如名師名課視頻、精品網絡課程、仿真模擬實訓平臺等都可以使學習者享有同等的優(yōu)質教學資源，實現教育公平。