第一篇：課堂觀察與分析之教學目標達成度的報告1

教學目標達程度觀課報告

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂。任何教學改革和理念都要圍繞教學目標，有效教學很重要的方面是實現特定教學目標。因此，教師在課堂教學前，首先得明確教學目標，在課堂內容設計中充分體現該目標，不能偏離目標而行。在課堂教學中，教師在把教學目標呈獻給學生的同時，還要不斷地給學生指引目標，引導學生自己去思考、探索，去感知知識的生成過程。教師還要及時通過課堂上的提問或者是課下的測驗，檢驗學生目標達成情況，充分達成課堂教學目標。

李蓓蓓老師的這節課目標清晰、簡明。這幾個目標中，字詞學習和朗讀課文是常規，而人文精神的感悟必須從閱讀中獲得，所以李老師把目標集中到閱讀方法的習得、閱讀能力的培養上，她的過程設計突出了讓學生學習“抓住關鍵詞句，揣摩人物特點”的閱讀方法。抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進、絲毫沒能阻止、仍然??”等詞語體會法布爾的對昆蟲的癡迷。

1、方法導學寫批注。讓學生從第一件事中找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？先引導學生說出自己的感受，簡要地寫出感受就是批注；然后引導學生去掉“三天前”“終于”這兩個詞感知什么樣的詞是關鍵詞；再讓學生通過關鍵詞再次批注，更進一步感悟法布爾對昆蟲的著迷。李老師循循善誘，由易到難，無痕的讓學生怎樣寫批注，感知了什么是關鍵詞。通過揣摩關鍵詞，就更能了解人物特點。

2、李蓓蓓老師每句評價都在向學生滲透閱讀方法，如：我發現你在概括課文內容的時候，抓住主要內容，干什么，結果怎樣。概括的水平越來越高了；老師發現你用了想象的方法去揣摩的這個詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。

本次研修就是要實現從教教材向教課程的轉變。在這堂課的教學中，李老師著重進行了對閱讀方法的設計，通過分解課文，多次朗讀課文，理解詞義等方式，讓學生在讀中理解，讀中感悟。滲透了概括課文主要內容的基本方法和抓住關鍵詞語，揣摩人物特點閱讀方法。又把抓住關鍵詞語，揣摩人物特點這種閱讀方法分解成兩種技能來培養：（1）怎樣尋找關鍵詞語。在學生自己初步領悟的基礎上，通過原文與刪去關鍵詞語的句子比較，體會哪些是關鍵詞。（2）用批注的方法概括人物特點。讓每個學生獨立閱讀、鉆研的基礎上小組交流。一篇課文學完了，讓學生自己來作回顧和總結，教師適當點撥。這兩節課給學生留下的印象不僅僅是法布爾的科學精神，還有“抓住關鍵詞來揣摩人物特點”的閱讀方法，很好地達成了本課的教學目標。

第二篇：德育管理目標達成度分析

一、德育管理目標

組建好德育工作隊伍，制定德育常規制度，規范德育工作，提高德育工作者的自身水平和管理水平，增強學校德育的實效性；培養學生良好的行為習慣和道德品質，為學生的健康成長奠定基礎；加強學生法制安全教育，爭創平安和諧校園。

二、項目團隊組織體系

項目負責人：王亦德

責任科室：德育處

團隊成員：邵堅陳恩彩

德育工作實行校長負責的領導管理體制，建立學校德育工作領導小組，主持制定切實可行的德育工作計劃，通過“德育處——班主任”和“少先隊大隊部——中隊輔導員”兩條主線，認真貫徹、落實學校各項德育教育重點和內容，教育學生逐步確立正確的道德意識和觀念，掌握道德規范，形成良好的行為習慣，努力提高學生的基礎道德水準和基礎文明程度。

三、項目策略研究

“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞！”學校的德育工作亦是如此，要想取得成效，絕不是靠一朝一夕的口號，而是要長期春風化雨般潤物無聲的教誨。為此，我制定了以下幾條策略：

1、面向全體。面向全體學生，針對每個學生的不同特點和需要，運用不同的，行之有效的方法，使所有學生都能受到教育。尊重學生的主體地位，引導學生正確認識自我，相信他們具有進行自我評價、自我管理和自我教育的能力。

2、規范性。要按照《溫嶺市中小學德育規程》規定的內容與要求對學生進行教育和評價。

3、知行統一。把對學生進行道德認知教育與良好道德行為習慣的培養結合起來，使學生做到言行一致，知行統一。

4、循序漸進。要針對不同年齡學生的生理、心理特點，由淺入深、由低到高地進行教育，注意學生的不同年齡段和學段之間教育內容、目標的銜接與連貫。

四、具體工作的展開

（一）加強德育教育隊伍建設，營造和諧的德育環境

1、抓好德育工作者隊伍建設。建立班主任管理制度，通過經驗交流、學習討論、上班隊課等多種渠道，開展有針對性地班主任培訓工作，分層次年段展開研討，培養專業化的班主任隊伍。幫助班主任學習先進的德育理念，提高自己的理論水平和科研能力，增強實施素質教育的能力，切實起到引領學生成長的作用。

2、重視小干部隊伍培養。加強對大隊部紅領巾監督崗成員的教育與培訓，公正性地開展檢查、打分，充分發揮其監督和示范作用；每個月組織隊干部開一至兩次例會，對他們的工作進行輔導和總結；舉行隊干部交流會，交流各班工作的優秀經驗，取長補短，使班級管理不斷上臺階。

（二）加強法制、安全教育，創建和諧校園

1、加強法制教育。法制教育緊抓不放，重點做好教育防范工作。充分利用法制教育報告會、班隊課、校會、國旗下講話等進行普法教育，增強法律意識和法制觀念，使學生知法、懂法、守法，會用法律武器保護自己的合法權益，增強學生的法制意識、安全意識和自我保護意識。

2、增強安全意識。邀請交警隊、消防隊等有關部門和單位根據學生的年齡特點開展安全專題教育活動，提高學生自我保護意識和逃生技能。學校將通過組織廣大學生學習安全知識，普及安全教育。

3、開展心理健康教育。利用心理健康教育課、專題講座、咨詢、談話、輔導等形式，針對不同年齡學生的生理、心理特點對學生進行心理健康教育。使學生逐步學會交生，學會適應環境，學會控制和調節不良情緒，努力提高學生心理素質，促進學生身心健康和諧發展。

（三）抓常規德育教育，促進規范管理

1、深化養成教育活動。重視組織學生對《小學生守則》、《小學生日常行為規范》的不斷學習，以“文明班級”創建為活動平臺，利用國旗下講話、晨間談話、課堂滲透、班隊會等時機，采用說教、引導、檢查、競賽、談心等方式促進學生文明行為的養成。

2、實行值日、值周制度和大隊干部值日制度三位一體的檢查督促力度，對學生在校時間實現全程規范管理。完善各類班級考核評比制度，加強常規管理，促進學生行為規范的養成。

（四）發揮家校聯系作用，拓寬德育途徑

1、繼續加強家校聯系活動。各位班主任及科任教師按要求做好家訪工作，本著關心學生，溝通理念的目的，提高家訪質量。讓家訪成為建立起教師、學生、家長互動的三者關系，成為德育工作的有效途徑。

2、通過家長會等形式，密切與家庭、社會的聯系與配合，營造學生成長的良好成長的良好社會環境。特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭孩子的教育和管理。

3、努力辦好家長學校，發揮指導功能，構建良好的家校網絡。形成了學校與家庭齊抓共管的局面。

（五）加強后進生的教育與轉化，關注特殊生

后進生轉化工作做到有計劃，有措施，勤總結，重落實。教師耐心細致地做

好后進生的思想教育工作，不扣大帽子，少批評、多鼓勵，少指責，多幫助。

五、項目監控及實施情況

學校各項德育工作的開展，離不開學校領導的支持和各位班主任、所有在校教師的配合。因此，我校德育處每周都會向校直接領導匯報工作情況，同時也緊密聯系各位老師，尤其是班主任。有了一個團結的團隊，德育工作才開展得更有效率、更有效果。

六、項目自評及反思討論

目前本校的本地生源流失較為嚴重，大量品學兼優的生源流失至城區名校及周邊規模較大的學校，再加上部分外地學籍學生與新轉入我校學生，他們在行為規范和學習習慣的養成這方面做得不甚理想，對他們不能放棄，對他們要進一步做好思想教育工作，而且法制教育仍要加強。在下階段要特別重視此類學生的紀律教育與文明禮儀教育。

從這一年的德育工作來看，學校的德育工作還需要德育工作者投入更多的精力。因為學生畢竟不只生活于校園，社會上的一些不良因素也會帶給他們一些陋習。為此，作為德育工作者，就必須強化校園德育對他們的影響。

但我們也應該看到，現在校園德育缺少全員性，還有較多教師游離在德育隊伍之外，仿佛認為自己的任務就是教學。這是學校德育裹足難行的一大主因。因此，我們將落實教師德育，形成全員育人實體。先引導好教師，讓我們的每一位教師從穿著舉止一言一行等各方面都能成為學生的成長范本。同時在班主任隊伍的建設上要更加努力，加大對青年班主任的培養。

第三篇：教學目標達成情況觀察記錄

教學目標達成情況觀察記錄

設計意圖及說明：本圖表是觀察者對教學目標達成情況及教學效果進行觀察所使用的量表。其中在效果一欄中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有難度；D表示活動難度大，效果不好。

課堂結構與時間分配觀察量表

教材使用情況觀察記錄

教學方法的選擇觀察記錄

第四篇：評教學目標制定及達成度

評教學目標制定及達成度

合理的教學目標能最大限度地調動學生的學習積極性，促進教學活動向生成最大成效的方向發展。因此，評課首先是評教學目標的制定是否具有科學性、合理性、明確性。

聽課前：關注目標制定的合理性，看其是否切合課程標準要求，抓住關鍵知識或觀念，體現知識結構的科學性，是否根據教學內容與學生實際從整體考慮三維目標的達成。

聽課中：關注目標的行為主體是否為學生，落實目標的載體是否與目標匹配；“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標的落實與“知識與技能”目標的落實是否融合在一起，具有整體性；關注目標在教學過程中是通過怎樣的活動獲得落實，三維目標的最后達成度如何。

第五篇：教學任務設計的適切度與課時教學目標達成度的關聯性的研究

教學任務設計的適切度與課時教學目標達成度的關聯性的研究

南匯四中

王蕓

一、研究主題和目的

1.研究主題：教學任務設計的適切度與課時教學目標達成度的關聯性的研究

2.選取原因

教學任務的設計是教學設計的中心內容，是教師在分析學生需要、知識準備，分析教學內容和學習任務的難度或復雜程度以及完成任務的教學條件的基礎上，根據一定的教學思想和學習理論而設計的對學生的學習結果的一種預測。這種預期的學習結果往往以發生在學生身上的可觀察、可測量的行為作為指標。教學目標一經確定，就成為教師選擇教學策略、開發教學媒體，安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據。所以，教學目標是課堂教學的出發點、準繩和歸宿，目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。

我們設計的教學目標要“明確、具體，符合學生實際”。那么，什么樣的教學目標是與教學目標達成度成正相關的？還需要我們不斷探索.二、研究目的：

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程方法的綜合，在英語教學中，知識能力和情感態度、過程方法是相互滲透，相輔相成的，它的目標是立體的，采用了三個維度設計，其七個方面共同構成了一個血肉豐滿的生命體。而在三維目標中情感教學的目標是一個不能不重視的話題，它比前兩者更難測量，它對一個人的影響很深遠。

三、結果與分析

第一、目標描述中三個維度交叉、混亂，沒有做到“明確”。

教師在描述教學任務設計時提出的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”這兩個短語的內涵似乎讓人感覺是霧里看花，不免產生這樣的問題：學生在學習完這個單元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，還是期望學生具有“能夠使用??”、“能夠描述??”這樣的一些能力？

“合理安排自己的生活，養成健康的生活習慣”究竟是一種情感還是一種日常能力？如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，則屬于知識的范疇；如果具有“能夠使用??”、“能夠描述??”的能力，即掌握知識的基礎上運用所學語言去做事情，應該列入能力目標中去，而其中的“掌握”又屬于知識目標的范疇，“合理安排自己的生活，養成健康的生活習慣”是一種能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一節課就能學會的能力，而是要經過長期培養才可以形成的能力?？梢?，在這個目標設計中，知識、能力和情感三個范疇是十分混亂的。

第二，教學目標不夠“具體”。

“不具體”現象有二：一是把學科教學的總目標、總任務當作某一單元、某一課時的具體目標，這是很多教案中會出現的問題，如，“培養學生的聽、說、讀、寫能力”就是典型。這樣的目標在具體實施中是無法操作的。二是具體課時教案中目標不夠具體。第三、教學目標不明確，重點不突出

有時候，當一堂英語課結束以后，不僅學生不知道這節課究竟學到了什么，就連教師自己也講不清本堂課的教學目標和教學重點究竟是什么。在授課過程中的教學中，不少教師只是將課本內容一頁一頁地接著往下教，而對于整個Unit的重點、每一個Unit在Module中的地位和作用、各個Unit之間的相互聯系、單個的Unit中各種語言材料和語言活動所圍繞的主題以及教學重點等方面的關注和研究，就顯得較為缺乏，這種“只見樹木，不見森林”的狀況，在具體的課堂教學中，往往就導致了教學目標不明確、教學重點不突出的現象。

第四、教學方法和手段陳舊、單一

初中英語教學，特別是六七年級的課，聽說訓練所占的比重應該是很大的。而我們有些課，老師和同學都是自始至終書不離手，其教學活動充其量也就是圍繞著“朗讀”打轉轉：Read after the tape.Read after the teacher.Read together.Read individually.即使是做Pair work 和Group work，還是在照本宣讀，全然不見放下書本的speak 和talk的訓練。長此以往，學生只要一脫離書本和句子，便什么也不會說，什么也不能講了。

第五、教學活動流于形式

與上述情況截然相反的是，有些課非常熱鬧，活動一個接著一個。但是這些活動是否有助于教學目標的達成，是否吸引了大部分學生的投入，學生出口的正確程度如何，都是大可質疑的。常見的情況是：教師示范后，學生做一下流于形式的對子或小組活動準備，然后請個別學生起來發言，不管講得怎樣，統統來一句“Very good!”然后下一個活動又開始了。這種“蜻蜓點水”式的活動對學生到底有多大的幫助，就不去考慮了。還有些所謂的“任務”，是完全脫離了學生生活實際或能力水平實際的。比如不給任何鋪墊和臺階就要求學生討論某個不可能說清的問題，表達某些復雜的觀點，等等，其結果，只能是以一句自欺欺人的“Let’s talk about it next time.”而草草收場。

第六、教學密度設計不當

我們發現，有些課堂教學節奏過慢、容量太小，不利于學生積極思維，長此以往的話，豈不是白白浪費了寶貴的教學時光。另一方面，又有一些課，特別是公開教學課，又經常出現由于密度過大或過高估計學生的能力而最終完不成教學計劃。

第七、公開課作秀

有些公開課看得出是經過精心設計的，但有時學生過于“出色”的表現又給人以一種似乎教師什么也不用教，學生便個個都能對答如流的感覺。在這樣的課上，看不到真實具體的、如何使學生從不會到會的教學步驟。我們認為，和其他任何課程一樣，英語學科課前課后的預復習工作（包括查找資料、排練小品、寫作或背誦有關片段，等等）是十分正常、很有必要的。但是，作假或“作秀”式的公開教學是應該堅決反對的。因為它不真實，所以對其他教師沒有借鑒價值；因為它不真實，所以學生不僅在這樣的課上學不到東西，反而會得到一些負面的影響。

第八、語言知識的傳授是備課、上課的主要甚至唯一內容

我們常常會聽到有些教師說：“這個班的學生，都是不肯開口的。”“這些學生啊，一點都不會講?！碑斘覀兇蜷_有些教師的備課筆記會發現，語言知識的講解，包括句子的結構、翻譯，近意詞的比較、區別，等等，都很具體，但就是找不到語言情景的創設、語言任務的設計。當然，這部分教師的課堂教學，也一定是圍繞著語言知識打轉轉的，學生沒有機會在情景中學習運用所學的語言知識，他們的語言能力的培養和提高又從何談起呢？

第九、忽視基礎知識、基本能力以及學習習慣的培養

有些課堂教學，對于生詞的拼法、讀音都一筆帶過，甚至根本不教。這也是一部分學生不會讀，不會拼生詞的一個重要原因。至于學生在聽錄音時究竟應該打開書本還是合上書本，集體朗讀時書本究竟拿在手上還是攤在桌上，都沒有明確的要求。對于作業本是否要寫日期，是否要劃邊線，邊線要劃多寬，是劃一邊還是兩邊，也沒有統一的要求。相當一部分學生沒有固定的課堂筆記本，而是在教科書、練習冊、考卷上隨處記下零星的一詞半句，其結果等于沒記。而這些看似不起眼的細節，卻對于培養學生的學習習慣，提高學習成績以及學習能力起著潛移默化的重大作用。

第十、教師缺乏激情，導致課堂氣氛沉悶 我們說，教師的個人性格可以有外向和內向之分，有活躍和沉穩之別，但是，一旦當你走上講臺，必須是精神飽滿而具有感染力的?！耙粋€沒有激情的教師，難以創設充滿激情的課堂；一個沒有激情的課堂，難以引導學生充滿激情地學習?！倍谖覀兯姷恼n堂教學中，有些是毫無激情可言，不要說學生，連聽課的老師也昏昏欲睡，學生開小差的，趴在課桌上打瞌睡的，就不足為奇了。

不僅如此,有的教師在教學時指令不清，學生一片茫然。有些教師用英語組織課堂教學的能力不強，可能是平時的教學中用中文較多，一旦有人聽課，就覺得一定要說英語，而其教學指令卻模糊不清，使學生無所適從。我們認為，英語課堂教學決不排除必要的母語，但毫無疑問應該以英語為主，用英語組織教學是英語教師必須具備的基本功，也是訓練學生英語聽力的一條重要渠道。我們每一位初中英語教師，必須掌握用淺顯的英語來使我們的學生理解、接受、投入英語課堂教學的本領。教師占據了過多本該屬于學生的時間

有些教師本身具有良好的語言素質，語音漂亮，語調流利，給聽課教師留下深刻的印象。但有時部分教師又說得太多了，把本來就很有限、本該留給學生鍛煉的機會給占據了。其中的極端例子是：有些教師把讀句子的任務也包攬了，留給學生的只是說True 或者False一個單詞的機會。

四．建議與意見

課堂是教師實施教學的天堂，是一切教學目標實現的理想化的完美的藍圖，因此如何提高教學任務設計與教學目標達成度的正相關，我覺得可以從以下幾點出發：

一．選擇切合學生實際生活體驗的教學資源和教學情境進行教學

每一位教師都希望能在課堂上順利地完成課前的教學預設，完成教學預設已經自然成為衡量課成功與否的標準，教師也在無形之中在要求自已充當好導演的角色，但課堂教學的目標達成度是光看課堂教學預設的完成與否嗎？是看教案的執行嗎？教師要選擇切合學生實際生活體驗的教學資源和教學情境進行教學。二．不唯教案、不唯教師，只唯學生

教學目標達成只有在課堂中完成，也必須在課堂上完成，達成度靠教師在課堂教學中的調控與掌握，學生在課堂上出現的問題或思維上的傾向，必須是教學課堂教學中關注的。如果學生應該在課堂上得到解決的問題沒有得到解決，學生該弄清的問題沒有弄清，即使是再準確地執行了教學任務設計，教學目標的完成也只能成為空談。而實質上，任務的忠實執行，更多地需要從文本教案設計的初衷角度來看，也就是從教學目標的角度來看，教學活動的開展是為了教學目標服務的，而不是為活動而活動。如果在作業中有學生或者說如果有相當一部分學生在作業時有了錯誤，需要指導，那么使教學目標的達成打了折扣。同時，這也可能是教學預設活動實施的失敗。三．以學生為主體與教學習慣的改變

教師的教學行為都可以從觀念中找到注解，課堂要達的“三維目標”，主體是學生，在確定教學目標時，不能只見任務設計，不見學生，在實踐過程中，更是要著眼于學生、立足于學生，把學生、每個學生的學習狀況置于教師的關注之下，引導、組織學生對各種教學資源進行采集和取舍、分析和利用、綜合和概括。教學活動一定要本著以學生為主體的原則，以學生的眼光來看待出現的新問題、讓學生以自己的方法來嘗試解決；以學生的方式開展學習活動、讓學生親歷知識產生的簡略過程。尊重學生取得的點滴收獲、為學生喝彩，善待學生出現的錯誤。