第一篇：蘇教版七年級語文導學案精選

《繁星》教學設計

學習目標：

1.樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。

2.學習并運用聯想和想象寫景狀物，抒發感情。3.學習并運用比喻、擬人，排比等修辭手法。

學習重點、難點：

1.理解作者看繁星的感受，品味文章優美的語言。2.運用聯想和想象寫景狀物，抒發感情。

二、預習導學

1．借助字典、書下注釋及有關參考資料，完成 ⑴給加點字注音或根據拼音寫漢字

納涼 模糊 搖搖欲墜 半明半mèi（）shà 眼（）（）火蟲 ⑵文學常識填空

《繁星》作者（），我國現代的（）家、（）家。他所創作的小說《《 》、《 》合稱為《激流三部曲》。2.有感情朗讀課文，思考下列問題

yíng》、⑴用橫線劃出作者三次看繁星的時間、地點，用波浪線劃出三次看繁星的情況和感受的詞句。

⑵課文按照什么順序來寫的？由此可以把課文分為幾個部分？

二、合作研討：

1.比較作者三次看繁星的情景與感受的不同之處，并思考：為什么會有這樣的不同？

2.課后探究、練習二

3.找出文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，體會這些語句的精妙之處，并說說其表達的作用。

三、拓展延伸

請說出古詩詞中描寫星空的句子和現代漢語中與星星有關的成語。句子（）成語（）

四、當堂檢測

1．根據拼音寫出相應的漢字

船cāng（）靜jì（）yíng（）火蟲 2.說出此句中運用的修辭手法，對此進行具體評析 海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的 往事依依》教學設計

一、學習目標

1、知識與技能：

（1）學習本文精當的選材，結構上的前后照應及描寫情狀的方法。（2）品味文中有聲有色、文情并茂的語言描寫，體會其中的意境之樂。

2、過程和方法：

（1）默讀課文，整體感知，明確本文寫了哪些內容，讀中注意圈點勾畫。（2）精度探究，揣摩文章的思路層次，尋求過渡語段，感悟文中蘊含的感情因素。

（3）比較閱讀，將本文與后面的幾篇文章從內容、情感、結構、語言等方面對比閱讀，找出異同點，加以感悟、品味。

（4）心領口誦，在反復誦讀中引起感情共鳴，積累語言，形成語感，提高語言能力。

3、情感、態度與價值觀：

認識文學作品對青少年成長的重要意義，自覺養成愛讀書，讀好書的習慣，培養熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情。

二、重點與難點：

（一）重點：

１、認識文學作品對青少年成長的意義。

２、精神生活的描寫：看畫、讀書、聽課等情狀。

（二）難點：

１、理解閱讀文學作品可以明做人之理。

２、培養熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情。

三、教學設想

1、第一課時：自主閱讀、整體感知。在獨立、合作研讀課文的基礎上，了解課文內容，概括文章主要寫了幾件事。理解本文選材的精當，體會文學作品對青少年成長的意義。

2、第二課時：討論、品味語言。小組討論交流，品味精彩的語句。體會作者對精神生活的描寫，進一步體會熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的深情。

四、學習方法：自主、合作、交流的學習方式。

五、教具：多媒體課件輔助教學

六、課時安排：兩課時

第一課時

一、學習目標

１、自主閱讀課文，了解課文內容，理解選材的精當。２、體會文學作品對青少年成長的意義。

二、課前預習預習內容及要求： １、自學生字詞：

徜徉 浩淼 絢麗 雨晦 鐫刻 雕鏤 嬋娟 感慨萬端 諄諄教導 搜索枯腸 ２、作者簡介

于漪，江蘇鎮江人，全國著名的中學語文特級教師，在38年的教學生涯中，努力探索語文教學規律，堅持教語文育人，在報刊上發表文章160多篇，總計50萬字。

本文是于漪應河南《中學生閱讀》編輯部一再邀請而寫的，刊登在1999年第七期（初中版）的“追憶黃金時光”欄目上。３、搜集寫春、夏、秋、冬的詩句。

三、導入

每個人都擁有一個金色的童年，每個童年都有令人難忘的歲月。今天，我們就到于漪老師的《依依往事》中感受童年的人、童年的事、童年的一切??

四、預習展示

１、展示預習筆記，檢查預習效果 ２、作者及背景介紹：（學生課前搜集）

五、整體感知

１、朗讀課文，了解內容，能復述出所回憶的四件事。

（1）學生自由朗讀。（朗讀要求：準確、流利，盡量做到有感情。）（2）概括文中所寫四件事：

（一）讀《水滸傳》

（二）讀《千家詩》

（三）聽老師教《南鄉子》

（四）聽老師教《南歸》

（3）復述四件事：

方法指導：復述事情大體過程，抓關鍵語句。小組交流、補充，推舉一人，準備全班復述。全班交流。

２、理解作者寫作思路：

（1）作者是怎樣把這幾件事串聯起來的？

題目“往事依依”是貫穿全文的紐帶，開頭有感而發，引出對幾件往事的回憶，接著追憶看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課、登北固樓、讀中外小說等往事，最后由事入理，抒發感悟。

（2）結合所選四件事，你認為課文選材精當在何處？

首先從全文來看：文章所選的四件事情都是作者在不同的年齡階段對讀書的不同的感受，要言不煩。能看出讀書在作者的成長過程中的不同的影響。其次從文章的第五自然段來說，雖然選擇的都是初中國文老師講課的情況，但是寫出了其中的不同，一個情溢于胸，頭和身子左搖右晃。一個情滿雙眸，那深深感動的神情凝注在眼里。這樣寫充分展現了老師入情入理的講課對于開啟心智、陶冶情操、培養興趣所起的重要的作用。

六、小結

于漪老師滿懷深情地回憶了童年時期讀書的幾件小事，這些“往事”常常激起“我”青春的激情：對大自然、對祖國的熱愛，對生活、對家鄉的贊美，無不溢于言表。至今，老師的諄諄教導依然激勵著“我”：要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。

七、作業

１、熟背文中所提到的《千家詩》中詩句

２、你所讀過的文學作品對你有何影響，用一段200字以上文字加以描述。

《安恩和奶牛》教學設計

教學目標

1、通讀全文，能簡單概括故事內容。

2、通過課文研讀，能夠把握安恩這一人物形象的特點。

3、通過探討，能理解小說巧妙的情節構思，體會其對于塑造人物表現中心的作用。

教學重點

1、理解安恩對奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛的人物特點。

2、把握生動傳神的人物形象描寫。

教學難點

理解小說中安恩對奶牛特殊的情感及其生活態度。

教學流程

一、導入

看圖片《狗狗，你是我的朋友》導入，讓學生暢所欲言看了圖片的第一感受。今天我們就來學習一篇表現動物和人之間關系的文章，作者是著名的丹麥小說家，諾貝爾文學獎獲得者約翰尼斯-延森。他的作品曾給無數心靈以感動、教育和啟迪，今天我們就來學習他的一篇文章《安恩和奶牛》。

二、初讀課文，整體感知

1、默讀課文，復述故事內容。

2、在復述的基礎上，概括故事內容。

三、研讀課文，認識人物，理解主旨

1、讀這篇小說時，你對后面發生的事有沒有自己的猜想？有哪些是你沒想到的？

小結：故事結尾的出人意料

2、作為讀者，在謎底揭曉之前，我們很難想象得出安恩帶奶牛到集市上做什么來了，來到市場進行牲口交易的人們更想不到，所以在安恩拒絕了眾多的買主之后，終于有人對此尋根究底，不斷追問。最后一個買牛人所提的幾個問題很耐人尋味。請你談談他四句問話的思路。

“那么，它是已經賣了不成？”——已經賣出，所以不再理睬別人。“是嗎？那么干嗎老站在這里？難道是讓這頭奶牛出出風頭嗎？”——既然不賣，為什么要來這里？“是你自己的奶牛嗎？”——有可能她不是奶牛的主人（看看她的衣著），不能賣。“難道你站在這里是為了拿大伙兒開心嗎？”——既然是你的，卻又不肯賣，實在不可思議！

小結：集市是做買賣的地方，買牛人對安恩帶著奶牛到集市不賣有很多猜測。他的話都是根據安恩的回答而問的，完全符合正常的思維。這四句話有理有據，義正詞嚴，擲地有聲，由猜測到質疑最后到憤怒，步步深入，說出了大家的心里話。

3、那么被質疑、責難的安恩呢？她為什么堅持不賣奶牛？ 學生結合具體內容談安恩和奶牛的感情。

小結：安恩對奶牛，喜愛、尊重、憐惜、愛護，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛當成和自己同類的生命看待。

4、你喜歡安恩這一人物嗎？你覺得她是怎樣一位老人？結合具體內容談談你對人物形象的理解。

學生結合具體內容探討安恩勤榮、樸實、善良、富有愛心、熱愛生活的人物形象。

教師隨機點評小說運用描寫塑造人物形象的特點。

小結：人物形象及情節特點。

情感誦讀最后一段。

5、總結：對課文教學要點的理解。

師：隨著我們對文章的解讀，安恩，這一平凡農婦的形象越來越清晰，她勤勞、樸實、善良、富有愛心，她把奶牛當作自己的同類，帶著奶牛到集市上散心，把尊重生命做到了極致，這一人物形象也因之展現出高貴的人性之美。“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物。”

6、引導學生深層次思考。課上到這兒，似乎該畫上句號了。但老師想請同學們再進行深一層的思考：從安恩身上，我們還能讀出點什么？舊衣破衫，老牛相伴，閑適安然，傳遞的是什么？學生討論、探討。我們更可讀出一種對生活的態度在里面，一種淡泊與坦然的生活態度。

四、聯讀《釘子戶傳奇》，比較兩位老人身上的相似點

學生討論、比較二人相似點：

她們都并不富有，她們對生活有著自己的理解自己的堅持。

她們固執的外表下，是澄澈的心靈，她們在簡單樸素的生活中，得到了平凡的快樂。她們簡單的愿望、本色的心靈引發人們對生命、對生活的深入思考，讓人感悟精神的力量。梅斯菲爾德正是現實版的安恩。

五、總結

學習這篇文章的過程，其實是一個解疑的過程，最初讀這篇文章，我們心中滿是不解和驚奇，隨著我們的深入閱讀，一種溫暖溫馨的感覺逐漸升起，而且越來越濃，安恩，這一平凡而特殊的形象清晰地走近我們的心靈，我們被她感動的同時，也在思考自己的生活，這就是文學的力量：啟迪人生，升華靈魂。

六、拓展

扣單元主題，漫步文學經典人物畫廊，體會文學的魅力，激發學生親近文學的感情。

七、作業

以“我對安恩說”為題寫一段話，表達自己學習本文的感受。

教學反思：《安恩與奶牛》故事情節很簡單，但構思很巧妙，語言很樸實，但人物形象卻很鮮活。像這樣的小說初一的學生一下子就能看明白它“意料之外，情理之中”的情節特點，但要真正讀懂人物還需要老師的引導，安恩和奶牛雖講述了一個普通人的平凡事，但我們在平凡中要讀出她的不平凡，小說主要從人物語言、動作、神態、外貌等方面凸顯人物特點，人物描寫方法也是初一的孩子剛剛接觸到的，因此我把細讀文本，讀懂人物作為本文教學的關鍵，這樣也使得教學目標比較簡明，即在讀懂人物中理解小說主題，課上收到了較好效果。

關于小說的主題，我理解為兩個層次，一是安恩的善良，既關心奶牛的物質生活又重視奶牛的精神需求，把對生命的尊重做到了極致，這是學生能夠把握到的。二課上到這兒，我又引導學生對文本進行深層次的思考，從安恩身上我們還能讀出點什么，我想讓學生讀出了安恩身上的淡泊坦然的生活態度，而且我又設計了《釘子戶傳奇》的比較閱讀，對于這一點，有些學生在我的引導下感悟到了，但有的孩子并未理解，主題或者說拓展延伸是否有拔高之嫌，還值得我反思和大家商榷。

十一、端午日

學習目標

1、通過課文，了解湘西地區端午日的風俗習慣，感受鄉土文化的獨特魅力。

2、讓學生感受賽龍舟場面描寫的的精彩以及作者生動精煉的語言。

3、讓學生感受槳手的風采，明白“力量從團結中來”這一道理。導學提綱

課下了解我國有哪些傳統節日？端午節是怎么來的？端午日有哪些習俗？

一、自主學習自由讀課文

1、查找作者的有關資料，補充整理到課本課下注釋1中。2．給下列加點的字注音根據拼音填寫漢字。

（1）茶峒（）（2）泅水（）（3）擂鼓（）（4）zhàn（）酒（5）劃jiǎng（）（6）纏guǒ（）3．你認為還有哪些需要掌握的字詞，請寫下來。

4、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。從文中找出一句話，概括一下在端節 這一天茶峒人民舉行了哪些活動？

二、探討，交流，合作 精讀賽龍舟的片段，要求

1、課文寫槳手、帶頭的、鼓手、鑼手賽船時的外貌和動作，運用了哪些準確而生動的詞語？請把這些詞語圈點出來，體會這些詞語對表現賽船場面的作用。

2、除了直接描寫船手們，作者還從什么方面突出這龍舟賽的緊張與激烈？

4龍舟賽既然是如此的緊張激烈，那獲勝者的獎品一定是非常豐厚的啦，是不是？所謂的“重獎之下必有勇夫”。那獲勝的船手們的獎勵是什么？既然獎勵不豐厚，那你認為龍舟比賽的實際意義是什么？

三、拓展

眼下，越來越多的洋節日（例如圣誕節）在中華大地悄然興起，你對這一現象有何看法？

四、歸納小結

通過本文的學習你有哪些感觸？試用文字表述。(不少于200字)

課堂反思：

本節課內容主要了解民俗文化的內涵，由于本屆學生素質較差，所以我在設計教學內容時盡量全面而又不太深，學習目標具體簡練，課堂上讓學生充分展示，做學習的主人，文中多出結合了多媒體展示，提問和追問效果都很好，在預習的基礎上一節課能順利完成，基本上算是一節成功的語文課.

第二篇：七年級語文導學案《夸父逐日》

《夸父逐日·共工怒觸不周山》導學案

主備人：

時間：2011。5。5

審核：七年級組：

【教學目標】

1.朗讀背誦文言課文,積累一些文言詞匯.2.整體感知文章內容,理解兩篇文章的主旨.3,體會古代勞動人民探索,征服大自然的愿望和意志,培養學生的探索精神和創新能力.【教學過程】

《夸父逐日》

一,導入新課

神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶.上個學期我們知道了女媧造人的神話故事,你還讀過哪些神話故事？

二，整體感知

1學生對照課文下注釋及詞語手冊,初步理解文句,劃出疑難字詞,交流.逐走: 欲:

河:

大澤:

鄧林: 2.學生口譯課文,同桌補充并指正.（參考譯文:夸父與太陽競跑,一直追趕到太陽落下的地方;他感到口渴,想要喝水,就到黃河,渭水喝水.黃河,渭水的水不夠,又去北方的大湖喝水.還沒趕到大湖,就半路渴死了.他遺棄的手杖,化成桃林.）

3.全文僅37字,但故事情節波瀾曲折,這篇神話共分幾個畫面來描述夸父 的？

4．這篇短文的主要寫了什么

三．精讀分析

1．.你對夸父追日的行為如何評價 你能不能寫一段夸父臨死前的內心獨白

2．.對《夸父逐日》的結尾“棄其杖,化為鄧林”應如何理解

3.成語“夸父逐日”后來有什么意義？

4.熟讀課文.四．小結

《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽競跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個奇妙的神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。夸父這一神話人物形象，具有超現實的想像、夸張的浪漫主義魅力。

《共工怒觸不周山》

(一),整體感知

1.“不周山”釋義

不,表否定;周,周全,完整;山,高與地平面的自然隆起.不周山,就是不完整的山.這山一有名字,就不完整.共工氏怒觸不周山,怒觸的時候,這山就叫不周了.2..熟讀課文，對照注釋及詞語手冊,初步理解文句,劃出疑難字詞,生生交流.3.學生口譯課文,同桌補充糾正。

（參考譯文:從前,共工與顓頊爭奪帝位,(共工)怒而用頭去撞不周山(觸:碰,撞.不周山:傳說中的一座大山),支撐天的柱子折了(按,古人認為天圓地方,天有八根柱子支撐,地的四角有大繩拴掛),系掛地的繩子斷了.天向西北方傾斜,所以日月星辰都朝西北方移動(焉:代詞兼語氣詞,與“于是”或“于此”相當);大地的東南角陷塌了,所以江河泥沙朝東南角流去(潦:積水.水潦,這里泛指大地上的江河.塵埃:塵土,這里指泥沙.歸:歸向,這里指流向).4.熟讀課文

(二)合作探究：

1．“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現了共工怎樣的性格特點？如何理解《共工怒觸不周山》中結尾的兩句話？

2.了解文章的內容之后,在你的心目中,共工是一個怎樣的人

3.夸父和共工共同的特點是什么

（三）小結

本文通過敘述共工與顓頊爭奪帝位,共工大敗發怒撞擊不周山,使日,月,星辰移位的故事,反映了古代人民豐富的想象和探索,征服自然的強烈愿望.文章行文簡潔,全文雖然不足一百字,但是情節完整,層次分明,想象豐富,氣魄宏大.遠古時期,我們的祖先創造了神話傳說,歌頌心目中的英雄,也就塑造出了神話中盤古,女媧,黃帝

等等傳奇人物來.盡管他們都是神話傳說中的人物,但在他們身上所體現出來的英雄氣概和為民造福的精神值得我們學習

拓展訓練：

1．余光中的詩 夸 父

為什么要苦苦去挽救黃昏呢？那只是落日的背影。也不必吸盡大洋與長河，那只是落日的倒影。

與其窮追蒼茫的暮景，埋沒在紫藹的余燼，——何不回身揮杖，迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心？

壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！

★★余光中的詩引領我們換一個角度思考：所謂“追不上”，也并不表示結束，面對人生的困境與僵局，不是一味的勇往直前，浪擲生命于錯誤的目標上，而是冷靜理性地思索確認方向追逐希望，一切都將有峰回路轉的突破。（轉換思維的視角，便柳暗花明。這就是逆向思維。）2．《愚公移山》是個寓言故事，傳統看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環境造，福子孫后代的良好動機和勇于面對困難不怕困難的大無畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。

逆向思維：與其搬山，不如搬家；移山貽誤子孫； “愚公移山，精神可嘉，方法不當” ；我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠遠不夠的，還要有科學的方法，三者結合，才能把事情辦好。

3．精衛填海：以自己弱小的力量要填平大海，寫出他敢于向大自然挑戰、持之以恒的精神。

我們還可以這樣思考……

（2）蝸牛：守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩等。我們還可以這樣思考……

作業：

1.朗讀背誦兩篇課文.2.完成課后練習及〈探究〉

第三篇：人教七年級語文下冊第六課《黃河頌》導學案（范文）

七年級語文上冊第6課

《黃河頌》導學案

編寫人： 編寫時間： 審核人: 班 級: 組 名: 姓 名:

【學習目標】：

1、掌握字詞，有感情的朗讀詩歌，背誦詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力。

2、在誦讀中進一步培養學生的愛國情感和民族的自豪感。

3、理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大精神的內涵。【學習重點】：

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。【資料鏈接】：

1、《黃河大合唱》寫成于抗日戰爭時期，１９３８年秋冬，作者隨抗日部隊行軍至大西北的黃河岸邊。中國雄奇的山川，戰士們英勇的身姿激發了作者的創作靈感，時代的呼喚促使他懷著高漲的愛國熱情譜寫了一篇大型朗誦詩《黃河吟》，后來被改寫成《黃河大合唱》的歌詞。作品由八個樂章組成，它以豐富的藝術形象，壯闊的歷史場景和磅礴的氣勢，表現出黃河兒女的英雄氣概。當時，冼星海僅用了6天時間，就譜出了全曲。

2、冼星海回國痛感民族危亡和國家弱小的深重，深知民眾的痛苦。在民族危亡的嚴重關頭，他站在民族斗爭的前面。他確信中國共產黨才是中華民族的中流砥柱，他加入了中國共產黨。為了民族解放，“為抗戰發出怒吼”，他縱筆譜寫歌曲。1939年他去看望病床上的青年詩人光未然，聽其朗誦《黃河吟》聽其講述黃河呼嘯奔騰的壯麗景象遂蕩其共鳴，樂思如潮。創作一星期，半月之內又完成了該作品八個樂章及伴奏音樂的全部樂譜。寫就了這一時代的中華民族的音樂史詩。

第一課時 【預習課文】 一讀課文，完成下列練習題

1、給下帶點的字注音：

氣魄（）山巔（）澎湃（）狂瀾（）．．．．．屏障（）劈（）開 宛（）轉 哺（）育 ．．．．

2、多音字辨析：

曲 劈 中 長 強

3、形似字辨析：

藍 濁 洲 顛 障 瀾 籃 蝕 州 巔 嶂 斕

4、釋詞：

澎湃 狂瀾 屏障 劈開 宛轉 哺育 【學習過程】

一、音樂激情，詩歌導入。播放音樂《黃河大合唱》之第一、第二部。以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。并由有關黃河的古詩詞名句引入新課。七年級語文上冊第6課

二、詩歌誦讀，感悟黃河。

1、詩歌誦讀：

（1）教師范讀。（2）學生自由朗讀，找出詩歌中押韻的字，并注意節奏與情感。（3）教師指導。如：詩歌中的總領句是那句？怎樣讀？文中的三個“啊”怎樣讀？三個“黃河”又怎樣讀？最后兩句“像你一樣的偉大堅強”怎樣讀？學生先討論并試讀，教師再次范讀。

2、感悟黃河：

在你朗讀的過程中，你認為哪節最有氣勢？請你讀給全班同學聽，并交流一下朗讀感受。

第二課時

三、合作探究，品讀賞析。

1、合作探究：

①這首詩的主要內容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進行了一番描繪，你覺得這些句子表現了黃河的什么特點？

②文中反復出現的“啊!黃河!”這句話把頌黃河部分劃分為幾個層次?每個層次的主要內容是什么?他借歌頌黃河表達了什么感情？

③結合時代背景，請根據詩歌的內容，試用自己的語言概括黃河精神。

2、品讀賞析：

①歌詞中反復出現的“啊，黃河”起了什么樣的作用？

②“把中原大地/劈成南北兩面。”想想看，“劈”字好在哪里？能否換成“分”字？

③“你是中華民族的搖籃！┉┅筑成我們民族的屏障”你如何理解黃河是“搖籃”是“ 屏．．．．障”？

【拓展延伸】

①以“啊!黃河!”為情感基調，仿寫幾句話歌頌黃河（或長江）。

②說說古詩詞中描寫黃河的名句。（三條以上）【當堂檢測】 見《語文全程伴讀》P11—12面1—9題 【課后反思】

第四篇：七年級語文作文教學案

七年級語文作文教學案

一、訓練內容：一人一事記敘文

二、方法指導

記事，離不開寫人；寫人，離不開敘事。如何在不同的文章中，將人和事的關系處理得最好，是一人一事的記敘文能否出彩的關鍵。

1、一人一事的記敘文中，敘事是為了寫人，敘事的語言每一句都是為表現人物的性格品質、內心世界等服務的，所以，敘事的語言后面一定要注意隨時穿插人物描寫。

【舉例】在一個月黑風高的晚上，放學來到那條令人凄神寒骨而又深邃的小巷口。我家在巷子的盡頭,這是徑不得不經過的巷子。我想：今天母親不會再為我點燃那盞指明燈了。我頓時陷入了恐懼，冷風習習，吹得我直打寒顫。面對那幽深的小巷，我束手無策，仿佛獵人手中的獵物，任由他人宰割，卻無法抵抗。不經意間，一點星光從我眼前滑過.難道是鬼火？我不敢再冥思遐想.便壯著膽子快步向前邁，走近一看：天哪，那是從病榻上起來的年邁母親啊！只見母親滿是皺紋的臉盤慘白嚇人,那眼神飄忽不定,像迷路的孩子丟失了指南針.昔日那紅潤的嘴唇已是黯淡無光。母親從兜里伸出又冰又冷的手撫摸著我的臉，眼淚一下模糊了我的視線。我情不自禁地撲到母親懷抱里。此刻，濃濃的暖意滲入到我幼小的心靈.像是一泓清澈的泉水,蕩滌起心中的【評析】本文的中心是為了表現母愛留給“我”的影響，在敘事過程中，作者穿插的病中的母親在冷冽的寒風中等兒回家的人物描寫，令人印象深刻。這樣的母愛讓人刻骨銘心，從而為下文作者的抒情議論打下了堅實的基礎。

2、一人一事的記敘文中，最能表現人物的思想性格、內心世界的片段，一定要重點描寫。

【舉例】致命的下課鈴響了，我一拎書包，飛一般地沖出教室，一頭鉆進茫茫的雨簾中。雨水迅速地從頭頂直澆身上，但我很慶幸，慶幸他沒有來。回頭看看校門口，同學信一個個鉆進溫暖寬敞的小車里，馬達的聲音漸漸地蓋過了我的思緒……“兒子！”一聲驚雷把我從“夢”中驚醒，這熟悉的聲音……不！循聲望去，他來了！他手上撐著一把舊傘，扶著一輛老爺自行車，車上的銹跡像他臉上的皺紋一般，滿無規律。他臉上帶著微笑，盡管很慈祥，但我覺得一身的不自在。“爸爸來遲了，對不起，快帶上傘，爸爸送你回家。”他慢慢地說。身旁開過一輛又一輛的小轎車，我感覺得到，車里的同學肯定在用鄙夷的目光注視著衰老的他和破舊的自行車。我的臉感到了火辣辣的燒痛……他似乎知道了什么，從懷中掏出了一張破舊的五元紙幣，小心翼翼地遞給我，“我還有事先走了，你自己乘車回家吧。”說完，就跨上車，伴隨著“吱嘎，吱嘎”的聲音消失在雨簾中。他站過的地方，只有密密匝匝的雨滴和兩個還在冒煙的煙頭，我知道，他是從來不吸煙的…… 歡歌笑語.母親吐出幾個字“餓……餓了嗎?我去煮夜宵,讓你暖和暖和身子。”

【評析】這個片段是表現文章主旨——“父愛”最集中的素材，正因為如此，作者對這個片段進行了重點的刻畫，通過對父親的肖像、語言、動作、神態等多方面的描寫和“我”的心理形成極大的對比反差，表現出“我”感悟到父愛后內心深深的愧疚之情。

3、一人一事的記敘文中，不能忽視對環境的描寫。通過環境描寫反映人物的內心世界，渲染文章濃厚的氛圍，可以起到余音繚繞的效果。

【舉例】母親點亮了那盞微黃的煤油燈，頓時，漆黑的屋里透出了幾許的光亮。燈光下，母親又顫顫地對準了針眼。一次，又一次；一針，又一針。母親就這樣用那根細細的線，串起了一個又一個艱辛的日子。每一針都仔仔細細；每一線都飽蘸深情。看著母親滿頭的銀發和被歲月的風雨分割得溝壑縱橫的臉，淚水禁不住淌滿了我年輕的面盤。

我再一次凝視著那豆大的燈火，那點點的光，仿佛就是蒼老的母親那即將被榨干的軀體繼續為兒女奉獻的余熱。我霎時明白了，無論漂泊多遠，黑暗中那昏黃的燭光，永遠是我生活中唯一的方向，唯一的牽掛。

【評析】文段中為數不多的幾處環境描寫，準確地凸顯了“我”的內心世界，母親的身影也因了這“微黃的煤油燈”、因了這“豆大的燈火”而越發高大、越發清晰。

三、習作訓練

以“那一次，我_____”為題,寫一篇600左右的記敘文.要求:

1、先把題目補充完整，再作文。

2、在敘事過程中要穿插人物描寫。

3、把關鍵處寫詳細。

四、例文

那一次我哭了

打開記憶的小窗，我想起了上個學期的一天，想起了那感動人心的一幕…… 那天，學校請來了來自上海的楊教授，給講了一堂生動的感恩教育課。他在臺上生動地講了許多關于感恩的事例，使同學們都深有感觸。隨后，他叫同學們上臺去訴說埋在心底已久的肺腑之言。我以為不會有人上去的，可是結果卻使我始料未及。同學們都紛紛上了臺。，想一股洪流，莊嚴而又無法阻擋地，走上了臺。幾乎每個同學的眼眶濕潤的。在臺上和的父母著心與心的對話，承認的過錯與表示以后要好好學習好好報答父母的決心……

也許是被氣氛感染了吧，我心頭微微一震，只覺得有一股洪流，從心底涌來，沖出了我的眼眶，我哭了。可是我將淚水擦去，任它打濕我的臉龐，打醒我那顆不知感恩的心。

是啊！我怎么能不知感恩呢？從我呱呱墜地，到長大成人，哪樣父母的功勞啊！爸，媽，是你們，陪我走過不知多少個春夏秋冬。是你們，陪我走過道道坎坷，次次挫折。是你們，陪著我走出歧途，走向光明。在我受委屈的時候，是你們，丟下手中的工作，跑到我身邊安慰我，勸導我。在我作業沒，卻被疲憊催去睡覺的時候，是你

們，陪伴著我寫完作業，知道夜深人靜。其實你們比我更累啊！在我病倒的時候，是你們，守在我的床邊無微不至地關懷著我，給我倒水喝，給我送來好吃的東西。在天氣忽然變冷的時候，是誰？又千里迢迢地給我送來衣服和棉被？

爸爸，媽媽，你們給我的愛，是多么的呀！如甘霖，似雨露，滋潤著我。它如同陽光，永恒而溫暖；又似春雨，溫柔而細膩。它會穿透層層屏障，灑落到每有我的地方，每有我的日子；它會擁抱我的哭泣，我的歡笑；它會為我撐起一把傘，鋪成一條路，填平一切坎坷。

爸爸，媽媽，你們給我的愛，是多么的無私呀！可我卻不知道感恩。請原諒我兒時的無知吧！從此我會好好學習，學會感恩，好好報答你們的！

滴水之恩必將涌泉相報。可是你們給我的，是整個海洋啊！啊！誰言寸草心，報得三春暉？

那一次,我愛上了作文

作文課，聽到這三個字我就頭疼。雖然說我平時作文成績還不錯，但是我寫作文的時間是別人的幾倍。別人說寫的時間長也許作文里的真情實感就會越多。可我不是，我的作文里有優美的詞句，但沒有真摯的情感，好的作文幾乎都是靠平時所積累的東西拼湊而成。我認為這樣的作文無血無肉，無情感。而前一次的作文課卻讓我改變了想法，一篇很簡單的作文，里面的東西卻是我親眼所見，親筆所寫，感受也最多。

那是一個雨天，悶熱的夏天開始細雨霏霏。而下午正好有一節作文課。“叮鈴鈴……”上課鈴響了，同學們也因為這細雨安扶了煩燥的心情，教室里鴉雀無聲。朱老師走進教室，沒有像往常一樣，捧起語文書，而是笑著對我們說：“前幾天天氣悶熱，而今天卻十分涼爽，老師就給你們一個機會到外面去爽快爽快吧！不過，我們可不能離開這節課的主題—寫作文。所以你們一定要用心感受。可以用眼看、用手摸，甚至用嘴嘗，好了，大家出發吧！”同學們喜出望外，高興地喊：“ok！”

我在走廊里觀察著天空。起初，天空烏云密布，讓我們不禁感受到了白天中黑夜的恐懼。過了一會兒，天空漸漸從黑夜中探出腦袋，又開始了傷心地哭泣，“滴答，滴答”，大雨猶如輕風拂面而來，感覺十分涼爽。果然，秋天來了。漸漸地，老天露出了微笑，雨勢由大變小，于是，整個城市便因它而精彩；把把五顏六色的雨傘為它撐起，使城市更加美麗；那路旁的樹、野菜為它抽出新牙，點綴著大地；人們那一個個苦澀的嘴角也因它而向上揚，露出燦爛的微笑。前幾天的天氣干燥，總讓人感到很壓抑，這會爾終于盼到了降雨之際，自然要淋它個痛快！雨繼續下著，幾天沒有被澆灌的樹木花草已是干渴難熬，在這個節骨眼上，誰也顧不上什么互相禮讓的高風亮節，個個爭先恐后地貪婪地 吸著雨露……

回到教室，大家結束了觀察，朱老師問我們的感受，有的同學說：“感覺自己像美猴王，在水簾洞里；有的說雨滴像珍珠，還有的說雨滴像老天爺的眼淚在哭泣……一個個有趣的想法使班里鬧開了鍋。輪到寫作的時候了，因為是親自體驗，大家個個 3

都有了靈感，“奮筆急書”。這時的窗外仍是細雨綿綿，雨敲打在屋檐所發出的那奏鳴曲般的響聲，激發了我的靈感，我在作文最后寫到：但愿雨后的天更藍，樹更綠，城市更加美麗，人們的心靈也回變得更加純潔。

我喜愛這樣的作文課，它讓我懂得好的作文不是寫出來的，而是用心感受出來的，只有真正感悟某件事，才會寫出一篇好文章。動與靜的學習方式，也被我們所青睞，讓我們感受到了學習作文的樂趣！

第五篇：七年級語文記敘文作文導學案

七年級語文導學案:如何寫好記敘文

了解記敘文的寫作特征

記敘文就是記載、敘述我們在生活中看到、聽到、經歷過、接觸過的一些有人物和事件的文章。寫好記敘文，應掌握記敘的四個要素，即時間、地點、人物和事件(起因、發展、結果)。運用這些要素時，應注意時間、地點必須具體、明確；人物的出場要能推動情節的發展，記敘的事情不論大小，都應把事情的起因、發展和結果寫完整。

（一）記敘文的幾種表達方式：記敘、描寫、抒情和議論

記敘，就是記載和敘述人物的經歷、活動以及事物發展變化的經過。描寫，即以形象的語言對人物、事件、環境作具體人微的描寫，給人以真切的感受。抒情，就是抒發、表述自己的感情。議論，就是講述道理，也就是作者通過對客觀事物的評論，來表明自己的觀點和態度。

1、記敘和描寫是記敘文最基本的表達方式，記敘和描寫的結合，是記敘文寫作的基本要求：

（1）、記敘是通過一般的述說和交代，把人物或事件及其相互關系變化介紹給讀者，把分散的場景、事物的片斷貫穿起來，使讀者對事物的發展和全貌有一個清晰的了解；

（2）、描寫是在記敘的基礎上，用生動形象的語言，將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態作精細的描繪，造成一種如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺，使讀者受到藝術感染，留下難以忘懷的印象。記敘文如果缺少描寫，就會平淡蒼白，主題不突出，形象不鮮明，情景不感人，當然，描寫要恰當，為中心服務。所謂恰當，即突出特征，符合身份，寫出變化，多種手法。

命題記敘文的審題方法

1、抓題目中的中心詞：

題目中的中心詞往往表明了寫作的對象和內容的數量、范圍和性質 例如：《一件不該發生的事》

“一件”限定了數量，“不該發生”限定了事的范圍、性質，這件事必然是一件令人痛心、令人追悔或令人反思的事，其實就暗示了題目的旨意。例如：《我和書籍》

限定了寫作的范圍是“我”“書籍”，但這個“和”字限定了寫作的重點在“我”和“書籍”關系上，即我對書籍的興趣、愛好、學習的過程和書籍在我成長進步過程中對“我”學習、認識、生活上的幫助。

? 抓題目中的比喻義、象征義

例如：①《窗口》一題，既可寫景，又可寫人寫事，既可寫門窗之實際“窗口”，又可寫“社會之窗”、“文明之窗”之虛化“窗口”。既可寫“窗口”本身的變化，又可寫由窗口所望環境的變化、社會的變化，但無論寫什么變化，寫什么景、事、人、物，都必須是由“窗口”所見所憶所想引發的，從而以“窗口”為線索，以小見大，反映社會變化和風貌。②《足印》可寫行走留下的真實腳印，又可從比喻義、引伸義上寫一段生活經歷、學習經歷或人生一段歷程。

半命題作文的審題

半命題作文介于命題和自擬題之間，較為靈活好寫，對半命題作文，應在理解題目的基礎上特別注意不加限定的部分，所謂不加限定的部分，就是填空的部分或者選擇的部分，要充分利用不加限制的部分，寫自己熟悉的，確有感受的事。

例如：《我從____走來》，這類題目不加限定的是場所。再如《我生活在____之中》，可選的很多，如人群中、精神世界，也可以填現實生活中的實物，所填內容以有所經歷、有獨特感受為準。注：半命題作文只要所填部分能合理通順，審題方法亦如命題作文。記敘文立意的要求

立意，其中的“意”就是指中心思想，也稱為主題或主旨。立意指的是寫作時中心思想的確定。古人強調“文以意為先”。立意是文章的靈魂和統帥，對文章的高低優劣起著決定性的作用。

1、一篇文章的中心要集中，一般只能是一個中心。

不能指望一篇只有幾百字的文章能表現好幾個中心，那樣做只能造成“面面俱到”卻“面面都不到”的結果。

2、立意要深。立意要深是指文章能夠引發人的思考、給人以啟迪。寫人的文章要對人物的思想品質、精神世界能作一些發掘，寫出人物的個性特征；敘事的文章能以小見大，從現實生活中發現問題，并透過現象分析問題的本質，這樣才能做到深刻透徹。

3、立意要新。

要用敏銳的眼光，從現實生活中不斷尋找新鮮問題、捕捉生活中的閃光點，發現時代特點，感受時代氣息。例如《雨中》：

〈1〉在細雨蒙蒙中，我校某男女在一傘下談情說愛。〈2〉大雨中，我和某同學共用一把傘愉快回家。〈3〉雨中，父親支撐著久病的身體，堅持送我到校。

〈4〉我和同學在雨中揮淚告別，因為他被逼去城里打工，為自己掙結婚時的彩禮。縱觀四個立意，第四個揭示出學生失學的社會根源，立意深刻、新穎，為最佳立意。記敘文立意的方法

1、小題大做：即以細小的甚至平常的小事寫出有價值的能體現深刻道理的文章來。以小見大。例如：《小狗包弟》

? 大題小做：題目很寬泛，審題立意時不知如何下手，這類題目就要從小處來寫，給題目加上定語，大中取小。如：《追求》，從字面上看，題目很虛很大，可以寫一個老教師的追求，一個普通工人的追求，一個邊防戰士的追求，一個中學生的追求，也可以寫自己的追求，總之，各種典型人物的追求都可以寫。

3、化實為虛：當題目的含義比較豐富時，細細琢磨出它們的比喻義、象征義，才然后設問：是什么？為什么？怎么樣？ 《我的一片藍天》

這“藍天”是自然的天空，古典詩詞家園，文學的殿堂，文化的世界；親近的人物，關愛的人群，長年相伴的物品，久居的環境??

設問：是什么？怎樣的一片藍天？（記敘、描寫）為什么？（藍天帶給我的影響）《橋》：自然之橋，人際之橋，生命之橋，人生之橋，國際之橋??

《那一場風雨》：自然風雨，人生風雨，家庭風雨，民族風雨，國家風雨?? 《春風》、《網》、《明天》 怎樣的標題是好標題？

一、修辭法：修辭的運用會使標題生動傳神、富有文學色彩。

1、比喻。以“挫折”為話題——《別抱怨手上的牌》

以“環保”為話題——《點燃綠色的火焰》

關于“孝”——《請給老人一輪暖陽》

“關注生活”的話題——《我愛曲線的生活》

2、夸張。以“挫折”為話題——《那個障礙粉碎了我》

3、反問。99年高考，“假如記憶可以移植”——《我是誰？》

4、設問。以“效率”為話題——《我從日本郵局取回了什么？》

5、借代。“關注生活”話題——《傾聽自己的心跳》，“心跳”代指某次獨特的自身經歷。

6、對偶。以“環保”為話題——《一頭白發，滿山青蔥》

7、擬人。以“樹”為話題——《樹的“嘆息”》。

以“誠信”為話題——《誠信出走》

8、呼告。以“誠信”為

話題——《歸來吧，誠信》。

以“關注生活”為話題——《給生活加點苦吧！》

二、引用法

巧妙引用膾炙人口、深入人心的詩、歌、句，一旦入題，非常吸引讀者，有的還非常生動、別致。

有時也可以根據需要，對其略加改造，翻出新意。

1、引用古語、詩句 以 “挫折”為話題《千金難買幼時堅 》 “答案是豐富多采的”—《橫看成嶺側成峰》 以“誠信”為話題《誠以養德，信以修身》

2、引用流行歌詞

以“寬容”為話題——《一笑而過》以“誠信為話題——《誠信：我的眼里只有你》 以“挫折”為話題——《從零開始：想說愛你不容易》

《往前走，莫回頭》

3、引用名句

以“素質教育”為話題——《救救孩子》

以“關注生活”為話題——《讓暴風雨來得更猛烈些吧》 以“友誼”為話題——《百年孤獨》

以“親情”為話題——《滴滴香濃，意猶未盡》

三、反常法 運用求異思維，把一些公認的常理做反向思考構成文題，往往能收到奇效。以“競爭”為話題——《感謝你的敵人》、《珍惜你的痛苦》、《敗了，多好》 以“關注生活”為話題——《往事并不如煙》 《以胖為榮》

《富有的乞丐》 以“素質教育”為話題——《真想做個后進生》 《渴望停電》 以“挫折”為話題——《享受挫折

《要敢于走麥城》

四、符號法

巧用符號。運用算術和符號，能起到簡潔、生動而又別致、醒目的作用。

1、數學符號

以“心靈的選擇”為話題—《7-1=0》——暗示拋棄了誠信，其它的金錢、美貌等就失去價值了。一則新聞報道——《99+1=0》——合格產品99個，不合格產品1個，前功盡棄。以“素質教育”為話題——《成功＝志＋力＋物》

2、標點符號

《人生·選擇·拼博》

《選擇——人生的驛站》

五、詞語嫁接、翻新法。即借助語境，將某些行業用語移植進文題，使其臨時改變原意，或對名言警句、成語俗語等逆向思維或發散思維，稍加改動，增刪換一兩字，就會別有新意，意境頓出。

1、警惕道德“滑坡”

2、向貧窮宣戰

3、“三教”莫打“擦邊球”

4、學生健康，“紅燈”頻亮

5、學生精神“貧血”應引起重視

6、作文中的“剪輯”藝術

7、君子動口也動手

8、當局者清，旁觀者迷

9、弄斧定要到班門

10、道是無情卻有情

11、有心本可貴，誠信價更高

12、酒香也怕巷子深

13、每逢佳節倍思“清”

14、“忠言”也要“順耳”

擬題的方式

記敘文擬題

? 要素式：用時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果分別擬題或綜合擬題。? 順序式：以時間的推移式空間的轉換擬題。? 線索式：以全文的線索作為文章的標題。? 點題式：文章的標題直接點明或暗示文章主題。擬題的原則 ? 追求簡明

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”簡明就是用語少而精，也就是我們說的“言簡意賅”。簡明應包含兩方面的內容：簡和明。簡即簡要、簡潔，這是量的要求：明是明白、清晰，這是效果的要求。

? 追求醒目

清代李漁在《閑情偶寄》中曾說：“開卷之初，當以奇句勾目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也。”只有攝人魂魄讓人過目不忘的題目，才能勾起讀者強烈的閱讀欲。

? 追求新穎

人們常把寫成的文章比做嬰兒，我們給嬰兒起名時講究叫起來與眾不同、新穎、響亮、有意義，作文這個嬰兒也是如此。新穎的題目，富有情趣，能先聲奪人，像磁石一樣吸引讀者，同時還直接或間接影響作者的思路和內容結構。

擬題的方法

? 引用詩文名句、歌詞廣告。

直接引用古詩文做標題，典雅大方，亦莊亦諧，妙趣橫生。如記某人坎坷成功經歷可用“梅花香自苦寒來”；突出人物先進事跡，可用“一枝紅杏出墻來”。勸人向善的，可用“勿發善小而不為”。引用歌詞、廣告，可以使文章富有時代感，表情達意生動傳神如：“我的未來不是夢”、“常回家看看”、“說句心里話”、“一切盡在不言中”、“風中有朵雨做的云”等等。

? 化用詩句警句、歌詞廣告。

現成的名言警句，如原封不動拿來做標題，可能與中心有出入，可巧加改造，增刪或變換個別詞語，翻出新意，以達到耐人尋味的效果。如以“誠實”為話題，化用裴多菲的名句“若為自由故，二者皆可拋”，擬題為“若為人生故，誠信不可拋”；以“感受生活”為話題，化用蘇聯電影《莫斯科不相信眼淚》，擬題為“生活不相信眼淚”；還有可憐天下父母心——“可畏天下父母心”；忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開——“東風一夜花千樹”。化用歌詞擬題，也能光彩奪目，如寫學生對分數的反感和苦惱——“都是分數惹的禍”；寫父母的愛——“背起愛的行囊”。

? 違反常理，造成懸念。

這種擬題目方法指跳出常規的定向思維模式，反向思維，得出相反的命題，吸引讀者。如“感謝你的敵人”，敵人本來令人憎恨，怎么還要感謝？原來，沒有天敵的動物往往最先滅絕，有天敵的動物則會逐步繁衍壯大。人類社會也是如此，真正促使你成功的往往是你的敵人。再如“胖的感覺真好”，“往事并不如煙”，“我看宋江非好漢”、“真想做差生”，“名師未必出高徒”、“為‘攘雞者’喝彩”等等。

? 巧用數字、公式和標點。

數字、公式、標點這些原素出現在標題中，一改文題的古板單調，使之變化多樣，精彩紛呈，魅力無窮。如論述成功是由艱苦勞動、正確方法、少說空話三者堆起來的堅強堡壘，標題是“w=x+y+z”別具一格。還有一篇介紹學習方法與體育鍛煉關系的文章標題是“7+1＞8”，還有“我的2008”、“？和0”、“選a？選b？”、“現在？現在！”等等。

? 巧用修辭。

修辭的巧妙使用能使文章題目生動形象，含蓄雋永，能使文章錦上添花。使用修辭擬題方法也是多種多樣的。

（1）比喻：有的用明喻，如“爸爸的愛像白開水”、“火槍手——獻給老師”；有的用暗喻，如“有一匹靠自己的黑馬”；有的用借喻，如“糖醋排骨有點酸”、“我也銜過一枚青橄欖”。（2）擬人：如“我叫‘把握’”、“地球就診記”、“一條海豚的幸福感受”。

（3）擬物：如“寫滿愛的社會”、“即使碎了，我片片都是真誠”、“成長的路上沾滿啟迪”。（4）設問：如“生活的真諦是什么？”、“花兒為什么這樣紅”。（5）反問：如“這不也是一道考題嗎？”、“成才全靠父母嗎？”。

（6）雙關：如“苦咖啡”，“苦”既指咖啡，又指生活，敘述對咖啡的苦與甜的味覺感受，正是為了表現辨證的苦樂觀。又如“選a？選b？”，既指讓人苦惱的選擇題，又指生活中難以抉擇的難題，標題言淺意深，令人回味。

? 以一組新穎獨特的小標題取勝。

片斷組合作文很受學生的青睞，它的特點是眉目清晰，一目了然。內容具體，利于集中筆墨，多側面，多方位，多角度地反映主題。糨是文章特殊的凝練概括形式，在擬題目時必須提綱挈領，抓住內容要素，還要爭取醒目、新穎。如〈〈我在初三〉〉為展現競爭、好勝、歡樂的“我”，運用了一組小標題“明爭”、“暗斗”、“同樂”。又如〈〈我深深感受到了環境的呼喚〉〉，描述了“枯藤老樹昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風瘦馬”三個片斷，分別寫了“還老樹一片美麗的蔥綠”、“還小河一片澄清”、“還老馬一片樂土”，這些醒目的小標題洋溢著對自然的呼喚，對綠的神往，傳達出對環保的呼喚這一深遠的主題。還有一些極具個性的題目，如“狂生日記”、“我是差生我怕誰”、“那角落，那學生”、“用第三只眼睛看世界”、“這只狗，我喜歡”等，或幽默或冷峻，或樸實或艷麗的標題，都具有針對性強、個性鮮明的特點，這樣的標題同樣能獲得閱卷老師的好感，吸引讀者的視線。俗話說得好，“題好一半文”。愿你的作文擁有一雙千嬌百媚，顧盼生輝的“眼睛”。文章要有一個好的開頭

文章的開頭很重要，就好像拉琴之前的定音，音定準了，拉出的曲子就會動聽。開頭要新穎漂亮，引人入勝，有了一個好的開頭，就是成功了一半。幾 種常見的開頭：（1）開門見山。

如：《媽媽的留言條》我覺得，在我們同學中我收到的留言條最多。（2）開頭概括全文。

如：《春節晚會觀后》：春節晚會是一道豐盛的晚宴。獻給全國人民，滿足不同層次，不同口味的觀眾，提高觀眾的欣賞能力和道德水準。突出的特點是全、奇、新、高。（3）介紹寫作動機、緣由。

如：《明月賦》從很小的時候，我就喜歡月亮。不論是在庭院里，還是在田野上，只要皓月當空，我總是深情地仰望著它。我曾多次地想，有一天，我要親自寫一首詩，一篇文章，來描繪它，贊美它。（4）開頭先寫外貌。

如：《幽默而深沉的笑星》一只碩大的鼻子，一對狡黠的小眼睛，一個寸草不生聰明絕頂的腦袋——歷年的春節晚會假若沒有他出場，觀眾便覺得沒有著落，像是少了點什么。這就是陳佩斯和他的“明星效應”。（5）倒敘開頭。

如：《給我印象最深的一堂課》隨著時間的流逝，一些事往往由清晰變得模糊，由模糊而漸漸忘卻了。但是，我小學時上的一堂常識課，卻仍然深深地印在我的腦海里。（6）用名人名言開頭。

如：《話時間，抓今天》“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。”我常常記起富蘭克林的這段話，也常常尋找著時間的真正價值。（7）用故事開頭。如：《“小馬過河”的啟示》

這是一個眾人皆知的寓言：小馬要過河，先遇著牛大伯，問是否可以趟過。牛大伯說水很淺，能趟過。小馬正準備過，忽然松鼠告訴他，水很深，不能過，前天還淹死了他的一個同伴。小馬沒主意了，回去問媽媽，媽媽叫他自己多想想，試一試。結果小馬過去了，水不深不淺，剛好過膝蓋。讀罷這則寓言，我禁不住為小馬媽媽的教子有方而贊嘆！（8）詩歌開頭。

“蘭陵美景郁金香，玉碗盛來琥珀光??”讀著這首詩，忽然，想起兩則故事。（9）景物描寫開頭。

如：《搬家》春風吹拂著道邊的楊柳，溫暖的陽光照在寬闊的柏油馬路上。一輛載著家具的大卡車，和著它裝載家具的輕微碰撞聲向新居駛去。（10）議論開頭。

如：《種子贊》在我們這個世界上，堪稱偉大的東西，實在很多。可我想到，其中一個是不可忘卻的，那就是種子。

（11）造成懸念，引人入勝的開頭。如：《“傻氣”和“實在”》

爸爸說姐姐“傻氣”，媽媽說姐姐“實在”。因為“傻氣”，爸爸不大喜歡姐姐；因為“實在”，媽媽又特別喜歡她。過年時，因為一張年畫，這一“傻”一“實”的評論，又展開了激烈的交鋒，爸爸和媽媽幾乎爭吵起來。（12）對話開頭。

如：《盼菊》“爺爺，李叔叔怎么還不送菊花來？”“甭慌，玲玲。還早呢！”“早？爺爺。不！花圃里的菊花已經全開了，而且還噴放出清新的香味，惹得蜜蜂整天都打轉轉哩！”“爺爺，你快來看，你的老部下，我的李叔，手里托著兩盆菊花來了！”

總之，開頭沒有固定的格式，究竟用哪種方法，要看需要，根據內容和體裁而定，不說與題目無關的話。結尾例說

人們常說，寫文章要“鳳頭豹尾”。也就是說開頭要新穎漂亮，結尾要剛勁有力。精彩的結尾對文章可以起到畫龍點睛的作用，使文章的中心思想升華到一個更高的境界，給人以言已盡而意無窮之感，為文章錦上添花。

最常見的結尾方法，有以下幾種：

一、自然性結尾 如《我愛班集體》

這件事不僅使同學們深深地感到了集體的溫暖，也使我更加熱愛我們的集體了。又如《我的同桌》

從此，我和劉佳不但在課堂上是同桌，下了課也是最親密的朋友了。

事情寫完了，文章也自然結尾了，好事有好的結果，壞事有壞的結果，用事實的結果做結尾，有利于表達中心思想。

二、總結性結尾。如《我愛班集體》

由此，我更加體會到：一個人只有熱愛集體，為集體獻上一份光和熱，才能感到無比的歡樂和幸福。又如：《父親的臂膀》

合上日記本，我感覺到我有多么幸福。他的愛一直都平實而真切的支撐著我，再看那些點滴小事，透過歲月的洪流閃著溫暖的慈愛的光芒。那是一占都不得不遜色于母愛的寬厚深沉的情感，是爸爸對我的保護。

三、啟發性結尾 如《我克服了困難》 的確，“困難像彈簧，你弱它就強”。朋友們，你也有這樣的體會嗎？ 再如《“傻氣”和“實在”》

同學們，請你們幫忙評評理：姐姐究竟是“傻氣”呢，還是“實在？在年畫問題上，姐姐的做法應該“肯定”呢，還是應該“否定”？媽媽說得對呢，還是爸爸講得有道理？ 啟發性的結尾能讓讀者自己去回味，引導讀者進一步體會文章的中心思想。

四、抒情性結尾 如〈〈青春紅似火〉〉

一顆紅松灑落無數松果。你看，那些生命力極強的種子，已經破土發芽，它們必將長成松林。它們身上也將刻著時代的年輪，英姿挺秀，萬年長青。

作者以紅松作比，抒發了對英雄人物的無限崇敬之情。又如〈〈我愛班集體〉〉

閃光的紅葉啊！你飽含著多少深情厚誼。這溫暖如家的集體怎么不讓我熱愛呢？

五、篇末點題。先敘事實，最后揭示寫作目的，點明題意。例如〈〈誰是最可愛的人〉〉

朋友！你是這么愛我們的祖國，愛我們的偉大領袖毛主席，你一定會深深地愛我們的戰士，——他們確實是我們最可愛的人。

又如〈〈我受教育最深的一件事〉〉

這件事對我的教育太深了。放學的路上，我反復思索著：我為什么沒有想出好辦法呢？主要原因是我并不甘心情愿地要那本皺了皮的書啊！我叮囑自己：今后，一定要像張洋那樣，做一個先人后己的好學生。再如〈〈書給了我知識和力量〉〉

如果說，過去讀書，只是為了看熱鬧的話，那么現在，我卻要懷著振興中華的神圣使命感而讀書。此時的我，深感讀書給了我知識和力量。

總之，結尾的方法還有很多種，它們的共同點就是要加強文章的表現力，能使讀者更深刻地理解文章的主體。

擬題立意訓練：

1.有人曾這樣總結現代人不健康的工作生活方式：把思考交給了電腦，把聯系交給了手機，把行走交給了汽車，把健康交給了藥丸??誠然，人們在過分追求便捷、享受便利時，無形中丟棄了原本應該擁有甚至必須終生堅守的東西。作為中學生，也應該很好的自我反省：在日常學習、生活中，我們是否也丟棄過什么？例如生活中的愛心、孝心、同情心、責任心，再如成長過程中必須具備的自尊、自信、自立、自強，等等。

請以“不該丟棄的_________”為題目，寫一篇600字左右的文章。可以敘寫個人經歷，也可以就此發表你的看法、感想等。