第一篇：基于識字與寫字教學的目標的生成策略

基于識字與寫字教學的目標的生成策略

文章來源自 3 e d u 教育網

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎,歷來都是語文學習的一項重要任務。基于近年來有關識字寫字教學的調查研究,并廣泛聽取社會各界對識字寫字教學的批評與建議,同時積極吸納傳統語文教育識字寫字教學的經驗,語文課程標準修訂工作組對《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標實驗稿》)中“識字與寫字”相關內容進行了修訂。修訂共計20余處,主要分布在“學段目標”“教學建議”“評價建議”和“附錄”中。現將幾個熱點問題說明如下:

培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力

語言文字是文化的重要組成部分,是一個民族文化物化的成果,是民族心理積淀的成果。從小學開始就應該培養學生喜歡漢字的情感與態度,讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。但是,這些內容不應該簡單地作為口號,向學生灌輸或強迫記誦,而應該潛移默化地滲透在學習識字、寫字的過程中。另外,應該讓學生逐漸感受到學習漢字對自身學習和發展的重要性,只有意識到學習漢字的價值和意義,才能促進學生主動學習漢字的愿望。當然,這需要一個過程,在這個過程中,既要讓學生直接感受學習漢字對自己生活和學習的作用和價值,也要讓他們逐漸感知漢字本身的魅力,而這些都是簡單的說教不能夠奏效的。因此,《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《2011年版課標》)要求:“喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的愿望”和“初步感受漢字的形體美”(第一學段),“對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣”(第二學段)。這樣的目標與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標是不同的,培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感,其價值本身就異常重要,而不是僅僅局限在為了解決學習漢字的動力問題。

在識字教學中,在注重識字數量的同時,更重要的是培養學生主動識字的興趣,關注學生在識字過程中的體會和認知,以及識字方法的嘗試和探索。因此,不能把識字數量的多少當成識字教學的全部目的,也不能將其當成衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學不是教學生識了字就算完成任務,學生能否自己獨立識字才是關鍵。《2011年版課標》對此有明確而連貫的要求:第一學段,“學習獨立識字”;第二學段,“有初步的獨立識字能力”;第三學段,“有較強的獨立識字能力”;第四學段,“能熟練地使用字典、詞典獨立識字”。

一些識字教學實驗單純追求識字數量,并以此作為互比高低的標志,實際上也走入了誤區。短時期的識字量是顯性的,而學生識字興趣的培養、識字方法的掌握等則是隱性的,也是一時難以評判的,而正是被忽視的后者決定著學生以后識字能力的發展。同時,由于自主識字能力的發展,學生識字的范圍得到拓展,不再局限在課堂和教材,在家庭和社會生活中也可以學習識字。因此,傳統的識字教學評價觀念也要相應地轉變,在重視學生識字興趣和方法等的同時,要注意學生識字能力發展而產生的差異。隨著學生識字興趣、方法和能力的發展,每個學生都會根據自身的客觀條件和實際情況自行拓展識字的范圍和數量,即使同一班級的學生,差異也會很大。如果全體學生還在一個固定的識字數量范圍內比高低,這種“一刀切”的評價必然忽視學生識字的個體差異,甚至扼殺學生潛能的發揮。

最近幾年,人們對于小學語文寫字教學功能的認識也發生了一定的變化,逐漸意識到寫字的過程不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程,寫字在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用。人們往往簡單地把書寫漢字的目的等同于為了有效地進行書面交流而必須掌握的技能。如果僅僅停留于這樣的認識,就會在實際教學中產生偏失,例如為了技能的形成而反復訓練,增加學生的負擔,甚至有的教師把要求寫多少遍生字當成懲罰學生的手段。或者與此相反,產生輕視的態度。必須認識到寫字與繼承中華民族優秀文化的關系、寫字與學生語文素養的形成與發展的關系,而不應該簡單地將其當成一項技能。寫字的過程不僅是掌握字形的過程,同時也是體會和認識民族文化的過程,在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解。另外,寫字可以陶冶學生的性情,培養審美能力。

關于“認寫分流”和“先認先寫”

《2011年版課標》在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時,明確提出“認識”和“學會”兩種不同的目標,繼續體現了“認寫分流”“多認少寫”的理念。

以第一學段為例。《2011年版課標》要求“認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫”。這樣的要求,明確地體現出了認、講、寫、用不是同步發展,而是重在保證一定的認字數量,以使學生在二年級末實現獨立閱讀成為可能。事實上,“認寫分流”,“多認少寫”的外在客觀推動力正是學生語文學習的實際需要。學生開始學習的強烈欲望是能夠盡快閱讀,但是如果識字速度很慢,識字量很少,根本無法實現閱讀的要求,時間拖得越長,學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足,會產生嚴重的不良影響。因此,只能先解決認字問題,盡可能快一些認識一定數量的字,從而能夠初步形成閱讀能力。根據這樣的現實需要,開始階段以認為主,在講、寫、用方面的速度放慢。例如對一個字字義的理解會在多種語言環境的閱讀過程中逐漸發展,而試圖通過一次學習就完全解決理解字義的問題是不可能的。另外,學生讀得多了,自然有表達的要求,去寫去用。與此相反,每學一個字都要達到認、寫、講、用,其結果必然是相互牽制,互扯后腿,只能是一齊放慢速度。

“認寫分流”和“多認少寫”是符合漢語言文字自身規律的做法,它汲取、繼承了傳統語文教育的成功經驗。傳統語文教育在識字寫字方面的教學經驗是分進合擊,即不追求認、講、寫、用的一步到位,而是四者先是各走各自的路,到了一定程度才合而為一。“認寫分流”是根據漢語言文字本身的特點作出的選擇。

《2011年版課標》在“教學建議”中進一步強調了“多認少寫”的教學原則;—“低年級階段學生識字量與?會寫?的字量要求有所不同。在教學過程中要?多認少寫?,要求學生會認的字不一定同時要求會寫”。語文課程標準的發展歷程及多年來識字寫字教學經驗都表明,越是力圖把識字的認、寫、講、用同時推進,越是在削弱、忽視各自的特點和規律。為了切實扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”的教學觀念和做法,《2011年版課標》中“多認少寫”的理念是鮮明的,多認是為了盡快閱讀,少寫是為了以后能夠寫好、寫快,從而真正提高識字寫字教學的效率。

《2011年版課標》在“多認少寫”基礎上還提出“先認先寫”的理念。也就是說,附錄4《識字、寫字教學基本字表》中的300字是低年級識字教學的重點。一直以來,在識字寫字教學中,對具有不同教學難度的字,在不同教學階段,教師往往采用同樣的方法平均用力。比如,每學一字一概要求學生抄寫十遍甚至二十遍。而實際上,不同的字學習難度不盡相同,不同的學習階段識字寫字的難度也不相同。針對這一現實狀況,《2011年版課標》推出的《基本字表》集中了300個“構形簡單,重現率高,其中的大多數能成為其他字的結構成分”的字。這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型,《基本字表》中的300字是低年級識字教學的重點。

“先認先寫”基本字的理念符合漢字學習的規律,反映出對傳統識字寫字教學經驗的借鑒。傳統寫字教學遵循自己的程序,開始練習寫字先寫“上大人,丘(孔)乙己。化三千,七十士。爾小生,八九子。佳作仁,可知禮”。根據現有的資料(包括敦煌遺籍),一般認為這個專供童蒙練習寫字用的教材大約從唐代就開始流行了。之所以流傳至今,是有其原因的。“古人先教孩子們寫那似通不通的?上大人,孔乙己……?干什么?那是在練習基本筆畫,基本部件,基本結構,為寫復雜的字練基本功做準備呢!”[1]這正是古人經過長期的摸索,逐漸積累出來的行之有效的方法,非常值得我們在今天的識字寫字教學中學習和借鑒。

下調認字量,確定字種

我國語文課程標準從來都是對字量作規定,對字種沒有明確規定。由此,不同版本的語文教科書在處理字種、字量的問題上也就呈現出很大的差異。《2011年版課標》對識字量和字種的規定有突破。一方面,在“階段目標”中適當降低第一學段的識字量,即由“1600~1800”降為“1600左右”。另一方面,在國家語委和有關專家組的支持下,在“附錄”中新增了兩個字表:《識字、寫字教學基本字表》(附錄4)和《義務教育語文課程常用字表》(附錄5),它們將為教材及教學中字種的選擇提供依據。

對于識字量的確定,從兩個方面進行:一是長期以來的語文教學經驗;二是根據定量的統計,看多少識字量能夠覆蓋學生的日常讀物。

各個時期的識字教學積累的經驗值得很好地借鑒。傳統集中識字讀物《三字經》《百家姓》《千字文》三種合起來的總字數是2700多,剔除重復字后得字種1462。考察各時期語文教學大綱的要求,不論要求達到什么程度(認識、掌握、學會),除1992年之外,小學低年級的認字量大多都在1500至1800,與傳統語文教育的經驗基本吻合。另外,根據一些機構的統計,常用的3500字,其中1000字占當代出版物的88.6%,2000字占當代出版物的97.4%。

從上述這些教學經驗和統計數字可以發現,學生認1600~1800字,占當代出版物的90%以上,這就為閱讀創造了條件,可以基本滿足閱讀的需要。因此,《課標實驗稿》要求“認識常用漢字1600~1800個”。《2011年版課標》為什么要降為1600呢?這是因為經過10年的實踐之后,我們發現,認識1600和認識1800,雖然相差200個字,但學生的閱讀能力并沒有顯著的差異。認識的字越多,只意味著閱讀讀物時遇到的生僻字會越來越少。統計結果也顯示,多認的字占當代出版物的百分率越來越低,也就是說花費了很多時間和精力所認的字對閱讀幫助不是很大。從效率的角度講,也不應該這樣做。因此,《2011年版課標》在第一學段的目標中,只強調認1600字左右的最低要求,這是保證學生能夠盡快閱讀的參考底線。

寫字質量與寫字數量的關系是密不可分的。“量”的降低,在一定程度上是為“質”的獲得提供保障。根據寫字教學的特點和規律,在開始寫字階段,應該注重的是基本功的培養,注重寫的質量。要求寫字的數量不代表學生真正會寫的字的數量。如果打好基礎,學生會寫的字可以遠遠超過要求寫的字。否則,急功近利的思路和做法會產生嚴重的副作用。會寫漢字數量的降低,為學生打好寫字的基礎提供了機會和條件,學生可以擺脫疲于奔命地學寫新字,把節省出來的時間和精力用在寫字的基本功上。按照《2011年版課標》的要求,認字取1600個,寫字取800個,第一學段平均每學期認字400個,寫字200個,這樣推算,平均到每個教學周的認字量和寫字量其實并不會給學生造成負擔。

另外,對低年級學生寫字的要求也不能過分地拔高,一方面做不到,另一方面也容易誤導實際的教學。1992年語文教學大綱對低年級寫字的要求是:“掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首”,以及“會按照田字格里的范字寫字”。這些要求存在以下三個問題:第一,要求掌握筆順規則,容易造成教師和教材過于注重講解筆順規則的知識。然而要求學生記住或背誦這些知識,并不等于學生會按照筆順規則寫字。另外,既然是規則性的知識,相對而言應該嚴謹,一般的筆順規則沒有問題,但是有些字的筆順出現了例外怎么辦?第二,掌握間架結構,也容易產生注重間架結構知識的傾向,同時漢字的形體結構也較為復雜,掌握漢字的間架結構是不太容易的,最多也只能是基本的間架結構。因此,《2011年版課標》要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。初步感受漢字的形體美”。強調在寫字的過程中按照筆順規則寫字,并關注所寫字的間架結構,及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過程中的指導,重在書寫行為,而不是寫字知識。第三,明確提出按照田字格的范字寫字,會造成所有教材和教師都要求學生使用田字格。開始寫字時讓學生有所依傍是可以的,但是方法可以是多種多樣的,如果要求只是在田字格里寫,必然會不利于其他方法的探索和實驗,這從最近幾年各地的實驗也得到了證明。因此,沒有必要對此提明確的要求。另外,1992年語文教學大綱三年級寫字要求“行款整齊,有一定的速度”,這樣的要求也過高,學生通過兩年的學習對書寫單一的字才剛剛開始熟練,還很難照顧到行款問題。為此,2011年版課標第二學段的要求是熟練地書寫,第三學段才要求“行款整齊”和“有一定的速度”。這樣的要求變化,也是強調寫字基本功的表現。

此外,與《課標實驗稿》只在第一學段的“目標”中提出“養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣”的做法不同《,2011年版課標》從第一學段到第四學段始終強調“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習慣”,就是因為現在孩子的寫字姿勢存在嚴重的問題,甚至影響了孩子的身心健康。

漢語拼音教學目標明確“工具”特點

自2001年1月1日起施行的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規定:“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音的工具。《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統一規范,并用于漢字不便或不能使用的領域。初等教育應當進行漢語拼音教學。”《課標實驗稿》在這個法規的基礎上,確定了漢語拼音在小學語文教學中的定位。經歷了十年實踐的檢驗,《2011年版課標》秉持了《課標實驗稿》的提法:在總目標中明確“學會漢語拼音”的要求;在階段目標中,沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列,而是放在了“識字與寫字”部分,強調借助漢語拼音認讀漢字和查字典,即漢語拼音與識字之間的關系僅僅如此,同時也避免產生與閱讀、寫作進行聯系的節外生枝的理解。不難看出,課程標準對漢語拼音的定位更加明確了其作為工具的使用價值。

理解漢語拼音作為識字、學普通話的工具,需要注意兩點。第一,對于識字而言,漢語拼音僅僅是幫助性的工具,絕對不能代替識字。在教學中,對于常用字除了要讀準字音外,還要理解字義,學會書寫和運用。學生在學習過程中,可以通過漢語拼音讀準字音,也可以通過學習環境讀出字音,例如根據教師、同學、家庭成員等讀出的字音來實現。學生在學習漢語拼音之前的識字如此,我國千百年來傳統語文教學的集中識字也如此,即在最短的時間內解決字形和字音的對應問題。另外,漢語拼音也不是完全解決學生在沒有學習環境的幫助下獨立讀出字音問題的唯一途徑,學生還可以根據一定的語言環境和在一定識字量的基礎上總結出來的規律猜測、推想生字的讀音。盡管有時難以猜測,但是這恰恰是學生實現獨立識字必然要走的過程。學生識字,應該緊緊圍繞著漢字,盡可能地消除其他干擾因素。如果不適當地強調漢語拼音的作用,對于漢字的學習有時會產生消極影響。漢字與拼音文字畢竟存在著巨大的差異,漢字所負載的信息遠遠多于漢語拼音。在識字的過程中,如果只是獲得語音的信息無疑是巨大的浪費,或者說走了彎路,不符合漢語言文字的規律。第二,對于學習普通話,漢語拼音的工具特點更為明顯。作為拼寫普通話語音工具的漢語拼音,其作用與功能是正音。如果是把讀拼音當成普通話的學習,實際是本末倒置,但是在教學實際中這樣的現象卻很多。因此,要準確地把握漢語拼音在學習普通話過程中的作用,不應該對其盲目地夸大或者過分地忽視。

基于上述認識,《2011年版課標》在第一學段“識字與寫字”的階段目標中,提出了漢語拼音學習的具體要求:“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。”學習目標定位在“正確書寫”聲母、韻母和音節,而不是“默寫”;要求“熟記”《漢語拼音字母表》,而不是“背誦”;要求“準確拼讀”音節,而不是“直呼”音節這樣設定要求,正是因為只把漢語拼音作為認讀漢字和學習普通話的工具,立足于“用”,起一個輔助的作用,突出其作為工具的使用價值。除此以外,不再有煩瑣的知識要求

第二篇：識字與寫字教學目標

識字與寫字教學目標

“識字與寫字”作為語文教學的重要組成部分，在總結和反思正反兩方面經驗的基礎上，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感和價值觀”三個維度，提出了“識字與寫字”的教學目標。準確把握“識字與寫字”的教學目標，對實施和改進識字與寫字教學，有十分重要的意義。

一、識字與寫字教學的總目標

《語文課程標準》在課程目標中指出：學會漢語拼音；能說普通話；認識3500左右個常用漢字（小學階段為3000左右個，編者注）；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

二、識字與寫字教學的階段目標

《語文課程標準》在課程階段目標中指出，第一學段（一 ～二年級）：（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步體會漢字的形體美。（4）養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

第二學段（三～四年級）：（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。（2）累計認識常用漢字2500個，其中2000左右個會寫。（3）會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范，端正，整潔。用毛筆臨摹字帖。（5）有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。

第三學段（五～六年級）：（1）有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500左右個會寫。（2）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。（3）能用毛筆書寫楷字，在書寫中體會漢字的優美。

三、識字與寫字教學目標解讀

“識字與寫字”教學目標，滲透了新的教育理念和行動策略，我們從結構、內容兩個方面去解讀。

1.在目標結構上，《語文課程標準》分“總目標”和“階段目標”兩個層面，有層次地提出了識字寫字的教學目標。

（1）總目標從四個方面提出了識字寫字的教學任務和要求。①學習漢語拼音：要求“學會漢語拼音”。②學習普通話：要求“能說普通話”。③識字：“認識常用字”，達到“3000左右個”。④寫字：要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定速度”。目標對識字與寫字，包括漢語拼音、普通話學習的基本要求和精神是：“學會”，“認識”，“能寫”，“能說”，1 注重的是知識與能力的整合和實際運用。這些要求，既明確適當，又具有彈性，比較符合學生學習和認知規律。

（2）階段目標從三維角度貫穿和落實總目標的任務和要求。如：第一學段共提出6項目標，其中包括了識字的興趣、習慣、能力、方法、態度等。這些目標正好體現的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”設計，有很強的操作性。

“識字與寫字”教學的總目標和階段目標，是整體性與階段性的統一。就總體而言，它表現出學習階段的九年一貫設計，語文知識能力素養的和諧發展，學習領域的有機交融，課內外的相互緊密聯系。就階段性來說，它表現為合理的分段要求，自然的滲透銜接，有序的內容安排。這種整體性與階段性的統一，促進了縱向的知識能力發展與橫向的綜合素養提高，形成的是具有指導性和可操作性的科學實施框架。

2.在教學內容上，識字與寫字目標依據小學生的實際和漢字識、寫規律，呈現出以下一些特點：

（1）重新確定了漢語拼音的功能地位。以往的小學語文教學，把漢語拼音定位在幫助識字、閱讀、學習普通話三項功能上。《語文課程標準》不再把“幫助閱讀”作為漢語拼音的重要功能，只把它作為認讀漢字音節和學習普通話的工具，這樣一來就降低了教學要求。比如：把“熟練地拼讀音節”調整為“準確地拼讀音節”；把“默寫聲母、韻母”調整為“正確書寫”；把“默寫字母表”調整為“熟記”，刪去直呼音節的要求等。這種定位和調整，更符合兒童學習的實際，有利于大面積達成漢語拼音的基本教學要求，有助于改變拼音教學內容過多，時間過長，學生感到單調、枯燥的狀況，突出了一～二年級的教學重點。（2）分層次提出了識字和寫字教學的要求。目標不僅把識字作為一 ～二年級教學的重點，明確提出識字“量”和“質”的要求。“量”的方面，第一學段任務最重，第二學段次之，第三學段較少；“質”的方面，提出“能借助漢語拼音認讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首檢字法查字典”。掌握了識字的基本知識，具有獨立識字的能力，就為以后學生識字打下比較扎實的基礎。

另一方面，識字與寫字教學目標貫穿的指導思想是“認寫分開”和“多認少寫”。“認寫分開”分散了學習難點，減輕了學習負擔。“多認少寫”意在多認字，少寫字。這樣有利于兒童盡早盡快盡可能多地識字，以便及早進入語文的閱讀階段，給學生提前打開一個豐富多彩的文本世界。

為此，識字寫字目標提出了“認識”和“學會”兩種要求。要求“認識”的字，只要求讀準字音，這類字不抄，不默寫，也不考。要求“學會”的字，達到會讀，會寫，懂得字詞在語言環境中的意思，能逐步做到在口頭和書面表達中運用即可。

（3）更加重視寫字教學，注重良好習慣的培養。寫字是一項重要的語文基本技能，也是語文素養的重要體現。《語文課程標準》更加重視寫字教學，明確指出寫字教學，不僅要讓學生掌握漢字的筆順、結構，更重要的是讓學生從中體會漢字的優美，弘揚祖國文化，培養民族精神。為此，總目標和階段目標，特別提出了寫字的要求。

總目標的要求是：“正確工整”，“有一定速度”。所謂“正確”，是指把字寫對，不寫錯別字，不寫不規范的字，不生造字。所謂“工整”，是指把字寫得整潔，美觀，書寫認真，不潦草，不馬虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰當，比例合適，結構勻稱，行款整齊，字跡清楚，一絲不茍。所謂“有一定的速度”，是指在規范認真工整的基礎上，要求書寫達到一定的速度。

階段目標從第一學段到第三學段，有梯度有層次地為寫字教學提出了更具體的要求，從寫字姿勢和寫字習慣的培養，到書寫技能的要求，再到審美情趣的培養都作了詳盡安排，而且，針對不同學段學生的實際，各學段又有不同的側重。

問題探討：

不少老師在談到識字目標時，認為識字和閱讀、習作不一樣，它的任務很單純，就是認識漢字。在“三維”目標中，只有“知識和能力”目標是實的，比如識字數量便于操作，也容易落實，其他目標都比較虛，無法把握和落實。你認為是這樣嗎？請寫出你的觀點。

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第三篇：一年級漢語拼音與識字寫字教學目標及策略

一年級漢語拼音、識字寫字教學

目標及策略

老師們：

下午好！

今天我們交流的內容是《一年級漢語拼音、識字寫字教學目標及策略》。我們將圍繞一年級漢語拼音教學和識字寫字教學來著重談兩個問題。一個是“我們的教學要做成什么樣？”（即：教學目標）這是一個導向性的問題。只有熟知教學目標，正確把握教學目標，我們的教學才能朝著好的方向發展。要解決的另一個問題就是“我們要怎樣去做？”（即教學策略）這是一個實踐性的問題，教學方法來源于實踐，好的教學方法是通過實踐檢驗，富有實效的方法。我相信，老師們只要解決了這兩個問題，就能夠提高我們教學的有效性。

從接到這次培訓任務，我就開始把平時從各種渠道搜集到的一些教學資源以及在教學中總結出來的一些教學經驗進行歸類和整理，接下來，我將和老師們分享。希望能帶給大家一些教學啟示。講得不當之處，還請批評指正。

一、課標解讀。

首先，讓我們對2011版義務教育《語文課程標準》中第一學段識字與寫字（包括漢語拼音）課程目標作了解和分析。

第一學段（1－2年級）識字與寫字要求： 1.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4.努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6.學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

識字與寫字教學目標分析。1.橫向目標，滲透三個維度。

識字寫字目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計，三者著眼于語文素養的提高，相互滲透，融為一體。知識與能力：

認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。過程與方法：

學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。情感態度與價值觀：

喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；書寫規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美；努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確。小學語文課程基本理念之一就是要全面提高學生的語文素養。我認為：一個人只有在有了良好的情感、積極的態度和正確的認識時才能處于最佳的學習狀態，它是學習的動力和源泉。此外，還需掌握正確的學習方法和技巧，才能水到渠成獲得知識與技能。因此，只注重知識與技能的教學是目光短淺的教學，不利于學生的全面發展和終身發展。2.縱向目標，體現連續和漸進。以寫字要求為例：

第一學段：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

第二學段：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖。

第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

學習是一個循序漸進的過程。教學中，老師只有對現在要做什么，以后要做什么有一個清楚的認識和了解，才能輕車熟路、運籌帷幄。3.對比分析，了解重點。

從新課改以來，教學在取得顯著改善的同時，也出現了這樣那樣的問題。因此，語文課程標準才會有一次又一次地修訂，每一次修訂都會針對當前問題提出新的要求。因此，對課改中修訂的內容作深入分析，有利于揚長避短。新課標與之前相比，在識字寫字方面有兩點值得注意的地方： 識字寫字量有所降低，從認識1600－1800個，降低為認識1600個左右；從會寫800－1000個降低為會寫800左右。

對寫字的要求有所提高。在新課標實施建議部分針對寫字提出：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在老師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

二、漢語拼音教學建議。

（1）學前準備。在學習漢語拼音之前，應結合書中入學教育的幾幅插圖讓學生簡單、直觀地了解語文學習的好處和作用，再告訴學生漢語拼音就是來幫助我們學好語文的一位好老師。我們得先把它請回家，才能輕松快樂地學語文。

（2）教學形式。對于這個年齡階段的孩子，具體的、直觀的事物易于引起孩子們的注意，便于他們記憶儲存。因此，漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。聽故事、念歌謠、編口決、做游戲等都是很不錯的方式。

聲母、韻母的學習，主要采用創設情境、觀察插圖、練習說話，指導發音，形象記憶，練習書寫的步驟進行教學。

拼讀的訓練，主要采用看圖感悟方法、老師示范拼音、學生模仿練習、游戲強化訓練、嘗試拼讀識字的步驟進行教學。

（3）課外活動。課外活動的開展，有助于提高學生學習興趣，豐富學生學習生活，鞏固課內所學，形成生活處處皆知識的良好學習態度。做字母卡片、給自己做拼音名片、給教室物品貼上拼音標簽、換張拼音課程表發拼音鼓勵卡等都是都不錯的方式。

（4）對拼音教學中的重難點和容易出錯和容易混淆的知識點，老師要預見性地指導，要讓學生第一印象深，回憶時有所憑借和方法技巧。如：聲母q、b、p、d的辨認。以下案例供老師選擇和參考： 動手做一做：一根小棒一個圓圈，動手做一做q、b、p、d，邊做邊背口決：右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq；

游戲“猜拳”：左手右手頂呱呱，左手b右手d，兩拳相對念bd，左下p右下q，兩拳相對念pq；

形象記憶：天線上拉聽廣b，手拿紅旗上山p，dddd是馬蹄，q是氣球線朝下。

拼音教學中，像這樣的教學難點，還有很多：如介母u和ü的區別；形近字母ei和ie，iu和ui，音近字母in和ing，en和eng；ü上兩點省寫原則等，都需要老師們多想辦法，運用教學技巧，突破這些教學難點。

（5）教學中還要注意知識的連貫性和整體性。

如：學習完單韻母，要進行簡單復習，我們一共學習了幾個單韻母？你能背出它們嗎？

又如：聲母最后一課情境創設：你們看！聲母列車開來了，上面坐著哪些聲母寶寶？你們能大聲地叫出它們的名字嗎？今天就讓我們一起把最后四個聲母寶寶送上車吧！

學習復韻母之前，先做“看口形，猜單韻母”的游戲，有助于幫助學生發復韻母時從前一個單韻母向后一個單韻母滑音。

學完整體認讀音節，讓學生來觀察觀察整體認讀音節有哪些特點？學生會發現，它們要么后面跟小i，要么前面加大y，只wu例外，非常便于學生記憶。

（6）學習漢語拼音除了幫助我們識字，還有一個非常重要的功能就是能說普通話。因此，老師必須為學生營造一個說普通話的氛圍，這樣可以幫助學生克服地方音對學習漢語拼音帶來的影響，有學有練，效果才會事半功倍。

（7）拼音認字、拼音讀詞、拼音讀兒歌打破了拼音學習的枯燥和乏味，讓學生在享受成功的同時練習帶調拼音，樹立學習的信心。因此，教師要充分利用漢語拼音部分中的情景圖和兒歌幫助學生盡早地借助拼音識字學詞、讀句讀文。

三、識字與寫字教學建議。1.“識”與“寫”說明。

對于“識”與“寫”，我們首先要進行一個簡單地說明。用兩個詞來說它們各自的要求。那就是“再認”和 “再現”。一個漢字不管它出現在任何一個語言環境中，你在沒有其他的憑借情況下，輕松地讀出該漢字字音，了解其基本意義就是“再認”。而“再現”要求要高一些，須達到在無任何憑借的情況下，在腦海中或其他媒介物上顯現出該字的字形，并且做到準確無誤。老師切不可把“識”與“寫”混為一談，同等對待。

正確認識識寫分開。教材在安排識字寫字教學內容上，遵循了多認少寫，先認后寫，識寫分流的原則。這主要是為了減小識字難度，加快識字速度，使學生盡早完成進入閱讀的飛躍。不要為了提高所謂的教學成績，想當然的給學生增加難度。比如：要求識的字也要求寫，還要聽寫等。這樣不但造成了學生學習的負擔，更是重重挫傷了學生學習的興趣，阻礙了學生學習和發展，對學習是非常不利的。

2.識字教學建議。

（1）要遵循學生認知規律：借助拼音讀準音，通過觀察記清形，去除拼音再試讀，練習組詞知含義。

（2）第一印象要深。所謂“一見鐘情”的效果學習生字。老師要盡可能地創設一些學生樂于接受、意想不到的方式把生字“放大”擺在學生眼前。

（3）加強復現。正所謂“一回生，二回熟”的道理。

（4）滲透識字方法。音、形、義合一的識字方法是最有效的方法。如：生字“飄”：“西+示+風”加一加的方法與“風吹門票，飄走了”的識記方法相比，前者只記清了形，而后者卻把音、形、義一并識記，形象又便于記憶。

（5）激發識字興趣。以各種形式組織識字活動。如：游戲、猜謎、我做你猜等方式。

（6）根據課文內容，選擇識字教學方式。分散識字、隨課文識字、集中識字、歸類識字等。

（6）課外識字值得關注。

（7）盡早要求學生進行課外閱讀。3.寫字教學建議： 嚴格要求、耷實基礎。規范示范，模仿訓練。當面練習，及時指導。平臺展示，以賽促練。書法知識，適當灌輸。

第四篇：識字與寫字教學的策略

小學語文字詞教學策略

——識字與寫字教學策略

小學語文識字與寫字教學是最重要的一部分，因為它奠定了小學語文學習的基礎，同樣也是今后學習的一個基礎，因此，小學語文的識字與寫字教學尤其重要，在多年的語文教學中，我總結了如下幾點見意：

（一）關注發展規律，形成扎實的識字寫字基礎

1、學好漢語拼音。漢語拼音只是漢語的音標。它本身并非語言符號，學漢語拼音不應成為目的，目的是會讀字音。當學生在學習、生活中有了不認識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學，最渴望的是以字形為憑借進入漢字閱讀。所以，課程標準削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學習要求。如果將漢語拼音學習的要求歸結為一句話，那就是”學會拼讀音節”，目的僅在于”能借助漢語拼音認讀漢字”。從這個認識出發，我們不要拔高學習要求，夠用即可；同時要注意學習形式的多樣化，以適應不同學習方式學生的學習需要和特點；增強學習漢語拼音的主動性，維持學習漢語拼音的興趣；增強漢語拼音學習的實用性，在學以致用中激發學生學習的主動性。

2、創設情境，予以強烈的刺激。形象化是兒童思維的主導方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應，這就有利于借助于多種媒體創設生動的識字情境，突現漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學生以強烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創造性使用各種手段，給學生創設能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學生的經驗。已有的漢語語境給學生以豐厚的漢字經驗，這是識字教學的巨大財富。如果承認學習是學生經驗不斷豐厚的過程，那么我們就應該重視對學生已有漢字經驗的調動。所學的漢字百分之七八十都是學生在生活中見過，或某個部件是學生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳的。我們不能另起爐灶，而要充分地調動學生的經驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運用中復現鞏固。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學生留下強烈的第一印象，又通過激活學生已有的經驗予以內化，識字教學是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復現予以鞏固、擴展、深化，最終達到靈活自由地存取。學生言語實踐中出現的錯別字、誤讀音，往往是一些學過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學生創造運用所學生字的機會，讓學生多次認識，多次學習。復現是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。

（二）關注情感體驗，培育自主識字寫字的動力

1、突現漢字圖畫美的特質，激發學生熱愛漢字的情感。學習材料自身的麗質是學生產生學習興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優勢。繁雜只對外國人學習漢語構成障礙，對漢語環境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領神會。當教學充分展示、利用了這些麗質，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習慣。在寫字教學中要讓學生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現字形。

2、以成功的識字過程，確立學生識字的自信。學習過程的成功是維持、強化學習動機、內驅力的關鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因為過程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負擔過重，難以承受；也可能由于方法機械，缺乏個性。這就要求我們要嚴格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學生的學習方式，讓學生以自己的方式自主識字，讓學生感到識字的快樂；指導學生識字的方法，讓學生輕松地識字，讓學生感到識字的樂趣；給學生創造運用漢字的機會，讓學生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學生信心百倍地投入到新一輪識字活動。

3、玩中識字，提高學生識字寫字的興趣。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學生進入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩定，而且可以讓學生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣。在教學中教形聲字時，根據漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發學生用音形結合的方法學習這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學生出示手中的卡片“找朋友”，指名學生說出這些“朋友”的讀音，又使學生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學生去掌握生字，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，從而體現了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

（三）關注習慣養成，培養獨立識字的能力。

1、主動識字的習慣。課內識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內外隨機、自主的識字。如果學生能在平時的學習生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習慣也需要嚴格訓練。教育學生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當識字成為一種習

慣，識字教學的目標才算真正完成了，或者說有了一定的高度。

2、運用字典獨立識字的習慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。學習生活中遇到一個不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學生必是自豪的。學習的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。我們要做的就是讓學生將字典作為一種須臾不離的學習用具，把識字的任務作為皮球踢給學生，教著，引著，甚至逼著學生查字典識字。

3、培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。培養正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學生身體健康發展的重要措施。教師應把培養正確的寫字姿勢，作為識字教學的一項重要的、持久的任務，對學生一定要嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學生掌握正確的姿勢，可以教學生讀一首《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜。”

培養學生認真的寫字態度也非常重要。學生必須按照教師所教的寫字方法認真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應該逐步提高要求。先要求學生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習慣不是一朝一夕就能養成的，要耐心細致地知道學生反復練習。學生一旦養成了這些良好的書寫習

慣，必能終生受益。

寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強調前者，以大量的書寫泯滅學生書寫的興趣。寫字教學應求精求有效，在少寫中培養學生的書寫素質。”提筆既是練字時。”習慣必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。良好的寫字習慣必須在嚴格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴師出高徒，用在這兒是十分恰當的。專門的寫字要嚴格，作業書寫要嚴格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴格，甚至于其他科作業也要嚴格要求。

第五篇：識字與寫字教學的策略

小學語文字詞教學策略

——識字與寫字教學策略

小學語文識字與寫字教學是最重要的一部分，因為它奠定了小學語文學習的基礎，同樣也是今后學習的一個基礎，因此，小學語文的識字與寫字教學尤其重要，在多年的語文教學中，我總結了如下幾點見意：

（一）關注發展規律，形成扎實的識字寫字基礎

1、學好漢語拼音。漢語拼音只是漢語的音標。它本身并非語言符號，學漢語拼音不應成為目的，目的是會讀字音。當學生在學習、生活中有了不認識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學，最渴望的是以字形為憑借進入漢字閱讀。所以，課程標準削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學習要求。如果將漢語拼音學習的要求歸結為一句話，那就是”學會拼讀音節”，目的僅在于”能借助漢語拼音認讀漢字”。從這個認識出發，我們不要拔高學習要求，夠用即可；同時要注意學習形式的多樣化，以適應不同學習方式學生的學習需要和特點；增強學習漢語拼音的主動性，維持學習漢語拼音的興趣；增強漢語拼音學習的實用性，在學以致用中激發學生學習的主動性。

2、創設情境，予以強烈的刺激。形象化是兒童思維的主導方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應，這就有利于借助于多種媒體創設生動的識字情境，突現漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學生以強烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創造性使用各種手段，給學生創設能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學生的經驗。已有的漢語語境給學生以豐厚的漢字經驗，這是識字教學的巨大財富。如果承認學習是學生經驗不斷豐厚的過程，那么我們就應該重視對學生已有漢字經驗的調動。所學的漢字百分之七八十都是學生在生活中見過，或某個部件是學生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳的。我們不能另起爐灶，而要充分地調動學生的經驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運用中復現鞏固。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學生留下強烈的第一印象，又通過激活學生已有的經驗予以內化，識字教學是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復現予以鞏固、擴展、深化，最終達到靈活自由地存取。學生言語實踐中出現的錯別字、誤讀音，往往是一些學過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學生創造運用所學生字的機會，讓學生多次認識，多次學習。復現是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。

（二）關注情感體驗，培育自主識字寫字的動力

1、突現漢字圖畫美的特質，激發學生熱愛漢字的情感。學習材料自身的麗質是學生產生學習興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優勢。繁雜只對外國人學習漢語構成障礙，對漢語環境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領神會。當教學充分展示、利用了這些麗質，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習慣。在寫字教學中要讓學生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現字形。

2、以成功的識字過程，確立學生識字的自信。學習過程的成功是維持、強化學習動機、內驅力的關鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因為過程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負擔過重，難以承受；也可能由于方法機械，缺乏個性。這就要求我們要嚴格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學生的學習方式，讓學生以自己的方式自主識字，讓學生感到識字的快樂；指導學生識字的方法，讓學生輕松地識字，讓學生感到識字的樂趣；給學生創造運用漢字的機會，讓學生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學生信心百倍地投入到新一輪識字活動。

3、玩中識字，提高學生識字寫字的興趣。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學生進入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩定，而且可以讓學生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣。在教學中教形聲字時，根據漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發學生用音形結合的方法學習這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學生出示手中的卡片“找朋友”，指名學生說出這些“朋友”的讀音，又使學生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學生去掌握生字，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，從而體現了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

（三）關注習慣養成，培養獨立識字的能力。

1、主動識字的習慣。課內識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內外隨機、自主的識字。如果學生能在平時的學習生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習慣也需要嚴格訓練。教育學生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當識字成為一種習慣，識字教學的目標才算真正完成了，或者說有了一定的高度。

2、運用字典獨立識字的習慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。學習生活中遇到一個不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學生必是自豪的。學習的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。我們要做的就是讓學生將字典作為一種須臾不離的學習用具，把識字的任務作為皮球踢給學生，教著，引著，甚至逼著學生查字典識字。

3、培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。培養正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學生身體健康發展的重要措施。教師應把培養正確的寫字姿勢，作為識字教學的一項重要的、持久的任務，對學生一定要嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學生掌握正確的姿勢，可以教學生讀一首《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜。”

培養學生認真的寫字態度也非常重要。學生必須按照教師所教的寫字方法認真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應該逐步提高要求。先要求學生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習慣不是一朝一夕就能養成的，要耐心細致地知道學生反復練習。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終生受益。

寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強調前者，以大量的書寫泯滅學生書寫的興趣。寫字教學應求精求有效，在少寫中培養學生的書寫素質。”提筆既是練字時。”習慣必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。良好的寫字習慣必須在嚴格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴師出高徒，用在這兒是十分恰當的。專門的寫字要嚴格，作業書寫要嚴格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴格，甚至于其他科作業也要嚴格要求。