第一篇：七年級語文上冊12《紙船》學案語文版

12.紙船

學習目標

1.初步了解泰戈爾及其作品，并體會作者豐富、奇特的想象。2.通過反復朗讀、背誦，品味詩歌生動的語言、明快的格調。3.理解作品中的童真童趣，引導學生品味生活，熱愛生活。

學法指導

通過反復朗讀、背誦，品味詩歌生動的語言、明快的格調，理解作品中的童真童趣。

自主學習

1.作者簡介：泰戈爾（1861—1941），印度、、社會活動家。長期投身印度民族解放運動，組織反戰和平團體。他的作品反映了在帝國主義統治下，印度的社會矛盾和人民的痛苦生活，表現了擺脫殖民統治和封建勢力壓迫的愿望，贊美大自然，具有獨特的民族風格。1913年獲 獎。代表作有詩集、等，劇本，長篇小說、。

2.《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達。

3.詞語解釋

（1）異地：（2）仰望：（3）游伴：（4）浮泛：

合作探究

探究一：品讀課文

1.圍繞“紙船”，詩人描繪兒童的。先是想到 和“我”

住的村民的紙船讓異地的人得到，然后想到，接著想到，最后想到夢里睡仙坐到船里。詩人寫紙船是為了表現兒童的。

2.末句中的“夢”是怎樣的夢？請結合詩意談談你的理解。

探究二：品味語言

學生找出自己 “最喜歡那一句”，并簡述理由。

探究三：比較閱讀

將泰戈爾的《紙船》與冰心的《紙船——寄母親》比較欣賞。

紙船——寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕,沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。母親,倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸來。

冰心是深受泰戈而影響的詩人，兩首詩又都以《紙船》命名，它們還是有很多相似之處的。圍繞以下兩個問題，小組展開討論：

1.兩首詩都選用了“紙船”這個意象，它們的涵義有什么不同？

2.試比較一下兩首詩的感情基調？

我的收獲

童心純真爛漫，猶如一塊無暇的碧玉，讓人珍愛有加，為了永葆一顆童心，我

12.紙船

自主學習

1.作家、詩人、劇作家 諾貝爾文學 《女神》、《星空》 2.詩人對兒童的熱愛與同情

3.（1）他鄉；異鄉（2）抬著頭向上看（3）游玩的伴侶

（4）漂浮在水面上 探究一：品讀課文

1.奇思妙想 寫有“我”的名字 用船載著秀利花平安地帶到岸上 童真童趣

2.或許是外面世界的向往，或許是渴望得到友情和承認，或許是要給遠方的人們帶上祝福，或許是祈盼自己的人生之船能在大風大浪中平安渡過。探究二：品味語言

1.“我每天把紙船放在急流的溪中。

“每天”即天天如此，這樣堅持不懈，可見孩子內心強烈的渴望，他多么想讓別人知道他呀。

2.我在紙船上用大黑字寫上我的名字和我住的村名?！坝么蠛谧帧辟|樸，充分表現了孩子的天真稚氣，仿佛讓我們看見孩子寫字時專注的神情，體察到那盛滿了希冀的小小心靈。

3.我希望住在異地的人會得到紙船，知道我是誰。“知道我是誰”

4.我把園中長的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里平平安安地帶到岸上?！袄杳鏖_”的花“在夜里”到，在異地的人、會得到紙船的人就可以看到花兒開放了，就會給他帶來驚喜。多么美好的愿望，水晶一般的童心。探究三：比較閱讀

1.前者是童心的象征；后者是對母親的眷戀和思念的寄托。2.前者是明快活潑的；后者是深沉而哀痛的。我的收獲

第二篇：七年級語文上冊 第三單元 12《紙船》教案 語文版

紙 船

童心就是真心，像春日的鮮花一樣艷麗，沒有任何的掩飾。童心就是暖心，像夏日的朝霞一樣和煦，沒有任何陰暗。童心就是純心，像秋日的碧湖一樣清澈，沒有任何機關。成人應有一些童心，多一些真情實感，少一些虛情假意。泰戈爾的《紙船》就是一篇贊美童心的散文詩。

1.了解詩人的生平

2.理解詩的內容和詩人的思想感情。3.進一步培養學生鑒賞詩歌的能力。

1課時

一、新課導入

同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）有同學放過紙船嗎？很好，請你們回憶一下放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至放的方法都可以向大家介紹。（學生自由發言）我們看到這紙船，就會想起從前的點點滴滴，那種感覺特別美好。今天我們一起來學習一首散文詩《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。

二、自主學習——預習與展示 生字注音

異地（yì）仰望（yǎnɡ）2 詞語解釋

異地：他鄉，指家鄉以外的地方。仰望：抬頭向上看。游伴：游玩時的伴侶。子夜：半夜。

浮泛：課文中指漂浮在水面上。滿載：運輸工具裝滿了東西。

平平安安：沒有事故，沒有危險；平穩安全。3 作者名片

泰戈爾（1861—1941），印度著名詩人、作家、藝術家、社會活動家和印度民族主義者。

白帆（fān）浮泛（fàn）主要作品有《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》。1913年他以《吉檀迦和》成為第一位獲諾貝爾文學獎的亞洲人。背景追溯

本詩選自《泰戈爾散文詩全集》（北京燕山出版社2000年版，冰心等譯）。泰戈爾的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文詩集。共收入詩歌40首，出版于1913年。這些詩歌是詩人從自己1903年出版的孟加拉文詩集《兒童集》翻譯而來的。詩集中天真的孩子與慈愛的母親正是詩人的愛子與妻子。

三、合作學習——探究與交流

（一）整體感知

誦讀這首散文詩，說說文章以豐富的想象描繪了兒童的 哪些奇思妙想? 【點撥明確】甲生：想到寫有“我”的名字和“我”住的村名的紙船讓異地 人得到。

乙生：想到用船載著秀利花平平安安地到達岸上。丙生：想到天上的船兒能放下來同“我”的船比賽。

丁生：想到夢里“我”的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去，睡仙坐在船里。師評：詩人為我們勾畫了一個童話般的夢幻世界。在這里，詩人寄寓了自己的夢想，紙船滿載著這些夢想漂向遠方。如果你也有這么一只載夢的紙船，你將放進怎樣的夢?結合你的生活積累和體驗，說說你的夢。

（二）深層理解 《紙船》是怎樣形象地寫出了兒童的童真稚趣？

【點撥明確】詩人依照兒童的心理，以樸素的語言、明快的格調，特別是豐富的想象描繪了兒童的奇思妙想：先是想到寫有我的名字和我住的村名的紙船讓異地的人得到，然后想用載滿秀利花的船平安地到達岸上，接著想到天上的船也能放下來同我的船比賽，最后想到夢里睡仙坐在船里。這些想象天真離奇，卻形象地寫出了兒童的童真稚趣。本詩語言雖然樸素，卻給人留下一種美好的意境，引起人們豐富的想象，你能說說產生這種效果的原因嗎？

【點撥明確】整首詩自然、純樸而優美，具有一種田園牧歌式的風格。這從詩中所采用的一些意象中可以體會出來，如溪、村、田園、秀利花等，這些自然的或與自然較為接近的意象，為整首詩營造出了一種樸素而單純的氛圍，它們與天真的小主人公，與放紙船的稚氣行為結合在一起，在和諧中將主題凸現了出來。

詩人使用了一些限制性的、修飾性的詞語，還運用了恰當的比喻，既生動形象地寫出了兒童天真純凈的心靈，又構筑了一幅美妙的圖畫，可謂言簡意賅，韻味無窮。

（三）走進語言 說說加點字的表達效果。我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上。．．．．【點撥明確】“用大黑字”，用語極為質樸，充分表現了孩子的天真稚氣，仿佛讓我們看見孩子寫字時專注的神情，體察到那盛滿了希冀的小小心靈。我把園中長的秀利花載在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里被平平安安地．．．．．．帶到岸上。

【點撥明確】“黎明開”的花“在夜里”到，在異地會得到紙船的人，就可以看到花兒開放了，就會給他帶來驚喜。多么美好的愿望，水晶一般的童心！我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽?。军c撥明確】“同我的船比賽”，特別符合孩子的心理。4 睡仙坐在船里，帶著滿載夢的籃子。．．．．．．【點撥明確】夢中有夢，在孩子的眼里，睡仙的籃子是可以裝載無數的美夢的。

（四）走進寫法 寫作特色（1）疾猛的節奏

課文自始至終，一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會?？旃澴嗍沟脙热荼磉_更強烈更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

（2）激昂的排比

本文大量運用排比，有句內部、句與句，也有段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如洪流般瀟灑地一瀉千里，不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，排山倒海般讓人透不過氣來。

（3）鏗鏘的短句

課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景，其他如“落日照大旗”，“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。

四、板書設計

五、拓展延伸

同學們也不妨寫一首詩，最好運用這種寫法，充分發揮你的想象，把你的夢想寫出來。（讓學生把課前寫好的詩再作修改，然后拿上來用投影放出來，并自己朗讀。）

（設計這一環節主要是希望點燃學生創造性學習的火花，調動學生自己的生活體驗，通過想象和聯想將學生的創作熱情激發出來，真正把學和用結合起來。）

第三篇：九年級語文上冊 12《心聲》教學案

12心聲

【教學目標】 知識與技能

1、識記重要字詞。

2、整體把握課文內容。過程與方法

1、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。

2、學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。情感、態度與價值觀

培養學生的愛心和平等待人的良好品質?！窘虒W重難點】

1、通過心理描寫刻畫人物形象的手法

2、理解“心聲”的深刻意義 【導學過程】

一、導入新課：

學生談自己的心聲而導入新課。

二、走進作者：

黃蓓佳，中國著名作家。1955年生于江蘇如皋，1982年畢業于北京大學中文系文學專業。1973年開始發表文學作品，1984年成為江蘇省作家協會專業作家?，F任中國作家協會全國委員會委員、江蘇省政府參事，江蘇省作家協會駐會副主席、創作室主任。主要兒童文學作品包括長篇《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》、《我飛了》、《漂來的狗兒》、《親親我的媽媽》，中短篇小說集《小船，小船》、《遙遠的地方有一片?！贰ⅰ短J花飄飛的時候》及《中國童話》等。多部作品曾獲中宣部“五個一工程”獎、全國優秀兒童文學獎、宋慶齡兒童文學獎。多部作品被翻譯成法、德、俄、韓、越南文出版。

三、檢測預習：

1、給下列詞中加粗字注音。

棱角（）紙捻子（）發窘（）撇嘴（）禱告（）抽噎（）

2、根據下列詞中的注音寫漢字。

過yǐn（）嘟nang（）撒jiāo（）咳sòu（）lǎn在懷里（）毛毛làlà（）

3、解釋下列句中加粗的詞。

（1）她的說話、手勢、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒。斬釘截鐵：_________________________________________________（2）弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

神情恍惚：_________________________________________________（3）他雖然心里挺難受，可是一點兒也沒想到妒忌別人。

妒忌：_____________________________________________________（4）林蓉從容不迫地朗誦了第一段，她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了。從容不迫：_________________________________________________

四、初讀課文，整體感知：

1、說題目（根據你的理解補出題目前后的空白 的心聲）明確：

李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

2、說情節

（1）本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林里——教室——公開課上。（2）請用一句話概括每個場景所發生的事情。（3）請你根據這四個場景把本文分成四部分！明確：

情節結構：公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

五、合作探究：

1、作者創作這樣一篇兒童小說，只是想要表達李京京的心聲嗎？ 明確： “心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情（2）京京渴望表達自己內心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

（4）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！

2、你眼中的李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?并簡明理由。

3、你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？

4、這篇小說的主題是什么？

通過以上對“心聲”含義的分析，作品的主題也可概括為：通過寫李京京渴望表達親情的心聲，呼喚教育工作者尊重每個學生的真情，批評教育戰線存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風氣。

六、精讀品析：

1．程老師形象簡析：（1）“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對程老師拖堂怎么看？

老師上課拖堂，雖說是一種認真負責的表現，但從學生的角度考慮，這種做法耽誤了學生課間休息時間，學生不一定能理解。最好能按時上下課。（2）“程老師的目光不滿地盯住他?！蓖ㄟ^讀課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認為程老師這么做對嗎？

因為在程老師心中，李京京是不好的學生，聲音沙啞得厲害，會影響老師講公開課的效果。程老師這么做不對?？鬃诱f：“有教無類?！弊鳛榻處?，應尊重和關愛每一個學生，而不只是班上幾個所謂的“尖子”。（3）“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行’。你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！蹦阏J為程老師這么說好嗎？

不好，這對學生的自尊心是個致命的打擊。2．李京京形象簡析：

他眼巴巴地望著老師，結結巴巴地說：“老師，我能??念一段嗎？”當程老師因怕他念不好而拒絕時，“京京垂下頭。??他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段吧！他準能念好?！崩蠋煵蛔屗?，他就躲到樹林里偷偷地念。公開課上當看到趙小楨不敢念課文時，他頂著程老師會拒絕他、同學會嘲笑他的壓力，“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”深情的朗讀感動得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發現李京京有哪些閃光點？他是怎樣的一個人呢？

自信而勇敢、善良而寬容、樸實而真誠，他是一個對生活有著美好愿望，執著追求真善美的少年。

七、拓展延伸 ：

同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立??曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！

學生試著寫出自己的心聲！

八、反饋檢測

1.給加點字讀音。（7分）

恍惚（）（）簪子（）

蜷（）

發窘（）

抽噎（）捻子（）2．釋詞。（6分）

恍惚： 發窘： 抽噎： 棱角分明： 斬釘截鐵： 鄭重：

3．下列句子中，標點符號的使用正確的一句是（）（4分）

A.在語文教學的問題上，葉圣陶先生有一句精辟的話，那就是“教是為了不教?！?/p>

B."市場情況發生了很大變化—請把毛巾遞給我—馬上開會修改方案?！笨偨浝須獯跤醯貙ξ艺f。

C.我家陽臺上種有迎春<石榴<木桃<月季??等，花開不斷。

D.證券交易所內那些穿紅馬甲的人便是經紀人，穿黃馬甲的人則是管理和服務人員； 4．課文以“心聲”為標題，“心聲”指的是什么？用簡潔的話說說。（4分）

（．huǎnghū zān quán jiǒng yē niǎn 2．精神不集中感到難為情，不止所措 一吸一頓的哭泣 形容立場分明 形容語氣堅定 嚴肅認真 3．A 4．像萬卡那樣給爺爺寫一封長長的信。）

板書設計：

開端 想讀課文被拒絕平等相待

發展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情

高潮 指出錯誤被嘲笑 純真友情

結局 深情朗誦感師生 尊重理解

教學反思

《心聲》是現行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，透過一節常見卻不該常見的公開課向我們發出了沉重的質疑：“公開教學課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著 她對教育問題的關注和思考。新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”。

一、點燃學生的興趣之火。

二、營造民主寬松的氛圍。

三、有效指導個別朗讀。

四、重視學生獨特的感受、體驗和理解。

五、處理好預設與生成的關系。

第四篇：12七年級語文教學計劃

2011——2012年七年級語文下冊教學計劃

燈明寺中學

周其祥

一、教材分析

七年級語文下冊教材，繼續以語文與生活的聯系為線索，按照人與自然、人與社會、人與自我三大板塊組織單元。全書分六個單元，每個單元仍舊包括閱讀和綜合性學習、寫作、口語交際兩個部分。本冊中的六個單元的內容安排如下：成長、祖國、名人、文化、探險、動物。

第一單元中選取了5篇與個人成長有關的文章。

第二單元的五篇課文都是歌頌祖國、抒發愛國熱情的文章。第三單元寫的是名人故事。

第四單元選編的是文化藝術有關的文章。第五單元主要反映的是人類對自然界勇敢地挑戰。第六單元也是以自然界為主題的單元，集中選取了描寫動物的文章。

二、學生情況分析：

大部分學生對語文學科有濃厚的興趣，對語文課的認識和理解有了拓展，不足的是目標性不強，基礎參差不齊，閱讀太少。學生的語言表達能力很差，分析問題、解決問題的能力不強。

三、教學目標

1、培養學生的愛國主義精神，努力開拓學生的視野、培養學生的創新精神。

2、了解有關的文體常識，了解描寫方法、修辭方法的有關知識。

四、教學設想

1、主義教學目標的整合性，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機結合。

2、要主義教學內容的開放性，要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放。

3、要注意教學方式的互動性，實現師生交互教學，形成一個共同體。

4、設計學生的多項活動，讓學生多讀、多寫、多說、多唱、多畫，培養學生歲語文的感受力。

第五篇：(2016年秋季版)七年級語文上冊第三單元12紙船教案語文版課件

《紙 船》 教 學 案 例

教學設計

一． 教材分析

《紙船》是一首外國散文詩，詩的作者是印度近代偉大的詩人泰戈爾，也是世界文學史上的匠師。他長期投身印度民族解放運動，一生創作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學獎。他的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達詩人對兒童的熱愛與同情?！都埓肥瞧渲杏写硇缘囊皇?。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力。這首詩是培養學生文學素養的極好教材。二． 學生分析

初一的學生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多。他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養。這首詩因為它是反映兒童的內心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以他們進行交流和傾訴的欲望，更有參與活動的熱情。三． 設計理念

生活的內涵有多深，語文的內涵就有多深。語文教學應當體現實踐 性這一學科的特點。教師要鼓勵學生帶著自己的生活體驗閱讀本文，提高文學修養。凸顯學生主體地位，同時教師要充分發揮組織和引導作用。營造新課程標準所倡導的“合作、自主、探究”的學習氛圍，很好的體現師生之間的教學互動和情感交流。四． 教學目標

1、了解詩人的生平。

2、理解詩的內容和詩人的思想感情。

3、進一步培養學生鑒賞詩歌的能力。五． 課前準備

1． 布置學生可通過查閱圖書、上網等手段，搜集和整理泰戈爾生平的有關資料。多朗讀，理解詩的大意。練習寫一首詩，充分發揮想象，把你的夢想寫出來，然后用行楷字寫在白紙上。

2． 教師制作多媒體課件。

六． 教學流程

1、導入新課：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）大家都放過嗎？很好，那么你們回憶一下放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至放的招式都可以向大家介紹。（學生自由發言）我們看到這紙船，就會想起過去的點點滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來學習一首散文詩《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。（出示課題和學習目標）

2、了解作者。

讓學生拿出自己在課前搜集和整理的泰戈爾資料，先以五人小組為單位交流，資源共享。選出優秀作業，然后派代表，全班討論，最后教師再作整理，用屏幕顯示泰戈爾的重要資料。

[這一環節充分調動學生參與的熱情，激勵他們力爭上游，同時還加深了學生對泰戈爾的了解，可謂一石二鳥] 3． 指導閱讀，初步感知（分為三個步驟）。

第一步：學生先自由朗讀

第二步：教師范讀（放伴奏帶）

完后，讓學生談談朗讀這首詩要注意哪些問題？（比如節奏、語調等等）再由學生自由挑選一兩句示范朗讀。第三步：學生一起朗讀

[重在朗讀，感悟詩歌語言，整體把握課文內容，為深入探究奠定基礎，學生自主學習的方式得到較好的效果] 4． 賞讀美文，體會感情。用屏幕出示問題：

（1）詩人是通過豐富的想象來創作此詩的，詩中的“我”在放紙船時想到了什么？你覺得詩中的“我”是個什么樣的孩子？

（把朗讀穿插進去，進一步在理解的基礎上讀好）

（2）表達了詩人什么樣的思想感情？

[通過邊賞邊讀，使學生掌握“讀懂-——讀好”一體化的學詩方法，教師引導學生結合自身經歷，解讀詩歌的深層含義，理解詩歌的精神實質。在討論過程中，教師應對有獨特見解的學生加以肯定，并因勢利導，使學生的思維得以深入與明晰。]

5．遷移訓練，拓展提高。

屏幕顯示相關內容：

（1）這首詩借紙船來寄托詩人的情思，這種寫法叫什么？

（2）在我們學過的文章中，有沒有運用這種寫法的？請舉例說明。

與冰心的《紙船》比較異同。（投影打出冰心的《紙船》）

（3）同學們也不妨寫一首詩，最好運用這種寫法，充分發揮你的想象，把你的夢想寫出來。（讓學生把課前寫好的詩再作修改，然后拿上來用投影放出來，并自己朗讀。）

[ 設計這一環節主要是希望點燃學生創造性學習的火花，調動學生自己的生活體驗，通過想象和聯想將學生的創作熱情激發出來，真正把學和用結合在一起。]

精彩片段

為了貼近學生的生活，讓他們更深入地理解詩中所表現出的童真童趣，在開始導入時就充分調動學生的思緒，打開回憶的盒子。

師：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？ 生（一起回答）：紙船。師：大家放過紙船嗎？ 生：放過。

師：放過的舉手。（學生幾乎舉了手）

師：很好，那么你們回憶一下放紙船的經歷，把時間、地點、當時的感受甚至放的招式等都可以向大家介紹一下。

（這時學生活躍起來，很多舉了手。）

生1：我是在家里的浴缸里放的，當時心情很憂傷，希望船能

帶走我的悲傷。

師：哦，是在浴缸放的，（這時學生們都笑了）很特別。也能把當時的感受說出來。

生2：我是在下雨天放的，在家附近的一個大水坑里，幾個人一起放紙船比賽，當

時很開心。嘻嘻。

（同學們聽到他笑也跟著大笑起來。）

師：哎，說得挺好的，有時間、地點、當時的感受還有放的形式。你瞧他一說起往

事自己偷著樂了。

生3：我是在大雨過后放的，當時把船放在小溪流中，然后跟著紙船跑，看誰跑得

快。

師： 這位同學是在練體力，難怪他現在長得那么壯。

（學生們聽后又大笑起來。）不過他介紹的方法也很特別，值得推廣。

生4：我家是在大海的附近，我喜歡把紙船放到大海里，隨風飄蕩，希望它能帶

著我的美好祝愿慢慢飄去，也實現我的夢想。

師：說得太好了，每個人都有自己不同的經歷，你們喜歡哪個同學的放法？（學

生們各抒己見，很多較喜歡第二或第三）

師：那么這幾位同學的經歷有沒有和我們今天學的《紙船》這首詩的內容有相似的呢？

生：有，放船比賽，還有就是第三個同學說的把船放在海里，帶著美好的祝愿飄

去。

師：好，這些經歷和泰戈爾筆下的較為相似，但泰戈爾是怎么樣把那種感覺寫出

來，等下我們再慢慢體會。

師（拿著紙船）：剛才我發現很多同學在談起往事時都很激動。看到這紙船，會讓

我們想起過去的點點滴滴，那種感覺特美好，好，讓我們一起來學習一首散文詩，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。

教學反思

課后，我深深的感到，學生的潛能是無限的。在新課程中，要求尊重學生獨特的感受和體驗.這節課便充分突出了這方面的特點，例如在導入時，我讓學生回憶自己放紙船的經歷，談談感受，學生們暢所欲言，進行自由自在的感悟，真正成為學習的主人。另外，在理解內容上，學生的認識角度很獨特，也很深刻。這些是教參書所沒有提到的，更是我事先沒有想到的。真正做了一次“一千個讀者便有一千個哈姆來特”的開放性鑒賞，這充分說明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。在這節課中，讓學生把讀詩和寫詩結合在一起，放飛他們的思緒。從學生寫詩的情況來看，雖然沒有較高的水平，但那的確是他們通過學習得來的成果。當學生們拿著自己寫的詩都搶著讓我幫修改時，我被學生們的熱情深深地打動了。面對那一雙雙神采飛揚的眼睛，一顆顆青春蕩漾的心，我想，那種禁錮學生思維，束縛學生手腳的灌輸式教育真的應退出歷史的舞臺了。

當然，這節課還存在不足之處，比如合作小組討論的結果在課堂上沒有及時充分展現，還有待進一步的改進。

點評：

語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域是深廣的，作為教師在課堂上除了要學生主動 3 參與教學過程，激發學生濃厚的學習興趣之外，還要注意引導學生的親身體驗和感悟。張老師能夠以已有的生活經驗為基礎，充分給予學生自由的空間，學生的積極性大大地提高。另外也注重了學生這個課程資源的利用，實現了學生之間有效信息的共享，這點做得較好。此外，從學生們展示的詩來看，實際上就體現了語文的實踐性。當然，這節課還可以進一步改進，比如在指導比較閱讀時可以再放開點。