第一篇：“導學—自學—互學—助學”教學模式的應用效果

新疆廣播電視大學教學模式改革和實踐教學研討會交流材料

“導學—自學—互學—助學”教學模式的應用效果

博爾塔拉蒙古自治州廣播電視大學

（博爾塔拉蒙古自治州廣播電視大學，新疆

博樂

833400）

博州電大自2000年參與開展“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”工作以來，積極探索并構建現代遠程開放教育環境下的教學模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯互通互動的傳輸系統，營造了資源豐富的網絡學習環境，積極轉變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質量的明顯提高。

一、教學模式改革的實踐探索

————重視培養學生自覺主動地學習的積極性。這里最重要的是幫助和引導學生進入新的學習環境，幫助他們熟悉現代遠程教育的學習特點和形式，培養自主化學習的習慣和能力，我們重點抓了以下幾個環節：

1.認真抓好入學教育。我校從新生入學的第一天，就給學生準備好了“學習包”，內容包括本專業的教學計劃、入學指南、給開放教育新生的一封信等資料，集中時間扎扎實實地對新生進行包括現代遠程 1 新疆廣播電視大學教學模式改革和實踐教學研討會交流材料

教育思想和理念的學習培訓、教學媒體和教學資源及其綜合運用的技能培訓等；學生處主任、教務處主任和電教處主任分別對學籍管理、教學管理和教學資源進行介紹，并提出具體要求，如規定學生每門課程上網學習時間、在課程討論區發貼次數以及給任課教師發送E——mail次數等，由我校電教中心通過“學生上網行為統計”軟件系統進行實時監控，促使學生盡快適應利用網絡進行自主學習，提高通過網絡獲取教學信息的技能和興趣。入學教育結束后安排理論測試和操作考核，不及格的學生必須補課。

2.任課教師和組教員共同配合，嚴格要求，善于引導，要求學生制定自主學習計劃并組成學習小組。

3.通過各種形式，使學生熟悉網絡空間，如組教員及任課教師將各種通知全部掛在校園網上，部分教師將平時作業或課程重點難點答疑輔導也掛在校園網上，促使學生每周必須登錄校園網，形成教師和學生、學生和學生之間都利用網絡來聯系或學習的局面。

————充分發揮教師的導學作用。教師在開放教育中發揮“導學”作用，是實現教學模式轉變的關鍵。我校輔導教師導學的中心任務是培養學生的自主學習能力。但自主學習不等于自己學習，在目前的條件下，對于學生來說，課堂教學仍然具有重要的作用。這就要求輔導教師要根據教學大綱的要求，精心備課，抓住重點和難點進行答疑解惑，及時解決學生自主學習過程中遇到的困難。同時，輔導教師也要充分利用多種教學媒體資源，引導學生利用多種媒體資源進行自主學習，幫助他們掌握多種有效的學習方法和利用多媒體信息技術進 新疆廣播電視大學教學模式改革和實踐教學研討會交流材料

行學習的能力。輔導教師除了對學生集中面授輔導之外，還可進行個別輔導和指導。主要通過三種途徑進行：一是網上指導；二是電話指導；三是當面指導。另外，輔導教師對學生自主學習全過程實施質量監控，督促學生完成平時作業、小組學習、網上交互等既定的學習任務。

為了保證教師導學的實施效果，我校大力加強教師隊伍建設。一方面充分挖掘本校教師的潛力，走自我培養的路子，大力支持在職教師提高學歷層次和教學水平，同時結合我校實際情況，積極選派專業技術骨干外出培訓進修，如每學期派教師去湖北電大進行專業課程進修。另一方面加大校內培訓的力度，使我校教師利用現代遠程教育技術授課的能力明顯提高，教師制作的課件內容豐富、形象生動，不僅大大提高了學生學習的積極性，而且也方便學生把課件拷貝后回家學習。為提高兼職教師的教學能力和質量，每學期開學后，我校都要召開外聘教師崗前培訓會，按照新疆電大“教育質量工程”建設活動的要求，根據開放教育的教學模式，在教學方式、教學方法、教學過程、教學效果、教學評價等方面進行系統培訓，使外聘教師對開放教育有更為深入和全面的了解，從根本上轉變教育觀念。此外，我校還利用晚上的時間對外聘教師集中進行了現代遠程教育技術技能培訓。通過對專、兼職教師的遴選、培訓等工作，為我校打造一支集現代意識、實踐能力、創造能力、創新精神于一體，結構梯度合理的相對穩定的教師隊伍。

為了保證學生自主學習的效果和輔導教師導學的質量，博州電大 新疆廣播電視大學教學模式改革和實踐教學研討會交流材料

教務處大力完善教學和教學管理制度，嚴格執行教學各項規章制度，嚴格監控教學效果和質量，認真做好學生補修課程和免修免考課程的管理，專業管理教師和課程輔導教師最大限度地為學生提供教學信息、咨詢和答疑服務。

————完善教學支持服務。我們堅持以學習者為中心，增強助學服務意識，提供全方位助學服務。我校為學生自主學習準備的媒體教材有文字教材、廣播電視課、錄音錄像課、CAI課件（磁盤或光盤）、直播課堂、網上輔導材料、BBS討論、網絡會議等。這些媒體是為學生進行自主學習和個別化學習提供的完整的學習媒體。

我校開發使用了全新的網絡教學平臺，它對開放教育各種網上教學業務功能進行了集成，對所有現有教學資源、教學平臺進行整合，基于專業、以課程為單元的服務平臺，為學生建立了導航清晰、功能集中、操作便捷的自主學習環境。服務形式有網上服務，如：學籍、教務、教學、考務、電教的所有通知或公告，各專業課程的經過整合后的學習資源和復習輔導資料、教學大綱、應用軟件等都可以通過校園網下載獲取；將音像資源管理員的電話告知學生，為學生提供音像資源借閱服務；電話答疑服務等。

近年來，我校構建了助學服務體系，職責分明，協同配合，使助學的理念、措施落到實處。根據專業特點和學生的實際情況，我們選派優秀的組教員引導學生進行自主學習，幫助學生合理安排每門課程的學習計劃，組建學習小組，為學生提供全面的個性化的服務，建立教師與學習者及時交流的渠道、督導教師教學情況的反饋渠道等。教 新疆廣播電視大學教學模式改革和實踐教學研討會交流材料

務處規定對學生網上的提問答復不得超過3天，并安排專人負責定期檢查，公布教師網上BBS討論區答疑、回帖、電大咨詢答疑情況等。每學期期中學校召開學生座談會，聽取學生意見，不斷改進助學方法，暢通助學渠道。

————努力做好師生互動、生生互動。我校組教員按照學生的居住地或所在單位，將學生劃分為學習小組，方便學生以小組為單位開展討論或練習。在自學時，可以以小組為單位復習面授輔導的內容，或是共同學習課程重點難點，或是完成網上討論。教師在平時可以通過BBS或者課程論壇、電子郵箱與學生進行實時互動或非實時互動，學生也經常通過BBS或者課程論壇討論課程難點，求助自學方法。與此同時，教師之間也可以通過網絡手段實現互動學習、探討和交流。

二、搞好課程教學方式改革

1.以課程為單元組班教學。根據學科特點和課程難以程度，教師在輔導授課時數上把課程分為A、B、C、D四類。通過“分類型面授輔導，多手段交互教學”的辦法進行教學。在教學形式上，突出以網上教學為核心，網上討論、在線自測、網上答疑、電子郵件服務等多種形式綜合運用的交互式教學形式。在改革方針上，以課程的教學模式改革為突破口，由點到面，逐步推廣。

A類課程，如鄧小平理論概論、民族理論與科學無神論等課程，學生可以自學，我們就安排6——7個學時，要求學生利用多媒體教學資源進行自主學習，通過上網、小組互助學習、在線自測等方法提高自學效果，而教師則主要進行學習方法的指導，引導學生利用學習新疆廣播電視大學教學模式改革和實踐教學研討會交流材料

資源，匯總難點疑點，通過課程論壇等手段集中由教師解難答疑。

B類課程，如法律文書、管理會計等課程難度較低，大部分內容適合學生自學，學生主要的學習方式有下列幾種：一是利用多媒體自主學習；二是上網學習；三是小組互助學習；四是參加面授輔導；五是在線自測。教師則主要是利用多媒體學習資源指導學習方法，梳理課程脈絡并集中輔導重點難點，講解平時作業，輔導自主學習小組學習、網上學習和專題討論等。

C類課程，如中級財務會計、高級財務會計、證據學等課程有一定難度，需通過學生自學和教師單元重點難點輔導來完成學習任務。

D類課程，如開放英語、高等數學等課程，難度較大，需通過學生自學和教師系統輔導完成學習任務。

2.制定切實可行的課程實施細則。依據中央電大的教學大綱和新疆電大專業教學計劃，我校要求各門課程責任教師制定符合我校特點和學生實際情況的課程教學設計方案和實施細則。在制定課程設計方案和實施細則時，合理整合優化各種教學媒體，突出以“導”為主、以“講”為輔的遠程開放教學模式，重點激發學生自主學習的積極性。

3.授課模式的優化控制。授課模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。我校選擇和整合了不同的方法和手段，即多模式授課，是提高教學實效的關鍵環節。①理論為主的講課模式。這種模式以教師口頭講授為主，輔之以案例、演示、問答、討論等方法，如法學專業的《刑法學》、會計學專業的《會計案例研究》等課程多采用此種講課模式。②以課件為主的多媒體輔導模式。這種模式把圖、文、新疆廣播電視大學教學模式改革和實踐教學研討會交流材料

聲、像、動畫等表現形式有機地結合起來，創造出生動、形象、逼真的教學情景。如法學專業的《消費者權益保護法》、小學教育專業的《應用文寫作》、行政管理專業的《公共關系學》等課程多采用此種講授方法。③以操作為主的練習模式。這種模式以實踐為主，精講多練，計算機專業的課程多采用此種授課方法。④以發展能力為主的任務模式。這種模式適用于培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力，如漢語言專業的《現代教育思想》、會計專業的《財務報表分析》等課程多采用此種授課方式。

4.探索雙語教學模式。自2004年我校開辦了開放本科、專科漢語言專業（雙語）以來，我們嚴格按照教學計劃要求用漢語進行授課，鼓勵少數民族學生學習計算機技能知識，用豐富的網絡資源吸引并調動少數民族學生學習漢語的積極性。通過強化培訓，學生們有了學習興趣。現在我們正在探索該專業的部分課程少數民族和漢族學生一起上，如《現代教育思想》、《教育學》等課程就直接參加漢族漢語言專業的課程組班教學。我們要求任課教師多板書，重點難點詳講，課后對少數民族學生耐心進行個別輔導，對學生則要求這樣的課程必須參加面授輔導，效果較好。

三、“導學—自學—互學—助學”教學模式的應用效果 1.初步形成了有特色的課程教學模式。廣大教師的教學理念、教學方法、教學手段發生了明顯變化，每學期教務處都安排專兼職教師學習課件制作知識和技能，各教研組也選出優秀課件在全校上公開示范課，課后對課件進行評比，極大地調動了輔導教師制作課件的積極 新疆廣播電視大學教學模式改革和實踐教學研討會交流材料

性，教師利用現代遠程技術的能力有了明顯提高。課件內容豐富多彩，相關知識的鏈接、網絡資源的整合激發了學生的學習興趣，紛紛將課件拷貝回家，促進了他們自主學習能力的提高。

2.推動了我校遠程教育服務互動平臺的建設。由于“導學、”“自學、”“互學”和“助學”環節都必須借助計算機網絡進行，因此我校鼓勵教師制作網絡教學輔導、期末輔導等資源，使校園網上的教學資源日益豐富，為學生的自主學習提供了良好的條件，提高了資源的利用率，尤其是有效地利用了網絡資源。

3.“導學—自學—互學—助學”四要素聯動教學模式的創建、推廣和應用，有效地增強了學生的學習效果，促進了電大教社會認可度和市場競爭力的提升。由于我校把適應博州社會需求和成人特點的現代遠程教育教學模式創建和應用工作貫穿于“試點項目”的全過程，所以，電大教育已成為博州地區在職成人接受高等學歷教育的首選而廣受歡迎。我校開放教育畢業生的質量得到了社會的充分肯定和認可。幾年來，開放教育學生數一直保持較大的規模，這是社會對電大開放教育教學模式的充分認可，也證明四要素聯動教學模式的構建與實踐是科學的、有效的。

通過不斷的摸索實踐，我校開放教育教學模式改革的實踐取得了一定的成效，但也存在著一些不足。我們今后將不斷深入進行教學改革，在實踐中進一步探索、完善、創新教學模式，提高我校人才培養的質量。

第二篇：高中思想政治“導學——互學——自學”教學模式初探

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高中思想政治“導學——互學——自學”教學模式初探

作者：崔英善

來源：《現代教育科學·中學教師》2012年第01期

一、“導學——互學——自學”教學模式的必要性

1.現實依據。從生源來看，二高中在延邊是規模較小的普通高中，學生來自一鄉兩鎮及市區共五所初中，學生基礎薄弱，學業成績參差不齊，在同一年級上課的學生入學分差可達300分，近幾年我校高一新生入學分在延邊州是最低的。課堂上學生參與度低，昏昏欲睡著多，面對這樣的學苗，所有老師都感到“滿堂灌的教學”、“作報告式的教學”的失敗，教師沒有因教而獲得有效的發展與提升，學生沒有因學而獲得有效的成長和發展，學校沒有因教學而獲得有效發展，所以迫切希望通過改革使課堂活躍、生動、有效。

2.理論依據。從教育學角度看，“導學——互學——自學”式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體；從思想品德教育來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。從心理學角度看，“導學——互學——自學”式教學模式注重激發學生學習興趣，開拓學生政治視野。“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師在學生預習基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。

3.實踐依據。我校在2010年9月率先在數、外、化、地等四課課堂進行過導學案的嘗試，讓學生在導學案的引領下，自主學習、小組合作、研究探索、目標檢測，上課效果大變，一改課堂死氣沉沉、學生只聽不動不說的局面，有利于全體學生在體驗中學習，享受學習的快樂，變被動為主動。

二、“導學——互學——自學”教學程序及實施

第一階段，教研組內集體備課、編制導學案。其目的是讓學生按照老師的要求閱讀教材，大致掌握教材的內容，完成導學案的進程中培養其自學能力。教師要安排好課堂自學時間，調控好教學進度。在自學中學生可以自覺感悟知識的生成，在自主學習的過程中培養了學生學科能力。一般來講，導學案提前一天發放。對于課前預習的落實，老師們一般采用在上課前收回批閱以了解學情，針對學情再研究課堂教學，實現教學上的有的放矢，遵循了因材施教原則。在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，課堂上小組討論。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。

教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。如在高一經濟常識中，在學習投資理財觀時，就當今社會炒房、炒黃金等現實話題提出“我國人民生活水平有了很大提高后，如何使財富增值、保值，理財注意的原則是什么？”要求學生結合自己的家庭情況，談出自己的看法。通過討論可培養學生敢于發表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。

第三階段，學習成果展示。全班6個小組各派代表展示匯報學習的成果。通過學生的發言、在黑板書寫知識體系、小結等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。

第四階段，目標檢測。高中政治課檢測題必須注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動，在平時的目標檢測中我經常根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報刊雜志，把上面刊登的一些與教材內容相關的文章，通過學生讀一讀，想一想，議一議，論一論，啟發學生對知識的理解消化，達到鞏固課堂教學的目的；運用理論知識，聯系社會熱點，進行演講比賽，指導小論文寫作。當今社會，學生接觸的媒體越來越多，因而視野也廣，他們普遍關心國家大事，在教學中布置這樣的作業更好地調動了學生興趣，鞏固所學知識，提高理論聯系實際能力。

三、“導學——互學——自學”教學對教師的要求

首先，教師們要樹立學生意識，建立民主和諧的師生關系，營造出一種生動、活潑、民主和諧的教學氛圍，讓學生在與老師互動交往中體驗到平等、自由、信任，受到激勵和鼓舞。作為教師應充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒已見，充分發揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎上，加以適當的引導，耐心地說服教育，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。

其次，教師要有創新意識和要重視學生的興趣。“導學——互學——自學”教學模中的許多做法并非新創，但是當它作為一種教學模式來實施時，本身就是一種創新，更需要教師立足學情，創新使用教材知識，創新教學；興趣是求知的起點，是學習和發展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

再次，教師要有敏銳的洞察力、刻苦鉆研的精神、精深的專業知識、科學的教學策略等等。隨著這一模式教學的日漸成熟，教師們越來越感覺課堂教學的融洽與輕松，而這往往意味著課下更多的努力與付出。

第三篇：六年級“導 學 展 練 評 全程助學”教學模式

“導 學 展 練 評 全程助學”教學模式

------六年級數學新授課教學模式

一、單元導入

【指導思想】

按照新教材的模塊結構，一個單元就是一個模塊，就是一個知識整體，在教學時把一個單元作為一個整體，使學生對所學知識先以系統的方式清晰建構在自己的大腦中，理清每個單元中各個知識點之間的種屬關系；搞清各知識點之間的聯系，形成長時記憶；訓練學生養成有重點地看課本的習慣，從而提高學習的自覺性和自學能力，實現傳統教學所不能達到的目的。【操作程序】

（一）、新學年第一節課用幻燈片向學生講解“導 學 展 練 評 全程助學”新授課教學模式，使學生對新教改教學模式的教學過程有一個全面了解（含評分標準）。

（二）、把全班學生，按過去成績平衡，分成若干個3人組，即小組，二個3 人組為一個6 人組，即大組。各大、小組課前分好。大組序號用大寫字母表示，分為A組，A組分A1、A2二個小組，小組成員分別用A11、A12、A13編號。其它B組、C組、D組、E組、F組、G組等大、小組及成員編號類推。全班按大、小組排定座次，各大、小組在組內民主選出組長。

（三）、教師宣布上新課。播放幻燈片，導入、展示新課，講解單元知識樹，利用知識樹實現在學生大腦中構建知識框架。

（四）、根據知樹講解本節課的學習目標，告訴學生本節課應當學什么。

二、高效自學

【指導思想】

培養學生自主學習能力，使學生不再等待教師的灌輸，不再被動接受教師教授的現成結論，不再通過大量的鞏固練習來強化學生記憶，而是通過學生自主閱讀、獨立思考形成自己的知識體系。經過長期訓練后，使學生養成閱讀、獨立思考和發現問題的習慣，這些習慣養成的背后是學生學習能力的提升，這遠比掌握知識本身重要的多，它將讓孩子們終身受益，實現教育、教學的最高鏡界。【操作程序】

（一）、教師播放幻燈片，出示新授課自學提綱，學生根據有學習方法提示的自學提綱進行課內自學，初步或全部掌握自學提綱中有價值的問題。

1、在學生預習的基礎上，由于是新授課，所以要求每名學生對新授課涉及的教材內容再次進行學習。首先要求學生對教材的定理、定義、公式進行學習，做到能記得住，為指導實踐做好理論準備。其次，對教材上的例題進行學習、研究，做到能理解，能應用相關的定理、定義、公式，為獨立完成習題和解決實際問題，做好知識和技能準備（教師課前必須要求學生做好預習）。

2、出示習題。教師播放幻燈片或黑板出示習題，按照從簡到難的梯度一次或分次出示。是計算課的，教師幻燈出示或黑板出示最具代表性的6道計算題。是應用題課的，教師幻燈出示或黑板出示各具代表性的6道應用題。要求每名學生獨立完成。

3、學生獨立完成習題。（1）計算題。

學生抄寫教師出示的6道計算題。學生算題時，可根據學習例題時掌握的方法和要求進行計算。（2）應用題。

①學生抄寫教師出示的6道應用題，最好出示教材中的應用題，這樣學生不用抄寫節省時間（非教材中的習題最好在課前打印題簽課堂發給學生）。②學生反復讀題，分析理解題意。

③學生在理解題意的基礎上，確定本道習題應該使用的定理、定義、公式。④學生回憶應該使用的定理、定義、公式的內容。

⑤學生確定解題方法。學生可應用：“圖示法、消去法、對應法、假設法、轉化法”等方法進行解題。具體解題方法由學生自己確定。

（二）、教師進行第一次學情調查，了解學生學情，及時調整教學方案，提高自學效果，為自學成果展示做好準備。

三、分工展示

（一）小展示 【指導思想】

目的是培養學生合作探究能力。許多孩子，特別是學習能力相對較弱的孩子，在傳統的課堂中很少甚至沒有發言的機會，而在“新模式”分工展示這個環節中，每個孩子都有了發言的機會，每個孩子都成了學習的主人，“面向全體學生”不再只是一句口號，從而真正實現素質教育。【操作程序】

1、小組展示。根據分工，匯報已解決的習題，即先由小組按照題的難易程度分工展示各題，小組成員分別進行發言，交流解題的方法和心得。小組中先讓薄弱的學生匯報講解，優秀的學生指導，最后達到小組成員都能登臺展示。

2、大組展示。小組中如遇到有爭議或難點問題，拿到小組所在的大組中重點研討、展示。大組展示有別于小組展示，即強的、會的進行講解、展示，通過大組展示得出答案后，回到小組針對這一難點再進一步進行小組展示。做法也

是小組中先讓薄弱的學生匯報講解，優秀的學生指導，最后達到小組成員都能登臺展示。大組還解決不了的問題由大組組長記錄、統計后交給學習委員。學習委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。

3、第二次學情調查。教師根據深入各組查看小展示情況，以及學習委員的反饋情況，教師將問題進行分類處理。

（1）、交叉問題。即各大組存在的不同的問題，教師把問題通過交叉分配給已經決了該問題的大組進行跨組智力支持。已經決了該問題的大組，選派本大組最弱的成員，到提出問題的大組進行講解，提出問題的大組通過其它大組成員的講解，學會了如何解決該問題后，提出問題的大組再在二個小組內各成員間分別進行展示，做到小組成員都能解決該問題，最后達到小組成員都能登臺大展示。被選派前去指導的孩子，在指導其它大組解決問題回去后，一定是榮譽感倍增，在接下來的學習中，一定會更加認真學習。提出問題的大組成員，在受到其它大組最弱成員的指導后，一定很憋氣、沒面子，在接下來的學習和展示中，必定百倍努力，以避免類似情況再發生。其它大組為避免“被指導”，必定加倍努力,把問題解決在大組內。這樣孩子們的學習熱情將一次次被激發。（2）、共性問題。即幾乎所有大組均無法解決的問題，這往往是本節課的難點。教師將立即調整教學方案，對這些問題利用黑板或口授，做一定的鋪墊、啟發、提醒，讓問題呈現一定的漸進式梯度，讓學生進一步在大、小組內研討、解決和進行小展示。部分大組仍解決不了此共性問題的，由大組組長記錄、統計后交給學習委員，學習委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。列為交叉問題按交叉問題程序再次進行操作。

3、教師進行第三次學情調查，深入各個小組，主要任務是監督（打分）、答疑、發現亮點和交叉分配下一步大展示的任務，根據具體情況進一步調整教學方

案。

（二）大展示 【指導思想和作用】

人是天生的學習者，特別是孩子。好奇心是孩子喜好學習的表面反應。每個孩子通過思考、討論、爭辯、感悟，最后得出結論。在經歷知識探究的過程中掌握了方法、使好奇心得到滿足，從而激發了主動學習的熱情、加深了印象。把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。為使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的大、小組都在做同一件事情——拼命輔導本組成績最差的孩子，直到把他教會，才放心的目送他登臺展示。當他微笑著為小組或大組爭得榮譽滿載而歸時，這個孩子就有了自信和成就感，從而在突破中發現了自己的價值，強化下一步突破學習難點的能力，激發競爭意識和學習熱情。【操作程序】

1、學生

（1）、根據教師的分工，各小組依次派代表上臺進行展示。

（2）、其他小組的同學進行點評、補充、質疑、辯論。只要有一個孩子會的教師一律不講。

2、教師

（1）教師的此時的工作是激勵，在深度、方向、節奏上進行引導，并適時點撥和講解教師認為存在的問題。

（2）、對學生的大展示進行評價。在給各組展示評價時，根據小組代表的學生程度和展示的效果給各組打分。也可以指定大組中的一個號碼代表該組來回答問題。

（三）展示收獲

【指導思想和作用】

使學生提煉歸納形成知識網絡。幫助學生找到自己知識鏈中的薄弱環節。結合知識樹,學生可以找到自己的已知和未知，從而更好的掌握所學知識。【操作程序】

1、教師回放幻燈片，把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從開始新課時的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。（如果一個單元的結束，要把這個單元的知識樹,回歸到整冊書的知識樹上來）。

2、教師公布考評結果。教師公布得分情況。

3、學生將自己的收獲進行小結。教師按考評得分，讓得分最少的小組進行收獲小結展示，其他小組補充。

4、學生利用知識樹構建出知識框架。

四、達標訓練

【指導思想】

學以致用是鞏固所學知識最好的方法之一。讓孩子及時通過有針對性地訓練，對其鞏固所學、加深理解、提升能力、查漏補缺是十分必要和有效的。【操作程序】

1、教師進行第四次學情調查，根據學生練習的正確率高低及錯誤集中點進行課后反思，反饋課堂學習效果。

2、針對學生存在的問題設臵補充訓練。

3、當堂檢測所學內容，反饋學習效果，發現問題當堂解決。

4、通過變式練習使學生能夠對所學內容進行遷移應用，力求使學生能夠運用所學的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現的錯誤及時分析矯正，從而

進一步鞏固、整合學生認知結構，進一步提高學生對本學科的學習能力。

5、圍繞基礎知識、基本技能來設計問題，同時讓大部分孩子能當堂完成、當堂核對。

6、如果仍然存在共性問題，教師進行補充講解，努力把當日問題當日解決。

五、評價匯總

【指導思想和作用】

傳統的學業評價形式相對單一，基本都以終結性的考試評價作為唯一的標準，缺乏對學生學習過程的關注。而全程助學中這種過程性的評價是伴隨著學生整個學習過程的，它對學生一點一滴的進步進行肯定、鼓勵，對其每點不足也能進行及時的導向、校正和幫助，使其步入正軌，真正體現新課改的評價理念——評價是為了激勵學生更好地發展。【操作程序】

1、教師在學生做當堂訓練時，對黑板上“課評表”中每個小組的各項打分進行匯總。

2、教師對本課進行總結點評。

3、在本節課結束時對優勝的小組及個人進行表揚。

4、課后由學習委員將分數記錄在“日評表”中。

5、教師對日評表進行歸檔保存，待日后單元或學科教學結束后進行階段性評價或學科期末總評價，不斷改進教學方法、提高教學水平。

2015年3月18日

附件：考核標準。每個上臺展示的同學得分不同，樂學生最多得2分、善學生

最多得4分、勤學生最多可得6分。各小組代表的成績即為小組成績。各大組代表成績即分別為二個小組成績。對跨組進行智力支持的大組獎勵1分，其中的小組各獎勵一分。

第四篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環節。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

第五篇：探討“學案導學”教學模式

探討“學案導學”教學模式

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“學案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。

一、“學案導學”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生來講，它培養了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學”是以學案為載體,以教師調控為手段,注重學法指導和學習能力培養,有效地發展學生個體素質結構、提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發給學生,讓學生對照學案預習,了解和初步掌握課本的基本內容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創造性的發揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導學生突破重、難點,啟迪創新;從學生的角度看,通過參與學習的全過程活動,學生的創造力、潛力得以開發,情感、態度、價值觀得以陶冶,個性得以發揮。

與過去傳統教學的最大區別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發揮了學生在教學中的主體地位。學案導學的精髓在于“學案”加“導學”,它充分體現了“教為主導與學為主體,學會與會學,個性發展與全面發展”相統一的教學理念。而這種教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養。

二、“學案”的編寫

（一）學案的編寫。

學案教學中，學案的設計是關鍵,學案設計是實施學案教學的重中之重,高質量的學案是成功實施“學案導學”的基礎。根據“學案”的理論依據、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質等要素編寫成“學案”。其內容及模式

1、三維目標 將教學目標（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

2、重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。

3、預習模塊 體現先學后教的教學理念，是以學定教的基礎。復習梳理學習本節課需要的基礎知識，自主梳理本節課的學習內容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。

4、教學模塊 落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現，要精講精評，短時高效，教學設計思路要清晰、貼近學情并符合認知規律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。

4、精練反饋 設置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎。這也是教師把握課堂教學效果的所在。

5、課堂小結 梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等

6、拓展延伸 此環節是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發展學習的過程，它的關鍵是教師要設計好拓展延伸的內容，要分層設置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

7、課后作業 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發和保護學生的學習興趣。

8、教、學后記 教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。

（二）學案編寫原則。1.主體性原則。

學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例,所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設計的學案能否激發學生的求知熱情,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性。因此,教師要依據教學目標和教學內容,依據學情,精心構建導學問題鏈。問題設置要科學,有啟發性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規律。

3.創新性原則。

素質教育的核心就在于培養學生的創精神和實踐能力。學案設計也要強調內容創新,要有利于培養學生的創新思維、創新能力,鼓勵學生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上應盡可能考慮學生的認識水平和理解能力,盡量調動學生思維的積極性。

5.發展性原則。

學案不應是教師“躲進小樓成一統”的專利,而是無條件向學生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發展。

三、“學案導學”教學模式的實施

（一）依案預習，指導檢查。

教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發給學生，讓學生以“案”為依據，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預習中獲取基本知識，體驗成功，發展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養學生主動學習的學習習慣，激發學生的學習動機，培養學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養學生學會學習的能力。

（二）組織討論、精講點拔。

上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現的問題，及時搜集、整理信息，進一步調整確定精講的內容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或學生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發揮了教師的主導作用。

（三）反思領悟、能力訓練。

通過以上各環節的學習、討論、講解，結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識進一步條理化、系統化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。

在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應與其它教學方法相結合。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據實際情況創造性地運用。”學案的使用也是如此,教師應通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。

2.學案不應成為學生學習的教條。傳統課堂上經常出現教師期望學生按預定設想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。

“學案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權，在以往教學模式的基礎上不斷創新與發展。這種教學模式不僅適應了現在學生的特點，也體現了這個時代的要求。這是教學領域一種新的創新，也是向高一層次進軍的開始。