第一篇：四川省初中語文部編教材培訓會議

說我對課文的品讀欣賞

《散步》這篇文質兼美的散文，緊扣“親情”這一單元主題，與本單元其他文章反映了同一主題，引領學生進入中外名家的親情世界。

散文為我們描繪了一幅田園牧歌式的溫馨情景：一家四口外出散步，特殊的季節景象，特殊的年齡組合，特殊的身體狀況，特殊的散步選擇，特殊的矛盾分歧，特殊的親情溫暖，構成了這篇特別的散文。

文章內容淺顯易懂，卻體現了情節之美（簡單而曲折）、語言之美（平實而深蘊）、手法之美（簡潔而富有藝術張力）、詩意之美（意境溫馨而富有情味）、情感之美（家庭和諧而……）、主題之美（主題多元而積極向上）、人性之美（……）。

說我的教學創意

對于這篇文章的教學設計，我前后設計了不下五個版本，但沒有一個是滿意的，包括今天這一個。今天給大家呈現的這個，設計思路是想利用這篇散文的第一話，來引領學生解讀全篇，我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

本文主要在于對學生審美閱讀的啟蒙的訓練，讓學生在朗讀中透過文字，走進故事，品味文章語言，體會人物情感。

在 “散步”兩個字中進行情節矛盾的發掘，在我，我的母親，我的妻子和兒子中對人物情感的體會，田野上對環境描寫與主題之間的作用進行探討，進而找出文章最終想要呈現給我們的多元主題，最終懂得家庭和諧的秘訣，理解孝道的含義，讓學生結合自己的生活體驗去感受人世間真摯而美好的親情，思考家庭親情中的責任、謙讓、互敬互愛等問題。

學校最近所提到的四度課堂要求（1）講解的有效度。（2）思維的激活度。（3）學生的參與度。（4）目標的達成度。“三四五”課堂教學范式，與其他課堂教學形態相比，較為注重讓課堂教學變成自由開放的“場境”

學生要敢于思考，敢于表達，有良性的師生互動環境。它要求教學促成教學過程的互動性

非常有幸，能夠參加四川省初中語文部編教材培訓會議

主題：博一顆種子，福澤一方子弟；立一種情懷，傳承一己使命。時間：2017年7月22日下午 地點：眉山市冠城七中學術廳 議程一：劉勇老師作《“自讀課”教學的實踐路徑》的報告

劉老師向大家分別介紹了教材的主要特點及創新設計，重點談到了“三位一體”的閱讀教學設計中的強化閱讀、課外閱讀、轉變方式。探討了“自讀課”教學設計的路徑。議程二：余映潮老師作了題為“語文教材的研讀與利用”的報告

余老的報告由最基本的道理、常用的教材研讀方法兩個部分構成。

在第一部分“最基本的道理”中，余老先后分享了課堂閱讀教學的理念、課堂閱讀教學的基本訓練、教師需要克服的弱點以及八個好課的標準等內容，給與會教師一醍醐灌頂的啟迪。

在第二部分“教師常用的教材研讀方法”板塊，余老依次介紹了整體反復、章法賞析、提取組合、選點精讀、專題集納、術語解讀、句段命名、資料助讀等方法。尤其是在資料助讀的介紹中，余老向與會的語文老師們展示了他幾十年前對語文教學材料的整體情況，精細的筆記，精美的索引，讓與會教師們無不肅然起敬。我們只是眼前的余老教藝精湛、治學嚴謹，卻不知昔日的余老求學孜孜、手札精細。

在當天晚上培訓營單獨活動的時候，余老先生針對當下的課改和新教材的使用，說了這么幾句話，我覺得比較實用： 一是無論課改怎么該，改不了語文課堂的語言習得；無論教材怎么變，變不了學生的語言學用。二是語文老師的使命并不復雜，就是充分挖掘課文里面語言訓練點，把它體現在你的教學過程中。

三段·四度·五點:課堂教學變革的新嘗試

新課程理念下的課堂教學是師生認知、情感和體驗互動交流的動態過程，是一種對話、一種溝通、一種合作、一種共建，它要求建立新型的教與學相統一的師生關系。經過多年的探索與實踐，新課改取得了一定成效，但也有專家認為我們的課堂教學變成了“滿堂問、滿堂動、滿堂放、滿堂夸”，部分教師在新課改中陷入無所適從、進退失據的尷尬境地。那么如何才能減少或者避免課堂教學中的諸多問題，使之沿著新課改的正確方向推進？本文正是在此背景下，探究普通高中課堂教學范式，探討“落實三段、關注四度、強化五點”的“三四五”課堂教學組織形式的實施，促進學生的自主學習。

一、“三四五”課堂的相關概念

課堂教學范式是范式理論在教學領域中的具體運用。范式（paradigm），是美國哲學家庫恩（Thomas Kuhn）提出的，它是“一個特定社會社團的成員共同接受的信仰、公認的價值和技術的綜合”。以班級授課制為組織形式的課堂教學主要有“知本”“力本”和“生本”三種范式。“知本”課堂范式以知識的生成、學習和運用為課堂任務本體，教師是知識的儲存體，學生是知識的接受者，也就是傳統的“教師講、學生聽”的范式；“力本”范式強調能力在學生的發展中具有不可或缺的價值，一切教育教學活動都圍繞著“能力人”的培養而展開，在這種范式中，教師是“導學者”，學生是“訓練者”，通過反復訓練獲得一定技能；“生本”范式是以人的生命成長為價值核心，以注重師生的生命尊嚴、生命價值、生存意義和生存體驗為任務本體，它注重情感目標的確立，教師和學生處于平等地位，雙方在知識的豐富、智力的成長、情感的浸潤和人格的完善中共同成長，彼此的價值得以共同實現。

1.“三四五”課堂的設計理念

“三四五”課堂教學組織形式是建立在“生本”范式基礎上的，注重教師的期待、學生的需求與社會的要求達到和諧統一，師生雙方在課堂教學中共同構建知識體系、發展能力、展現才華。“三四五”課堂范式體現以下三個設計理念。

（1）主體是學生。課堂活動必須建立在學生已有的認知發展水平和知識經驗基礎之上，因此它的核心理念是“以生為本”，一切教學活動從學情出發，關注學生的學習興趣、習慣、態度、個性，細查“已知”、詳備“差異”、注重“思維”、順應“個性”，真正實施基于學情的課堂教學活動。

（2）重在激活學生。課堂教學要善于創設民主環境和寬松氛圍，要給學生機會，讓他們有時間思考、交流、探索，激發對學習的自信心，體會到成功，享受到尊重。

（3）要促成學生的發展。教學要以學生的進步和發展為宗旨，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

2.“三四五”課堂的外顯特征

（1）減少講授，提倡自主。“三四五”課堂范式將40分鐘的課堂教學分為教師教、學生學、師生評三個階段。教師集體講授的時間不超過20分鐘，改變強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與，培養分析與解決問題以及交流與合作的能力。

（2）激活思維，動態生成。“三四五”課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，及時捕捉那些無法預見的教學信息，利用可生成的資源發展教學，使課堂呈現出生機勃勃、異彩紛呈的動態變化。它要求教師做好精心的課堂預設，時刻關注課堂知識講授的有效度、思維的激活度；同時捕捉動態生成的亮點，及時點燃智慧的火花；尊重學生獨特的知識體驗，拓展動態生成的空間，從而確保課堂教學過程的實施有水到渠成的自然過程。

（3）明確目標，改變方式。“三四五”課堂教學以“學”為中心，圍繞設計合理目標、改變學習方式、應對動態生成、優化講練策略和實施有效反思這五點展開教學活動。

“三四五”課堂的實踐操作

1.落實“三段”

“三四五”課堂將課堂教學分解為“211”三段：前20分鐘是教師的講，中間10分鐘是學生的學（練），最后10分鐘是師生的評，即“2+1+1”的課堂組織形式。

第一階段――教。教師用20分鐘時間進行教學重難點的講解，要求教師要教在實處，給學生講清新舊知識的內在聯系，幫助學生在原有知識基礎上進行知識建構。

第二階段――學。學生根據教師的教，在教師的導學案基礎上自主學習10分鐘。在這個階段，自主學習的方式應該是多元的，可以是探究式學習、小組合作學習、師生互動探討式學習等，只要是能激發學生的主動性、獨立性、合作性的學習方式都可以嘗試。

第三階段――評。根據學生的自學情況，開展測試、互動質疑問難、討論評定等活動，檢測學習效果并查漏補缺，師生互動，生生互動，該環節約為10分鐘。

2.關注“四度”

（1）講解的有效度。“三四五”課堂要求教師在有限的時間內精講，追求效率、效度。首先要明確教學目標，教學目標應該以學生的實際情況與學生的需要來設定，設計恰當的教學目標有利于提高學生課堂學習的有效性。其次要找準學生的興奮點與興趣點，“興趣是最好的老師”，只有學生感興趣了才有有效達成的可能。再次，要確立有效的教學方法，同樣的知識點，同樣的目標，不同的方法會有不同的效果，活潑生動的課堂要比平凡單調的課堂效果好。我們應根據不同的學生采取不同的教學方法，根據不同的教學內容采取不同的教學方法。最后，要建立良好的師生關系，讓學生在課堂上樂于學習。

（2）思維的激活度。思維是學生獲取知識、培養能力、提高素質的根本所在。“三四五”課堂抓住情境性教學，關注學生思維動機的激活。可以運用多媒體創設思維情境，運用課題研究的形式創設思維的載體，聯系生活中的實例喚起創新意識，培養思維的靈活性。通過精心設問，培養思維的深刻性，也可以利用一題多解和一題多變，培養思維的流暢性。

（3）學生的參與度。新課程倡導的自主學習、合作學習和探究學習，都是注重學生的主動參與度。沒有學生的積極參與，就沒有成功的課堂教學。因此教師在課堂教學過程中，要注重學生的課堂參與度，包括聽講、思考、問答等一系列的表現，并將其作為一種直觀的評價指標進行量化。

（4）目標的達成度。“三四五”課堂要求對教學目標有更準確的設定，要求在課堂中極力促成目標的達成，學生學習活動的每一個環節都有明確且可量化的教學目標，最終達成一節課總的教學目標。它要求一節課經歷四個階段：一是前提診斷、夯實基礎，教師要對本節課學生的認知障礙有預判，從而設置合理的情境；二是設引激發、確認目標，導出目標要明確具體，讓學生清楚本堂課要學習什么、學到什么程度，從而激發學生朝著目標指向積極主動地參與學習活動；三是訓練強化、鞏固目標，訓練是掌握知識、技能和發展能力必不可缺的手段，它能及時發現和彌補學生學習過程中的遺漏和不足；四是概括存儲、歸結目標，引導學生對照教學目標，將課堂的要點提煉、凝固。

3.強化“五點”

（1）立足點――設計合理目標。教學目標在整個教學過程中處于核心位置，決定著教學行為，是教學的出發點，更是教學的歸屬地，同時還是教學評價的依據，既有指向功能又有調控功能。教學目標的設計，既要有統一要求，又要“因材施教”，體現對不同程度學生的梯度教學。

（2）著力點――改變學習方式。學習方式的改變是新一輪課程改革的顯著特征，要求教師從傳統的以教師教授為核心轉變為以學生學習為核心，通過改變教學方式，學生成為學習的主體，提高其學習的主體性、能動性和獨立性。課堂教學要建立旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式，注意培養學生的批判意識和懷疑精神，同時積極引導學生進行實驗和實踐活動，培養他們樂于動手、勤于實踐的習慣。

（3）關注點――應對動態生成。在教師與學生、學生與學生合作、交流、碰撞的過程中，會現時生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。因此，課堂教學要從生命的高度，以變化、動態、生成的觀點關注課堂教學，走向師生互動的“學習共同體”，從而走向開放、真實、靈活的板塊式教學。

（4）效益點――優化講練策略。精講，要求教師對基礎知識用少而精的語言進行講解，抓住中心，揭示知識的內在規律和本質特征，從而達到以講促思、以講解惑、以講督學的效果，真正促進學生的有效學習。

（5）生長點――實施有效反思。課堂教學要實施有效反思，把握反思的內涵，增強反思的預見性；把握反思的重點，增強反思的針對性；把握反思的策略，增強反思的時效性。教師要勇于通過反思促進合作，要利用懸疑設置目標促進反思行為，形成良好習慣，拓展深度反思。

三、實施“三四五”課堂的現實意義

“三四五”課堂教學范式，歷經三年多的教學實踐，收獲了一些經驗，與其他課堂教學形態相比，具有以下幾個方面的現實意義。

1.讓課堂教學變成自由開放的“場境”

“場境”是勒溫動力場理論中的一個概念，指與人的需求相結合在人頭腦中實際發生影響的心理環境。由于需求的作用，心理環境產生了場的動力，人的行為就沿著動力的方向前進。在自由和諧的教學“場境”中，師生大腦皮層處于興奮狀態：教師思路開闊，思維敏捷，授課藝術可得到最大限度的發揮；學生能自由、公開地發表自己的見解，進行理性的對話和協商，民主討論各種感興趣的話題，獲得參與對話和討論、表明自己思想和觀點的資格。

2.促成教學過程的互動性

教學過程本質上是一種交流與對話的過程。“三四五”課堂摒棄以教師為軸心、學生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學生為軸心、教師無原則遷就學生的“學生中心論”，而是倡導師生的平等地位，教師與學生、學生與學生之間在相互肯定和尊重對方的基礎上，進行平等的交流、真誠的溝通，相互借鑒、揚長避短，共享知識、經驗，在合作的氛圍中，各自生成或建構客觀世界的知識以及對自我的認識。

3.讓教學評價更多元

“三四五”課堂針對不同的教學目標，采取相應的教學評價方式，教師的引導性評價與伙伴的促進性評價相結合，同時引導學生建立“學習反思卡”，將感想、收獲、意見等自由地寫下來并據此建立“課堂學習檔案”。

第二篇：初中語文部編教材培訓心得體會

初中語文部編教材培訓心得體會

楓邊中學 謝濤

通過這次培訓中對教材的編寫背景、指導思想以及相應的措施有了更進一步的認識，對于怎樣更加充分利用和落實部編教材、克服語文教改中的困難有了新的思考。

一、轉變觀念仍是關鍵

部編教材的出臺是語文教學改革的必然，是時代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念。初中部編教材的實施必須更新觀念尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學才能談有效教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是部編教材“新”的所在我們要嚴格遵循部編教材的編排體系、充分利用好課本、讀本吃透教材宏觀調控避免隨意性和盲目性。

課本是點，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。

閱讀和寫作分開是部編教材的又一亮點。寫作要遵循創作的規律采用階梯式的訓練方法，進行系統的記敘文、議論文的訓練，讓學生一步一個階梯的在作文之路上成長。

部編教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。

二、語文是終身學習，教師也不例外

部編教材對語文教師提出了更高的要求，特別是提高自身的閱讀量。全體語文教師還要必須努力提高自身能力和素質以適應教材和時代的要求。廣博的知識、較高的語言水平和誦讀能力是新形勢下語文教師所必備的,“終身學習”不再是我們對學生的要求，更是時代對每位教師的要求。

三、抓住契機，激發學生學習興趣

部編教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。

采用形式各異的開展各項閱讀名著活動。讓學生知道什么是閱讀，教會學生如何閱讀。學校可以通過成立大烏山讀書學會或者讀書社等形式來激發學生的閱讀興趣；語文教師精選優美文章并印發下發給學生，要求每個學生閱讀完之后認真書寫自己的感受，每班課代表負責將讀后感裝訂成冊形成校本教材。要將閱讀從課堂到課外，從一堂課到一個單元，再到一冊書都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。

充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又為語文教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。語文課之前可以將每天的時事通過一體機播放給學生看，讓學生的作文素材更加充實。

四、運用“拿來主義”，大膽取舍

對于部編教材我們也應像，魯迅先生所說的那樣“運用腦髓自己拿來”大膽取舍。課本上的篇目有些可以不講，每周精選的閱讀周刊、讀本上的篇目可以精講。另外，為部編教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來主義”。

五、要善于總結和回顧

我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，沒有形成具有我校特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。每周要對每個學生本周掌握的生字詞要嚴格把關，每個小組長負責好自己小組成員的生字詞的默寫，每周的閱讀周刊優美段落的背誦以及仿寫。

第三篇：初中語文部編教材培訓心得體會

初中語文部編新教材培訓心得體會

全南二中 郭思鈺

7月27日至28日，歷時兩天的2017年義務教育初中語文學科教師培訓拉下了帷幕，但心情卻難以平靜。通過這兩天的學習，我對新版教材有了一定的了解，對于以后如何針對新教材進行教學設計也有了一定的規劃。下面就淺談幾點自己的心得體會。

一、整體把握教材，取其理念

在新教材培訓的過程中，我在教育部副部長朱之文同志的講話中以及人教社中語室主任王本華教授的視頻“守正創新。構建三位一體的語文教科書編寫體系---部編《義務教育教科書語文》介紹”中明白了新教材編寫的理念：以人文主題、文體組元的雙線組織單元，創建靈活的單元結構，努力做到一課一得，建構適合中學生的語文核心的素養體系和三位一體的閱讀教學設計，即由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”強化閱讀教學。在整個語文教學 中指導學生真正做到多讀書、好讀書、讀好書、讀整體的書。

二、注重名著閱讀的引導，給學生學習搭建平臺

新教材和以往對比，有一個很大的不同，就是更加注重名著閱讀。這就要求我們在教讀課中，重視名著導讀，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成閱讀任務，達成閱讀目標的學法。可以采取多種靈活有趣的形式，例如設計搶答，游戲等環節，讓學生對名著感興趣。完成從被動讀書到主動讀書的轉變。在自讀課中，指導學生在教讀課中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，強化閱讀方法，沉淀為一種能力，關鍵是引導學生用法。

三、教師設計教學，學生在自己體驗中學習

在7月28日上午，我們觀看了部編版七年級語文上冊新增課文《竊讀記》的課堂實錄。從視頻錄像中我領略到了名師獨特的教學方法。老師充分發揮了學生的學習主動性，課堂氣氛活躍，寓教于樂，很好的完成了教學任務。這給我今后的教學提供了指引和幫助。我們在今后的教學中應遵循新教材設計原則，在教讀課、自讀課、綜合課、作文課中解放學生，正如陶行知先生所說的解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放嘴巴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想學的東西。

這就是我在新教材培訓中的點滴體會，抓住文本，取其本意。在今后的教學中努力鉆研，勤于總結，相信自己會有更深的認識與體會。

第四篇：初中語文部編教材網絡培訓心得

部編初中語文教材網絡培訓學習心得

XX初級中學

作為XX基礎教育的一名普通教師，參加這次人教社組織的“部編教材初中語文網絡培訓”學習，有幸聆聽了幾位知名學科專家的講座，感到機會難得，受益匪淺。培訓內容高屋建瓴，深入淺出，通俗易懂，對此次新編初中語文教材從指導思想、組元依據、執教策略、訓練目標等多個方面進行了具體的闡釋和解讀。下面就本次培訓談談自己的心得體會：

一、思想認識得到提高

新教材改革對一線教師來說是一輪新的考驗，這是最原始的感受。在學習之前，我一直認為難度就在于一些新添加的篇目的備課上。聽了幾位專家的講座后我重新認識了新編教材，也重新認識了語文教學的意義。語文教師，我們的使命絕不是教會學生幾個知識點，我們要面對的不僅僅是學生的現在，更是學生的未來，所以我們有必要為培養學生良好的語文素養，讓學生擁有受益終生的能力而努力。

二、語文教學關乎人格培養

語文教學最大的特點就是與生活關系密切。它關系到一個孩子一生的成長。每個人的一生當中都缺少不了語文的存在，從生活到工作，從勞動到創造，從學習到科研……沒有能離開“語文”的。作為語文教師，首先就應認識到這門學科的重要性：要生活就得學習語文，要想提高生活的品位就得提高語文的素養；學習語文就是學習生活，提高語文水平必將促進生活質量的提高。

三、亟待提高個人業務水平

師者，傳道授業解惑者也。人們常說：想給學生一碗水，教師就必須有一桶水。我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，我們最根本的任務就是把他們教育好。如何才能在一個比較高的高度來把控我們的教學行為，如何才能更好的把學習的本領傳授給學生，這就要求我們加強“教學藝術“的學習，加強學科理論知識的學習。只有我們站得有高度，才能把學生引領到更高處。所以作為一名教師，我們要樹立一種終身學習的意識，不斷的吸收新的教育理念，不斷的加強自身的學科素養積淀，不斷的提高自己的教學水平，只有這樣，才能勝任新時期語文教學工作的要求，才能實現真正的教書育人。

四、學好語文要多讀書

“腹有詩書氣自華”。學習“語文”就要以“讀書”為先，在讀好書上下苦功。一個人語文水平的高低，文學素養的優劣，與其腹中詩書的多少是密切相關的。“讀書”不僅能使人的語文知識更豐富，而且會使人的眼界會更開闊，更為重要的是會陶冶情操，使人的品格更高尚。語文教師就要在這方面引領學生，多讀書，讀好書，讀經典，讀名著。作為一位語文教師，這方面更應該做出表率。

五、注重傳統文化的熏陶

中華民族傳統文化是一條源遠流長、亙古不息的長河。河水滔滔，不舍晝夜，孕育了浩瀚悠遠的華夏經典，涌現了諸多的文化巨匠。漢語文化情趣盎然，神韻飽滿，愈義遙深，具有極為獨特的人文品格。因此，我們應當充分利用漢語的文化特性，借助開拓閱讀的報域，來開拓文化視野，讓學生在文本的學習中繼承優秀的民族文化，吸收借鑒世界多元文化，讓歷史文本在現實的語境中輻射出積極的存在意義，在繼承與發展中熔鑄學生健康的積極的文化品格。

六、聯系生活實際學習語文

這是這次培訓讓我體會很深的一點就是：生活中處處有語文。我們不要把視野局限于書本之中，其實生活中的很多素材都是我們進行語文教學的好范例。所以我們應當跳出“語文課本”，跳出“語文課堂”，把書本上學的、課堂上學的和現實生活、和社會生活結合起來學習。校園里的文化長廊、教室里的板報，街上的路標、廣告牌等上的語言文字，甚至影視作品中的人物語言……都含有豐富的語文知識，只要我們留心，就會發現“生活處處皆學問”。所以說，聯系實際生活學習語文，才能讓學生感受到生活中離不開語文，從而激發學生學習語文的興趣。

七、培養學生學會學習能力

授之

“魚”不如授之以“漁”。這個道理我們都懂得，但是在平時的教學實踐中，我們卻總是被“中考”這個指揮棒所左右，語文教學功利性很強，過于注重知識的傳授，一切為了分數，一切為了中考，在一定程度上忽視了學生能力和興趣的培養。通過學習，我深刻的認識到，這是一種極端不負責的教學行為，過于短視。學生在我們這里學到的所謂知識只是用來應付考試這盤大棋的固定棋子，而對于下棋的攻略卻掌握的少之又少，以至于面對新的棋局時束手無策。這不正是我們教育的失敗嗎？所以，我覺得應該在我們能力所及的范圍內，重視培養學生的學習能力，教會學生學習的方法，讓他們掌握學習要領，找到學習的抓手，不至于在沒有老師引領的情況下而茫然。

八、利用現代化手段學習語文

我們學習語文要“與時俱進”，就是要充分運用現代化的學習媒介。電視、光盤、電腦、軟件、……都是我們學習語文的好幫手。這些先進的設備，學生更愿意接觸，也使學習更生動更活潑更有效！互聯網以現代化的信息傳播技術為我們學習語文提供了豐富的學習內容，資源共享，讓學生更加感到語文內容的豐富多彩。所以，我們應該在適當的教學環節，放手讓學生通過現代化手段進行自主的學習，比如收集專題信息，學習篩選材料，完成老師布置的相關課題作業。教育的最終目的，是培養具有各方面能力的人才，我們能否引領學生開啟正確的思維方式，掌握解決問題的能力，這才是教育的關鍵所在。

總之，通過這次培訓讓我懂得，語文教學不能過分強調學科知識傳授與技能訓練，我們要遵循“掌握工具”與“人文教育”相統一的原則，一方面為學生終身學習打好聽說讀寫的基礎，另一方面重視情感的陶冶、人格的培養，使每一課的教學都能讓學生完成一次心靈的裝備，讓多彩而悠久的漢文化、正義和愛心這些永恒的精髓根植于學生心靈深處，讓語文教學成為學生成長的“根”。

以上是我參加此次培訓的些許感受，不當之處請領導指正！

第五篇：部編本初中語文教材培訓

部編本（初中）語文教材使用的幾點建議

部編本語文教材投入使用，就像一部作品面世，那么有哪些成功與不足，是好是壞，就交給讀者去評判，就要看“讀者接受反應”情況如何。教材到底編的怎么樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定的，更不是我這個總主編說了算的，最終還得靠一線教學的總體效果來評判。

這套教材從2012年3月啟動編寫，到現在5年多了，還有幾個年級尚待最后通過中央思想宣傳工作小組的批準，時間實在拖得太長，編得也很辛苦。主要是上上下下都這套教材的期望值太高，中央和教育部直接關注和領導，不斷下達各種要求和指示，社會各方面也紛紛提出批評建議，目光都聚焦這套教材，不容許出任何差錯，教材編者的壓力大，大量的精力都耗費在一些平衡和解釋上。這大概也就是帶官方色彩的“部編本”的命運。

不過，因為中央重視，教育部直接領導，這套教材的編寫資源也是空前雄厚的。前后從全國調集五六十位專家、學者、作家、教研員、老師和編輯，組成編寫組。人教社中語室和小語室在其中起到組織和編寫的中堅作用。實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學科領域專家有上百人。教材還先后經過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學校的試教。如果不是“部編本”，很難動員和運用這么龐大的編寫資源。這也保證了這套教材政治上是符合要求的，基本質量也可以說是上乘的，起碼是多數人能接受的公共知識產品。我在向中央匯報時說過，這也許不是最理想的教材，但顯然已經超越現有各個版本同類教材的水平。我想這也大致符合實際，不必把這套教材的優點說的那么多、那么絕對，它可能只是相對的好一些，是站在既有的各種版本語文教材的肩膀上，提升了一些高度。所以“部編本”取代原來人教版，以及其他一些版本，不要忘記它們的功勞。我還想說的是，要重視“部編本”語文教材所體現的某些教學理念，以及改革語文教學現狀的某些動向。要比較新教材和原來教材的不同，這是大家比較關心的，但我提醒大家更要關注這些“不同”、變化之中所體現的觀念、意圖和方法。當然，這些新的觀念、意圖與方法不一定就是對的，也不一定非得在教學中落實的，但總要去思考、鑒識和評判，甚至能引發某些問題意識，某些新的研究課題。那么這套新教材就會激發語文教學改革，幫助一線老師提升教學 質量。要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看做是不容置疑的教學標準與藍圖。教材教材，編的再好，也只是用于教學的材料和文本，是應當服務于一線教學實踐，滿足教學需要的，也是可以質疑、改動和調整的。所以這次培訓會上我和我的團隊提出的意見有什么不妥的，大家完全可以批評更正，我們更期待通過千百萬一線教學的實踐，來檢驗這套新教材，不斷充實和完善這套新教材。

以上是一個情況介紹，下來我說說這套教材的總體特色，或者從編者角度說，哪些方面是希望有所創新和突破的。

“部編本”的總體特色，可以從四方面去看。

1，“部編本”語文的立意和眼界是比較高的。重視體現社會主義核心價值觀，立德樹人，指導思想明確，措施落實。價值觀的體現注意整體規劃，有機滲透，化為語文的“血肉”。這套教材處處都注意立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲，不那么“說教”。這是第一點。

2，十多年來課程改革所提倡的“以人為本”“自主性學習”等理念，在教材編寫中“沉淀”下來了。這些年一線教學所出現的某些通病，也努力通過教材的編寫去糾偏。應當說新教材還是注意“接地氣”的，希望有新理念，又不掛空，能實用好用。

3，注重學習和繼承以往教材編寫好的經驗，借鑒國外先進的經驗，使教材編寫更有科學性，符合語文教育規律。教材是“公共知識產品”，編寫需要聽取各方面意見，還會受到這樣那樣的制約，但還是要努力去創新，是“守正創新”，避免被媒體裹挾，隨波逐流。

4、教材在課文選取、習題設計、教學活動安排、編寫語言、插圖和裝幀設計等方面，都力圖貼近當代中小學生的“語文生活”，體現時代性。以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和新的面貌。接下來，要說一些比較具體的。我想分9個方面來說。

一、課文有哪些重要的變化？

大家比較關注選文，先說說“部編本”語文教材課文數量的變化。和原來人教版作比較，課文數量總的是減少了。

初中原來七上和七下都是30篇課文，現在每一冊減為24篇。

數量減少，不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容方式在調整，使教學內容更豐富，也更有效。

增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的用意。

“部編本”語文教材的課文選篇，和原來人教版比較，有較大變化。

更加強調4個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調經典性、文質兼美和適宜教學。大家會發現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

傳統文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優古詩文132篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。

這次“部編本”的編寫，對某些課文同樣也是做了改動的。凡是改動過的，都在注解中說明。對某些原作做少量必要的改動，并非顯示編者“高明”，主要是為了適合教學的需要，另外，對原作某些顯然不規范的詞句（不是指文學性的表達），也會改動。特別是小學低年級的課文，為了認字的安排，改動是常有的。教材編寫對原作的改動非常慎重，會反復斟酌，并不存在亂改的“習慣”。凡是原作者還健在的，都經過作者的同意，有的還會請作者自己動手來改。而經典作品一般是不作改動的。

社會上有很多對教材的批評，有些可能是不了解編寫的情形。教材不只是美文的匯集，選文需要考量教學點的設置、學段的教學目標、學生的接受能力，以及文學價值、人文價值等多個方面要求，要在眾多維度中平衡、尋找到一篇比較合適的課文，并不是一件容易的事。

二、為何要采用雙線單元結構體例？

“部編本”語文教材的結構是分單元織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。

初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外，每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。教學實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行，也可以做些靈活調整。初中的5個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。

另外，綜合性學習次數有所減少，中心更加突出。新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習。“部編本”語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應當根據各自的實際來適當組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。

再說說單元的設置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。

“部編本”語文教材結構上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。

注意每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。

為何要采用“雙線組織單元結構”？是因為現有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結構。這是前些年實施課改，提倡人文性的結果。但主題單元結構有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習那些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當淡化單元的主題，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。

初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導語，4篇課文都有預習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。

三、新教材為何要重建語文知識體系？

這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。

在十多二十年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學中出現的普遍現象，是考什么，就學什么、訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰術和反復操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰術和反復操練的問題，因此特別強調語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學習”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構。和之前的教學比起來，最近幾年的教學要活躍得多，學生學習的主體性得到尊重。

但又出現另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。某一單元每一課到底要實現什么教學目標，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學生具體學會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內容目標如何實現，就難于處理。結果大多數教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。“部編本”語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。努力做到“一課一得”。現在不是強調“語文核心素養”嗎？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。

“部編本”語文教材體現知識體系和能力點，主要靠5個“渠道”。

一是教師用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。

第二，每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。

第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。

老師們使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現的語文知識體系，并落實到具體的教學中。

備課要現有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。

目前學界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應當實事求是，稍有平衡，目標是加強科學性。老師們安排設計教案，雖然也可以隨文學習，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨。總之，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前（其實現在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學有章可循。“部編本”語文教材的結構是考慮要充分考慮到教學需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。

四、為何閱讀教學要重視區分不同課型？

現在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀）但是，在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區分。

其實精讀和略讀兩種課型的區分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節奏。老是那一套，學生能不膩味？這樣的課怎么能激發讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好。

現在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式，的確太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。“部編本”語文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設計比較豐富，有單元導語，預習，思考探究，積累拓展、讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了 “教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。

“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

五、怎樣把課外閱讀納入教學體制？

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。

語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。

激發和培養讀書興趣，是語文教學的“牛鼻子”。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發學生讀書的興趣，有這一條，語文素養的提升才不是空話。

六、為何閱讀教學要提倡“1加X”？

現在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀，也主張讀一些“閑書”，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會有長久的讀書興趣。我的這些理念并沒有完全體現在新教材中。

但教學中大家可以嘗試。建議老師們采取“1加X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語文課讀書少甚至不怎么讀書的狀況。

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。注意，小學中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。教材實際上是把“延伸”部分納入體制，并嘗試進行一些檢測評價。不是可有可無部分。

有些老師反映說，“1加X”是好辦法，但閱讀材料怎么去找？現今很多流行的讀本，都可以當作“1加X”的閱讀材料。我特別要介紹一下由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養讀本》，選文的經典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。

七、如何上好 “名著導讀”課？

這個欄目的教學目標仍然是拓展閱讀。新教材的“名著導讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”，以示范讀書方法為主，每次重點學習一種讀書方法。

老師們設計“快樂讀書吧”和“名著導讀”的教案，一定要注意“激發興趣”和“拓展閱讀”，只要能讓這八個字有效果就好。

比如“名著導讀”中《西游記》的閱讀，老師可以根據教材的提示簡要介紹一下這部名著的基本情況，主要是引導運用精讀和跳讀結合的方法。關于“跳讀”，以前語文課是很少正面去講的，這次專門作為一種讀書方法讓學生去嘗試。沒有跳讀，像《西游記》這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的。關于“名著導讀”每學期2部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的三四部，屬于自主選擇閱讀的。根據學生的普遍閱讀能力，這個量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。為了推進“名著導讀”的落實，必須要和課堂教學有所關聯，特別是某些綜合性學習，完全可以利用“名著導讀”資源，彼此結合進行。

八、如何提高寫作教學的效果？

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發揮聯想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題結合《阿長與山海經》學習，思考材料與中心的關系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態。但和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，更能激發學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。到底怎么編寫作教學？特別希望能吸收一線的意見。

九、如何克服語文課的“繁瑣病”？

部編本新教材雖然在教學理念方法上努力做了一些改進，但這畢竟還是紙上功夫，還得靠老師們一線教學中去落實。現今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。有些老師把注意力放在了設計組織各種其實無關緊要的活動上，語文課的活動，什么課前三分鐘演講，分組討論，分角色表演，師生對話，生生對話，反思、總結、拓展，還有苦心設計的多媒體，聲光電并用，好像課堂很活躍，其實教學效果不見得好，一堂課下來，沒有留下什么“干貨”。

除了這種“形式大于內容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。諸如背景介紹、字詞解釋、段落大意、中心思想、表現手法，等等，通常都是把課文“大卸八塊”，進行僵化的“滿堂灌”，然后就是題海戰術，反復操練，應對考試。這種陳陳相因、繁復瑣碎的語文課實在是折磨人，把鮮活的語文弄得面目可憎，學生也就被敗壞胃口，毫無興趣。

我這里特別要多講講濫用多媒體現象，這也是一種流行的“繁瑣病”,甚至是一種災難。現在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。這樣的多媒體對語文學習并沒有好處。過多依賴多媒體，還會制約老師專業能力的提升。

很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網上給結論，有結論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。現在的老師很多不會板書了，甚至常常提筆忘字。不是要開設寫字書法課嗎？找個會寫字能書法的老師變得如此之難。

我說多媒體的濫用已經給語文教學帶來“災難”，恐怕不是危言聳聽，而是一種必須面對的事實。我建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態中來。少用多媒體，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應當給大家的建議。

最后說說新教材備課的問題。很多老師希望能有一個平臺，幫助老師備課，提供教學資源，同時能通過平臺來討論新教材使用的一些問題。為了滿足老師們的需要，這里推薦一個網站——叫“云集備課網”，是北京大學語文教育研究所和人民教育出版社學術支持的網站，大家可以進去看看。以上說的是就“部編本”新教材的使用談了9個問題，也提出一些教學的建議。“教無定法”，我的建議不是通用的，還得根據各自的“學情”來教。老師們也比我有經驗。作為教材編寫者，我希望“部編本”語文能在一線教學中得到檢驗，以后再不斷完善。

最后，專門要再說說讀書問題。這和教材的使用顯然關系密切。

這幾天網上又有我的一個關于讀書的言論，題目叫《語文老師要當讀書種子》。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結束。誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書。可是很多教師會說，如今工作繁重，生活壓力大，沒有時間讀。這是事實，現在幾乎所有人都很忙。但是否可以想辦法擠時間讀書?若真的想提升自己素質與業務能力，還是要“充電”，把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書，那么時間也就會有了。不能等待，別指望等到有一個很悠閑無壓力的時段再來讀書。時間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看點微信、電視，用這部分時間來讀書，積少成多，就會很可觀。工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書就是建構精神空間的辦法之一。如果讀書成為習慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提升素質，讓生活更充實，更有幸福感，這也可以幫助你對抗壓力、減少“職業性倦怠”。

當讀書成為一個人的生活方式，他的氣質風范也會改變，這對教師來說很要緊。做教師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質風范必定是傾向博雅的，因為這會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實感。在當今趨向物質化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡“博雅”是有現實意義的。而化育自己、導向博雅，很大程度上離不開讀書。其實現在很多教師也在讀書，可惜往往拘泥于“職業性閱讀”，是目標很實際、很功利的閱讀。我們已經很少自由地個性化地閱讀。不是說“職業性閱讀”不重要，而是說光有這種閱讀，很不夠。過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會降低我們的生活質量，和教師所需要的“博雅”相悖。所以還是要恢復和增加自由閱讀的空間。除了讀實用的書、專業的書，應多讀點歷史、哲學、自然科學及其他領域的書，視野拓展了，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進入自由的個性化閱讀境地。

當前社會文化有粗鄙化的傾向，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀，已經占去我們本來就很少的閱讀時間。讀書還是要有毅力的。年輕的教師可能在大學期間就未能好好讀書，那么現在可以自己來“回爐”，我看這比許多培訓更管事。怎么“回爐”?訂個三年或五年讀書計劃，把大學期間應當讀卻未能讀的書重新讀一遍。這時你已經有了工作經歷，讀起來的感覺和收獲會不一樣的。

希望語文老師中有更多的“讀書種子”，那么語文課就會好得多。有一篇報道說，部編本語文是“專治少讀書、不讀書的”。我很贊賞這個說法。那么使用新教材，推進教學改革，我說了很多，最重要的是什么？我看就是回到原點，請老師帶頭多讀書。