第一篇：農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)教育活動(dòng)的探究

對(duì)農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動(dòng)的探究

開(kāi)題報(bào)告

高郵市漢留鎮(zhèn)中心園課題組

一、課題提出的背景

美術(shù)教育，對(duì)幼兒創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)具有的積極作用，被現(xiàn)代教育所公認(rèn)。美術(shù)活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為核心的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。畢加索曾這樣說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是藝術(shù)家”。我們應(yīng)該讓兒童找到自己的感覺(jué)，父母或老師決不能用簡(jiǎn)單的像不像，比例準(zhǔn)不準(zhǔn)來(lái)評(píng)判孩子們作品的好壞，有的地方不到位就遭到批評(píng)，這樣會(huì)傷害兒童的自尊心，壓抑了兒童大腦思維活動(dòng)。運(yùn)用繪畫語(yǔ)言讓兒童在繪畫創(chuàng)作中受到教育，盡致地發(fā)揮兒童稚氣的想象力，提高兒童的素質(zhì)是教師的首要任務(wù)。因兒童在學(xué)前還沒(méi)有受大人思維的影響，兒童觀察事物有其獨(dú)特的視角。兒童在美術(shù)活動(dòng)中往往會(huì)表現(xiàn)出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能和天賦。

目前，農(nóng)村美術(shù)自然資源的開(kāi)發(fā)與利用，已成為幼兒園美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展與創(chuàng)新的首選，陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材”。他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程內(nèi)容。福祿貝爾也曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”而在我們農(nóng)村，其自然資源更是豐富多彩，糧食、樹(shù)木、花草這些不同質(zhì)地的自然物、得天獨(dú)厚的農(nóng)村自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)極好的素材和內(nèi)容。新《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”農(nóng)村有農(nóng)村的特色，有農(nóng)村特有的風(fēng)俗民情，有豐富的自然資源，就應(yīng)該讓幼兒融入這些自然資源的主體中成為學(xué)習(xí)的主人，將大自然、大社會(huì)作為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，引導(dǎo)幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高欣賞水平和利用率，使幼兒園的美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造性的、有個(gè)性與特色地開(kāi)展起來(lái)。

我園一直重視開(kāi)展幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的探究，在實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣和求知欲望，在美術(shù)活動(dòng)中孩子是最富有想象和創(chuàng)造力的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀念正在逐漸發(fā)生變化，但舊的僵化的教學(xué)模式，始終難以擺脫，美術(shù)活動(dòng)中注重創(chuàng)作結(jié)果，評(píng)價(jià)方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，面對(duì)出現(xiàn)的種種糾結(jié)，我園分析現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，充分利用美術(shù)教育手段促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上提出確立“對(duì)農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動(dòng)探索”的研究課題。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況及與本課題的關(guān)系

德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的學(xué)校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在藝術(shù)教育方面有獨(dú)到之處。重視培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，強(qiáng)調(diào)兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，突出藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密相聯(lián)。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達(dá)水平、表達(dá)方式，表達(dá)其對(duì)真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點(diǎn)正是我們中國(guó)兒童美術(shù)教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng)造力的探索過(guò)程中所要借鑒的，農(nóng)村有著無(wú)限的美術(shù)創(chuàng)作素材與空間。

在我國(guó)，人們雖然已認(rèn)識(shí)到自然資源對(duì)于幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要性，但對(duì)于農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)與利用還剛剛起步，農(nóng)村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開(kāi)發(fā)與利用。我們課題組認(rèn)為：農(nóng)村幼兒園美術(shù)教學(xué)改革應(yīng)該以研究農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)

動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，形成我們農(nóng)村幼兒園的特色，我們必須從農(nóng)村資源著手，充分利用農(nóng)村資源豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)，形成一種富有農(nóng)村特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，從而提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們必須回變成小孩子，才配做小孩子的先生。”所以，我們應(yīng)該放下架子，蹲下身來(lái)，和孩子站在同一高度上去觀察、去思考，站在他們的角度，揣摩他們的心理、去理解他們，就容易發(fā)現(xiàn)他們的繪畫中融進(jìn)了許多單純、真實(shí)、自然樸質(zhì)的元素，甚至，能用強(qiáng)烈的色彩，大膽的構(gòu)圖，奇特的想象來(lái)描繪他們自己心中的那一方神圣與美麗。

“學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)知識(shí)、技能、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新能力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的基本目標(biāo)。因此，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，進(jìn)行具體的教育實(shí)踐探索，在教育行為中調(diào)整和樹(shù)立正確的教育觀念，在新觀念指導(dǎo)下，重新認(rèn)識(shí)在美術(shù)活動(dòng)中的兒童，達(dá)到既開(kāi)發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)造力，又提高兒童審美表現(xiàn)力，同時(shí)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格形成的目的，建構(gòu)一種方便可行的、新型的兒童美術(shù)教育優(yōu)化機(jī)制。這種在美術(shù)活動(dòng)中把技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的舉措，將會(huì)使孩子對(duì)世界萬(wàn)物產(chǎn)生無(wú)限的遐想和興趣，使幼兒終生受益，同時(shí)充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的真正內(nèi)涵。使美術(shù)活動(dòng)成為兒童愛(ài)玩的“游戲”，成為兒童善于表達(dá)自己情緒和認(rèn)知的一種“語(yǔ)言”，成為啟迪兒童創(chuàng)新思維的搖籃，成為自信懂得欣賞的小“藝術(shù)家”，更好地發(fā)揮農(nóng)村園在美術(shù)活動(dòng)中具有獨(dú)特的價(jià)值與作用。由此可見(jiàn)，充分利用自然資源在美術(shù)教育中具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

四、課題的界定與理論

（一）課題的界定

農(nóng)村幼兒園：《幼兒園教育綱要》非常關(guān)注農(nóng)村幼兒教育，提出許多農(nóng)村幼兒教育的策略。的確，農(nóng)村有豐富的自然和社會(huì)資源，充分地將他們挖掘并利用，是一筆很大的知識(shí)“財(cái)富”；而我們幼兒園也剛好坐落在環(huán)境優(yōu)雅、自然資源豐富的農(nóng)村里，園舍前后有著很多值得師幼共同探討的資源，這些資源是農(nóng)村幼兒園最真實(shí)、最精彩的課堂，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幼兒就能夠自主地欣賞、探究，形成自我的知識(shí)觀點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在體驗(yàn)中收獲。因此，本課題開(kāi)展的“特色美術(shù)”界定在“農(nóng)村”。

特色美術(shù)活動(dòng)：以美術(shù)領(lǐng)域課程為載體，結(jié)合本地區(qū)特有的自然環(huán)境（如：泥土、蛋殼，樹(shù)葉，種子，稻草等等）和社會(huì)進(jìn)程中長(zhǎng)久積淀、傳承下來(lái)的與眾不同的民俗、習(xí)慣、景觀、人文環(huán)境等地方資源引入美術(shù)教育而形成的獨(dú)特風(fēng)格。

（二）課題研究的理論依據(jù)

1、著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)“大自然是活教材，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”因此，我們立足實(shí)際，因地制宜，充分挖掘農(nóng)村蘊(yùn)藏的豐富教育資源。

2、英國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)教育家赫伯特?里德提出：美術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動(dòng)，使他們的人格得到成長(zhǎng)。里德強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童生來(lái)固有的潛力，教師僅僅扮演一個(gè)鼓勵(lì)者，使兒童通過(guò)美術(shù)活動(dòng)發(fā)揮潛能。

3、《綱要》明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免教學(xué)重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。

五、課題研究目標(biāo)、時(shí)間、對(duì)象、方法及過(guò)程

我園堅(jiān)持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的指導(dǎo)

使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、靈活性和有效性。

堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐，邊思考提煉，不斷交流、及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。

3、成果分享法：

通過(guò)分享幼兒的作品，去了解幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展情況，由于幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思想，所以，對(duì)作品的分享需結(jié)合觀察和傾聽(tīng)進(jìn)行感悟，適時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，鼓勵(lì)進(jìn)步。

4、案例分析法—— 一是研究幼兒作品案例、分析幼兒作品與個(gè)性發(fā)展；二是研究教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、凝集教育智慧。

（五）、研究的步驟 本課題研究將分三個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段：（2011年9月-2011年12月）

1、收集資料，組織課題組教師學(xué)習(xí)，撰寫實(shí)施方案。

2、對(duì)幼兒園現(xiàn)有的藝術(shù)教育內(nèi)容和形式進(jìn)行反思和討論。

3、與相關(guān)研究專家取得聯(lián)系，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討教方法，統(tǒng)一思想，形成共同理念。

4、根據(jù)各年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)，制定各年齡階段幼兒的研究目標(biāo)

實(shí)施階段：（2011年12月-2012年6月）

1、開(kāi)展具體研究工作，課題組成員根據(jù)小中班幼兒的年齡特點(diǎn)和情感發(fā)展的規(guī)律確立教育目標(biāo)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、論證，選擇和設(shè)計(jì)各具體教學(xué)內(nèi)容，原則是保證每班有一個(gè)主題。

4、教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施各個(gè)具體活動(dòng)內(nèi)容，提高教師整合課程資源的能力。

老師給予指導(dǎo)，有骨干教師的參與。

3、課題組成員分工：

組長(zhǎng)：吳蘭紅（園長(zhǎng)、大專學(xué)歷）負(fù)責(zé)課題組領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)工作；

趙方春（教研組長(zhǎng)、大專學(xué)歷）主持課題研究與協(xié)調(diào) ；

副組長(zhǎng)：徐玉銀（大班組教研組長(zhǎng)、大專學(xué)歷）引領(lǐng)小班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；

徐惠君（中班組教研組長(zhǎng)、大專學(xué)歷、幼教一級(jí)）引領(lǐng)大班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；

吳秋珍(小班組教研組長(zhǎng)、大專學(xué)歷)引領(lǐng)中班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；

成員：成留華、劉金紅、談曉蘭、吳建英、宋月紅、吳月琴、喬萍、王立新等老師直接參加分組實(shí)踐指導(dǎo)與課題研究，不斷反饋階段成果和經(jīng)驗(yàn)。

4、加大領(lǐng)導(dǎo)力度。成立由高級(jí)教師引領(lǐng)的課題研究小組，全面負(fù)責(zé)研究工作，加強(qiáng)課題的組織管理，明確分工。

5、建立健全研究制度。定期開(kāi)展研討、觀摩活動(dòng)，交流課題的研究情況，確保研究落到實(shí)處。

6、研究經(jīng)費(fèi)的保障，園部每學(xué)期擠出3—5000元經(jīng)費(fèi)用于課題研究性支出，同時(shí)，積極向爭(zhēng)取中心初中的支持，全力保證研究工作的順利進(jìn)行。

2011年2月28日

第二篇：淺談小班美術(shù)教育的活動(dòng)探究

淺談小班美術(shù)教育的活動(dòng)探究

【摘 要】繪畫是幼兒園美術(shù)教育的重要內(nèi)容之一，是小班幼兒藝術(shù)的萌芽，然而作為小班幼兒繪畫是一種涂鴉，他們繪畫并不是為了描繪某個(gè)物體的形狀，只是為了繪畫過(guò)程中體現(xiàn)愉悅感，他們更多地把美術(shù)活動(dòng)看作是一種游戲因此培養(yǎng)他們樂(lè)于繪畫的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比繪畫更加重要。當(dāng)幼兒對(duì)于繪畫產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他們就會(huì)迫不及待地去學(xué)習(xí)、參與。利用幼兒這一特點(diǎn)，為此我充分利用不同的教學(xué)手段激發(fā)幼兒的興趣，讓他們學(xué)會(huì)感受美、欣賞美、表現(xiàn)美。

【關(guān)鍵詞】游戲化；情景化；生活和自然

《新綱要》中指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象。”學(xué)前美術(shù)教育的目的是挖掘幼兒潛在的美術(shù)素質(zhì)和能力，塑造幼兒活潑開(kāi)朗的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。美術(shù)活動(dòng)作為一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)表達(dá)形式，以它愉悅性、形象性、可操作性和自主性深受幼兒的喜愛(ài)。

在探究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該單調(diào)地為技法而教技法，不能按照成人畫法讓孩子依葫蘆畫瓢，以傳統(tǒng)的“示范一指導(dǎo)”的教學(xué)方式進(jìn)行著美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)，“傳統(tǒng)”不應(yīng)是一種模式，而是一種精神，一種能量。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵在于怎樣吸引幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，形成美術(shù)游戲，不單單是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，而是讓孩子在活動(dòng)中玩起來(lái)，在游戲中感悟自然，創(chuàng)造自己的表達(dá)方式。

一、教學(xué)游戲化――激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣

教學(xué)活動(dòng)游戲化，是把枯燥的臨摹融入有趣的游戲當(dāng)中去，使繪畫教學(xué)活動(dòng)具有游戲般的形式和趣味，追求游戲的境界。

（1）指導(dǎo)語(yǔ)言游戲化。教師的指導(dǎo)語(yǔ)可謂是一次活動(dòng)的核心，不同的指導(dǎo)語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生不同的效果和趣味。

（2）活動(dòng)過(guò)程游戲化。所有的材料，都有自己獨(dú)特的可操作性，游戲雖然簡(jiǎn)單，卻能克服傳統(tǒng)的臨摹教學(xué)帶給孩子的畏懼感，充分滿足了孩子對(duì)線、形表達(dá)的欲望，讓孩子們有感而發(fā)時(shí)，其作品往往也是最有靈氣、最生動(dòng)有趣的。

二、教學(xué)情境化――提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作靈感

（1）故事情節(jié)。故事情節(jié)是把整個(gè)活動(dòng)用一個(gè)故事情節(jié)貫穿始終的教學(xué)方式，因?yàn)椋“嗟暮⒆犹焐矚g故事，它符合幼兒善于幻想和將事物擬人化的特點(diǎn)，這些故事對(duì)于他們有著不可替代的吸引力和親和力，它是幼兒美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造的源泉。

（2）材料情景。材料是美術(shù)活動(dòng)中必不可少的用具，但材料情景中所指的材料并不是美術(shù)創(chuàng)作時(shí)使用的工具、材料等，而是激發(fā)幼兒創(chuàng)作思維的各種素材、資料。

（3）音樂(lè)情景。音樂(lè)情景是以音樂(lè)為手段創(chuàng)設(shè)具體的情景氛圍，把幼兒帶到特定的意境中去的教學(xué)方式，在美術(shù)活動(dòng)中插入適宜的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)具體的情景，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，拓展他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、感悟生活和自然――體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣

美，人人都喜歡，但不一定人人都懂得欣賞，我經(jīng)常鼓勵(lì)他們?cè)谏钪小⒋笞匀恢腥ジ形颍ンw驗(yàn)，縮短生活與美的距離，是孩子們從小能懂得美、發(fā)現(xiàn)美，也能欣賞美、表現(xiàn)美。

觀察自然，感悟生活是美術(shù)創(chuàng)作的起點(diǎn)，孩子們的潛力是不可估量的，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們個(gè)個(gè)都是“大畫家”。由于小班孩子的特定天性和心態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中，不能之重“知識(shí)”而淡化“技法”。對(duì)于他們而言，前者是“游戲的序言”，而后者才是“游戲過(guò)程”的精彩所在。二者要互補(bǔ)互通，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能真正達(dá)到潛移默化，寓教于樂(lè)的教育目的。在美術(shù)教育中，不斷變化教學(xué)方法和手段，能更好地激發(fā)他們的想象能力。就像流淌的河水，河水因流動(dòng)、變化而美麗，因新鮮、清澈而迷人，對(duì)孩子的美術(shù)教育，也是如此。

四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)幼兒作品――激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的信心

（1）賞識(shí)性評(píng)價(jià)。每位幼兒在完成作品時(shí)，都是盡了力的，都覺(jué)得自己的作品是最好的，他們總是希望得到老師的肯定，即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。因此，當(dāng)幼兒將作品給老師看時(shí)，我除了言語(yǔ)的贊賞與鼓勵(lì)外，還給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（2）引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。小班的孩子剛開(kāi)始對(duì)作品還缺乏評(píng)價(jià)能力，要他們說(shuō)說(shuō)哪幅作品好，他們都會(huì)說(shuō)自己的作品最好，更說(shuō)不出好在什么地方。因此一般都由老師作為主評(píng)價(jià)者，然后再逐步引導(dǎo)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是孩子模仿評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，老師必須十分慎重。

（3）展示性評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子完成了一幅作品后，他會(huì)有很大的成功感，很希望有更多的人了解他的作品。那么展示性評(píng)價(jià)就很好的滿足了孩子的愿望，每當(dāng)孩子們完成作品后，便會(huì)將他的作品送到畫廊上展示出來(lái)，自己則站在作品前，或是自我欣賞，或是三兩結(jié)伴指指說(shuō)說(shuō)。當(dāng)然在運(yùn)用畫展評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能對(duì)幼兒的作品展出時(shí)時(shí)一刀切，應(yīng)允許他們有先后，還要注意引導(dǎo)幼兒介紹自己的作品，并耐心聽(tīng)取別人的介紹。

兒童的天性是愛(ài)美和尋找歡樂(lè)，兩者不謀而合，因此，孩子離不開(kāi)藝術(shù)，而藝術(shù)更應(yīng)由孩子去創(chuàng)造！美術(shù)教育的價(jià)值，并不在于孩子們的繪畫技能有多么的熟練，或畫出了什么驚人之作，而是讓孩子感受美、欣賞美、懂得美、表現(xiàn)美，從而培養(yǎng)幼兒樂(lè)意繪畫的興趣，從而讓幼兒愛(ài)上繪畫！

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2]呂耀堅(jiān).《幼兒教育》，2003年第11～12期

[3]劉兆吉.《美育心理研究》.四川教育出版社

[4]陳幗眉.《學(xué)前教育發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》.北京師范大學(xué)出版社

第三篇：幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)

目 錄

第一章 幼兒美術(shù)教育概述

第一節(jié) 幼兒美術(shù)活動(dòng)

第二節(jié) 幼兒美術(shù)教育與幼兒發(fā)展

第二章 幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)

第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)概述

第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)分析

第三章 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容及方法

第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容及選擇標(biāo)準(zhǔn)

第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育的方法

第四章 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的途徑及組織實(shí)施

第一節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的途徑

第二節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的組織

第三節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的指導(dǎo)

第四節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中教師的地位和作用

第五節(jié) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)注意的問(wèn)題

第五章 幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)

第一節(jié) 幼兒美術(shù)欣賞的發(fā)展特點(diǎn)

第二節(jié) 幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)的形式

第三節(jié) 幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)

第六章 幼兒繪畫活動(dòng)

第一節(jié) 幼兒繪畫的發(fā)展特點(diǎn)

第二節(jié) 幼兒繪畫活動(dòng)的形式

第三節(jié) 幼兒繪畫活動(dòng)的指導(dǎo)

第七章 幼兒手工活動(dòng)

第一節(jié) 幼兒手工活動(dòng)概述

第二節(jié) 幼兒泥工活動(dòng)及指導(dǎo)

第三節(jié) 幼兒粘貼活動(dòng)及指導(dǎo)

第四節(jié) 幼兒紙工活動(dòng)及指導(dǎo)

第五節(jié) 幼兒制作活動(dòng)及指導(dǎo)

第八章 幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)

第一節(jié) 幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)的功能與形式

第二節(jié) 幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)的方法與策略

第三節(jié) 幼兒美術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)

第四節(jié) 幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)

附錄 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)例

幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)

幼兒美術(shù)教育目標(biāo)制定的依據(jù)是什么。： :幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)

一、目標(biāo) 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)是指導(dǎo)美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵準(zhǔn)則。制定幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)，包括幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律、幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒美術(shù)教育的要求。1．幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律 幼兒美術(shù)的發(fā)展有其共同的規(guī)律，這是由幼兒生理發(fā)育和心理發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。如第一節(jié)所述，幼兒繪畫、幼兒手工、幼兒欣賞的發(fā)展都表現(xiàn)出大致的規(guī)律。這些規(guī)律能從視覺(jué)符號(hào)和視覺(jué)形象的角度，反映出某個(gè)時(shí)期幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的總體水平。因此，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)終極目標(biāo)的制定，必須依據(jù)幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律，才能符合幼兒生理發(fā)育的特點(diǎn)和心理發(fā)展的需求。迄今為止，人們對(duì)幼兒美術(shù)發(fā)展的過(guò)程已有較為明確的認(rèn)識(shí)，教師可以依據(jù)幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程及其作品，判斷幼兒美術(shù)發(fā)展的水平和狀況。因此，在制定幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的部分目標(biāo)時(shí)，應(yīng)立足于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，讓幼兒充分地表現(xiàn)自我，滿足自身的需要。同時(shí)，另一部分目標(biāo)應(yīng)超前于幼兒的發(fā)展水平，設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣的活動(dòng)目標(biāo)能激發(fā)和形成幼兒目前還不存在的心理機(jī)能，更好地促進(jìn)幼兒美術(shù)的發(fā)展。當(dāng)然，幼兒在美術(shù)發(fā)展過(guò)程中還受到美術(shù)教育和美術(shù)實(shí)踐的影響，表現(xiàn)出美術(shù)發(fā)展水平的層次性，反映出幼兒個(gè)體與眾不同的個(gè)性、興趣和需要。因此，具體的美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定，既要考慮幼兒美術(shù)的整體發(fā)展水平，又要顧及幼兒個(gè)體表現(xiàn)在美術(shù)方面發(fā)展的差異，使制定的目標(biāo)能真正有益于幼兒美術(shù)的發(fā)展。2．幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn) 幼兒美術(shù)是幼兒從事的視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)，它有其獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言。如線條、造型和色彩等。并通過(guò)視覺(jué)形象的塑造，表達(dá)幼兒對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感。因此，在終極目標(biāo)中就包含了了解美術(shù)工具和材料的使用方法，并且通過(guò)美術(shù)符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握一定的美術(shù)技巧，表達(dá)自己的審美感受。因此，幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)也是制定幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)。3．社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒美術(shù)教育的要求 社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育的面貌和狀態(tài)起著規(guī)范的作用，這是一種來(lái)自教育外部的制約性。幼兒是未來(lái)社會(huì)的主人，社會(huì)的發(fā)展表明，現(xiàn)代社會(huì)乃至未來(lái)社會(huì)不僅需要掌握一定的知識(shí)和技能的人才，更需要一個(gè)人格健康完善的人。即應(yīng)該具有較多的創(chuàng)造力，是感性與理性的統(tǒng)一、人與自然的統(tǒng)一、人與社會(huì)的統(tǒng)一的人。這是幼兒美術(shù)教育的立足點(diǎn)和歸宿，也是與《幼兒園工作規(guī)程》中提出的把幼兒培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的人的教育目標(biāo)相一致的。(二)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及其分析 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是指幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的較為穩(wěn)定的組織形式。它包括幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的總目標(biāo)、分類目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)及具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。1．總目標(biāo) 總目標(biāo)是確定其他層次目標(biāo)的依據(jù)，必須符合《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒美育的精神。它是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)最概括的表述。總目標(biāo)把《幼兒園工作規(guī)程》中的美育目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”與美術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，作出了具體明確的闡述。總目標(biāo)規(guī)定了幼兒審美心理結(jié)構(gòu)中審美感知、審美情感和審美創(chuàng)造等基本能力。審美能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該從審美感知能力人手，因?yàn)閷徝绖?chuàng)造所需的內(nèi)在圖式與內(nèi)在情感的積累，是通過(guò)感官對(duì)外部自然形式和藝術(shù)形式的把握來(lái)完成的。其次，幼兒通過(guò)美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，能產(chǎn)生審美愉悅感，豐富審美情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒人格的完善。最后，在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，審美創(chuàng)造能力的獲得，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒審美感知的敏銳和審美情感的豐富與深刻。總目標(biāo)還指出了達(dá)到以上目標(biāo)的途徑。即通過(guò)教師引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境和美術(shù)作品的欣賞，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自由自在的表達(dá)，以及幼兒對(duì)美術(shù)工具和材料的操作，對(duì)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)形式語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用來(lái)進(jìn)行。2．分類目標(biāo) 分類目標(biāo)從幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的三種類型，即繪畫、手工、欣賞的角度來(lái)描述。每種類型中又包含了認(rèn)知、情感、技能三個(gè)方面的具體要求。但不同的領(lǐng)域側(cè)重點(diǎn)不同。繪畫和手工類型側(cè)重審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，欣賞類型側(cè)重審美感知能力的培養(yǎng)，而審美情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)則在三種類型中都有體現(xiàn)。分類目標(biāo)還反映了三種教育活動(dòng)各自的特點(diǎn)，突出了幼兒美術(shù)教育實(shí)踐的啟蒙性質(zhì)，即在目標(biāo)的表述中較多地使用了“初步”、“粗淺”、“基本”等限定用語(yǔ)。3．階段目標(biāo) 階段目標(biāo)是幼兒美術(shù)教育活動(dòng)分類目標(biāo)在幼兒各個(gè)年齡階段的具體分解和落實(shí)。階段目標(biāo)按年齡班提出了不同層次的要求，考慮了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即符合教育不僅要適應(yīng)幼兒發(fā)展的水平，而且要能促進(jìn)幼兒發(fā)展的原則；同時(shí)，還為單元目標(biāo)和具體教育活動(dòng)目標(biāo)的制定指明了方向，即多個(gè)以時(shí)間為單元或以主題內(nèi)容為單元的目標(biāo)相互聯(lián)系、逐步遞進(jìn)，便構(gòu)成了年齡階段的目標(biāo)。4．教育活動(dòng)目標(biāo) 教育活動(dòng)目標(biāo)是單元目標(biāo)的具體化和展開(kāi)，它必須與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)一致。同時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)是最具體的目標(biāo)，必須具備可操作性。教師在制定具體教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)深入、細(xì)致、透徹地研究各層次的目標(biāo)，透徹把握各層次目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互間的關(guān)系，防止不同層次目標(biāo)的脫節(jié)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。(三)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)的表述 由于目標(biāo)是通過(guò)活動(dòng)對(duì)幼兒的期望結(jié)果，故從幼兒的角度表述更直接、更確切，一般采取行為目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)三種表述方式。1．行為目標(biāo) 行為目標(biāo)表述的是幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。這種行為變化的結(jié)果是可以觀察和測(cè)量的。馬杰(R．F．Mager)認(rèn)為，行為目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)組成部分：(1)要學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)；(2)能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；(3)行為表現(xiàn)公認(rèn)的準(zhǔn)則。在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中可以分別對(duì)應(yīng)：(1)幼兒自身表現(xiàn)出的美術(shù)行為反映，如“畫出”、“印出”、“做出”、“折出”、“剪出”等；(2)幼兒的這種美術(shù)行為是在什么樣的情況下產(chǎn)生的，如是“在教師指導(dǎo)下的”、“獨(dú)立的”、“臨摹的”等；(3)行為的具體內(nèi)涵，如“畫出爸爸媽媽的頭像”、“折出一只小兔子”等。一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，可采用行為目標(biāo)的表述法。教師在具體撰寫時(shí)，應(yīng)注意行為目標(biāo)的三個(gè)方面的完整性和具體性。如“在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)用線條畫出夏天梧桐樹(shù)的特征”，就較完整和具體。采取行為目標(biāo)的表述方式，其優(yōu)點(diǎn)在于它的具體性和可操作性。但在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，并非所有的內(nèi)容都能用被觀察到的行為加以表述，如果僅僅關(guān)注行為目標(biāo)，必然會(huì)遺漏許多其他有價(jià)值的內(nèi)容。2．展開(kāi)性目標(biāo) 展開(kāi)性目標(biāo)也可稱過(guò)程目標(biāo)，描述的是幼兒學(xué)習(xí)行為變化的過(guò)程，所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)展情況提出的相應(yīng)目標(biāo)。它與行為目標(biāo)的區(qū)別在于，行為目標(biāo)關(guān)注行為的結(jié)果，而展開(kāi)性目標(biāo)關(guān)注的是行為進(jìn)展的過(guò)程。英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯(L.Stenhonst)認(rèn)為，教育由四個(gè)不同的過(guò)程組成。它們分別是：(1)技能的掌握；(2)知識(shí)的獲取；(3)社會(huì)價(jià)值和規(guī)范的確立；(4)思想體系的形成。如果說(shuō)前兩個(gè)過(guò)程可以用行為目標(biāo)表達(dá)的話，那么后兩個(gè)過(guò)程則必須通過(guò)展開(kāi)性目標(biāo)來(lái)表述。在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒舉的提高，習(xí)慣的養(yǎng)成、藝術(shù)修養(yǎng)和情操的陶冶，人格的健全和完善，是一個(gè)長(zhǎng)期的注重過(guò)程性的教育。這種目標(biāo)的表述，需要用展開(kāi)性目標(biāo)的形式來(lái)表述。如“幼兒能提高對(duì)折紙的興趣”、“養(yǎng)成注意整潔的良好習(xí)慣”、“形成對(duì)生活中美的事物的關(guān)注”等，即是用展開(kāi)性目標(biāo)的形式來(lái)表述的。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的展開(kāi)性目標(biāo)有著豐富的內(nèi)涵，是目標(biāo)表述中的一個(gè)重要組成部分。教師撰寫這類目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意深入研究幼兒身心發(fā)展的年齡特征，全面了解美術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)，熟悉幼兒美術(shù)發(fā)展的狀況。同時(shí)，在展開(kāi)性目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，要根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展情況，注意靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。3.表現(xiàn)目標(biāo) 表現(xiàn)目標(biāo)表述的是幼兒在某種活動(dòng)后所得到的各不相同的結(jié)果。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師希望幼兒能獨(dú)特而富于想像力地運(yùn)用和處理美術(shù)材料；在解決問(wèn)題及美術(shù)創(chuàng)作方面，不存在單一的正確答案。表現(xiàn)目標(biāo)體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)特征——獨(dú)創(chuàng)性。表現(xiàn)目標(biāo)是對(duì)行為目標(biāo)的補(bǔ)充，而不是取代。表現(xiàn)目標(biāo)關(guān)注的是幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的某種程度上的首創(chuàng)性的反映形式，而不是事先規(guī)定的幼兒行為變化的結(jié)果。它只為幼兒提供活動(dòng)的范圍，活動(dòng)的結(jié)果則是開(kāi)放性的。如“利用教師提供的各種不規(guī)則的彩色圖形，想象拼貼出一幅美麗的畫”、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)花布，注意色彩和裝飾紋樣的變化”等，都是表現(xiàn)目標(biāo)的描述方式。表現(xiàn)目標(biāo)與行為目標(biāo)是相輔相成的。表現(xiàn)不僅是感情宣泄的渠道，而且把感情、意象和觀念轉(zhuǎn)變托付給了材料，通過(guò)這一轉(zhuǎn)變，材料成了表現(xiàn)的媒介。在此過(guò)程中，技能有不可或缺的重要性。沒(méi)有技能，轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。幼兒在活動(dòng)中獲得了技能，便能運(yùn)用于自己的表現(xiàn)活動(dòng)中去。因此，行為目標(biāo)使幼兒得到了系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，掌握了美術(shù)工具和材料的正確使用方法，使表現(xiàn)成為可能；而表現(xiàn)目標(biāo)則鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的技能，拓展并探索他的觀念、意象和情感。總之，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的三種目標(biāo)，取向各有所長(zhǎng)。在制定和表述時(shí)，應(yīng)特別注意各種形式目標(biāo)的互補(bǔ)性，用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞絹?lái)撰寫，使之揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而有效地實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的總目標(biāo)。

二、內(nèi)容的選擇安排 首先，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，必須依據(jù)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)，才能達(dá)到為目標(biāo)服務(wù)的目的。其次，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容最終是要通過(guò)幼兒自身的內(nèi)化才能對(duì)其發(fā)展起促進(jìn)作用，因此，它又必須符合幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律與年齡特點(diǎn)。內(nèi)容的具體的選擇安排應(yīng)注意以下事項(xiàng)。(一)必須依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 阿恩海姆認(rèn)為：“在發(fā)育的初級(jí)階段上，心靈的主要特征就是對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的全部依賴。對(duì)于那些幼小的心靈來(lái)說(shuō)，事物就是他們看到的、聽(tīng)到的、接觸到的或聞到的那個(gè)樣子。”他認(rèn)為，幼兒的思維問(wèn)題的解決和概括，“絕大部分都是在知覺(jué)水平上進(jìn)行的”。因此，只有那些被幼兒直接感知過(guò)的美術(shù)教育內(nèi)容，才能被同化到自己的審美心理結(jié)構(gòu)中去。為此，教師選擇美術(shù)教育內(nèi)容時(shí)，要注意結(jié)合幼兒的興趣和需要，結(jié)合他們感知過(guò)的有過(guò)積極的情感體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)生活。這些內(nèi)容幼兒能夠接受，也樂(lè)于接受。如在大班幼兒參觀海底世界后，安排繪畫活動(dòng)“海底世界”，這個(gè)內(nèi)容是幼兒直接感知過(guò)的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情和欲望。(二)具有審美性 從《規(guī)程》中幼兒美育目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”中，我們知道，幼兒美術(shù)教育從本質(zhì)上說(shuō)屬于審美教育的范疇，美術(shù)教育的根本任務(wù)應(yīng)該是對(duì)個(gè)體進(jìn)行審美、創(chuàng)造美的教育。因此，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，必須選擇符合幼兒認(rèn)識(shí)美的特點(diǎn)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒充分感知，豐富和發(fā)展幼兒的審美情感，培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)能力，并能按照幼兒的審美標(biāo)準(zhǔn)和美的規(guī)律，將幼兒感受世界的審美能力變?yōu)樗麄兊膬?nèi)心需要和自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而健全和完善幼兒的人格。如春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，整個(gè)大地都披上了點(diǎn)點(diǎn)新綠，各種鮮花爭(zhēng)相怒放，小鳥(niǎo)也按捺不住喜悅停在枝頭歌唱……春天是多么美好。于是，教師在春天來(lái)臨時(shí)，選擇描繪美麗的春天來(lái)了的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒到大自然中去看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸、聞聞，充分感知春天的美麗，進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的美好情感。(三)具備聯(lián)系性 美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容安排應(yīng)注意縱向順序和橫向聯(lián)系。縱向順序是指伺一種類美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容之間的互相排列。如美術(shù)欣賞活動(dòng)內(nèi)容，小班安排欣賞“大班哥哥姐姐的畫”、“秋天的水果”、“秋天的樹(shù)葉”、“布娃娃”、“小花傘”等幼兒生活中熟悉的直接接觸到的美好事物；中班安排“布老虎”、“民居建筑”、“節(jié)日的環(huán)境”；大班安排梵高的作品“向日葵”、“剪紙”、“茶具”，徐悲鴻的“奔馬”等。這些美術(shù)教育內(nèi)容在幫助幼兒建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)方面是有序的、連續(xù)的、層層推進(jìn)的，同時(shí)也是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深化的。橫向聯(lián)系是指不同種類美術(shù)活動(dòng)之間的相互聯(lián)系。如在繪畫活動(dòng)中安排畫“糖戎蘆”，在手工活動(dòng)中安排做“糖葫蘆”；又如欣賞過(guò)“美麗的窗花”后，安排手工“剪窗花”，再將剪好的窗花進(jìn)行環(huán)境布置。這種橫向聯(lián)系內(nèi)容的安排，能幫助幼兒從各種角度認(rèn)識(shí)、感知事物，學(xué)習(xí)多種表現(xiàn)技能，體會(huì)同一事物的不同質(zhì)感美。如畫的糖葫蘆是平面的，而手工做的糖葫蘆是立體狀的，作品的顯現(xiàn)狀態(tài)和活動(dòng)的過(guò)程帶給幼兒的審美感受是不一樣的。(四)具有整合性 藝術(shù)來(lái)源于生活，幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活。其他領(lǐng)域的活動(dòng)帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)，必然產(chǎn)生豐富深刻的體驗(yàn)，積淀于幼兒的生活之中。因此，幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容往往可以選擇語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、音樂(lè)等領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容。如社會(huì)領(lǐng)域中有認(rèn)識(shí)了解國(guó)旗、長(zhǎng)城、天安門、家鄉(xiāng)等內(nèi)容，美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容可以選擇畫國(guó)旗、長(zhǎng)城、天安門、美麗的家鄉(xiāng)等。又如中班語(yǔ)言“吹泡泡”(星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡……)，美術(shù)活動(dòng)可選擇畫吹泡泡的內(nèi)容。這種整合，可以幫助幼兒建立起各種學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，提高綜合素質(zhì)能力。(五)具有靈活性 正是因?yàn)橛變涸诿佬g(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)的是自己所看、所聽(tīng)、所接觸到的，所以美術(shù)教育內(nèi)容選擇得恰當(dāng)與否，直接影響幼兒表達(dá)認(rèn)識(shí)、抒發(fā)情感的效果。在選擇美術(shù)教育的內(nèi)容時(shí)，要考慮到不同地區(qū)、不同時(shí)間、不同場(chǎng)合，靈活安排。農(nóng)村幼兒園，可多選擇具有農(nóng)村題材的內(nèi)容，如勞動(dòng)的場(chǎng)景、莊稼的豐收及各種農(nóng)產(chǎn)品等；春天可多安排描繪自然景物的內(nèi)容，如“草地上的鮮花”、“蝴蝶飛、花兒美”，節(jié)日前可安排手工“環(huán)境布置”，欣賞城市披上的節(jié)日盛裝等；又如原來(lái)安排手工活動(dòng)“折飛機(jī)”，早晨發(fā)現(xiàn)下雨了，教師也可臨時(shí)更換活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒觀察下雨天的景物特征和人物動(dòng)態(tài)，開(kāi)展繪畫活動(dòng)。靈活性的內(nèi)容安排，能更好地激發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望，在美術(shù)活動(dòng)中得到情感上的愉悅體驗(yàn)，從而對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣和信心。

三、方法 幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的方法，是指在美術(shù)教育活動(dòng)中，為了達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，教師所采用的指導(dǎo)方式和幼兒在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)方式。教育方法的采用，應(yīng)考慮幼兒的年齡特征、實(shí)際水平和美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)等。幼兒美術(shù)教育的方法多種多樣，大致有以下幾種。(一)觀察分析法 觀察分析法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動(dòng)模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內(nèi)在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺(jué)形象，激起表現(xiàn)的愿望。觀察時(shí)，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子聞及用動(dòng)作模仿等。如繪畫“調(diào)皮的小猴”，教師不僅可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激起幼兒創(chuàng)作的欲望。又如泥工活動(dòng)“刺猬”，教師除了引導(dǎo)幼兒觀察事物的外形特征，還可請(qǐng)幼兒輕輕觸摸刺猬的刺，加深感受，獲得更深刻的印象。觀察被看作是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察就談不上分析。分析是指人的思維過(guò)程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個(gè)屬性、部分、方面，找到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。如“節(jié)日的街道”欣賞活動(dòng)，幼兒通過(guò)視聽(tīng)器官一下子就能感受到節(jié)日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來(lái)的呢?必須引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，如遠(yuǎn)處的天空飄著彩色汽球，周圍的樹(shù)枝上掛滿了燈籠，廣場(chǎng)中間擺放著鮮花，四周插著彩旗等等，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)。(二)示范與范例法 示范指教師把美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)直接操作給幼兒看，利于幼兒在直接摹仿的條件下，學(xué)習(xí)一些參加美術(shù)活動(dòng)必需的關(guān)鍵的技術(shù)性的措施。示范包括整體示范和部分示范。整體示范指教師把表現(xiàn)物體形象的過(guò)程連續(xù)地完整地操作給幼兒看，一般在幼兒學(xué)習(xí)新的技能時(shí)用。如幼兒剛剛進(jìn)人中班時(shí)，紙工活動(dòng)《牽牛花》，需老師從頭至尾將折疊的過(guò)程操作給幼兒看。部分示范指教師把美術(shù)活動(dòng)中的某一部分操作給幼兒看。如大班繪畫“美麗的公園”，在活動(dòng)中，教師只示范樹(shù)與樹(shù)的遮擋重疊的畫法(當(dāng)然該班幼兒美術(shù)基礎(chǔ)較好)。美術(shù)活動(dòng)中工具材料的使用方法示范也屬于部分示范。教師在示范時(shí)，應(yīng)做到動(dòng)作熟練、準(zhǔn)確，讓每一位幼兒都能看清楚。有時(shí)可視具體活動(dòng)內(nèi)容采取蹲下或走到幼兒的面前示范等方式。范例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的直觀教具，它可以是教師的范畫，也可以是實(shí)物、圖片、圖書等。好的范例可以幫助幼兒了解、感受事物的審美屬性，充實(shí)其視覺(jué)形象，豐富幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容；還可以擴(kuò)大幼兒的視野，幫助幼兒體驗(yàn)多種藝術(shù)手法，提高其審美能力。范例的選擇必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)形象準(zhǔn)確，線條清晰，色彩鮮明，大小適當(dāng)，能反映事物的基本特征。(2)具有二定的藝術(shù)水平，富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣。(3)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，容易為幼兒所理解和接受。示范與范例的運(yùn)用都對(duì)幼兒的創(chuàng)造性有一定的影響，因此在美術(shù)教育活動(dòng)中教師應(yīng)慎重思考，用得恰到好處。(三)游戲練習(xí)法 游戲練習(xí)法是指通過(guò)游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺(jué)形象改變?yōu)橐曈X(jué)——運(yùn)動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。游戲練習(xí)法符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用是靈活多樣的，游戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對(duì)美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動(dòng)中游戲性材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來(lái)。如“吹泡泡”、“煮元宵”等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫的興趣；如“裝飾背心”，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫。這種繪畫方式的變化，使得幼兒學(xué)習(xí)的興致很高。有時(shí)教師可以在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用謎語(yǔ)的趣味性，增加游戲的成分，鞏固繪畫的技能。如教師出一些簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，讓幼兒把謎面簡(jiǎn)單迅速地畫下來(lái)。如“星星點(diǎn)點(diǎn)朵兒小，黃色小花綴細(xì)條，不要嫌它不火紅，春天一來(lái)它報(bào)到。”(迎春花)。另外，噴灑畫、泡泡畫、滾畫、印章畫中牙刷、吸管、玻璃球、各種水果做成的印章，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣，激勵(lì)了他們參加美術(shù)活動(dòng)的熱情。(四)情感熏陶法 情感熏陶法指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境和充滿感情色彩的情境，讓幼兒在身心最佳狀態(tài)下，產(chǎn)生追求美、表現(xiàn)美的欲望和熱情，積極主動(dòng)地去觀察，去想像，去創(chuàng)造。幼兒的美術(shù)活動(dòng)是在其美術(shù)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下產(chǎn)生和發(fā)展的。這種內(nèi)在的美術(shù)動(dòng)機(jī)，有賴于教師對(duì)幼兒情感因素的調(diào)動(dòng)。首先，在美術(shù)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的心理環(huán)境。教師自身應(yīng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)充滿興趣，全身心地投入到活動(dòng)中去，以生動(dòng)的富有感染性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧、體驗(yàn)。教師還應(yīng)充分尊重幼兒的情感，信任幼兒的創(chuàng)作，不包辦代替、指手劃腳，建立起師生間真正的平等關(guān)系。這樣，幼兒就會(huì)對(duì)美術(shù)活動(dòng)感到親切、有趣，能興致勃勃地參加。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中的積極情感，教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，給予其美的陶冶。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，使之產(chǎn)生參加美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在愿望。教師可充分利用自然美好的環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)室內(nèi)外的環(huán)境布置、各活動(dòng)區(qū)(角)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量做到和諧優(yōu)美，造型生動(dòng)，色彩鮮明，符合幼兒的審美情趣。如春天到了，教師可適時(shí)地帶領(lǐng)幼兒春游，感受濃濃的春意和大自然的美景，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。在秋游活動(dòng)時(shí)，教師可有意識(shí)地組織幼兒撿拾飄落的形狀、色彩各異的樹(shù)葉，引導(dǎo)幼兒制作樹(shù)葉貼畫、樹(shù)葉噴刷畫或葉脈書簽等，供幼兒欣賞。在美術(shù)活動(dòng)中，教師還可通過(guò)播放一些輕松、舒緩、抒情的樂(lè)曲，造成一種美的氛圍，來(lái)配合幼兒的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)作的欲望。(五)分層指導(dǎo)法 分層指導(dǎo)法是指教師依據(jù)幼兒的不同水平，對(duì)幼兒進(jìn)行分層次的指導(dǎo)。其目的是促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。分層指導(dǎo)法可以從目標(biāo)分層、材料投放分層、指導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層等幾個(gè)方面去實(shí)施。1．目標(biāo)分層 教師在每一個(gè)活動(dòng)之前，應(yīng)從不同側(cè)面、不同角度了解每位兒。在制定美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，考慮到對(duì)不同類型、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對(duì)手眼能力協(xié)調(diào)好的幼兒，應(yīng)要求他們能表現(xiàn)細(xì)節(jié)；而對(duì)小肌肉發(fā)展不完善的幼兒，只要求表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)特征。教師應(yīng)注重幼兒自身的發(fā)展變化，挖掘每位幼兒發(fā)展的潛能，不斷調(diào)整幼兒發(fā)展的目標(biāo)。2．材料分層 有了目標(biāo)分層，教師在為幼兒提供材料時(shí)，應(yīng)考慮到依據(jù)幼兒不同能力水平提供材料。如折紙“大公雞”活動(dòng)中，對(duì)動(dòng)手操作能力好的幼兒，可有意識(shí)地提供一張以上的紙以及彩色水筆等，讓他們多折幾個(gè)，并可添畫涂色。3．指導(dǎo)分層 在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，幼兒描繪制作是一個(gè)重要的過(guò)程，教師需要巡回指導(dǎo)。在巡回指導(dǎo)時(shí)，教師可針對(duì)幼兒不同的作業(yè)情況，采用分層指導(dǎo)的方法。這種分層巡回指導(dǎo)的方法受分層目標(biāo)的直接影響，仍然強(qiáng)調(diào)教師對(duì)每一位幼兒的了解。如大班繪畫“美麗的公園”活動(dòng)中，巡回指導(dǎo)時(shí)，教師對(duì)能力強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)其通過(guò)多種形象來(lái)表現(xiàn)公園的熱鬧和美麗，并根據(jù)畫面需要，恰當(dāng)運(yùn)用各種顏色表達(dá)其情感色彩；對(duì)能力中等的幼兒，則鼓勵(lì)他們大膽構(gòu)思，認(rèn)真描繪；對(duì)能力較弱的幼兒，則首先要與他們一起談?wù)摦嬍裁矗瑤椭浯_定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。4．評(píng)價(jià)分層 這種評(píng)價(jià)，要求教師根據(jù)不同層次的目標(biāo)、不同層次材料的使用，尤其是幼兒本身水平的不同層次來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重幼兒個(gè)體自身的縱向發(fā)展。以上幾種方法，在整個(gè)美術(shù)教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要靈活選擇，綜合運(yùn)用，并在教育活動(dòng)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的行之有效的方法。因此，我們說(shuō)，教要有法，教無(wú)定法，貴在得法。

三、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的組織實(shí)施

1、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施原則

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，它具有視覺(jué)藝術(shù)的直觀性和具體性，而且其形象的表現(xiàn)又是靜止的并對(duì)物質(zhì)具有特殊的依賴性，這就決定了美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，如教學(xué)的直觀性、形象思維的自主性、創(chuàng)造性思維的特殊性等。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)美術(shù)教育自身的特點(diǎn)、幼兒園美術(shù)教育的目的、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定符合其自身規(guī)律的原則。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的原則是整個(gè)幼兒園美術(shù)教育過(guò)程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原則。

（1）、審美性原則（2）創(chuàng)造性原則

（3）活動(dòng)性原則

（4）、愉悅性原則

（5）、個(gè)性化原則

2、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的一般方法

幼兒園美術(shù)教育的方法是教師和幼兒為了完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)過(guò)程中采用的師生相互作用的一系列活動(dòng)方式的總稱。教育方法對(duì)實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)有著重要的作用，方法使用得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到美術(shù)教育活動(dòng)的效果。美術(shù)教育方法種類繁多，形式多樣，一般可分為以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以指導(dǎo)練習(xí)為主的方法、以欣賞活動(dòng)為主的方法、以引導(dǎo)探究為主的方法等幾類①。教師可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性品質(zhì)及能力差異等靈活機(jī)動(dòng)地選擇運(yùn)用各種方法。

（1）以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法

以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法是指教師通過(guò)語(yǔ)言向幼兒傳遞信息和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的教學(xué)方法，是美術(shù)教育最常用的方法之一。以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法主要有講授法、對(duì)話法和討論法。

(一)講授法

講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言的描述、說(shuō)明和解釋，向幼兒傳遞信息，從而使幼兒獲得美術(shù)知識(shí)與技能的教學(xué)方法。

(二)對(duì)話法

對(duì)話法，是教師、幼兒與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流的一種方法。德國(guó)現(xiàn)代解釋學(xué)美學(xué)大師迦達(dá)默爾認(rèn)為藝術(shù)作品本身就是那種在不斷變化的條例下呈現(xiàn)出來(lái)的東西。也就是說(shuō)，藝術(shù)作為文本是無(wú)限開(kāi)放的，藝術(shù)作品的意義不是固定不變的。對(duì)話法摒棄了傳統(tǒng)的高支配低統(tǒng)整的灌輸法，它使得教師、幼兒與藝術(shù)作品之間不再是—種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、對(duì)話式的、雙向交流式的關(guān)系。在對(duì)話過(guò)程中，幼兒不再是被動(dòng)接受，而是積極參與，通過(guò)積極思考教師提出的問(wèn)題，能培養(yǎng)和提高他們獨(dú)立思考的能力，以及運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獲得新知識(shí)、解決新問(wèn)題的能力，同時(shí)也能促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。總之，幼兒的潛力將在不斷的對(duì)話碰撞中得到新生和成長(zhǎng)。

(三)討論法

討論法，是指教師指導(dǎo)幼兒以全班或小組為單位，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的某一中心問(wèn)題進(jìn)行討論，以獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方法。（2）、以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法是指教師通過(guò)對(duì)實(shí)物和直觀教具的演示和組織幼兒的觀察等，使幼兒利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方法。這類方法具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性的特點(diǎn)，最能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科活動(dòng)以視覺(jué)為主的特點(diǎn)。這類方法包括觀察法和演示法。

(一)觀察法

美術(shù)活動(dòng)中無(wú)淪欣賞或創(chuàng)作都離不開(kāi)觀察。啟發(fā)幼兒觀察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及事物間的空間位置、相互關(guān)系等，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，是幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的最基本方法。

(二)演示法

演示法是指教師通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具、當(dāng)堂示范或采用多媒體視聽(tīng)手段等使幼兒獲得對(duì)事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的方法。演示法能直觀、生動(dòng)地把所要描繪的形象或要制作的物體展示在幼兒面前，使幼兒獲得具體、形象、真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

（3）、以指導(dǎo)練習(xí)為主的方法

以指導(dǎo)練習(xí)為主的教學(xué)方法是指在教師指導(dǎo)下，幼兒進(jìn)行各種形式的繪畫、制作等實(shí)踐活動(dòng)，從而熟悉和掌握各種美術(shù)知識(shí)、技能、技巧的方法。這一方法是以幼兒的實(shí)踐活動(dòng)為特征的。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使幼兒對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)向高層次發(fā)展，把技能變?yōu)榧记伞＝逃睦韺W(xué)研究成果表明，技能包括外部動(dòng)作技能和內(nèi)部的心智技能兩方面。動(dòng)作技能與心智技能相互聯(lián)系、相互依存。特別是美術(shù)表現(xiàn)技能的形成，始終受心智技能的支配與調(diào)節(jié)。美術(shù)技能不僅僅依靠語(yǔ)言傳遞，還必須依靠大量的實(shí)際練習(xí)。

（4）、以欣賞活動(dòng)為主的方法

以欣賞活動(dòng)為主的方法是指讓幼兒通過(guò)對(duì)經(jīng)典藝術(shù)作品、自然景物、社會(huì)生活中美好事物的欣賞，獲得美的感受，提高審美能力、表現(xiàn)能力的方法。美術(shù)欣賞教育對(duì)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的自信心和積極的情感態(tài)度等方面具有比較顯著的作用。

（5）、以引導(dǎo)探究為主的方法 以引導(dǎo)探究為主的方法是指在教師指導(dǎo)下，由幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。探究法的主要特征是相關(guān)的美術(shù)技能不是直接教給幼兒，而是在相關(guān)范例的啟發(fā)下，幼兒通過(guò)自己嘗試找到解決問(wèn)題的方法。在探索解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，使幼兒的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力、活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。

〈二〉幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的組織實(shí)施

1、幼兒園美術(shù)操作活動(dòng)的組織實(shí)施

美術(shù)操作活動(dòng)是幼兒園美術(shù)教育中的基本活動(dòng)，是指幼兒對(duì)各種美術(shù)操作材料進(jìn)行加工、改造，將內(nèi)在表象進(jìn)行可視化的活動(dòng)。它通過(guò)包括繪畫和手工活動(dòng)，美術(shù)欣賞活動(dòng)中也常常會(huì)伴隨著各種操作活動(dòng)。

幼兒園美術(shù)操作活動(dòng)組織實(shí)施的基本環(huán)節(jié)與實(shí)施要點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)化的美術(shù)操作活動(dòng)主要包括感知與體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評(píng)議等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：感知與體驗(yàn)

感知是指幼兒對(duì)藝術(shù)作品的形式要素、媒介材料的質(zhì)地及各種性質(zhì)、要素所造成的關(guān)系，以及對(duì)這些關(guān)系造成的意味及符號(hào)含義的感受。體驗(yàn)是指引導(dǎo)幼兒通過(guò)視、聽(tīng)、觸、動(dòng)覺(jué)及言語(yǔ)等多通道方式與藝術(shù)作品產(chǎn)生情感上的溝通與共鳴，以加深幼兒對(duì)作品的理解和感悟。感知與體驗(yàn)的過(guò)程也就是幼兒對(duì)自然、社會(huì)生活中美的事物和藝術(shù)作品的欣賞、感受，獲得內(nèi)在體驗(yàn)，吸收和拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積累視覺(jué)語(yǔ)言和符號(hào)的過(guò)程。幼兒欣賞和感受的對(duì)象，可以是適合幼兒欣賞的大師的經(jīng)典作品，也可以是童趣十足的優(yōu)秀幼兒作品；可以是可視的美術(shù)作品，也可以是相應(yīng)的音樂(lè)作品或文學(xué)作品；可以是課堂上組織的通過(guò)圖片、幻燈、影片等手段對(duì)藝術(shù)作品的欣賞與感知活動(dòng)，也可以是幼兒對(duì)日常事物的觀察和感受，或?qū)?jīng)驗(yàn)的回憶和體驗(yàn)。

總之，感知與體驗(yàn)的環(huán)節(jié)主要是幫助幼兒仔細(xì)觀察，豐富表象經(jīng)驗(yàn)，以便將其中的藝術(shù)語(yǔ)言、符號(hào)吸收內(nèi)化到自己的頭腦中，甚至遷移運(yùn)用到自己的操作活動(dòng)中。

第二環(huán)節(jié)：探索與發(fā)現(xiàn)

探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是對(duì)美術(shù)操作技法或各種工具材料特性及使用方法的探究與嘗試。這一環(huán)節(jié)通過(guò)讓幼兒嘗試錯(cuò)誤，在自我操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅可以加深幼兒對(duì)美術(shù)技法或操作材料的認(rèn)識(shí)，而且有利于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探究精神。探索與發(fā)現(xiàn)階段是幼兒初步嘗試與操作材料接觸，引發(fā)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作意圖和愿望，并將自己的意圖逐步明朗和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這對(duì)幼兒以后的創(chuàng)作與表現(xiàn)興趣及動(dòng)力的激發(fā)具有重要的作用。因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)幼兒從無(wú)目的的操作轉(zhuǎn)向有目的操作，逐漸明確操作意圖。如，當(dāng)幼兒在隨意玩泥時(shí)，教師可啟發(fā)幼兒思考“你在做什么”“你想用它來(lái)做什么東西？”“你想不想用泥來(lái)變魔術(shù)？”等等，讓幼兒逐漸意識(shí)到可以用泥做出某樣?xùn)|西。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)作意圖后，教師還要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助。避免幼兒產(chǎn)生挫敗感。另外教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，如制作的形象方面要外輪廓簡(jiǎn)單局部細(xì)化。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)作與表現(xiàn)

藝術(shù)活動(dòng)是幼兒情感表達(dá)和認(rèn)識(shí)世界的一種方式，特別是幼兒在邏輯思維、言語(yǔ)表達(dá)能力受限的情況下，藝術(shù)表現(xiàn)就成了他們表達(dá)自己的最好方式。幼兒在對(duì)大量藝術(shù)作品的感知與體驗(yàn)以及藝術(shù)材料特性、相關(guān)操作技法等認(rèn)識(shí)、掌握的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以將自己的經(jīng)驗(yàn)、想法或情緒情感用藝術(shù)的手段表達(dá)出來(lái)。創(chuàng)作和表現(xiàn)環(huán)節(jié)又可以分為藝術(shù)構(gòu)思與設(shè)計(jì)、操作與裝飾兩個(gè)階段。

在藝術(shù)構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段，又分為兩種情況：一是創(chuàng)作者先有創(chuàng)作的素材然后根據(jù)素材再考慮選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行創(chuàng)作；二是創(chuàng)作者根據(jù)已有的材料或物體形狀聯(lián)想出可以創(chuàng)作表現(xiàn)的具體形象。后者在民間傳統(tǒng)工藝品創(chuàng)作中比較常見(jiàn)，如根雕。由于幼兒直覺(jué)思維的特點(diǎn)，后一種情況在其操作中占有較大比重。例如幼兒在玩油泥的過(guò)程中，看到團(tuán)出的球形會(huì)說(shuō)在“做元宵”，看到搓出的長(zhǎng)條就說(shuō)出“做面條”等等。教師應(yīng)充分利用幼兒思維的可變性來(lái)發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。幼兒由于受思維方式的制約，他們?cè)O(shè)計(jì)不像成人的設(shè)計(jì)有設(shè)計(jì)圖，卻與民間藝人有相似之處，即不存在獨(dú)立的設(shè)計(jì)步驟，構(gòu)思與設(shè)計(jì)融為一體，甚至構(gòu)思、設(shè)計(jì)與制作三者合而為一。

接下來(lái)幼兒進(jìn)入操作階段，是借助操作材料將頭腦中已有的構(gòu)思與設(shè)計(jì)進(jìn)行可視化的過(guò)程。在操作階段，幼兒對(duì)美術(shù)操作技法或各種工具材料特性及使用方法的掌握非常重要，否則構(gòu)思再好也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從而影響到幼兒操作活動(dòng)的效果。裝飾是創(chuàng)作的最后一個(gè)步驟，一般可以通過(guò)涂色、添加背景或細(xì)節(jié)刻畫等方式進(jìn)行，一是為了作品的完整性，二是為了作品更加美觀。第四環(huán)節(jié)：欣賞與評(píng)議

欣賞與評(píng)議環(huán)節(jié)是幼兒對(duì)自己和同伴作品的欣賞、評(píng)價(jià)過(guò)程。教師要為幼兒提供作品展示的空間，如繪畫張貼或手工作品擺設(shè)的地點(diǎn)，以便幼兒能夠展示自己的作品，為欣賞做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)多是由教師選擇和一一出示兒童的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這是一種以成人為中心的評(píng)價(jià)方式。我們強(qiáng)調(diào)評(píng)議應(yīng)以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評(píng)說(shuō)和欣賞為主，充分發(fā)揮兒童的主體性，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，相互交流、相互欣賞，共同提高。

2、幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)的組織實(shí)施

美術(shù)欣賞是幼兒美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，目的在于加深幼兒對(duì)美術(shù)作品的理解，提高審美意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的審美敏感性。幼兒美術(shù)欣賞內(nèi)容廣泛、豐富，不僅包括經(jīng)典繪畫作品、雕塑作品和建筑藝術(shù)，還包括工藝美術(shù)作品，以及各種優(yōu)秀的民間美術(shù)品和兒童作品。

考慮到低幼兒童的年齡特點(diǎn)和對(duì)兒童藝術(shù)素質(zhì)全面培養(yǎng)的要求，美術(shù)欣賞活動(dòng)在時(shí)間安排上一般每次可以20到25分鐘，而且欣賞活動(dòng)可以與相應(yīng)的操作活動(dòng)相結(jié)合，使整個(gè)活動(dòng)有靜有動(dòng)，有視覺(jué)體驗(yàn)有操作經(jīng)驗(yàn)，這樣，欣賞帶動(dòng)了創(chuàng)作，創(chuàng)作又反過(guò)來(lái)可以加深欣賞的體驗(yàn)，兩者互相促進(jìn)，相得益彰。

幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)組織實(shí)施的基本環(huán)節(jié)與實(shí)施要點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)化的幼兒園美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)主要可以包括整體感受、形式分析、再次整體感受、心理回憶與構(gòu)思、創(chuàng)作與表現(xiàn)等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：整體感受，自由地談?wù)搶?duì)作品的第一印象或感覺(jué)

美術(shù)欣賞教育是一種給兒童以豐富而復(fù)雜的心理感受的精神活動(dòng)，在這種特殊的精神活動(dòng)中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認(rèn)知對(duì)象變?yōu)榍楦畜w驗(yàn)的對(duì)象。

這一步主要組織幼兒圍繞作品進(jìn)行整體感受，自由地談?wù)搶?duì)作品的第一印象或感覺(jué)。這時(shí)教師應(yīng)把幼兒鮮活的個(gè)人體驗(yàn)放在優(yōu)先位置，順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)讓他們盡可能地進(jìn)行直接的描述。這時(shí)要給幼兒足夠的時(shí)間欣賞，然后，讓他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的真實(shí)感受。如在馬蒂斯《憂愁的國(guó)王》的欣賞活動(dòng)中，教師剛一出示這幅作品，兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇!……”的驚呼，他們有的瞪大了雙眼，有的興奮地晃動(dòng)著身體，有的大聲叫著“真漂亮“好好看!’’顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規(guī)則的形狀所吸引住了，這便是他們對(duì)這幅作品的第一印象。這是末被教師修正過(guò)的最原初的、最真實(shí)的直覺(jué)體驗(yàn)，它伴隨一種創(chuàng)造性知覺(jué)活動(dòng)和思維活動(dòng)，是兒童產(chǎn)生審美愉悅的重要源泉。

第二環(huán)節(jié)：要素識(shí)別與形式關(guān)系分析

幼兒欣賞美術(shù)作品，不僅要獲得對(duì)作品的內(nèi)容、主題、題材等的認(rèn)識(shí)，還要逐漸養(yǎng)成能夠透過(guò)畫畫所描繪的故事、情節(jié)和具體的內(nèi)容，進(jìn)一步感知和體驗(yàn)畫面形式意味的習(xí)慣和能力。所謂要素識(shí)別，就是指引幼兒發(fā)現(xiàn)和識(shí)別作品中點(diǎn)、線、形、色等形式要素。形式關(guān)系分析，則是指分析要素之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的形式，如造型、色彩、構(gòu)圖及其所表現(xiàn)的對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、韻律、統(tǒng)一、變化等形式美的特征。

在要素識(shí)別環(huán)節(jié)，教師可以以“你看到了什么”為線索進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作品的點(diǎn)、線、形、色等要素。幼兒一開(kāi)始可能會(huì)主要偏重于從描繪具體事物或點(diǎn)、線、形、色等要素所構(gòu)成的東西“像什么”的角度來(lái)觀察和感知，如《憂愁的國(guó)王》中幼兒看到了青蛙、老鼠、樹(shù)葉、人的手、眼睛、小提琴、小嬰兒、大石頭等很多種事物。說(shuō)明幼兒的想象非常豐富、思維非常活躍，但這還只是一種日常知覺(jué)而非審美知覺(jué)。在討論中，幼兒還提到“線條”，紅、黃、藍(lán)等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語(yǔ)言的東西，是造型藝術(shù)魅力的本體所在，是美術(shù)欣賞活動(dòng)中教師要著意引導(dǎo)幼兒把握的。

形式關(guān)系分析環(huán)節(jié)也就是進(jìn)一步探討要素與要素之間的關(guān)系，了解其美學(xué)意味。在識(shí)別了線、形、色等要素之后，有時(shí)甚至在識(shí)別的過(guò)程中，這些要素與要素之間所形成的關(guān)系，它們所表現(xiàn)的情感和蘊(yùn)涵的意味，自然便會(huì)成為幼兒感受和談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。如幼兒在欣賞《憂愁的國(guó)王》時(shí)，不僅談到了作品中的樹(shù)葉形和黃色，還發(fā)現(xiàn)了樹(shù)葉的枯黃，特別是樹(shù)葉被表現(xiàn)成飄零、無(wú)力、下降的樣式，與傷心、難過(guò)等負(fù)面情緒的聯(lián)系。

在實(shí)際的欣賞活動(dòng)中，要素識(shí)別與形式關(guān)系分析往往是融合在一起的，因?yàn)橛變涸谧R(shí)別要素的同時(shí)，往往就伴隨著各種對(duì)要素與要素之間所形成關(guān)系的感受。

第三環(huán)節(jié)：再次整體感受，較深入地討論作品給人的感覺(jué) 這是又一次的整體感受，它建立在幼兒對(duì)作品的各種要素及其美學(xué)意味的深切感受和討論之上，它與第一印象相比，應(yīng)該是更深刻和更到位的。這一步一般會(huì)涉及介紹作品的創(chuàng)作背景、解釋作品所蘊(yùn)涵的意義、創(chuàng)作者個(gè)人特有的情感表達(dá)方式，以及一些約定俗成的具有象征意味的符號(hào)含義等。也可以通過(guò)給作品命名并說(shuō)出為什么要這樣命名的方式來(lái)進(jìn)行，因?yàn)橛變簩?duì)作品的命名往往能夠反映他們對(duì)作品的總的感覺(jué)，而考慮起名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過(guò)程，這里既有直覺(jué)的、感受的東西，也夾雜了理性的、邏輯的東西。

第四環(huán)節(jié)：心理回憶與構(gòu)思

讓幼兒對(duì)已欣賞的作品進(jìn)行心理回憶和對(duì)自己將要?jiǎng)?chuàng)作的東西進(jìn)行討論、構(gòu)思，這是承上啟下的必要一環(huán)。它既是一次欣賞活動(dòng)的結(jié)束，也是創(chuàng)作活動(dòng)的開(kāi)始。心理回憶可以采取讓幼兒閉上眼睛回憶已欣賞過(guò)了的視覺(jué)意象的方法，以加深幼兒對(duì)作品的印象和感受。構(gòu)思時(shí)則可以將心理意象和交流討論結(jié)合起來(lái)，使幼兒為下一步的創(chuàng)作做好必要的心理準(zhǔn)備和鋪墊。

第五環(huán)節(jié)：創(chuàng)作與表現(xiàn)

美術(shù)欣賞活動(dòng)可以是純欣賞，也可以在欣賞后安排幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，這要根據(jù)具體的欣賞內(nèi)容而定。但欣賞后的創(chuàng)作與一般的美術(shù)創(chuàng)作稍有不同，它既尊重幼兒的意愿，給幼兒提供充分的自由度，也鼓勵(lì)幼兒把欣賞的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合進(jìn)來(lái)。或?qū)W習(xí)、借鑒畫家的作畫方式和表現(xiàn)手法，或用自己的繪畫語(yǔ)言描繪作品所表現(xiàn)、傳達(dá)的情感等。如欣賞《憂愁的國(guó)王》后，幼兒以色紙剪貼的方式表現(xiàn)快樂(lè)婆婆或傷心婆婆所講述的故事等。

3、對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)。

幼兒的美術(shù)作品是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，它清晰地反映出幼兒美術(shù)能力的水平與特點(diǎn)。對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，由于評(píng)價(jià)者的視角不同，有不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

羅恩菲爾德認(rèn)為，兒童所創(chuàng)作出來(lái)的作品是他們身心兩方面發(fā)展的體現(xiàn)。所以，他主張?jiān)u價(jià)幼兒的美術(shù)作品應(yīng)首先從兒童的成長(zhǎng)這一角度來(lái)進(jìn)行，即從美術(shù)作品中所反映的兒童的感情、智能、身體動(dòng)作、知覺(jué)、社會(huì)性、美感、創(chuàng)造等七個(gè)方面的發(fā)展來(lái)進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)，其次才從發(fā)展的階段、技巧和作品的組織三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并且這一客觀評(píng)價(jià)只是主觀評(píng)價(jià)的補(bǔ)充而已。

多彩光譜項(xiàng)目對(duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，采用的方法是收集兒童在一整年中的美術(shù)作品，并按具象性表現(xiàn)水平、探索程度、藝術(shù)水平三個(gè)主要方面，從整體上對(duì)兒童作品集進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)包括兒童對(duì)線和形的應(yīng)用、色彩、空間、細(xì)節(jié)、具象以及設(shè)計(jì)等方面，同時(shí)還注意兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作媒介的偏好。

具象性表現(xiàn)水平：創(chuàng)造可辨認(rèn)的符號(hào)來(lái)代表物體的能力（如人、植物、動(dòng)物、房子），以及在空間上把這些元素組合在一起，成為一個(gè)整體的能力。

探索程度:兒童設(shè)計(jì)、具象性繪畫和兒童使用藝術(shù)材料所反映出的靈活性、生產(chǎn)性、創(chuàng)造性和變化性的程度。

藝術(shù)水平：指運(yùn)用不同藝術(shù)元素如線條、形狀、色彩來(lái)表現(xiàn)情感、制造效果以及裝飾藝術(shù)作品的能力。

孔起英制訂的評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品的標(biāo)準(zhǔn)分為線的造型、色彩的使用、構(gòu)圖與構(gòu)思三項(xiàng)。其中，線的造型分為線和形狀的使用、結(jié)構(gòu)特征的把握和造型的創(chuàng)造性；色彩的使用分為隨類賦彩、色彩的豐富性和色彩的情感傾向性；構(gòu)圖與構(gòu)思分為畫面構(gòu)圖、立體空間的把握和主題的表達(dá)。

楊景芝提出，可以從以下五個(gè)方面對(duì)兒童美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)：①

(1)作品是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的作品應(yīng)與其年齡階段的心理發(fā)展和繪畫能力相符合。

(2)作品是否具有童真稚趣。作品的內(nèi)容和形式應(yīng)能表現(xiàn)出幼兒的感受和天性。兒童獨(dú)特的思維方式，她們?nèi)〔牡慕嵌群捅憩F(xiàn)方式是不同于成人的，因此，兒童的美術(shù)作品應(yīng)具有天真、童稚、充滿內(nèi)心情感的特點(diǎn)。

(3)作品能否有獨(dú)特性。凡最能反映兒童個(gè)性的作品，往往是最有創(chuàng)造力的。那種因?yàn)檫^(guò)多臨摹成人作品，致使兒童造型陷于程式化的作品是不可取的。

(4)看作品的藝術(shù)水平。畫面構(gòu)成飽滿，用線、用色大膽肯定，具有美感，充滿信心。，(5)使用材料和表現(xiàn)技法是否有獨(dú)到之處。兒童敢于探索，不怕失敗，認(rèn)真創(chuàng)作作品，而不是模仿成人或抄襲。

對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)無(wú)論采用什么標(biāo)準(zhǔn)，其出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)適宜幼兒的發(fā)展，這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展與成長(zhǎng)是可以通過(guò)美術(shù)獲得和作品體現(xiàn)出來(lái)的。真正的幼兒美術(shù)作品是其智慧成長(zhǎng)的結(jié)晶，兒童通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作把自己腦海中的意象、心緒以及對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。可以說(shuō)兒童美術(shù)作品是兒童的自我表現(xiàn)，在作品中兒童表現(xiàn)了他的思想、感情、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)幼兒具體作品的評(píng)價(jià)，成人應(yīng)給予尊重和理解，不應(yīng)站在成人的角度，單純以“像不像”、“對(duì)不對(duì)”或畫面是否干凈，比例是否適當(dāng)，涂色是否均勻等技能的尺度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)更多關(guān)注幼兒作品中的想象力、創(chuàng)造性、獨(dú)特性和表現(xiàn)力等因素。

另外，對(duì)幼兒園美術(shù)作品的評(píng)價(jià)要把握好時(shí)間，在幼兒活動(dòng)完成后及時(shí)的用賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)幼兒的作品，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中獲取成功感，不斷產(chǎn)生自信，最終讓幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚持久的興趣。使幼兒樂(lè)為并有所收益。

第四篇：農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

[ 2015/1/28 7:08:17 | By: Y028蘇梅 ]

一、研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“藝術(shù)是實(shí)施美育的重要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和幼兒園課程改革的不斷深入,美術(shù)教育作為幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域之一, 在全國(guó)迅速火熱起來(lái)。但是在我們農(nóng)村地區(qū)，美術(shù)教育在幼兒園并沒(méi)有得到很好的重視，藝術(shù)教育仍然是農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)，有些老師還采取機(jī)械式的灌輸，孩子的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手實(shí)踐能力沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。人們對(duì)于農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)與利用還剛剛起步，農(nóng)村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開(kāi)發(fā)與利用。很多農(nóng)村園所盲目的學(xué)習(xí)、崇尚一些城市化的美術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，追求并不適合農(nóng)村的教學(xué)方法，甚至要高價(jià)購(gòu)買一些美工材料，這無(wú)疑給農(nóng)村的幼兒園增添了負(fù)擔(dān)，開(kāi)展美術(shù)課程也面臨著種種困難。藝術(shù)教育仍然是農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)，因此提高農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育質(zhì)量尤其不可忽視。

二、研究目的

通過(guò)對(duì)我園美術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其面臨的困難和問(wèn)題，并提供相應(yīng)的解決策略，為幼兒園美術(shù)教育發(fā)展提供相應(yīng)策略。以《綱要》精神為指導(dǎo)，結(jié)合農(nóng)村幼兒園資源豐富的的優(yōu)勢(shì)，充分的將它們挖掘并利用，運(yùn)用各種美術(shù)材料和新的美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，并且在這個(gè)新的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中能夠使幼兒獲得成就感及美的情感方面的真實(shí)體驗(yàn)，提高對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的探索能力及審美能力，最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。

三、研究對(duì)象

徐州市賈汪區(qū)青山泉鎮(zhèn)中心幼兒園

四、研究方法

訪談法、觀察法、文獻(xiàn)查閱法

五、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）師資現(xiàn)狀不容樂(lè)觀 強(qiáng)教必先強(qiáng)師，只有好的教師隊(duì)伍才能有高質(zhì)量的藝術(shù)教育。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)我園美術(shù)教育師資共存在以下問(wèn)題。1.美術(shù)教育專職教師缺乏

我園教師幾乎是幼師畢業(yè)、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、社會(huì)聘用教師，通常身兼數(shù)職，沒(méi)有專職美術(shù)教師。

2.教師職業(yè)素質(zhì)低

教師專業(yè)化水平低，她們對(duì)美術(shù)教育缺乏正確的認(rèn)知。

（二）經(jīng)濟(jì)條件差 通過(guò)在園的觀察，美術(shù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足是最根本的原因，直接導(dǎo)致美術(shù)教育相關(guān)的繪畫用品等嚴(yán)重不足，這就很難滿足孩子們的興趣需要, 教師與孩子的學(xué)習(xí)空間受到極大的限制。1.材料單一：幼兒的操作材料較少，孩子擁有的僅是最最簡(jiǎn)單的、最最基本的白紙、水彩筆和油畫棒。這些東西對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，當(dāng)然不會(huì)有什么創(chuàng)新的東西，只可能用唯一的一種形式——繪畫。雖說(shuō)孩子喜歡畫畫，但是他們更喜歡一些新鮮的東西，也喜歡去發(fā)現(xiàn)，用自己的思維去想象，但是這需要“條件。

2.教材的局限性：用了好幾年的老教本，雖然對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，每堂課的內(nèi)容是新的，但并不是真正意義上的“新”。教材上的東西都是很老的內(nèi)容，并不適合當(dāng)今幼兒的需要。

六、現(xiàn)狀分析 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，人們思想相對(duì)守舊，幼兒教育也存在許多問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)都未曾引起人們重視。

（1）從經(jīng)濟(jì)方面來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)投入少嚴(yán)重制約幼兒園美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)教育投入一般較難得到關(guān)注的投入，美術(shù)教師待遇不好，美術(shù)教育難以朝正常方向。

（2）從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍不高，對(duì)于幼兒美術(shù)教育的意識(shí)較薄弱，很少能夠提供良好的美術(shù)環(huán)境。很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)美術(shù)、音樂(lè)游戲等發(fā)展幼兒潛力、陶冶幼兒情操的活動(dòng)，認(rèn)為不能用于課堂的專門學(xué)習(xí)之用。

（3）從教師方面來(lái)說(shuō)，部分教師受小學(xué)教育影響,認(rèn)為教師的工作就是教給幼兒知識(shí)，幼兒園教育嚴(yán)重小學(xué)化。幼兒園雖開(kāi)設(shè)了美術(shù)課,但課程內(nèi)容不能依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣設(shè)定。

（4）從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)方面來(lái)說(shuō)，園長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育在全面發(fā)展教育中的地位和作用還缺乏了解, 認(rèn)識(shí)模糊, 在工作中態(tài)度消極, 主觀上不想給美術(shù)教學(xué)多投入, 這也是美術(shù)教育相對(duì)落后的主要原因。

總之, 面對(duì)幼兒美術(shù)教育不斷變化發(fā)展的新趨勢(shì)和新要求，只有深入學(xué)習(xí)、正確把握綱要的基本思想, 把先進(jìn)的幼兒美術(shù)教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育行為, 針對(duì)存在問(wèn)題, 采取相應(yīng)的對(duì)策, 才能推進(jìn)我園美術(shù)教育更加快速、健康的發(fā)展, 從而促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

第五篇：淺談?dòng)變簣@的美術(shù)教育活動(dòng)

淺談?dòng)變簣@的美術(shù)教育活動(dòng)

一、幼兒園美術(shù)教育的意義

美育又稱審美教育或美感教育，它是人類文明發(fā)展的必然結(jié)果。通過(guò)美育，培養(yǎng)人們熱愛(ài)生活，促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展，追求真、善、美相結(jié)合的人生境界。美育在人的全面發(fā)展上具有的特殊功能是其它領(lǐng)域的教育無(wú)法替代的。幼兒園美術(shù)教育是幼兒園美育的組成部分之一。它的美是通過(guò)線條、色彩、構(gòu)圖。造型來(lái)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，反應(yīng)生活，表達(dá)孩子們的審美情感和審美欲望的。它所表現(xiàn)的對(duì)象十分廣闊，從自然的花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚鳥(niǎo)獸、風(fēng)雨雷電，到社會(huì)生活、人物面貌特征等。幼兒用他們稚嫩的眼光捕捉生活中一切感興趣的事物，經(jīng)過(guò)想象塑造出生動(dòng)豐富的形象，具有巨大感人的力量。

通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，能不斷地豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。有助于幼兒可逆思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)以多種方式去思考問(wèn)題。美術(shù)活動(dòng)特別能影響幼兒具體想象思維和空間觀念的發(fā)展在美術(shù)活動(dòng)中能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展手部肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性。因此，在任何時(shí)候，美術(shù)都是孩子所喜愛(ài)、樂(lè)于參與的一種活動(dòng)。也是幼兒園教育不可缺少的重要組成部分。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的種類

（一）幼兒園繪畫

1、油畫棒畫

油畫棒，固體的油畫顏料。與普通蠟筆相比，油畫棒質(zhì)地松軟，色澤鮮艷、色譜較全，覆蓋力強(qiáng)，更具表現(xiàn)力。紙張宜選擇表面粗糙的圖畫紙、各種卡紙或水磨砂紙等。用油畫棒作畫十分的方便，手法多樣，涂、點(diǎn)、掛刮、拓，并可綜合運(yùn)用，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)個(gè)性。油畫棒的涂色方法：

（1）厚涂法包括：平涂填色法、過(guò)渡法、重疊刮色法（先用油畫棒在紙板上圖上各種所需要的顏色，再覆蓋厚厚的一層顏色，接著用無(wú)油圓珠筆芯或其他英氣在底版上刮畫）。

（2）薄畫法包括：?jiǎn)紊‘嫹āⅫc(diǎn)彩法、映襯法。

2、線描與裝飾畫：繪畫以其點(diǎn)線面三個(gè)基本元素構(gòu)建出變化無(wú)窮的斑斕世界。其中線條的變化多端更是微妙之極：曲與直、長(zhǎng)與短、粗與細(xì)、剛與柔、排列與交錯(cuò)、整齊與凌亂……線條不同方式的組合不時(shí)地給幼兒帶來(lái)驚喜：線是多么的神奇！黑白色塊的處理使畫面更顯生氣盎然：方與圓、大與小、疏與密、陰與陽(yáng)……孩子在畫面上用對(duì)比鮮明的黑白色塊進(jìn)行裝飾游戲是展現(xiàn)智慧，培養(yǎng)大膽、嘗試創(chuàng)造的良好途徑。

對(duì)于初學(xué)繪畫的孩子來(lái)說(shuō)，裝飾線描畫最容易出效果，方法就是給幼兒一些簡(jiǎn)單的外輪廓，然后用點(diǎn)、線組成黑白灰的畫面，夸張、變形地去裝飾或表現(xiàn)，不用追求真實(shí)性，要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造屬于自己的語(yǔ)言符號(hào)。

3、水粉畫：可以在各種紙張、布、木板或墻上表現(xiàn)。基本表現(xiàn)方法：虛畫法（輕輕平行運(yùn)筆，在物體的邊緣處提筆，有意留出白色邊緣）、枯筆法（擠干水粉筆上的水分，蘸好顏料，從上向下運(yùn)筆，并注意到由淺到深的過(guò)度）、撒雪法（蘸好白顏料，在畫面上灑動(dòng)，注意調(diào)和時(shí)水分要適中）、濕畫法(用油畫棒先描繪物體，再用清水吧要描繪的部分刷一遍，趁濕把兩種顏色平涂，使其自然銜接)、結(jié)合法、蘸點(diǎn)法（平涂水粉色，然后用廢舊的紙張蘸上顏料在畫面上輕輕滴點(diǎn)染）

對(duì)于幼兒園的孩子水粉畫可以用水粉筆、棉簽等工具進(jìn)行繪畫。例如小班的柳條、迎春花、一串紅、小草等都可以用棉簽進(jìn)行作畫。大班的點(diǎn)彩畫大樹(shù)可以用水粉筆進(jìn)行。

4、粉印版畫：先用筆、圓珠筆芯或其它硬器用力在吹塑紙上刻畫出各種需要的痕跡，然后在紙板上涂上水粉顏料，再用紙覆蓋在上面磨印，揭起晾干，一張畫就完成了。

5、吹畫：是指把彩色的顏料，用筆或棉簽點(diǎn)在紙上，用嘴吹出的氣流讓顏料四散或向一個(gè)方向吹開(kāi)，形成一種特殊圖案的作畫活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的興趣。例如：節(jié)日的煙花、梅花等。

6、油水分離畫：利用油畫棒以及水粉顏料的互不相容性進(jìn)行的一種作畫方式，她可以大大地縮短幼兒的繪畫周期。例如“盲人摸象”中的大色塊都是用水粉色平涂，中間的線條用黑色油畫棒勾線。“享樂(lè)”、“賽跑”、“游泳”等畫面都采用了油水分離法。

7、瀝糊畫：是將裝在袋中的彩色漿糊擠出點(diǎn)、線、面等在紙上組合，形成畫面的一種繪畫方式。瀝糊畫的作品色彩鮮艷，有濕潤(rùn)感和很強(qiáng)的立體感。適合中大班的孩子操作。例如“秋天”。

8、噴刷畫：使用牙刷蘸上顏料，在雪糕棒的邊緣刮動(dòng)、噴刷在紙上形成畫面的一種繪畫方法。作畫前先將輔助物，如：樹(shù)葉、圖片、玩具等擺放在紙上，用一種顏色或多種顏色進(jìn)行噴刷然后取下輔助物，就會(huì)在紙上留下噴刷物的圖案，噴刷畫就制成了。

幼兒園繪畫的種類還有許多，例如：洇染畫、中國(guó)畫、圖案畫、漿糊刻印畫、印畫彩紙拼貼畫、廢舊材料拼貼畫等。

（二）幼兒園手工

1、折紙：折紙活動(dòng)，是幼兒美育中不可缺少的一項(xiàng)趣味活動(dòng)。在幼兒園開(kāi)展折紙活動(dòng)可采用看圖示折紙法。即把折紙的過(guò)程用圖按步驟畫下來(lái)，幼兒通過(guò)對(duì)標(biāo)記的理解，有順序有系統(tǒng)地折出作品。這樣，既提高了幼兒的興趣也鍛煉了幼兒的識(shí)圖能力，便于幼兒掌握。通過(guò)看圖示，來(lái)發(fā)展幼兒的空間能力和空間辨別能力，折紙活動(dòng)訓(xùn)練了幼兒手部小肌肉動(dòng)作的靈活性，培養(yǎng)幼兒細(xì)致、耐心的品質(zhì)。

2、泥工.：是運(yùn)用泥進(jìn)行塑造的一種活動(dòng)，它包括泥塑、泥貼畫、平面浮雕。泥工活動(dòng)是通過(guò)搓、團(tuán)圓、壓、捏、挖、分泥、連接、拉伸等技能對(duì)物體進(jìn)行塑造的過(guò)程。泥具有柔軟、可塑性強(qiáng)、可粘連等特點(diǎn)。塑造出的物體立體感強(qiáng)，造型生動(dòng)直觀，深受幼兒的喜愛(ài)。泥工活動(dòng)的材料包括粘土、橡皮泥、面團(tuán)等。進(jìn)行泥工活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，有助于發(fā)展幼兒的立體概念和空間知覺(jué)。幼兒通過(guò)對(duì)物體的任意塑造，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。.3、剪紙：是我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，具有材料、工具簡(jiǎn)單，創(chuàng)作題材廣泛，激發(fā)簡(jiǎn)單易學(xué)及功能多用等方面的特點(diǎn)。考慮到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在幼兒園進(jìn)行剪紙活動(dòng)，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣為主，在學(xué)習(xí)使用剪刀的基礎(chǔ)上初步掌握剪紙的方法，即用折疊方法構(gòu)圖、造型，剪出各種對(duì)稱的形象和連續(xù)的花邊。幼兒學(xué)習(xí)剪紙不僅可以從中體驗(yàn)到剪紙制作的樂(lè)趣，而且有助于充分發(fā)揮他們豐富的想象力，拓展他們的審美視野，增強(qiáng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)力，培養(yǎng)他們的民族自豪感。

4、軟紙?jiān)煨停菏侵高\(yùn)用圓形、長(zhǎng)方形、正方形等各種形狀的紙，經(jīng)過(guò)折疊而成為圓錐形，圓柱形、長(zhǎng)方體、等各種立體形狀，在對(duì)之進(jìn)行裝飾、造型，組合成立體玩具的活動(dòng)。幼兒在進(jìn)行軟紙?jiān)煨偷倪^(guò)程中通過(guò)運(yùn)用剪刀較好地發(fā)展了幼兒是目測(cè)能力和手指的靈活性，培養(yǎng)了幼兒黏貼的技能。

5、紙粘土：紙粘土是有由紙和陶土混合而成的一種手工制作材料，它手感細(xì)膩，色澤潔白。做好的紙粘土作品不需要燒制只需風(fēng)干。

6、小制作：是利用多種材料進(jìn)行添加。變形，裝飾、組合等，創(chuàng)造出立體造型的一種美術(shù)活動(dòng)。操作過(guò)程中，幼兒通過(guò)裝飾，組合、想象和制作，有力地刺進(jìn)了想象力、創(chuàng)造力和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。所做出來(lái)的作品，有的可以欣賞，發(fā)展幼兒的審美能力；有的可以游戲，讓孩子在游戲中宣泄愉快的情緒，同時(shí)也激發(fā)了幼兒在創(chuàng)作的欲望。

7、編織：是指在預(yù)先設(shè)計(jì)好的圖案底版中進(jìn)行穿插、纏繞、大街，使之成為有趣的美術(shù)作品，這種方法作出的作品，色彩豐富，裝飾味濃，富于變化。

三、培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣：

不言耳喻，興趣是幼兒主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力，只有對(duì)活動(dòng)有了濃厚的興趣，才能使其不斷激起更高熱情，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。美術(shù)活動(dòng)亦如此，為使他們逐漸成為繪畫的主人。下面我將從以下幾點(diǎn)淺談?dòng)變簩?duì)美術(shù)興趣的培養(yǎng)。

（一）找準(zhǔn)基點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，產(chǎn)生敢畫愿望。

對(duì)于初學(xué)繪畫的幼兒，無(wú)意識(shí)做畫已不能滿足自身需要，而不斷隨外界影響及想象空間的增大會(huì)激起更高的表現(xiàn)欲望。在這之間，有的孩子就出現(xiàn)了不敢大膽下筆做畫，惟恐畫不好，要么就放不開(kāi)，每次的畫面都很小，以至于沒(méi)法涂色。這時(shí)成人若再有目的的去要求色彩、線條、形象、構(gòu)圖等畫面效果，往往只會(huì)打消幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。如：教幼兒學(xué)畫“秋天的樹(shù)”要表現(xiàn)出樹(shù)葉變黃并飄落的情景，幼兒對(duì)此真是束手無(wú)策，不知從何下筆。整堂課結(jié)束，幼兒作業(yè)不是白紙一張，就是連他自己也看不懂的亂涂一片。吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后的選擇設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容方面，切記適合幼兒年齡特點(diǎn)，運(yùn)用逐漸深入方法，先從最基本的橫、豎線、各種圓形等教起，練習(xí)畫格子布、手絹、皮球等圓形組合物。再穿插有趣的情節(jié)、游戲等，讓幼兒在百變不離其宗的接受不同事物中輕松掌握基本線條、曲線的畫法技巧。做到每堂課既有新知識(shí)的傳授，也有舊知識(shí)的鏈接。即人們常說(shuō)的“溫故而知新”如：在練習(xí)組合畫水母、烏龜、熊貓、海龜、恐龍時(shí)，總結(jié)出它們的共同點(diǎn)，都由一個(gè)或兩個(gè)以上的近似橢圓形或圓形組合而成，所以在教時(shí)，只好采用一環(huán)套一環(huán)的方法，從最基本的圓形開(kāi)始，練習(xí)各種接近物體，然后，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，也許剛開(kāi)始幼兒不一定畫的那么好，甚至組合不到一塊，但這也是我所預(yù)料之中的。尤其是每當(dāng)此時(shí)，我們不能對(duì)孩子加以指責(zé)、或說(shuō)畫的不好之類話。只要能給幼兒增進(jìn)百倍的信心，就算是一句善意的謊言也可以給他們帶來(lái)巨大的動(dòng)力，讓他們感覺(jué)到老師對(duì)自己畫的認(rèn)可，讓幼兒在期望中找出感覺(jué)、找出不同、產(chǎn)生敢畫愿望，增進(jìn)下次學(xué)習(xí)興趣。

（二）有的放矢，因人而異、因材施教，根據(jù)年齡特點(diǎn)，提出不同要求。

新大綱指出：“根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，提出不同要求，做到因人而異、因材施教”。每個(gè)班都會(huì)有些能力強(qiáng)的孩子，也有些能力弱的孩子。教師怎樣對(duì)待這些孩子，決定了些孩子的不同發(fā)展水平。同樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，若要實(shí)現(xiàn)在每個(gè)孩子身上，那就談不上因人而異。我們只有給他一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，才能不斷滿足他的內(nèi)心愿望，達(dá)到求知的樂(lè)趣。本學(xué)期，幼兒美術(shù)方面系統(tǒng)練習(xí)了圓形及基本線條的組合物。如：太陽(yáng)、牽牛花、熱帶魚、七星瓢蟲(chóng)等。也是本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)即是事物之間的組合比例、細(xì)節(jié)畫法等。在具體的教學(xué)中，由于受幼兒的發(fā)展水平、能力、興趣點(diǎn)不同的影響，幼兒的作品也不可能趨于一體化。這時(shí)，只有改變以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的局面，對(duì)不同幼兒提出不同要求能力弱的，可以隨自己愿望，展開(kāi)想象，畫出自己喜歡的作品，使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)不失興趣；能力中等的幼兒，則可使其達(dá)到教學(xué)目的：能力強(qiáng)的幼兒，提倡美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維，盡可能的發(fā)揮自己的想象，讓充滿豐富、離奇的事物，大膽表現(xiàn)在自己的作品之中。所有這一切無(wú)形中拓展了孩子的空間思維、豐富了想象力，發(fā)揮自主、獨(dú)立意識(shí)。也許有人會(huì)說(shuō)“這下，老師輕松了，其實(shí)提倡了美術(shù)作品中的自由創(chuàng)作，并不意味著老師不用去教，而是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。即：抓住了孩子的特點(diǎn)，做到因材施教、因人而異，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。

（三）遵循幼兒的意愿，迎合他們的興趣。

有人認(rèn)為：畫畫是幼兒的一種游戲，沒(méi)有任何功利，是一種“手和有關(guān)材料互動(dòng)后的軌跡”。特別是低齡幼兒，用筆在紙上涂抹、或用手指在沙地上亂畫線，完全是受其內(nèi)在自發(fā)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，滿足視覺(jué)和動(dòng)作上的需要。幼兒從涂鴉期起，就開(kāi)始創(chuàng)造一套滿足自我表現(xiàn)需要的符號(hào)系統(tǒng)，只要成人不去干擾，他們才會(huì)十分自然地運(yùn)用自己創(chuàng)造的符號(hào)系統(tǒng)，按照自身的需要和愿望去表現(xiàn)自我，完成皮亞杰所說(shuō)的同化作用。如：我班孩子劉小大是個(gè)“小畫迷”，整天喜歡畫軍艦、飛機(jī)、坦克、保衛(wèi)祖國(guó)的解放軍叔叔等。這不，他又趁休息時(shí)忙開(kāi)了。我想他肯定又在畫航空母艦或戰(zhàn)斗機(jī)什么的，于是邊輕輕走過(guò)去，出乎預(yù)料的是他畫了一幅和以往“戰(zhàn)火紛飛”的風(fēng)格迥然不同的青山綠水、靜謐優(yōu)雅的大自然環(huán)境，但在我看來(lái)美中不足的是：要是再在上空添幾只可愛(ài)的小鳥(niǎo)、幾道燦爛的陽(yáng)光，那將會(huì)是一幅完美的《森林春景圖》。可是孩子還是添了一架直生機(jī)，使我的擔(dān)心會(huì)不會(huì)畫蛇添足，此時(shí)隨著寥寥幾筆一架在大樹(shù)上空盤旋的直生機(jī)的誕生，早已拋到九霄云外，而我也為沒(méi)有阻止他的濃厚興趣而暗自高興。

（四）在豐富的想象活動(dòng)中激發(fā)孩子繪畫興趣。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“想象比知識(shí)更重要”。知識(shí)是有限的，而想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的源泉，孩子的想象力是極其豐富、超乎尋常的。他們的言行無(wú)不蘊(yùn)涵著許許多多的靈感和頓悟，而小心的呵護(hù)孩子想象的幼苗、思維的火花，則是我們的職責(zé)。尤其對(duì)于繪畫活動(dòng)，它是孩子想象力的以畫面形式的表現(xiàn)，是孩子內(nèi)心的體現(xiàn)。因此，在平時(shí)我多引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的空間思維，利用同一事物的不同分析，充分展開(kāi)他們想象的翅膀，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的想法、感受，并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)課余時(shí)間組織幼兒一起聽(tīng)故事、進(jìn)行故事續(xù)編等等，讓他們?cè)凇跋胝f(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)”的氛圍中不斷增進(jìn)新東西。從而也為畫面內(nèi)容的豐富性提供了充足的素材。

（五）在欣賞、評(píng)價(jià)活動(dòng)中激勵(lì)孩子、激發(fā)興趣。

幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的，是為了激勵(lì)幼兒，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高對(duì)美的感受力和欣賞力。作為老師，欣賞作品應(yīng)把自己放在和孩子平等的位置上，尊重幼兒的個(gè)人見(jiàn)解，萬(wàn)萬(wàn)不可用自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感受去要求幼兒。如在教幼兒繪畫向日葵時(shí)，教師的范畫是一棵亭亭玉立、健康向上的果實(shí)，而幼兒畫出來(lái)的卻是那樣的弱不禁風(fēng)。此時(shí)教師只有聽(tīng)取孩子的心聲，知道，原來(lái)孩子這么畫，是處于一顆憐憫的心，希望生病的向日葵能早日康復(fù)，恢復(fù)健康向上的樣子。看，多么純潔的孩子，這樣的作品，誰(shuí)又能知道它蘊(yùn)藏了如此的用意。所以說(shuō)教師只有抱著欣賞幼兒的童心、接受幼兒的天真、愛(ài)護(hù)幼兒的稚嫩的態(tài)度，才能真正發(fā)揮美術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，從而促進(jìn)幼兒運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和情感能力。