第一篇：淺談小班美術教育的活動探究
淺談小班美術教育的活動探究
【摘 要】繪畫是幼兒園美術教育的重要內容之一，是小班幼兒藝術的萌芽，然而作為小班幼兒繪畫是一種涂鴉，他們繪畫并不是為了描繪某個物體的形狀，只是為了繪畫過程中體現愉悅感，他們更多地把美術活動看作是一種游戲因此培養他們樂于繪畫的興趣，遠遠比繪畫更加重要。當幼兒對于繪畫產生興趣的時候，他們就會迫不及待地去學習、參與。利用幼兒這一特點，為此我充分利用不同的教學手段激發幼兒的興趣，讓他們學會感受美、欣賞美、表現美。
【關鍵詞】游戲化；情景化；生活和自然
《新綱要》中指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達自己的情感、理解和想象。”學前美術教育的目的是挖掘幼兒潛在的美術素質和能力，塑造幼兒活潑開朗的個性，促進幼兒全面和諧的發展。美術活動作為一種獨具魅力的藝術表達形式，以它愉悅性、形象性、可操作性和自主性深受幼兒的喜愛。
在探究過程中，我發現在美術教學過程中不應該單調地為技法而教技法，不能按照成人畫法讓孩子依葫蘆畫瓢，以傳統的“示范一指導”的教學方式進行著美術教學活動，其實，“傳統”不應是一種模式，而是一種精神，一種能量。在美術教學活動中，關鍵在于怎樣吸引幼兒的興趣，創設情境，形成美術游戲，不單單是進行美術創作，而是讓孩子在活動中玩起來，在游戲中感悟自然，創造自己的表達方式。
一、教學游戲化――激發幼兒的創作興趣
教學活動游戲化，是把枯燥的臨摹融入有趣的游戲當中去，使繪畫教學活動具有游戲般的形式和趣味，追求游戲的境界。
（1）指導語言游戲化。教師的指導語可謂是一次活動的核心，不同的指導語言會產生不同的效果和趣味。
（2）活動過程游戲化。所有的材料，都有自己獨特的可操作性，游戲雖然簡單，卻能克服傳統的臨摹教學帶給孩子的畏懼感，充分滿足了孩子對線、形表達的欲望，讓孩子們有感而發時，其作品往往也是最有靈氣、最生動有趣的。
二、教學情境化――提升幼兒的美術創作靈感
（1）故事情節。故事情節是把整個活動用一個故事情節貫穿始終的教學方式，因為，小班的孩子天生喜歡故事，它符合幼兒善于幻想和將事物擬人化的特點，這些故事對于他們有著不可替代的吸引力和親和力，它是幼兒美術活動創造的源泉。
（2）材料情景。材料是美術活動中必不可少的用具，但材料情景中所指的材料并不是美術創作時使用的工具、材料等，而是激發幼兒創作思維的各種素材、資料。
（3）音樂情景。音樂情景是以音樂為手段創設具體的情景氛圍，把幼兒帶到特定的意境中去的教學方式，在美術活動中插入適宜的音樂，創設具體的情景，可以激發幼兒的創作欲望，拓展他們的想象力和創造力。
三、感悟生活和自然――體驗美術創作的樂趣
美，人人都喜歡，但不一定人人都懂得欣賞，我經常鼓勵他們在生活中、大自然中去感悟，去體驗，縮短生活與美的距離，是孩子們從小能懂得美、發現美，也能欣賞美、表現美。
觀察自然，感悟生活是美術創作的起點，孩子們的潛力是不可估量的，只要引導得當，他們個個都是“大畫家”。由于小班孩子的特定天性和心態，在教學過程中，不能之重“知識”而淡化“技法”。對于他們而言，前者是“游戲的序言”，而后者才是“游戲過程”的精彩所在。二者要互補互通，協調統一，才能真正達到潛移默化，寓教于樂的教育目的。在美術教育中，不斷變化教學方法和手段，能更好地激發他們的想象能力。就像流淌的河水，河水因流動、變化而美麗，因新鮮、清澈而迷人，對孩子的美術教育，也是如此。
四、恰當評價幼兒作品――激發幼兒再創作的信心
（1）賞識性評價。每位幼兒在完成作品時，都是盡了力的，都覺得自己的作品是最好的，他們總是希望得到老師的肯定，即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。因此，當幼兒將作品給老師看時，我除了言語的贊賞與鼓勵外，還給予恰當的獎勵。
（2）引導性評價。小班的孩子剛開始對作品還缺乏評價能力，要他們說說哪幅作品好，他們都會說自己的作品最好，更說不出好在什么地方。因此一般都由老師作為主評價者，然后再逐步引導孩子進行評價，老師的評價標準是孩子模仿評價的標準，老師必須十分慎重。
（3）展示性評價。當孩子完成了一幅作品后，他會有很大的成功感，很希望有更多的人了解他的作品。那么展示性評價就很好的滿足了孩子的愿望，每當孩子們完成作品后，便會將他的作品送到畫廊上展示出來，自己則站在作品前，或是自我欣賞，或是三兩結伴指指說說。當然在運用畫展評價時，我們不能對幼兒的作品展出時時一刀切，應允許他們有先后，還要注意引導幼兒介紹自己的作品，并耐心聽取別人的介紹。
兒童的天性是愛美和尋找歡樂，兩者不謀而合，因此，孩子離不開藝術，而藝術更應由孩子去創造！美術教育的價值，并不在于孩子們的繪畫技能有多么的熟練，或畫出了什么驚人之作，而是讓孩子感受美、欣賞美、懂得美、表現美，從而培養幼兒樂意繪畫的興趣，從而讓幼兒愛上繪畫！
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》
[2]呂耀堅.《幼兒教育》，2003年第11～12期
[3]劉兆吉.《美育心理研究》.四川教育出版社
[4]陳幗眉.《學前教育發展與教育評價手冊》.北京師范大學出版社
第二篇：小班主題活動探究
小班主題活動探究
隨著教育改革的不斷深入，主題活動已被許多幼兒園所采用，主題活動的探究過程是幼兒主動發現的過程，它具有自發參與、自主探索、自由表現的特點。幼兒園綱要指出：幼兒園教育活動的內容應遵循“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。因此，在活動中教師應適時、適宜、適度地鼓勵幼兒去和環境中的人、事、物產生有意義的互動，支持他們發現問題，想辦法解決問題，主動建構知識和經驗。小班幼兒年齡小，有意注意開始萌芽，對周圍事物極易產生興趣進入情景，但又極易分散注意力。這就要求我們在預設或生成主題活動時，應以小班幼兒的年齡特點、生活經驗為基礎，選擇生動有趣，淺顯易懂，密切聯系生活的內容。那如何使每一位小班幼兒生動活潑主動發展，讓他們的個性得到張揚、潛能得到開發，還教育過程以自然和本色的特性呢？我經過不斷的實踐了解到應“變關注教育環節為關注幼兒”。
一．關注與引發孩子的興趣
動情激趣是小班幼兒在主題活動中主動學習的前提，情緒化，情境性是小班幼兒典型的年齡特征。因此教師要充分運用情感情緒的感染性，激勵性和動力性功能，做到“春風化雨，潤物無聲”；興趣是幼兒學習的助推器，有了興趣，幼兒才會積極關注、主動思考，并自覺采取行動。比如：主題活動《我伴桔兒成長》這一活動就是來自于孩子。一次，我組織幼兒去附近的山上散步，當孩子們發現桔子樹上結滿了一只只綠油油的桔子時，高興極了，爭著圍到桔子旁，用他們特有的百種語言：看看、摸摸、唱唱、跳跳等來表達他們對桔子的濃厚興趣。此時我敏感的意識到孩子的興趣是如此強烈，我何不動之以情，鼓勵他們與桔子做朋友，來渲泄孩子強烈的關愛之情。于是有的孩子抱著桔樹做朋友；有的圍著說悄悄話；還有的摸著桔子請求快快長大，完全將自己融入了情景，個個樂在其中。我又在孩子的興趣點上與他們共同設計進行了“我伴桔子做朋友”的活動，孩子們愉快地通過繪畫、掛照片等不同的方式來觀察、了解、關心、熱愛桔子寶寶，以此也拉開了關于“家鄉的桔子”主題活動的序幕。
二．把握與捕捉孩子的信息
在小班的主題活動中，為了支持、引導幼兒主動學習和發展，教師應確立“以幼兒為本”的理念，重視來自每個幼兒的信息、反饋，包括每一個動作、每一句話，從中發掘有價值的內容，并作出相應的反映，真正成為一名優秀的“獵手”去傾聽孩子的心聲、捕捉活動中的教育契機，這正是提高教育效果的有效途徑。
（一）支持探究行為
小班幼兒喜歡充分利用自己的感官來表達他們對某一事物的好奇心，并產生興趣。興趣是活動的前提，而需要是活動的方向。因此我們要支持孩子探究的需求促使他們主動學習。幼兒園綱要指出：教師應以關懷，接納，尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解
（二）反思教育行為
幼兒是學習的主體，他們選擇探索活動的方法是多種多樣的。教師不可直接控制，而應以尊重和支持，引導幼兒用自己獨特的方式進行探究活動。根據小班幼兒的年齡特點，我們不難發現他們選擇探究活動的方法往往與成年人不同，這時教師應及時、定時地審視和反思自己的教育行為，對活動有效地展開進行重要的推動。比如：在主題活動《小蝌蚪》中，自然角擺放了許多孩子自發帶來的小蝌蚪，孩子們十分樂意照料他們，但時間一長，便有幾名孩子對小蝌蚪不客氣起來，有的用手去捉它們，有的將積木、小紙片扔在盆中，孩子的這種行為受到了批文檔僅供參考
評。可是，事后我問他們為什么要這樣做，原來他們發現有的小蝌蚪已經長出了后腿、前腿，想讓這些小蝌蚪在小紙頭、雪花片上練習跳的本領。是啊！我主觀地認為他們在搞破壞是大錯特錯了，該受教育的應該是我自己。小班幼兒自控能力差，凡事都想親自動手來證實自己的想法，他們出現這種行為是正常的，這其實也是一種探究行為，在以后的活動中，我開始注意不用成人的價值標準來判斷孩子的行為，而是先問個為什么，傾聽他們的想法，再同孩子們一起觀察、求證、探索。這樣教師在支持和保護幼兒主動探究的同時，又幫助他們認識到
（三）捕捉教育契機
幼兒園綱要指出：教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。小班幼兒生活經驗日益豐富，但主動生成活動的能力還不夠，這就需要教師細心觀察孩子在自發、非正規的活動中的表現，及時發現與捕捉教育契機，生成有價值的主題內容。如：《我伴桔兒成長》中，我組織幼兒去學校的桔林散步，路過桔子樹旁，大家熱情地同桔子寶寶打招呼，當孩子們發現校園內的桔子長得又青又小時，都十分著急，強烈的求索欲望促使他們爭論著。有的說：肯定桔寶寶沒吃飯。有的說：他們沒喝牛奶，所以長不大。還有的說：喝不到水所以長不大。如果在以前，我往往會迫不及待地告訴幼兒是肥料與陽光的原因，但是現在我首先想到的是：孩子們為什么會這樣？這說明了什么？有沒有教育價值？因此我抓住機會讓幼兒運用已有的經驗進行進一步猜想，引導展開討論：你認為對不對，為什么？你覺得怎樣？幼兒興趣盎然，各抒己見。最后通過詢問家長，查找資料，觀察討論，終于發現真正的原因是①整天見不到太陽，②吃不到營養。于是我趁熱打鐵，帶著孩子們給桔子樹施肥，澆水，激發關心別人的情感，及初步的勞動意識。由此可見，這個探究過程是非常有益的，幼兒在互相爭論中學會了主動表達、分析、判斷；在尋找答案中提高了收集信息的能力，在集體的勞動中培養了吃苦耐勞的品質。
三．分享與交流孩子的經驗
在主題活動中，小班幼兒經驗的分享大多以回憶為主，在此基礎上，教師應引導幼兒向更高更深層次發展來獲取更多的有益經驗。經驗的分享是直接的，但卻具有較強的“過去式”性質，創造成分不多。因此生成活動更應注重經驗的創新及多種多樣的分享方式。比如：主題活動《我伴桔兒成長》，當幼兒幫農民采摘完桔子后，我組織 幼兒進行了熱烈的討論：有的說：爬到樹上采桔子，有的說：跳起來摘桔子，有的說：拉住枝條摘，還有的說：挑著桔子下山等。幼兒的感性經驗一下子增加了，對桔子豐收的范圍也擴大了。因此孩子們將采摘桔子的經驗帶入了游戲中，體育區的游戲內容日趨豐富：摘、運桔子，玩得不亦樂乎，創新的思維得到了最大限度的提高；表演區的活動也活躍起來，各自模仿著摘桔子的情景，在我的引導下幼兒還學習運用籃子、綢帶、果子、鮮花等道具進行表演，并饒有興趣地探索出了許多采摘桔子的動作。他們在回憶式的創造中得到了滿足，享受到了快樂，更發展了孩子的創新能力，獲取了更多有益的經驗。
怎樣的方式才是幼兒主動學習的方式？怎樣的時機才能成為最好的教育契機？這些都是我們在積極思考的問題。因此在小班主題活動中，我深深地體會到，教師應學會理解孩子，學會欣賞孩子，學會關注孩子的尋常時刻，學會支持孩子，學會用自己的熱情去感染孩子，適時啟發孩子學會學習。文檔僅供參考
小幫手
一、設計思路：
前一階段圍繞“我家的人”開展了一系列活動，孩子們了解了爸爸媽媽的工作、爸爸媽媽小時侯的故事，特別是恰逢母親節，通過夸夸我的好媽媽，為媽媽制作禮物等活動提升了孩子愛媽媽的情感，孩子們萌發了一種想為媽媽做事的愿望。同時，“預防非典”也是當前孩子們的一個熱點，他們對幼兒園、班級、家中“防非”的簡單措施有了初步了解，對于預防、消毒的物品也產生了興趣。結合以上兩點，我預設這次活動，以幫媽媽選購消毒、預防用品為前提，以游戲實踐為途徑，幫助幼兒認識了解消毒、預防非典的物品，擴展防非知；同時滿足孩子為媽媽做事的愿望。
二、活動目標：
1.初步認識、了解消毒、預防非典的物品，擴展有關“防非”的知識。
2.在購物過程中嘗試解決簡單的數量問題。
3.滿足幼兒為媽媽做事的愿望。
三、活動準備：
1.防非物品、其他食品包裝盒。
2.每一物品上貼上價格標簽（5以內）
3.購物籃，自制紙幣。
四、活動過程：
（一）.導入
“母親節”我們想了很多辦法為媽媽做事，現在“母親節”過了，我們還要為媽媽做事嗎？為什么？
（二）.啟發游戲
1.以媽媽的煩惱（媽媽想買預防非典的消毒等用品和增加抵抗能力的食品，可是媽媽上班沒時間）啟發幼兒幫媽媽購物。
引導：媽媽為什么要買消毒用品和增加抵抗能力的食品？
2.幼兒領錢。
要求：每人拿5元錢（老師準備1元、2元、3元、4元面值的紙幣）
引導：你用什么辦法拿到5元錢的？
如：XXX拿了1元錢，還要拿多少錢才到5元？
3.討論購物注意點。
引導：買東西的時候要注意什么？
（1）買什么？（預防非典的消毒用品和增加抵抗能力的食品）
（2）怎么買？（價錢、禮貌用語、買的東西少于或等于5元錢）
（三）.幼兒操作
1.觀察幼兒在挑選物品時出現的問題，啟發幼兒間相互檢查。
2.了解幼兒交易情況，引導幼兒了解所選物品價格與自己擁有錢數 的關系。
（四）.交流
1.相互檢查所購物品。
2.說說買了什么，有什么用，注意什么？（抓住
（五）.延伸
我們幫媽媽買好了東西，媽媽很高興，接下來我們可以幫媽媽做什么？
第三篇：淺論小班主題探究活動
“幼兒園教育是有目的的、有計劃地對幼兒施以自覺影響的過程,促進幼兒身體的正常發展和機能發展的任務必須在有組織、有目標的活動中才能實現。但有人通常認為小班幼兒受其年齡特征的制約,無法自由地、活躍地探索問題,更無法自覺地對某一事物進長時間的深入探究,因而教師常常有意無意地以活動組織者,領導者的身份出現在幼兒跟前,把自己的想法,意愿強加于幼兒,出現“穿新鞋走老路”的現象。然而,從加德納的多元智能理論上我意識到:(1)我們應該提供一種既兼顧兒童發展個別差異性,并考慮兒童發展全面性的課程構架,尋找相對符合兒童興趣和可以容許不同兒童共同學習的內容。(2)我們需要尋找各個發鎮領域的核心概念技能,并將此有效地整合到課程目標內容去,使兒童在學習中逐步掌握和發展這些領域概念和技能。(3)我們要通過活動的方式來引導幼兒學習,盡可能地為不同需要的幼兒提供輕松自在的、合適的學習情景。值得我們更加關注的是,我們的《幼兒園教育指導綱要》提出,幼兒園教育內容是全面的,啟蒙性的,可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域,也可作其他不同的劃分。各個領域的內容相互滲透。從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。在談論主題探索活動中,我們只要把握好研究性學習的五個主要特征:研究性、主體性、交互性、過程性和開放性,就會獲得一個比較清晰的思路。我根據執教小班的情況,認為只要注意以下幾個問題,在小班還是可以進行主題探索活動的。
一、主題的選擇
目前,在很多幼兒園中存在著各種課程模式,其中方案課程、生長課程、整合過程、綜合課程等,雖然名稱不同,但在設計思路上都有一個共同點,即把‘主題’建構作為教育內容的組織形式。主題的開展并不遵循學習的線索,它具有多層次的綜合功能,追求的是教育內容的整合,正因為如此,我們應該注意主題的選擇,主題式課程可以為幼兒和教師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容的選擇可能性,但同時,也對幼兒和教師選擇恰當的主題提出了挑戰。不同的課程設計者因價值觀的差異,會有不同的主題選擇傾向。因此,明確教育價值觀是主題選擇方向的首要任務。如:小班幼兒的生活經驗很少,接觸最多的就是自己的家庭和幼兒園。因而我們將“幼兒園”定為第一個主題。我們逐步將孩子們的活動“小烏龜上幼兒園”、“幼兒園里朋友多”,引向了“你喜歡上幼兒園嗎?”從而讓幼兒對幼兒園、對老師產生親切感。從他們在幼兒園里喂養的小動物的接觸看。他們最喜歡的還是小白兔。從他們熱切的眼神中可以看出,他們多想和小兔子親密接觸呀!我們就把小兔請到活動室來和大家一起玩,小朋友摸呀,說呀,笑呀??和他們一起唱小兔乖乖,和他們講有關小兔的故事。我們也適時地進行引導。只有這種適合幼兒理解時評的小主題才能激發幼兒探索的興趣。
第四篇：小班美術教育毛毛蟲
小班美術教育
毛毛蟲 活動目標：
1、學習用圓形連接的方法畫毛毛蟲，提高大膽繪畫的能力。
2、引導幼兒仔細觀察，激發對繪畫活動的興趣。
一、導入 出示圖片
教師：(好奇的口吻)哎呦，這是什么呀?奧!是毛毛蟲呀。小朋友，快跟毛毛蟲打個招呼吧!
二、展開
1、請幼兒仔細觀察，了解毛毛蟲的外形特征。提問：
(1)毛毛蟲的頭和身體是什么形狀的?(2)毛毛蟲的頭上有什么?(3)毛毛蟲的身上長著什么?(4)毛毛蟲是怎樣走路的?
2、教師示范畫法。
(1)先變出圓圓的頭，在頭上畫出眼睛、嘴巴和觸角。(2)在頭的后面，依次畫出4、5個圓形。(3)給毛毛蟲涂上好看的顏色。
三、結束
教師點評，重點觀看幼兒是否將毛毛蟲的身體連接起來了，毛毛蟲畫的是否整齊等。
3、活動結束
活動二：撕紙粘貼（美術）-毛毛蟲
目標：
1、認識毛毛蟲，、練習使用粘貼材料，掌握粘貼技能。
2、提高幼兒在活動中的創造性。
3、引導幼兒仔細觀察，激發對繪畫活動的興趣。活動準備：
不同顏色的彩紙，固體膠等 活動過程
教師出示圖片：毛毛蟲
1、小朋友們，今天老師發現了特別可愛的小蟲子，帶過來給小朋友看一下
你們知道這條可愛的小蟲子它叫什么嗎？ 有哪個小朋友能夠告訴我這條小蟲子是什么顏色 幼兒：（綠色）
教師：小朋友真棒，它的名字叫做毛毛蟲，可愛嗎？
今天老師這里也有許多毛毛蟲，不過小朋友看一看，老師畫的毛毛蟲和圖片里的毛毛蟲有什么不同嗎？ 哦，對，老師的毛毛蟲沒有穿衣服，所以現在要給毛毛蟲穿上漂亮的衣服，看老師這里有許多漂亮的碎紙，我們可以給毛毛蟲粘上這些漂亮的碎紙，讓毛毛蟲變得像公主一樣
教師示范粘貼碎紙，先給毛毛蟲涂上固體膠，然后選各種顏色的碎紙開始進行粘貼
教師示范完后，讓小朋友們欣賞，然后開始指導孩子們進行粘貼。在孩子粘貼的過程中，老師們應相互配合，共同有耐心的指導孩子，幫助孩子完成作品
活動結束后對幼兒的粘貼畫進行點評，欣賞，表揚！親子作業：寶貝們回家和父母共同完成毛毛蟲吃樹葉的畫
第五篇：小班美術教育心得體會
小班美術教育心得體會
孩子從小就喜歡亂涂亂畫，他們把亂涂亂畫作為一種自由的游戲活動。自己想怎么畫就怎么畫，美術活動恰恰符合了孩子的天性，反映了孩子的本質，通過美術活動能生動形象的表現客觀事物，促進孩子思維、情感等方面的發展。所以說美術教育活動的培養在我們素質教育教學中占重要地位。
1、為孩子的創作提供豐富的感性經驗
大自然是一個天然的大課堂，蘊藏著無窮的奧秘和想象的空間。因此在開展美術教學中，我選擇貼近孩子生活的事物為題材，在日常的生活中好好地捕捉孩子感興趣的事物，盡可能地讓孩子運用自己的感官去看一看、摸一摸、嘗一嘗、玩一玩，并在教學過程中，多給孩子觀察、欣賞的時間，引導他們進行細致的觀察，使孩子的腦海中留下清晰豐富的印象，幫助孩子們積累豐富具體的、直接的生活經驗，從而激發孩子們想畫、愛畫的欲望。如：在進行繪畫“快樂的小蝸牛”前，我們通過與孩子們一起到幼兒園的草地上尋找雨后的小蝸牛、觀察小蝸牛、與小蝸牛交朋友等活動，不但引起了孩子們的學習興趣，而且從中獲得了許多關于蝸牛的感性認識，為繪畫“快樂的小蝸牛”積累了豐富的經驗，從而更好地把它表現在畫面中。
2、恰當地指導能激發孩子的創作熱情 ①別忽視孩子繪畫活動中的“說”。
對于我們小班孩子來說，他們的繪畫水平較低，不能自如的用繪畫來表達自己的感受。因而，我們可以鼓勵孩子自己來說，這是讓成人了解孩子繪畫意圖及其內心世界的直接途徑。在班上，孩子繪畫的特點之一是邊說邊畫。因此，在美術活動中，我把握好孩子的“說”，允許他們圍繞繪畫的主題輕聲地說，并鼓勵孩子與同桌的伙伴相互交流、提問，如：請小朋友悄悄地告訴旁邊的好朋友，你畫的是什么？它們在干些什么事情？他們在什么地方呢？通過恰當的“說”，不但為孩子營造一個寬松、和諧的繪畫環境，激發孩子的繪畫興趣和積極的情感，而且在同伴間的交流中起到一個相互學習、相互影響的作用，從而促使孩子大膽用色、大膽表現及想象創造力的發展，提高他們的繪畫水平，發展幼兒的口語表達能力。
②以平行參與的形式擴大孩子的想象空間。
對于我班孩子來說，思維能力、想象能力等仍然受年齡特征的限制。因此，為了豐富孩子的感性經驗，幫助孩子更好地對事物的表象進行創作與想象，我以參與者的角色，通過講述自己的小故事或自己的發現，平行地加入到孩子的活動行列當中。如：在畫“金魚”時，我用朋友的口吻說：“教師剛才在觀察金魚時，發現這些金魚朋友可愛玩了，它們在水里東游游、西游游，好象在玩‘捉迷藏’的游戲呢！那小朋友又有什么新的發現呢？”通過我的參與，對孩子起到示范榜樣的作用，使孩子們有了新鮮感，從而促使他們有興趣去探究，極大的調動他們投入活動的積極性，激發孩子的積極情感，更好地拓展孩子的聯想和創造。
3、適當的示范是孩子創新過程中的“催化劑”。
隨著幼教改革的不斷發展，許多新的觀念沖擊著我們的頭腦，使得我對美術活動中的示范定義變得有些模糊和迷失了方向，生怕自己的范例或示范會影響孩子的發展。因此盡可能地不出示范例或減少示范，但通過這次的教研活動，讓我對“示范”有了進一步的認識與感悟。由于我班孩子對事物的美感、形象思維還處在啟蒙階段，缺乏相應的表現能力，若任憑孩子自由發揮，而沒有正確的示范、引導，那么就會出現空有過程而沒有結果的局面，從而使孩子失去學習的興趣，不利于孩子美術表現力的發展。為了避免幼兒對范例的機械模仿，然而又能適合不同層次孩子的不同發展水平。因此我在向孩子示范時，并不要求他們模仿，而是通過把所要表現的事物進行結構分析，然后示范其主要的外形輪廓即可。在這過程中，我結合本班孩子的年齡特點，用自編的小兒歌幫助孩子更好地理解和表現事物。如：在教孩子畫“小鳥”時，我邊念兒歌，邊進行示范：圓圓的頭、半圓形的身體、三角形的尾巴和兩只大大的翅膀??通過用各個圖形的組合表現小鳥基本外形的方法，幫助孩子孩子更好地進行表現。其次，在教畫蝸牛、小魚等不同動態時，我嘗試使用“基本形”不變的方法，引導孩子發現其中的異同，從而表現出動物的不同動態。通過多次的示范、講解、練習，孩子們對此有了初步認識，因此在繪畫中孩子們基本能用這種方法表現出兩至三種的不同動態，取得較好的效果。
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