第一篇：感受徐長(zhǎng)青的簡(jiǎn)約教學(xué)

感受徐長(zhǎng)青的簡(jiǎn)約教學(xué)

走進(jìn)大師們的課堂，猶如春風(fēng)拂面，讓人清新而又自然，感覺名師們的課堂就是那樣簡(jiǎn)約而又新穎。

上午，著名特級(jí)教師徐長(zhǎng)青給我們講了六年級(jí)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》和四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》兩節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，并向我們做了《“簡(jiǎn)約”是另一種深刻》的專題報(bào)告，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單！”徐長(zhǎng)青老師給我們每個(gè)老師都留下了深刻的印象。聽了徐老師的課后，我感到了自己的渺小，大師就是大師，與眾不同，他的課聽起來是那么幽默，真是視覺與聽覺的享受“大餐”。肢體語言異常豐富，特有激情，以至于現(xiàn)在我都懷疑徐老師定是學(xué)過小品、東北快板什么的。他的小品式、啞劇式、魔術(shù)式、快板說書式的課堂，簡(jiǎn)直就是藝術(shù)表演！他讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，在各種游戲活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)課堂帶給他們的快樂，給學(xué)生和聽課教師都留下了簡(jiǎn)約的深刻，感受到數(shù)學(xué)的美。絲毫沒有留下教育的痕跡。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課設(shè)計(jì)思路巧妙，用游戲貫穿整節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維緊緊跟隨游戲的進(jìn)展而進(jìn)行積極探索，最終自己構(gòu)建了知識(shí)。這節(jié)課仿佛就是發(fā)生在生活中的一個(gè)情景，徐老師充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，而學(xué)生卻無疑成了最出色的演員。讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。徐老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在他的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。每一個(gè)環(huán)節(jié)他都隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。有位哲人說，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。

《平行四邊形的面積》這一節(jié)課“動(dòng)靜”結(jié)合，用智慧把握課堂學(xué)習(xí)的韻律和節(jié)奏。聽徐老師的課輕松而愉快：預(yù)設(shè)與生成緊密相連，環(huán)環(huán)相扣；輕重與緩急和諧統(tǒng)一，如行云流水。由此我想：一位優(yōu)秀的教師一定是善于把握學(xué)生思維進(jìn)程節(jié)奏的，一步一步引導(dǎo)學(xué)生探究；一位優(yōu)秀的教師一定是善于調(diào)控學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理步伐的，每到謎底將要揭示，卻總是戛然而止；一位優(yōu)秀的教師一定善于等待的，在等待中使學(xué)生一步一步逼近事物的本質(zhì)，從而理解數(shù)學(xué)的真諦。簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗而快樂的課堂：它是教師個(gè)性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這樣一句流行語的生動(dòng)注解。我想，為什么我就想不到這樣設(shè)計(jì)呢？這當(dāng)然不是一日之功，看似就這兩節(jié)課，其實(shí)凝聚了徐老師多少年艱辛的付出和勞動(dòng)，凝聚力了他多年的思考和探索。正如他自己所說的：水平+機(jī)遇=成功，首先要提高自己的水平，然后等待機(jī)遇，抓住機(jī)遇促進(jìn)水平的提升。人們常說機(jī)遇是留給有準(zhǔn)備的人。面對(duì)成功路上的機(jī)遇，你我準(zhǔn)備好了嗎？

感受徐長(zhǎng)青的簡(jiǎn)約教學(xué)

楊蓆麗 南營(yíng)校 2012.11.5

第二篇：感受徐長(zhǎng)青的簡(jiǎn)約教學(xué)

感受徐長(zhǎng)青的簡(jiǎn)約教學(xué)--國培日記

走進(jìn)大師們的課堂，猶如出風(fēng)拂面，讓人清新而又自然，感覺名師們的課堂就是那樣簡(jiǎn)約而又新穎。

上午，著名特級(jí)教師徐長(zhǎng)青給我們介紹了他的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教學(xué)風(fēng)格，并向我們做了《讓教學(xué)再簡(jiǎn)單些》的專題 報(bào)告，下午到天津市和平區(qū)中心小學(xué)進(jìn)行了課堂教學(xué)觀摩研討，其中徐長(zhǎng)青老師親自為我們國培數(shù)學(xué)班的學(xué)員們上了精彩的一堂課。“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單！”徐長(zhǎng)青老師今天應(yīng)該給我們每個(gè)學(xué)員都留下了深刻的印象。聽了徐老師的課后，我感到了自己的渺小，大師就是大師，與眾不同，他的課聽起來是那么幽默，真是視覺與聽覺的享受“大餐”。肢體語言異常豐富，特有激情，以至于現(xiàn)在我都懷疑徐老師定是學(xué)過小品、東北快板什么的。他的小品式、啞劇式、魔術(shù)式、快板說書式的課堂，簡(jiǎn)直就是藝術(shù)表演！他讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，在各種游戲活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)課堂帶給他們的快樂，給學(xué)生和聽課教師都留下了簡(jiǎn)約的深刻，感受到數(shù)學(xué)的美。絲毫沒有留下教育的痕跡。

《重復(fù)》這節(jié)課設(shè)計(jì)思路巧妙，用游戲貫穿整節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維緊緊跟隨游戲的進(jìn)展而進(jìn)行積極探索，最終自己構(gòu)建了知識(shí)。這節(jié)課仿佛就是發(fā)生在生活中的一個(gè)情景，徐老師充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，而學(xué)生卻無疑成了最出色的演員。讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。徐老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在他的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。每一個(gè)環(huán)節(jié)他都隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。有位哲人說，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。

簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗而快樂的課堂：它是教師個(gè)性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這樣一句流行語的生動(dòng)注解。

我想，為什么我就想不到這樣設(shè)計(jì)呢？這當(dāng)然不是一日之功，看似就這一節(jié)課，其實(shí)凝聚了徐老師多少年艱辛的付出和勞動(dòng)，凝聚力了他多年的思考和探索。正如他自己所說的：水平+機(jī)遇=成功，首先要提高自己的水平，然后等待機(jī)遇，抓住機(jī)遇促進(jìn)水平的提升。人們常說機(jī)遇是留給有準(zhǔn)備的人。

第三篇：徐長(zhǎng)青簡(jiǎn)約教學(xué)講座

徐長(zhǎng)青簡(jiǎn)約教學(xué)講座(轉(zhuǎn)載）

作者：盧國锽 來源：隆安教育論壇 發(fā)表：2011-04-12 22:25 我要評(píng)論

徐長(zhǎng)青簡(jiǎn)介：

中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師，天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，2009 年成為“天津市未來教育家奠基工程” 首批學(xué)員。現(xiàn)為天津市市級(jí)學(xué)科帶頭人，中國數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員。曾歷獲區(qū)、市及全國各類教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。先后獲得天津市“三育人” 標(biāo)兵、“九五” 立功獎(jiǎng)?wù)隆⑻旖蚴谢A(chǔ)教育科研帶頭人、天津市科研標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)。2008年，天津市紅橋區(qū)政府、教育局設(shè)立了“特級(jí)教師徐長(zhǎng)青工作室”。近年來，效力于“簡(jiǎn)約教學(xué)” 的探索，出版了專著《徐長(zhǎng)青小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思與行》。

我所追求的簡(jiǎn)約是什么

從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃.在課改初期，我針對(duì)學(xué)生缺少數(shù)學(xué)興趣、懼怕數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低.下的現(xiàn)象，提出了基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的教師有效干預(yù)策略。學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的兩個(gè)發(fā)展水平即學(xué)生獨(dú)立探究所能達(dá)到的發(fā)展水平和在他人指導(dǎo)下所能達(dá)到的發(fā)展水平。提出“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的； 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)，學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，突出的是以人為本，因材施教。“三不講” 在課堂上的實(shí)施使課堂教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)化，取得了一定成效。但是，如何使學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)比較難”、“學(xué)數(shù)學(xué)很枯燥” 的認(rèn)識(shí)走向“學(xué)數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，學(xué)數(shù)學(xué)很容易” 呢？ 在與國際數(shù)學(xué)大師陳省身先生的一次近距離接觸中，大師言簡(jiǎn)意賅的話語給了我新的啟示： “ 數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)使一切科學(xué)變得簡(jiǎn)單”、“數(shù)學(xué)好玩，都來學(xué)數(shù)學(xué)”、“不要用我們的方式讓他們?nèi)ソ咏鼣?shù)學(xué)，而是讓他們用自己的方式接近數(shù)學(xué)”。對(duì)呀！簡(jiǎn)學(xué)，如果我們的數(shù)學(xué)教育走向簡(jiǎn)單，就不會(huì)因形式的復(fù)雜與繁瑣而讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。如果我們的教學(xué)好玩起來，就會(huì)有更多的孩子愿意走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生用“自己的方式” 進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)性認(rèn)知。這不就是一種真實(shí)、自然、以人為本的學(xué)習(xí)嗎？ 在思考和梳理的過程中，一個(gè)嶄新的理念在我的腦海形成： “數(shù)學(xué)課堂迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就是走向簡(jiǎn)約教學(xué)。簡(jiǎn)約追求的是樸素靈動(dòng)、反璞歸真，以真實(shí)的呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)。運(yùn)用一定的教學(xué)策略，基于學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生困惑之處對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)細(xì)化、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、媒體使用、方法指導(dǎo)等多方面進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理，以求數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法最大程度的整合優(yōu)化，用簡(jiǎn)潔、明了、易于操作與交流的方式幫助學(xué)生于困惑之中生思啟智，這就要求教師要學(xué)會(huì)取舍、篩選和提煉，學(xué)會(huì)有選擇地放棄。簡(jiǎn)約是教學(xué)中的一種思考方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的是結(jié)論、思想與方法的傳遞，用最簡(jiǎn)單的方式、簡(jiǎn)練的語言、簡(jiǎn)明的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解本身就是一種教學(xué)思想與方法，追求多樣化中最優(yōu)化，追求表達(dá)陳述方式的簡(jiǎn)明化，都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想與方法的延伸。簡(jiǎn)約應(yīng)成為一種教與學(xué)的方式。從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征來看，實(shí)施簡(jiǎn)約化的課堂是其學(xué)科本身的需要，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是倡導(dǎo)簡(jiǎn)約的，公式、定理的簡(jiǎn)明，解題思路的簡(jiǎn)潔，符合書寫的簡(jiǎn)單，語言敘述的簡(jiǎn)練，計(jì)算方法的簡(jiǎn)便，等等。

簡(jiǎn)約教學(xué)簡(jiǎn)在何處

教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明、充實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)簡(jiǎn)化、厚實(shí)，教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸，多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明、真誠，教學(xué)語言要簡(jiǎn)練、深刻，教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)情境應(yīng)該建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活個(gè)體認(rèn)知。同時(shí)，簡(jiǎn)約教學(xué)還講求教學(xué)情境的簡(jiǎn)潔明快，直奔主題，應(yīng)避免因情境的復(fù)雜而為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙。情境的簡(jiǎn)約化過程，要求在教學(xué)中首先要考慮其與知識(shí)的相關(guān)性及所包含內(nèi)容的豐富性與深刻性，應(yīng)避免毫無生機(jī)與挑戰(zhàn)的情境。如在教學(xué)“ 打電話” 一課時(shí)，就以“老師在旅游期間接到學(xué)校電話，并要把電話內(nèi)容通知給每個(gè)學(xué)生”，以這個(gè)常見的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)設(shè)計(jì)為.例，學(xué)生有興趣、有經(jīng)驗(yàn)，提出的要“要最快” 的要求后，又形成挑戰(zhàn)性目標(biāo)，這就激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，其活動(dòng)中蘊(yùn)含的優(yōu)化思想，又豐富了情境的內(nèi)涵，體現(xiàn)了情境的價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明、充實(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)抓住本旨內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化是簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)。故而，我們提倡適度、適量的原則，即有針對(duì)性的“少而精” 的選擇。重組教材，同時(shí)巧用素材，做到一材多用、一景多回，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮最大作用。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義” 一課時(shí)，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，我作出了以下設(shè)計(jì)： 讓學(xué)生體驗(yàn)用折紙表示分?jǐn)?shù)的方法； 用生生交流方式，說說折出的分?jǐn)?shù)，等等。方法的簡(jiǎn)樸和多樣，使每個(gè)學(xué)生都有所選擇，在不同程度上有所發(fā)展，多樣性的選擇又提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)過程應(yīng)簡(jiǎn)化、厚實(shí)。教學(xué)過程應(yīng)主線明確，圍繞主要認(rèn)知矛盾展開多層次教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)約教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程的簡(jiǎn)化，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流，而且活動(dòng)環(huán)節(jié)注意層次性。在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較多，許多教師在學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量、填表、總結(jié)出圓周率以后，練習(xí)時(shí)間所剩無幾，而且常常不能準(zhǔn)時(shí)下課。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是這樣體現(xiàn)的： 引導(dǎo)學(xué)生采用圓規(guī)比測(cè)、繩量比較及相關(guān)數(shù)據(jù)查詢等方法，首先提出“同一個(gè)圓里，周長(zhǎng)可能是直徑的3倍多一些”的假想，進(jìn)而采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集相關(guān)信息,引出祖沖之和他的巨大數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)，這樣，大大節(jié)省了時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、文獻(xiàn)檢索的能力。而在掌握了圓周率后，學(xué)生嘗試了多種不同形式的問題解決活動(dòng)，一改過去課堂中由于復(fù)雜的過程與環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生忙個(gè)不停，在匆忙中無果而終，最后導(dǎo)致背公式去解題的局面。教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸，多樣。教學(xué)應(yīng)關(guān)注差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方法應(yīng)樸素、靈活，樸素能使學(xué)生明白地參與學(xué)習(xí)，靈活能使學(xué)生不斷豐富自己，并選擇適當(dāng)方法。如在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)“重復(fù)” 一課時(shí)，由于是數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容，滲透集合思想，學(xué)生在理解上有一定難度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，如故事活動(dòng)、游戲活動(dòng)、懸疑活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，通過自我體驗(yàn)、合作交流、經(jīng)驗(yàn)借鑒、肢體表現(xiàn)等多種方法，讓每個(gè)學(xué)生都從不同角度對(duì)集合思想有了了解，并促使每個(gè)學(xué)生都興趣盎然地參與到活動(dòng)中。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明、真誠。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)性思維而不僅僅是以結(jié)果來評(píng)價(jià)。要充分考慮到評(píng)價(jià)造成的學(xué)生自我認(rèn)同，以積極評(píng)價(jià)為主，準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，即使對(duì)一些問題與錯(cuò)誤,也應(yīng)真誠地給學(xué)生以引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生提出了不同見解時(shí)，不急于評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生呈現(xiàn)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，承認(rèn)學(xué)生主動(dòng)的、個(gè)性的思維價(jià)值。“你的想法很好，給了大家啟發(fā)”。“你又為我們提供了一個(gè)新角度”，等等。教學(xué)語言要簡(jiǎn)練、深刻。簡(jiǎn)約教學(xué)提倡語言簡(jiǎn)練啟智、有趣味性。用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達(dá)豐富的內(nèi)涵，因?yàn)楹?jiǎn)練的表達(dá)同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)思維的提煉和邏輯的提升。教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用。簡(jiǎn)約教學(xué)在充分利用媒體優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)使用中三個(gè)“有利于”，即“有利于師生操作”、“有利于過程優(yōu)化”、“有利于資源拓展”。媒體的使用要求針對(duì)性，并應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用，避免過度使用造成視聽疲勞，過多的模擬演示抑制學(xué)生想象力，過多的設(shè)備使用造成教學(xué)準(zhǔn)備的繁瑣與復(fù)雜。

簡(jiǎn)約教學(xué)的應(yīng)用策略

從激發(fā)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造三個(gè)角度找尋具體本模式的具體實(shí)施分為三個(gè)階段，即激發(fā)參與階段、引導(dǎo)探究階段、鼓勵(lì)創(chuàng)新階段。各階段的側(cè)重有所不同，關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)、自覺地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在獨(dú)立探究基礎(chǔ)上，合作交流、相互補(bǔ)充、融合升華、引發(fā)創(chuàng)造。激發(fā)學(xué)生參與有哪些策略呢？ 首先是基于問題研究的情境性策略。將學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究問題以情境方式呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。生動(dòng)的教學(xué)情境、良好的心理環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次是貼近兒童生活的趣味性策略。即，以兒童熟悉的、感興趣的事例、人物、故事作素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生參與。如我在講授“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算” 時(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)設(shè)計(jì)成用６個(gè)機(jī)器貓代表“加”、“減”、“乘”、“除” 四則運(yùn)算及中括號(hào)、小括號(hào)，用它們兄弟之間的關(guān)系演繹出四則運(yùn)算的規(guī)律。因?yàn)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)，因而充滿趣味感。再其次是設(shè)置教學(xué)懸念的啟發(fā)性策略。即采用挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，富有懸念的問題情境激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)，為學(xué)生大膽實(shí)踐提供可能性。如在講授“能被３整除的數(shù)的特征” 時(shí)，教師讓學(xué)生出數(shù)，而后判斷能否被３整除，越出數(shù)越大，學(xué)生出到20多位數(shù)時(shí)，教師仍對(duì)答如流。這種懸念的設(shè)置，使學(xué)生很快進(jìn)入獨(dú)立探索與發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)之中。那么，引導(dǎo)學(xué)生釋疑策略有哪些呢？ 首先是活動(dòng)參與策略。即教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以自己的獨(dú)特見解解決問題。如在講授“不等式的解集” 時(shí)，為了形象、生動(dòng)地使學(xué)生理解并記憶不等式解集的規(guī)律，我就就利用形體做數(shù)軸，組織學(xué)生自編口訣和形體操，學(xué)生用他們充滿智慧的頭腦很快編出了各種各樣的口訣。其次是自主選擇策略。即在課堂教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維品質(zhì)。如在講授“圓錐的認(rèn)識(shí)” 時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作，在操作過程中，不同的方法呈現(xiàn)出相同的規(guī)律，學(xué)生在悄然議論到大聲討論的過程中問題解決了。再其次是容忍曖昧策略。即教師以一種寬容和包容的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生的個(gè)性思維，哪怕是錯(cuò)誤，給學(xué)生自由的思維空間，真正讓他們獨(dú)立思考、大膽思維，而不是用教師的結(jié)論為學(xué)生的思維劃上句號(hào)。教學(xué)中，還要有啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的策略。小學(xué)生的創(chuàng)造，很大程度上是指知識(shí)的“再造”，方法的探新，結(jié)果的求異過程。主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、與眾不同，展示自我個(gè)性、獨(dú)特見解，從而形成良好的思維品質(zhì)與心理品質(zhì)。發(fā)散輻射策略。即教學(xué)中采用問題、方法、答案多元開放的方式，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求變，保護(hù)學(xué)生思維的個(gè)性。捕捉靈感策略。在教學(xué)中，我會(huì)注意傾聽?zhēng)熒l(fā)言，觀察學(xué)生行動(dòng)，及時(shí)捕捉思維的一閃念，充分開發(fā)它的價(jià)值和創(chuàng)造力。如在講授“三角形內(nèi)角和” 時(shí)，多種推算方法出現(xiàn)后，有一名女生苦于沒有方法，氣急敗壞的將紙拍在桌上，喊到“撕了算了”。撕怎么不行？ 看似違反常規(guī)的現(xiàn)象，卻引出了一種新方法。行為反審策略。促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)會(huì)反觀自身，在反思與批判過程中尋求新的方法，得到新的啟示。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力，從而提升自己的認(rèn)識(shí)水平，在否定中去肯定，對(duì)思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)有巨大幫助。

簡(jiǎn)約教學(xué)模式及實(shí)施要點(diǎn)

我緊緊抓住小學(xué)生樂于參與的特點(diǎn)，將“困疑” 作為切入點(diǎn)和教學(xué)的核心所在，形成了以“教師組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)法，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)； 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究，主動(dòng)創(chuàng)新” 為特點(diǎn)的簡(jiǎn)約課堂教學(xué)模式（見下圖）。

生疑、探疑、議疑、解疑、疑疑五步教學(xué)環(huán)節(jié)。這五個(gè)環(huán)節(jié)是連續(xù)的、有序的、發(fā)展的、相互聯(lián)系的，它可以小循環(huán)，也可以大循環(huán)。在這一模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有通過自身的操作活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”，才可能是有效的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性上。運(yùn)用這一教學(xué)模式有以下的實(shí)施要點(diǎn)： 構(gòu)建問題情境，啟發(fā)學(xué)生生疑。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)課本提出、發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)生活情境，解決問題的需要設(shè)置問題，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題。有時(shí)教師也可讓學(xué)生僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的小課題，自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。最好不要把問題設(shè)計(jì)成一問一答的簡(jiǎn)單交流，應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性及情境性。激發(fā)大膽猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生探疑。鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景對(duì)所研究問題的結(jié)果作出預(yù)測(cè)，而后通過實(shí)踐活動(dòng)，即通過類比、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、觀察、聯(lián)想、歸納、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象的問題，或者形成引人探索、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)自己解決問題。這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立探究，對(duì)“迷路” 的學(xué)生，不要馬上給方向，而是給一個(gè)“指南針”，讓學(xué)生自己試著定方向。對(duì)“走錯(cuò)” 的學(xué)生也不要馬上否定，要盡可能多地肯定學(xué)生思維的合理成分。鼓勵(lì)合作交流，促使學(xué)生議疑。問題的解決建立在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生在交流中相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)學(xué)生的合作意識(shí)較弱、合作能力較低時(shí)，教師應(yīng)深入小組參與議論、逐步引導(dǎo)、激發(fā)辯論。靈活選擇練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解疑。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實(shí)性的，可以讓學(xué)生針對(duì)自己的理解情況，有選擇地進(jìn)行練習(xí)，有層次地提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可以靈活地嵌入其他環(huán)節(jié)中，形成練中問、練中探、練中研的情況，適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)創(chuàng)造反思，引導(dǎo)學(xué)生疑疑。課將結(jié)束，教師應(yīng)以開放的題目，引發(fā)學(xué)生靈活地使用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性解決問題，提出自己獨(dú)特的見解。引導(dǎo)學(xué)生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程。

1、退、退、退，進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)，回頭看，找規(guī)律。（退中的數(shù)學(xué)教學(xué)中的話）

2、在特殊中猜想，在一般中找規(guī)律。

3、要給孩子閉上眼睛思考的時(shí)間。

4、許多孩子還在思維的路上。（課堂用語）

5、我們的課堂上缺乏真正的思考!

第四篇：感受徐長(zhǎng)青的簡(jiǎn)約教學(xué)--國培日記

感受徐長(zhǎng)青的簡(jiǎn)約教學(xué)--國培日記

走進(jìn)大師們的課堂，猶如出風(fēng)拂面，讓人清新而又自然，感覺名師們的課堂就是那樣簡(jiǎn)約而又新穎。

上午，著名特級(jí)教師徐長(zhǎng)青給我們介紹了他的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教學(xué)風(fēng)格，并向我們做了《讓教學(xué)再簡(jiǎn)單些》的專題報(bào)告，下午到天津市和平區(qū)中心小學(xué)進(jìn)行了課堂教學(xué)觀摩研討，其中徐長(zhǎng)青老師親自為我們國培數(shù)學(xué)班的學(xué)員們上了精彩的一堂課。“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單！”徐長(zhǎng)青老師今天應(yīng)該給我們每個(gè)學(xué)員都留下了深刻的印象。聽了徐老師的課后，我感到了自己的渺小，大師就是大師，與眾不同，他的課聽起來是那么幽默，真是視覺與聽覺的享受“大餐”。肢體語言異常豐富，特有激情，以至于現(xiàn)在我都懷疑徐老師定是學(xué)過小品、東北快板什么的。他的小品式、啞劇式、魔術(shù)式、快板說書式的課堂，簡(jiǎn)直就是藝術(shù)表演！他讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，在各種游戲活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)課堂帶給他們的快樂，給學(xué)生和聽課教師都留下了簡(jiǎn)約的深刻，感受到數(shù)學(xué)的美。絲毫沒有留下教育的痕跡。

《重復(fù)》這節(jié)課設(shè)計(jì)思路巧妙，用游戲貫穿整節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維緊緊跟隨游戲的進(jìn)展而進(jìn)行積極探索，最終自己構(gòu)建了知識(shí)。這節(jié)課仿佛就是發(fā)生在生活中的一個(gè)情景，徐老師充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，而學(xué)生卻無疑成了最出色的演員。讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。徐老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在他的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。每一個(gè)環(huán)節(jié)他都隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。有位哲人說，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。

簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗而快樂的課堂：它是教師個(gè)性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這樣一句流行語的生動(dòng)注解。

我想，為什么我就想不到這樣設(shè)計(jì)呢？這當(dāng)然不是一日之功，看似就這一節(jié)課，其實(shí)凝聚了徐老師多少年艱辛的付出和勞動(dòng)，凝聚力了他多年的思考和探索。正如他自己所說的：水平+機(jī)遇=成功，首先要提高自己的水平，然后等待機(jī)遇，抓住機(jī)遇促進(jìn)水平的提升。人們常說機(jī)遇是留給有準(zhǔn)備的人。面對(duì)成功路上的機(jī)遇，你我準(zhǔn)備好了嗎？

第五篇：徐長(zhǎng)青的簡(jiǎn)約教學(xué)法

徐長(zhǎng)青的簡(jiǎn)約教學(xué)法

徐長(zhǎng)青簡(jiǎn)介：

中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師，天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，2009 年成為“天津市未來教育家奠基工程” 首批學(xué)員。現(xiàn)為天津市市級(jí)學(xué)科帶頭人，中國數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員。曾歷獲區(qū)、市及全國各類教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。先后獲得天津市“三育人” 標(biāo)兵、“九五” 立功獎(jiǎng)?wù)隆⑻旖蚴谢A(chǔ)教育科研帶頭人、天津市科研標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號(hào)。2008年，天津市紅橋區(qū)政府、教育局設(shè)立了“特級(jí)教師徐長(zhǎng)青工作室”。近年來，效力于“簡(jiǎn)約教學(xué)” 的探索，出版了專著《徐長(zhǎng)青小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思與行》。他所追求的簡(jiǎn)約模式讓課堂變得由難變易，由繁變簡(jiǎn)，充滿實(shí)效、充滿后勁，在返璞歸真中見實(shí)效。

他所追求的簡(jiǎn)約是從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。在課改初期，針對(duì)學(xué)生缺少數(shù)學(xué)興趣、懼怕數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)象，提出了基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的教師有效干預(yù)策略。學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)” 的兩個(gè)發(fā)展水平即學(xué)生獨(dú)立探究所能達(dá)到的發(fā)展水平和在他人指導(dǎo)下所能達(dá)到的發(fā)展水平。提出“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的； 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)，學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，突出的是以人為本，因材施教。簡(jiǎn)約是教學(xué)中的一種思考方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的是結(jié)論、思想與方法的傳遞，用最簡(jiǎn)單的方式、簡(jiǎn)練的語言、簡(jiǎn)明的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解本身就是一種教學(xué)思想與方法，追求多樣化中最優(yōu)化，追求表達(dá)陳述方式的簡(jiǎn)明化，都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想與方法的延伸。簡(jiǎn)約應(yīng)成為一種教與學(xué)的方式。從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征來看，實(shí)施簡(jiǎn)約化的課堂是其學(xué)科本身的需要，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是倡導(dǎo)簡(jiǎn)約的，公式、定理的簡(jiǎn)明，解題思路的簡(jiǎn)潔，符號(hào)書寫的簡(jiǎn)單，語言敘述的簡(jiǎn)練，計(jì)算方法的簡(jiǎn)便，等等。

簡(jiǎn)約教學(xué)簡(jiǎn)在何處？教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明、充實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)簡(jiǎn)化、厚實(shí)，教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸、多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明、真誠，教學(xué)語言要簡(jiǎn)練、深刻，教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用。教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)情境應(yīng)該建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活個(gè)體認(rèn)知。同時(shí)，簡(jiǎn)約教學(xué)還講求教學(xué)情境的簡(jiǎn)潔明快，直奔主題，應(yīng)避免因情境的復(fù)雜而為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙。情境的簡(jiǎn)約化過程，要求在教學(xué)中首先要考慮其與知識(shí)的相關(guān)性及所包含內(nèi)容的豐富性與深刻性，應(yīng)避免毫無生機(jī)與挑戰(zhàn)的情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義” 一課時(shí)，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，我作出了以下設(shè)計(jì)： 讓學(xué)生體驗(yàn)用折紙表示分?jǐn)?shù)的方法；用生生交流方式，說說折出的分?jǐn)?shù)，等等。方法的簡(jiǎn)樸和多樣，使每個(gè)學(xué)生都有所選擇，在不同程度上有所發(fā)展，多樣性的選擇又提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)過程應(yīng)簡(jiǎn)化、厚實(shí)。教學(xué)過程應(yīng)主線明確，圍繞主要認(rèn)知矛盾展開多層次教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)約教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程的簡(jiǎn)化，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探索、交流，而且活動(dòng)環(huán)節(jié)注意層次性。教學(xué)語言要簡(jiǎn)練、深刻。簡(jiǎn)約教學(xué)提倡語言簡(jiǎn)練啟智、有趣味性。用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達(dá)豐富的內(nèi)涵，因?yàn)楹?jiǎn)練的表達(dá)同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)思維的提煉和邏輯的提升。教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用。簡(jiǎn)約教學(xué)在充分利用媒體優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)使用中三個(gè)“有利于”，即“有利于師生操作”、“有利于過程優(yōu)化”、“有利于資源拓展”。媒體的使用要求針對(duì)性，并應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用，避免過度使用造成視聽疲勞，過多的模擬演示抑制學(xué)生想象力，過多的設(shè)備使用造成教學(xué)準(zhǔn)備的繁瑣與復(fù)雜。

簡(jiǎn)約教學(xué)的應(yīng)用策略從激發(fā)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造三個(gè)角度找尋具體本模式的具體實(shí)施分為三個(gè)階段，即激發(fā)參與階段、引導(dǎo)探究階段、鼓勵(lì)創(chuàng)新階段。各階段的側(cè)重有所不同，關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)、自覺地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在獨(dú)立探究基礎(chǔ)上，合作交流、相互補(bǔ)充、融合升華、引發(fā)創(chuàng)造。激發(fā)學(xué)生參與有哪些策略呢？ 首先是基于問題研究的情境性策略。將學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究問題以情境方式呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。生動(dòng)的教學(xué)情境、良好的心理環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次是貼近兒童生活的趣味性策略。即，以兒童熟悉的、感興趣的事例、人物、故事作素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生參與。如我在講授“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算” 時(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)設(shè)計(jì)成用６個(gè)機(jī)器貓代表“加”、“減”、“乘”、“除” 四則運(yùn)算及中括號(hào)、小括號(hào)，用它們兄弟之間的關(guān)系演繹出四則運(yùn)算的規(guī)律。因?yàn)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)，因而充滿趣味感。再其次是設(shè)置教學(xué)懸念的啟發(fā)性策略。即采用挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，富有懸念的問題情境激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)，為學(xué)生大膽實(shí)踐提供可能性。如在講授“能被３整除的數(shù)的特征” 時(shí)，教師讓學(xué)生出數(shù)，而后判斷能否被３整除，越出數(shù)越大，學(xué)生出到20多位數(shù)時(shí)，教師仍對(duì)答如流。這種懸念的設(shè)置，使學(xué)生很快進(jìn)入獨(dú)立探索與發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)之中。那么，引導(dǎo)學(xué)生釋疑策略有哪些呢？首先是活動(dòng)參與策略。即教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以自己的獨(dú)特見解解決問題。其次是自主選擇策略。即在課堂教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維品質(zhì)。如在講授“圓錐的認(rèn)識(shí)” 時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作，在操作過程中，不同的方法呈現(xiàn)出相同的規(guī)律，學(xué)生在悄然議論到大聲討論的過程中問題解決了。再其次是容忍曖昧策略。即教師以一種寬容和包容的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生的個(gè)性思維，哪怕是錯(cuò)誤，給學(xué)生自由的思維空間，真正讓他們獨(dú)立思考、大膽思維，而不是用教師的結(jié)論為學(xué)生的思維劃上句號(hào)。教學(xué)中，還要有啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的策略。小學(xué)生的創(chuàng)造，很大程度上是指知識(shí)的“再造”，方法的探新，結(jié)果的求異過程。主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、與眾不同，展示自我個(gè)性、獨(dú)特見解，從而形成良好的思維品質(zhì)與心理品質(zhì)。發(fā)散輻射策略。即教學(xué)中采用問題、方法、答案多元開放的方式，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求變，保護(hù)學(xué)生思維的個(gè)性。捕捉靈感策略。在教學(xué)中，我會(huì)注意傾聽?zhēng)熒l(fā)言，觀察學(xué)生行動(dòng)，及時(shí)捕捉思維的一閃念，充分開發(fā)它的價(jià)值和創(chuàng)造力。

摘錄徐老師的部分經(jīng)典語錄與大家分享： 簡(jiǎn)約不是講的少。

“我們要讓教師輕輕松松的上好課，讓學(xué)生開開心心的學(xué)好習(xí)。” “我們給學(xué)生的應(yīng)該是什么？不是知識(shí)而是方法。”

“教育的成功在于:學(xué)生離開了老師還在學(xué)習(xí)，還愿學(xué)習(xí)；學(xué)生離開了學(xué)校還在讀書，還愿讀書，就是要樹立終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。” “什么是課堂教學(xué)的正確答案？不是課本上的答案，而是學(xué)生思維的萌動(dòng)，只要是學(xué)生能從不同角度去勇敢地思考，能自圓其說，那都是正確的答案。并要讓所有學(xué)生說出所有答案。”

“課堂上激發(fā)學(xué)生的不是興趣，而是求知欲、好奇心、動(dòng)機(jī)感，然后發(fā)現(xiàn)其興趣，發(fā)現(xiàn)其強(qiáng)勢(shì)智能。”

“負(fù)責(zé)任的老師要教會(huì)孩子敢于承擔(dān)責(zé)任。”

“課堂上三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，突出的是以人為本。

“不要用我們的方式讓他們?nèi)ソ咏鼣?shù)學(xué)，而是讓他們用自己的方式接近數(shù)學(xué)。” “我們?yōu)槭裁粗皇且疂B透’教學(xué)思想與方法，而不是要教給孩子學(xué)習(xí)的工具呢？我們要講給孩子不變的規(guī)律。”

“我們要承認(rèn)差異，要讓不同的孩子更不同，這才是對(duì)孩子的最大尊重。”

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

“教育是喚醒的藝術(shù)。”

“簡(jiǎn)單就是從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約而不膚淺。” 說完整的話，聽得懂的話，看得懂的事。

語言流暢，思維流暢，關(guān)注結(jié)論，關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生的過程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。留下必要的，去掉不必要的。（這句和我們的綠色課堂，生本的尋根有異曲同工之處。）簡(jiǎn)約很難嗎？——看昨天。簡(jiǎn)約簡(jiǎn)在哪？——做今天。簡(jiǎn)約不能忽視問題。——為明天。學(xué)生離開了老師還在學(xué)習(xí)，還愿學(xué)習(xí)。學(xué)生離開了老師還在讀書，還愿讀書。終生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

徐老師從史記中的兩句話“約而達(dá)，微而減”、“能博喻然后能為師”詳細(xì)給我們闡釋了作為一名優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。他提出，如今的課堂教學(xué)，呼喚簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約就是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。簡(jiǎn)約要簡(jiǎn)在課堂，我們要努力呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的課堂，簡(jiǎn)單到不難為自己，不難為學(xué)生，簡(jiǎn)單到不拒絕一個(gè)學(xué)生。而這就需要我們?cè)谡n堂上努力做到“四個(gè)三”： 第一，我們要在課堂上做到“三個(gè)共”：

1、情感共鳴；

2、思維共振；

3、個(gè)性共揚(yáng)。

第二，我們要在課堂上做到“三個(gè)容”：

1、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤；

2、包容學(xué)生的不同；

3、縱容學(xué)生的獨(dú)特。

第三，我們要在課堂上做到“三不教”：

1、學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教；

2、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教；

3、學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不教。

第四，我們要在課堂上做到“三個(gè)等待”：

1、提出后要有足夠的時(shí)間等待。教師在提出問題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答，在徐老師的課堂上，屢次說的一句話就是——舉手的人還不夠多，你不是不會(huì)，而是你的思維還在路上。

2、回答問題后，教師要給學(xué)生足夠的等待時(shí)間。

學(xué)生回答問題后，教師要等待一段時(shí)間才能評(píng)價(jià)答案或提出另一個(gè)問題，給孩子消化吸收的時(shí)間。這就需要老師在課堂上把問題要問到中上等，解答要做到中下等。

3、課堂出現(xiàn)亂象的時(shí)候，要有足夠的時(shí)間等待。

這個(gè)時(shí)候，千萬不要一味的制止，而要用心觀察，看孩子們都在干什么，說什么，也只有這個(gè)時(shí)候才最容易發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。通過聽徐老師的講座，讓我對(duì)課堂也有了新的領(lǐng)悟：

1、要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。在課堂上不能吝惜自己表揚(yáng)的語言，關(guān)注學(xué)生的面要廣泛，爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子聽懂，讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、相信學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

3、在課堂中不能急不可待，要學(xué)會(huì)等待。

4、在課堂上，要盡量讓學(xué)生自己觀察、盡量讓學(xué)生自己思考、盡量讓學(xué)生自己表述、盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手、盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。徐老師的報(bào)告有如醍醐灌頂，讓我對(duì)于怎樣上好課，教好學(xué)生頓開茅塞，在今后的教學(xué)過程中，我將積極思索，主動(dòng)向前，并且要有目的、有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的法子，研究法子，創(chuàng)造法子，應(yīng)用法子，讓每個(gè)孩子做最好的自己。